OPERAES MATEMTICAS

FUNDAMENTAIS: AES DE SOMAR,

SUBTRAIR, MULTIPLICAR E DIVIDIR
Aula 06/11/2012 5 e 6 de Pedagogia
Prof. Elisa Maria Gomide
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A CONSTRUO CONCEITUAL DAS OPERAES
Sem ao no acontece uma transformao; e, da mesma
forma, sem ao no ocorre operao.
Agora, voc ver o conceito de aes de somar ou ideias de
adio. So vrios os conceitos que as crianas comeam a
assimilar, como as palavras: juntar, tirar, ganhar, perder e
comparar, esses verbos relacionados adio e a subtrao
envolvem as duas operaes bsicas para a realizao de
contas de mais ou de menos.
A autora demonstra neste tema alguns exemplos que devem
ficar claros para as crianas, as aes de acrescentar e aes de
reunir:
OPERAO
Operar + Ao
TRANSFORMAO
Transformar + Ao
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AES DE SOMAR OU IDEIAS DE ADIO
Aes de acrescentar: Em uma piscina, havia 13 boias e outras
5 foram jogadas nela. Quantas boias existem na piscina?
Aes de reunir: Em uma garagem, h 45 carros e 30 motos.
Qual o total de veculos?
A adio
Ideia de juntar: Marcos tem 8 bolinhas e Joo tem 5. Quantas
bolinhas os dois tm juntos?
Ideia de acrescentar: Marcos tinha 8 bolinhas e ganhou mais 5
de sua tia. Com quantas bolinhas ficou?
Em geral, pensa-se que primeiro a criana deve aprender a
contar e escrever os nmeros para que depois aprenda as
operaes, mas quando se observa a maneira de representar os
nmeros v-se presente a adio.
As ideias da adio esto presentes mesmo no nome dos nmeros
(12 = doze) na formao da sequncia numrica usada na
contagem observa-se a ideia de somar a unidade: 1, 1+1=2;
2+1=3; 3+1=4;
possvel perceber e compreender que as aes de acrescentar e
reunir, mesmo sendo ambas aditivas, constituem aes diferentes
e exigem da criana diferentes competncias e habilidades.
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AES DE SUBTRAIR OU IDEIAS DE SUBTRAO
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A ideia de tirar, separar ou decompor, aquela que as
crianas identificam mais facilmente com a subtrao. No
entanto, a ideia de tirar no a nica associada subtrao.
As ideias de completar e de comparar tambm esto
presentes na subtrao. Esses trs tipos que devem ser
trabalhados correspondem subtrao.
Ideia subtrativa (tirar): Marcelo tinha 8 figurinhas e
perdeu 5 no jogo.
Ideia aditiva (completar): Marcelo j leu 20 das 80
pginas do livro. Quantas ainda precisa ler?
Ideia comparativa (comparar): Marcelo tem 12 anos e
Pedro tem 9 anos. Quantos anos Marcelo tem a mais que
Pedro?
AