Proyecto Educativo

Institucional
(PEI)

I. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCION

Nombre del Establecimiento: Jardn Infantil y Sala Cuna Pintando en las Estrellas
Cdigo: 10203001
Financiamiento: Gobierno de Chile y Fundacin Integra
Ubicacin: Corregidores Alvarado sin N Vicente Prez rosales
Comuna: chillan
Regin: Octava regin
Telfono: 0422188832
Niveles de atencin:
Nivel Sala Cuna heterogenia
Nivel medio menor
Nivel medio mayor
Capacidad: 84 nios y nias
Horario: 08:30hrs a 16:30hrs
Jornada: Completa
Cobertura de niveles:
Nivel sala cuna heterogenia: 20 nios y nias
Niveles medios: 32 por nivel
Poblacin: Vulnerable






Personal Educativo:
Educadoras:
Directora: Mara Eugenia Sandoval ( educadora nivel medio mayor)
Educadora Nivel Medio Menor: Mabel Estuardo
Educadora Sala Cuna Heterognea: Tatiana jara

Tcnicos:
Sala cuna heterognea
Maricela Chandia
Constanza Tejos
Carla Espinoza
Nivel Medio Menor
Carolina Medina
Fabiola Cofre
Nivel Medio Menor
Lidia Seguel
Andrea Salazar












RESEA HISTORICA
Nuestra institucin educativa es inaugurada en el ao 2010, contando con un total de tres
niveles dentro de todo el jardn infantil, los cuales constan de Sala Cuna Heterognea,
Medio Menor, Medio Mayor.
Es fundada en la poblacin Vicente Prez Rsales con el fin de atender a nios y nias en
situaciones riesgo social. Financiamiento de esta institucin es con aportes del Gobierno
de Chile y de Fundacin Integra. El cual permite la atencin, alimentacin de 20 lactantes
menores, 32 prvulos de Medio Menor y 32 prvulos de Medio Mayor.
El personal que atiende a los menores, estn certificadas todas bajo ttulos profesionales
desde la directora hasta las asistentes del nivel.
Nuestro establecimiento se caracteriza por el buen trato que se brinda a los nios, nias,
padres y apoderados, teniendo en cuenta a cada momento como objetivo principal educar
a los nios y nias para que sean capaces de desarrollarse a futuro como grandes y
exitosos profesionales.

MISION Y VISION
MISION:
Es entregar Educacin de Calidad, favoreciendo aprendizajes oportunos, pertinentes y
con sentido para los nios y nias, propiciando el respeto por la diversidad, la vida
saludable y el medio ambiente, Brindando de manera propicia a los nios y nias las
herramientas necesarias para desarrollarse autnomamente a futuro.

VISION
Visualizar al prvulo como una persona constructor del conocimiento, identidad y
cultura, rico en potencialidades, fuerza, poder, competencia, y conectados a los adultos y a
otros nios y nias; junto a la integracin de la Familia, tan primordial para el buen
desarrollo integral de los nios y nias.




II. FODA
1. Fortalezas
Nios/as Buena asistencia.
Son afectivos.
Autnomos.
Se muestran seguros y confiados frente al grupo de pares y
adultos significativos
Familia Participacin de actividades que se desarrollan al interior
del Jardn Infantil
Colaboracin con material y/o elementos para la realizacin
de experiencias.
Colaboracin para el hermoseamiento del establecimiento.
Comunidad El establecimiento es visto como un apoyo a la mujer
estudiante, trabajadora y/o jefa de hogar.
Cuenta con redes de apoyo: Sala de estimulacin del programa
Chile Crece Contigo, Consultorio, Biblioteca Municipal,
Carabineros de Chile.
Disponibilidad para cooperar en difusin de Sala Cuna y
Jardn Infantil, Negocios, libreras, televisin, radio, entre
otros.
Equipo de sala Son responsables en sus tareas
Participacin en actividades Extra programticas.
Participacin en ambientacin de sala.
Participacin creacin de materiales didcticos.
Creatividad y disponibilidad en el quehacer diario.




2. Oportunidad
Nios/as Locomocin temprana
Jornada escolar completa
Cesfan cercano
Familia Viviendas cercanas al jardn
Locomocin cercana
Brindarle redes de apoyo
Comunidad Apoyo de instituciones como carabineros, bomberos etc.
Ayuda de centros sociales (consejos y gua psicolgica)
Biblioteca comunal
Equipo de sala Se encuentra con personal capacitado
Seguridad (ACH) en caso de accidente ya sea de ida o de
regreso al jardn.
Realizar actividades extraordinarias fuera de la
institucin.

3. Debilidades
Nios/as Propagacin de enfermedades
Hacinamiento de nios en sala
Poca autonoma de nios y nias
Familia trabajo de los padres no compatible con el horario del
jardn
poca asistencia a reuniones de apoderados
falta de participacin paterna en las experiencias
educativa
Padres analfabetos
Comunidad Faltan recursos bsicos como por ejemplo telfonos
Cortes constantes de electricidad.
Inundaciones habitacionales en momentos de lluvias.
Personal Falta capacitacin del personal
Poca tolerancia a las criticas
Debido a lo extenso de la jornada de trabajo, el principal
obstaculizador se presenta para realizar reuniones tcnicas,
que permitan aclarar dudas del personal, as como
perfeccionarse en distintas reas de su inters.


4. Amenazas
Nios/as Avenida principal sin proteccin
Negocios de venta de bebidas alcohlicas cercanas al
jardn
Sector de delincuencia
Familia Familia con antecedentes penales
Sector de drogadiccin
Alta influencia automovilstico a las afuera del jardn
Comunidad Ventas de bebidas alcohlicas
Trafico de drogas
Delincuencia sin proteccin policial
Personal Jornada extensa de trabajo
Trabajo llevado a casa
Horas extraordinarias fuera de su horario de trabajo












II. FUNCIONES Y REGLAMENTO INTERNO DE LA FAMILIA Y EL
PERSONAL EDUCATIVO
Directora
Coordina acciones con fundacin integra
Revisar Planificacin de cada nivel
Revisar cronograma semanal de cada nivel
Transfiere conocimiento al personal educativo

Educadora de Prvulos
Atencin de los nios y nias asistentes al jardn infantil
Planificacin de actividades.
Dirige, coordina los trabajos y actividades del personal.
Llevar el control de asistencia.
Dirige experiencias educativas para los nios y nias.

Asistentes de Prvulos:
Atencin de los nios y nias asistentes al jardn infantil.
Elabora material didctico.
Colabora de las experiencias educativas de los nios y nias.
Vigilancia y cuidado de los nios y nias asistentes al jardn infantil.
Mantiene la limpieza de los distintos espacios de la sala cuna donde se realizan
actividades con los nios y nias.

Auxiliar de Aseo:
Aseo y mantencin de las distintas dependencias del recinto sala cuna.
Apoyo a las asistentes y directora en labores atingentes a su labor.
Apoyo en la vigilancia y cuidado de los nios y nias asistentes a la sala cuna
cuando sea solicitado por la directora.

Familia:
Participar de actividades con los nios y nias.
Participar en la elaboracin de materiales.
Realizar talleres informativos con temas de inters para las familias.
III. DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA Y EL PERSONAL EDUCATIVO
1. Directora
























Derechos Deberes
Al pago oportuno de sus
remuneraciones, leyes sociales y
otros beneficios que legalmente
me correspondan.
A utilizar la infraestructura y el
material pedaggico existente en
el establecimiento y en horarios en
que el Jardn se encuentre en
funcionamiento.
Ser atendido en caso de accidente
laboral (en trayecto o al interior
del establecimiento) en el centro
asistencial ms cercano o en la
Mutual dependiendo de la
gravedad de la situacin.
Ser tratado con respeto en mi
calidad de profesional de la
educacin.
Que existan instancias y canales
vlidos para expresar mi opinin,
mis ideas, mis sugerencias e
inquietudes tanto al interior de la
comunidad educativa como con el
sostenedor.
Participar de perfeccionamientos.
A tener un espacios destinados
que se encuentren en buenas
condiciones de higiene y
seguridad.
Planificar, organizar, conducir,
controlar, supervisar y evaluar las
actividades de los distintos estamentos
del establecimiento
Respetar y hacer respetar el
cumplimiento de las funciones
especficas del personal
Cumplir con las normas e instrucciones
emanadas de las autoridades
educacionales competentes
Velar por el prestigio del
establecimiento y asumir su
representacin, promocionando la
imagen de ste hacia la comunidad.
Convocar y presidir reuniones tcnicas
pedaggicas, asambleas generales,
cuenta pblica.
Estimular y facilitar el
perfeccionamiento y la capacitacin del
personal,
Atender situaciones y problemas de los
nios y nias, apoderados, personal
educativo.
Revisar en forma peridica las
necesidades del establecimiento,
comprobar la existencia del material
necesario y solicitar la reposicin que
corresponda para el funcionamiento.
Delegar funciones cuando corresponda.

2. Educadora de prvulos
























Derechos Deberes
Al pago oportuno de sus
remuneraciones, leyes sociales y
otros beneficios que legalmente
me correspondan.
A utilizar la infraestructura y el
material pedaggico existente en
el establecimiento y en horarios en
que el jardn se encuentre en
funcionamiento.
Ser atendido en caso de accidente
laboral (en trayecto o al interior
del establecimiento) en el centro
asistencial ms cercano o en la
Mutual dependiendo de la
gravedad de la situacin.
Ser tratado con respeto en mi
calidad de profesional de la
educacin.
Contar con los espacios y tiempo
necesarios para un eficiente
desempeo laboral.
Que existan instancias y canales
vlidos para expresar mi opinin,
mis ideas, mis sugerencias e
inquietudes tanto al interior de la
comunidad educativa como con el
sostenedor.
A tener un espacios destinados
que se encuentren en buenas
condiciones de higiene y
seguridad.
Desempear sus funciones en las
jornadas y horarios establecidos
Realizar las actividades de acuerdo con
los objetivos educacionales
Participar en talleres y capacitaciones
que la direccin del jardn infantil
encomiende.
Confeccionar planillas y otros
documentos oficiales de carcter
tcnico pedaggico dispuestos por la
direccin del establecimiento.
Velar por el buen estado, mantencin y
uso de los elementos y materiales
educativo de la sala de actividades
Cumplir con la confeccin, buena
presentacin y entrega de documentos
en los plazos que seale la direccin del
establecimiento.
Planificar procurando desarrollar las
tres instancias ( inicio, desarrollo y
cierre).
Participar y colaborar con todas las
actividades que realice el jardn infantil
en beneficio de los alumnos
3. Tcnicos de prvulos
























Derechos Deberes
A Ser respetado en la calidad de
persona
Contar con espacios de colacin y
descanso.
Trabajar en un ambiente seguro y
adecuado acorde mis funciones.
Contar con los materiales
necesarios para el cumplimiento
de mis deberes.
Recibir informacin oportuna de
todo aquello que involucre mi
funcin.
Participar de reuniones
peridicas, con el fin de organizar,
evaluar y sugerir propuestas que
optimicen mis funciones y tareas
Al pago oportuno de sus
remuneraciones, leyes sociales y
otros beneficios que legalmente
me correspondan.
Ser atendido en caso de accidente
laboral (en trayecto o al interior
del establecimiento) en el centro
asistencial ms cercano o en la
Mutual dependiendo de la
gravedad de la situacin.

Cumplir con el horario conforme a
contrato.
Cumplir puntualmente con mi jornada
de trabajo.
Ejecutar con eficiencia diariamente el
trabajo encomendado, segn mis
funciones y tareas.
Establecer un ambiente de respeto que
propicie una sana convivencia.
Cuidar y usar adecuadamente el
material de trabajo asignado para el
desempeo de mis funciones.
Mantener una presencia personal
acorde con mi labor en un
establecimiento educativo.
Participar en los equipos de trabajo
Participar en el proceso de evaluacin
de la gestin educativa.
Colaborar en el buen funcionamiento
del establecimiento
Mantener el orden de todos los
materiales de la sala de actividades
4. Familia
























Derechos Deberes
Conocer el Proyecto Educativo
Institucional, el Calendario Anual,
Plan de mejoramiento, y Manual
de Convivencia.
Conocer a todo el personal del
establecimiento en una asamblea
al inicio del ao escolar.
Que mi hijo reciba una educacin
de calidad, tanto en el aspecto
acadmico como en el formativo.
Recibir un trato respetuoso por
parte de todo el personal del
establecimiento.
Ser escuchado y atendido por
educadoras, directora o personal
del jardn dentro del horario
establecido y segn el conducto
regular.
Ser informado por parte del
establecimiento educacional de
todo aquello que se relaciona con
el aspecto acadmico y formativo
de su hijo.
Integrar y participar en el Centro
General Padres y en los sub-
centros de cada curso.
En caso de accidente el jardn
infantil se encargar de llevar al
alumno al Centro Asistencial o
llamar a una ambulancia de
acuerdo a la gravedad de ste. Y
ser avisado al apoderado.

Ser el nexo entre el jardn y la familia,
responsable del acompaamiento de mi
hijo en el proceso de enseanza
aprendizaje
Asistir sin falta y con puntualidad a
todas las reuniones de apoderados.
Cumplir con el Reglamento del Centro
General de Padres y de los acuerdos
establecidos en l y con las reuniones de
apoderados.
Asistir a las entrevistas convocadas por
las educadoras o Direccin del jardn
infantil.
Participar de las actividades escolares
Cooperar con el establecimiento en las
actividades programadas
Respetar los horarios que el jardn
estipule para la atencin: horario de
oficina para trmites administrativos y
atencin de apoderados, colaborando
as para una mejor gestin.

IV. PLAN DE ACCION

LINEA DE ACCION OBJETIVOS META
Nios/as Entregar educacin de
calidad, pertinente y
oportuna para todo nio y
nia de 0 a 4 aos.


Familia Potenciar la participacin de
la familia en el proceso
enseanza aprendizaje en
relacin a los nios/as

Comunidad Otorgarles participacin
educativa dentro de los
aprendizajes de los nios y
nias, permitindole ser gua
y ayudados de ellos.

Personal Educativo Crear y realizar reuniones
pedaggicas de forma
sistemticas













V. MARCO CURRICULAR
El Currculo que se utiliza en nuestro establecimiento es el Integral donde se pretende
propiciar un proceso en el cual el prvulo aprenda a dar significado a las relaciones
derivadas de su contacto con el mundo, con el grupo social en el contexto histrico que
vive. Propiciando las educadoras un ambiente estimulante, oportuno y adecuado,
para que el nio o nia pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como
ser humano, individual y social necesita, no slo de la posibilidad de expresar su
interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino tambin el poder
encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su
propia escala de valores, la que responder a la necesidad psicolgica de todo hombre: el
tener su propia identidad.
El Currculum Integral se enfoca tanto en las manifestaciones fsicas, intelectuales y
psicomotrices del nio y nia como aquellas de orden afectivo y social, cuyas bases son
las necesidades e intereses del prvulo, haciendo un gran nfasis en el rescate de su
cultura, historia y sus races.


FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR
La intervencin en nuestro trabajo tcnico - pedaggico, requiere de la seleccin de
fundamentos que nacen luego de desglosar la misin, que es la razn de ser y la identidad
de nuestra institucin.

1. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Estos fundamentos, ofrecen diferentes conceptuales sobre el hombre y sus principales
interrogantes, tenemos por ejemplo la aproximacin humanista- personalista, que
concibe al hombre como sujeto persona, en un proceso permanente de perfeccionamiento
humano en el contexto de una sociedad.
Nuestra parte dando gran importancia a la identidad del ser humano, sus races, su
cultura, preparar al nio y nia para insertarse en la sociedad y competir con otro de
acuerdo a la poca en la que se desenvuelve.

2. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
La psicologa como ciencia, ha sido un gran aporte a la pedagoga dentro de sus diversas
ramas de especializacin, potenciando y actualizando gran parte de los paradigmas
fundamentales de la Pedagoga activa.
La inteligencia era considerada un factor fundamental para adquirir ciertos aprendizajes,
el sujeto nace o no inteligente, pero investigadores como Piaget, Vigotski, Feurestein,
Bruner, Ausbel, Gardner y Decroly, han dado prueba de que la inteligencia es dinmica e
interactiva y dependen de la experiencias y ayuda que reciba la persona, es por ello que
como educadoras debemos generar ambientes educativos que den seguridad a nios y
nias, se sienta valorado y respetado, se acepten iniciativas, se escuchan y tomen en
cuenta sus opiniones, se despierte su inters por descubrir el mundo, aprendiendo
contenidos y formas de vida realmente significativas.


3. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

De la lgica reafirmacin de los principios educativos que sustentan todo currculo
preescolar, quisiramos destacar uno que se agrega, y que tendra la caracterstica de ser
especfico de esta modalidad, el equilibrio; este se refiere a la cantidad, variedad y la
armona entre las diferentes experiencias de aprendizajes, que se deben proveer al
educando, considerando las caractersticas del desarrollo y las condiciones particulares
del nio y la nia, en el momento dado, por lo tanto, a lo que el educador se refiere, le
implica un trabajo constante en busca del equilibrio.
La pedagoga como ciencia de la educacin, ha desarrollado una concepcin moderna que
se ha plasmado en un enfoque del nio y nia como sujeto de la educacin, por lo tanto
con un rol activo en la construccin de sus aprendizajes, que ha orientado y enriquecido
notablemente el quehacer educativo, pues est estructurado de tal forma, que considera
las caractersticas, necesidades y potencialidades del educado y la integracin flexible y
participativa de sus familias. Es de suma importancia que como educadores, nos
apropiemos del quehacer educativo, a travs de una formacin continua, centrada en el
dialogo de saberes y en el respeto a la diversidad cultural, transformando las practicas a
partir de la activacin, de la participacin colaboradora de los agentes educativos, quienes
debemos mantener instancias de reflexin y autocrtica, para mejorar la prctica
pedaggica y obtener mejores resultados de aprendizajes de nios y nias.










PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN PARVULARIA

Los principios pedaggicos, configuran una educacin eminentemente humanista y
potenciadora de las nias y nios como personas que aprenden confiados y capaces,
hacen referencia en los postulados en los que se sustentan la educacin y sintetizan ideas
relevantes orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con un
carcter curricular; estos son:
Principio de bienestar: toda situacin educativa debe propiciar que cada nio y
nia se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de
aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de
acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello,
involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente
bien y en su colaboracin en ellas.

Principio de actividad: la nia y el nio deben ser efectivamente protagonista de
sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin. ello implica considerar que los nios y nias aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que
se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los
apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y
enfatizar la educadora.

Principio de Singularidad: cada nio y nia, independientemente de la etapa
de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con
caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar
y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente se debe
tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio y nia aprende con
estilos y ritmos de aprendizajes propios.

Principio de potenciacin: el proceso de enseanza aprendizaje debe generar en
las nias y nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente.
Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medo desde su perspectiva de prvulo.


Principio de relacin: deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje,
e inicio de su contribucin social ello conlleva generar ambientes de aprendizaje
que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan
los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensin social de todo aprendizaje.

Principio de Unidad: el nio y nia como persona es esencialmente indivisible,
por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su
ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para
efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

Principio de significado: una situacin educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de
las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos.
Esto ltimo implica que para la nia y el nio las situaciones educativas
cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre
otras.


Principio de juego: enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente
las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en
s para todos los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.








LINEAMIENTOS TECNICO CURRICULARES
1. POLITICA DEL BUEN TRATO
Se realizarn actividades en las que se les ensee el buen trato hacia sus compaeros, se
les explicara en forma de juego la forma en que deben compartir con sus pares durante el
tiempo que pasen en la sala cuna.
Entre algunas actividades podemos mencionar las siguientes:
Tteres.
Actividades grupales.
Juegos con implementos.
Compartir diversos materiales.
Jugar con muecos asexuados.
Entre otros.
Cada integrante del establecimiento tendr que estar siempre en alerta a las conductas
que tengan los nios y nias frente a determinadas situaciones del diario vivir. Tambin
hay que estar alerta con el cambio de actitud que tenga el nio o nia, la forma de
reaccionar frente a situaciones que se presenten, entre otros ya que hay ciertos
comportamientos que antes el nio o nia no los presentaba y los puede comenzar a
presentar, los cuales nos estarn indicando que al nio o nia le est ocurriendo algo,
para eso tenemos que comenzar a averiguar en forma discreta si est pasando algo
dentro del ncleo familiar que no era habitual antes para l o ella.

2. PERSPECTIVA DE GENEROS

El gnero es un concepto cultural que apunta a la clasificacin social en dos categoras:
lo femenino y lo masculino. Es una construccin de significados, done se convocan todos
los aspectos ya sea sociales, psicolgicos y culturales de femineidad o masculinidad. Por
lo tanto, la accin de la sociedad es definitiva para su aprendizaje y desarrollo, y su rol es
la consecuencia de conductas, las cuales son adquiridas por medio de nuestra sociedad,
determinando sus acciones. En resumen, son pautas y disposiciones que establece nuestra
sociedad, implantando una cultura que obedece al comportamiento femenino y
masculino.
La educacin con perspectiva de gnero consiste en la formacin de nias y nios con
base en principios de equidad entre los sexos. Esta tendencia abre el camino hacia la
superacin de la inequidad de gnero, ya que crea las condiciones para el acceso
igualitario al mercado de trabajo y el cambio cultural en mujeres que se favorece la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
La equidad entre gneros debe ser la base para mantener una buena relacin, ya sea de
pareja, familiar y amistad. Es por lo cual se hace sumamente importante, el incluir estas
prcticas en las planificaciones diarias de las actividades a realizar, de manera de entregar
a los nios y nias las bases para el respeto durante toda su vida.


3. ESTILOS DE VIDAS SALUDABLES

La alimentacin constituye una de las necesidades bsicas del ser humano, por lo tanto el
aprendizaje del nio o nia en el Jardn Infantil, en el entorno familiar y cultural tiene
fundamental importancia, razn por lo que es necesario enriquecer el vnculo entre el
Establecimiento y la familia asignndole a este un papel ms activo en el proceso
educativo.
Este esfuerzo educativo debe lograr traducirse en conductas permanentes y por lo tanto,
favorecer aprendizajes vinculados a hbitos de alimentacin saludables los que
acompaados de un estilo de vida activo, permitan el buen estado nutricional y de salud
del nio o nia y su familia.
Por lo antes mencionado se har una supervisin de los alimentos entregados a los nios
y nias todos los das para constatar que la alimentacin entregada sea la correcta de
acuerdo a las minutas que llegan las cuales son evaluadas por un nutricionista con
anterioridad. Tambin se revisarn los alimentos que estn en la bodega para ir
verificando que estn en buen estado para ser consumidos por los nios y nias y de esta
manera evitar contaminacin del resto de los alimentos y fomentar una vida saludable,
generando actividades en las cuales los nios y nias ingieran alimentos sanos donde se
les ensee a diferenciar los alimentos como las frutas y verduras de la comida que
contiene ms azcar y sal que es ms conocida como comida chatarra se les explicara
por qu deben comer ms alimentos sanos segn sean las capacidades para comprender
las cosa, adems de promover la actividad fsica considerando los distintos significados
que tiene esta para los nios y nias.







ORIENTACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO (DEACUERDO AL CURRICULO)


























BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIN PARVULARIA
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de
Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin con una amplia participacin del
sector que comprende la Educacin Parvularia: familias, instituciones normativas,
ejecutoras y gremiales, de investigacin y de formacin de Educadoras de Prvulos y
Tcnicos.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, brindan amplias oportunidades para
ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que
estos se realizan, respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Prvulos
y reconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos.

1. PLANIFICACIN
La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo
curricular ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes,
factores o componentes del currculo.
La planificacin del trabajo con los nios implica la seleccin, jerarquizacin,
ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como as
mismo, la definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: comunidad
educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear. Tambin, la
planificacin debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarn, siendo est
orientada a travs de criterios.
a) Criterios de contextualizacin y diversificacin.: Implican que las planificaciones deben
adecuarse a las necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios, sus familias
y la comunidad de la que forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de
informacin vlidas y confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es
esencial considerar las evaluaciones anteriores de los nios y nias, e informes de diverso
tipo, tales como los referidos a las caractersticas sociales y culturales de la comunidad
educativa, a la salud e intereses de los nios, a las aspiraciones respecto a ellos y las de los
propios adultos que participan. Particularmente importante, es la informacin detallada
sobre los nios con necesidades educativas especiales.

b) Criterios de seleccin y graduacin de los aprendizajes: Se refieren a que la seleccin
de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder
claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los nios, acorde a los
fundamentos y principios pedaggicos. Los aprendizajes esperados deben a la vez
graduarse considerando aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que
correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada mbito con sus respectivos
ncleos, considerando el aporte y significado que stos se planten en las bases
curriculares.
c) Criterios de sistematizacin y flexibilidad.: Apuntan a concebir la planificacin como
definiciones planteados en estas Bases. Ello implica que el educador debe realizar una
labor de diagnstico de los aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que
correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada mbito con sus respectivos
ncleos, considerando el aporte y significado que stos tengan para cada nia o nio. Los
aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerando que los criterios mas
frecuentes a nivel de educacin parvularia son: de lo simple a lo complejo, de lo concreto
a lo abstracto; de lo cercano a lo ms distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando
adems que en la actualidad los nios tienen intereses, que a veces hacen conveniente
modificar el orden planteado por estos criterios.
d) Criterio de integralidad.: Este criterio apunta a tener presente permanentemente como
orientacin tcnicas consistentes y sistemticas, que presentan a la vez apertura y
flexibilidad en distintos planos, y en especial, en funcin a las caractersticas, fortalezas,
necesidades generales y particulares de los nios, incluyendo sus ritmos, estilos de
aprendizajes y niveles de logros. Este criterio puede aplicarse en diversas instancias,
como sera la seleccin de diversos aprendizajes esperados que pueden ser ofrecidos
simultneamente para un mismo perodo, o realizando distinciones de ellos al interior del
grupo de nios.
e) Criterio de participacin. :Tambin debe facilitarse la participacin de los propios
nios en la seleccin de algunos temas, proyectos, actividades y recursos, considerando
las caractersticas de su desarrollo. Es fundamental que las planificaciones, junto con
responder a un proceso bsico en la seleccin de los aprendizajes esperados y en las
actividades, el desarrollo integral de cada nia y nio, a partir de la singularidad de cada
uno. Ello implica la bsqueda de un relativo equilibrio de los aprendizajes, teniendo en
cuenta que no se trata solamente de propiciar aquellos distintos aspectos de desarrollo.


2. ORIENTACIONES PEDAGGICAS
En relacin a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo, se presenta un
conjunto de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan enfatizar aquellos recursos o
medios que son claves para apoyar adecuadamente el logro de los aprendizajes.
Estas orientaciones son en su mayora de tipo general y se refieren a ms de un
aprendizaje esperado. Varan en su nivel de especificacin, dependiendo de la
complejidad de los objetivos o el grado de innovacin de stos respecto a las prcticas
habituales en la educacin parvularia.
Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben
realizar con el fin de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes
esperados. Destacan asimismo la necesidad de variacin de los recursos pedaggicos
tangibles e intangibles a partir de diferentes criterios, como forma de promover la
motivacin en los nios, ofrecindoles adems la posibilidad de elegir.

3. ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diferentes perodos de
trabajo, sus caractersticas y la secuencia que stos deben asumir para responder a los
propsitos formativos generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la
planificacin del currculo que haga cada comunidad educativa.
Organizacin de tiempo a largo plazo:
Sobre la organizacin del tiempo a largo plazo, cabe sealar que la definicin de la
extensin de este tiempo de trabajo es relativa y vara segn los requerimientos de cada
comunidad educativa y del tipo de modalidad de atencin que se va a implementar.
Presenta las mayores variaciones en las modalidad de tipo indirectas, no-formales o no-
convencionales, ya que de por s su organizacin es ms abierta y variable a los
requerimientos muy propios de las comunidades educativas.
Organizacin a mediano plazo:
Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos intermedios o de mediano plazo,
tales como perodos semestrales, trimestrales o menores aun. Esta forma de organizacin
aporta en cuanto tenga sentido contar con perodos parciales que faciliten y orienten
mejor el desarrollo de lo planificado inicialmente a largo plazo. Los plazos intermedios,
por ser de menor extensin en el tiempo, implican una definicin ms especfica de los
objetivos, actividades, recursos y de la evaluacin parcial que se va a implementar, tanto
en lo que se refiere a los nios, las familias, como a los dems agentes educativo.
Organizacin a corto plazo:
La organizacin a corto plazo generalmente abarca perodos de tiempo desde diarios
hasta semanales, aunque su determinacin vara segn las definiciones que hagan las
comunidades educativas sobre su trabajo. Ella posibilita un mayor nivel de especificidad y
por tanto facilita el acoger con mayor oportunidad las variaciones de los intereses,
necesidades y fortalezas de los nios.
4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la
materialidad, la luz el diseo, la ventilacin, las dimensiones, entre otros) con los aspectos
organizacionales, funcionales y estticos (la distribucin del equipamiento, la disposicin
de los materiales, etc.)
En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los
aprendizajes esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para
favorecer el juego, la exploracin, la curiosidad y la interaccin tiene una directa
incidencia en la calidad de los aprendizajes.
a) Proveer un conjunto de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la
seguridad, el bienestar y la exploracin confiada de las nias y nios. Ello implica:
- Responder a requerimientos bsicos, como por ejemplo: mantencin de infraestructura
de manera de resguardar situaciones de peligro; distribucin y adaptacin de recintos de
acuerdo a su funcionalidad; respeto a la superficie mnima que requiere un nio para sus
necesidades de movimiento; ventilacin y luminosidad adecuadas, entre otras.
- Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de nios y nias
con necesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas,
barras, u otros.
- Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude
a generar ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas y pasto, con
contenedores donde se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
b) Seleccionar materiales de diversas caractersticas: naturales, elaborados, reciclables,
de manera seleccionar los materiales.
- Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploracin, la curiosidad, la
interaccin, el movimiento y la creatividad. Para ello se recomienda: Asimismo, el anlisis
de la finalidad pedaggica y las funciones que proporcionan cada uno de ellos son otra
fuente fundamental para precisar los requerimientos que se deben considerar al
momento de que estos permitan a las nias y nios contactarse con una amplia variedad
de recursos.
- Responder oportunamente a los requerimientos educativos, a travs de la renovacin,
organizacin dinmica y funcional tanto de los materiales como del equipamiento, para
propiciar diversas actividades e interacciones (de pequeos grupos, del grupo total).
c) Generar un ambiente fsico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y
estticamente agradable que permita a los nios y nias sentirse cmodos y acogidos.
Este criterio implica:
- Seleccionar elementos del medio natural y sociocultural de tal forma que, junto con
otorgar una diversidad de experiencias de aprendizaje, se favorezcan a la vez vnculos de
identidad con el ambiente ms cercano y el inters por explorar y experimentar con
elementos que estn a su alcance.
- Cautelar que los aspectos estticos tengan relacin con las caractersticas y necesidades
de los nios y nias, el contexto cultural y la funcin que cumple ese determinado espacio.
Para ello, es necesario, por ejemplo, estudiar previamente las formas, los colores y
texturas que se van a privilegiar de acuerdo a la ubicacin, la luminosidad, el destino y la
frecuencia de uso de los diferentes espacios.

5. EVALUACIN
Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin,
implementacin y evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha interrelacin y
coherencia entre estos procesos para una consecucin ms pertinente y eficiente de los
aprendizajes a favorecer, criterio fundamental de estas Bases Curriculares.
En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico,
mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones
adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes
dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las nias y
nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin,
comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas,
recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin.


Etapas de evaluacin
EVALUACIN DIAGNOSTICA O INICIAL: Que se realiza al comienzo del proceso respecto a
todas las lneas de accin que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo,
familia, comunidad), en lo que comprende a los nios, debe proporcionar la informacin
ms completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y
fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados.
EVALUACIN FORMATIVA O DE PROCESO: Toda la prctica pedaggica, aportando
nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios, y respecto del cmo se
realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para
ajustar o cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa de los nios se puede
realizar a partir de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de
observacin.
EVALUACIN SUMATIVA O ACUMULATIVA: Se realiza al culminar un ciclo, tiene como
finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes
esperados en los tres mbitos tos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer
adems informacin que permita retroalimentar y evaluar la planificacin, la
metodologa, los materiales, el espacio educativo, la organizacin del tiempo y el trabajo
de la comunidad educativa.
























PLANO JARDN INFANTIL Y SALA CUNA PINTANDO EN LAS ESTRELLAS



ORGANIGRAMA








JARDIN INFANTIL
PINTANDO EN LAS ESTRELLAS
DIRECTORA: Mara Eugenia Sandoval


AREA PEDAGOGICA AREA DE SERVICIO
EDUCADORA
SALA CUNA
Tatiana Jara

EDUCADORA
MEDIO MENOR
Mabel Estuardo

EDUCADORA
MEDIO MAYOR
Mara Eugenia
Sandoval

AUXILIARES DE
ASEO

NOCHERO

TECNICO
Maricela
Chandia

TECNICO
Constanza Tejos

TECNICO
Carla Espinoza

TECNICO
Andrea Salazar


TECNICO
Lidia Seguel


TECNICO
Carolina Medina

TECNICO
Fabiola Cofre

1 PISO
Roxana Villouta

2 PISO
Mireya Garrido



Juan Carlos
Romero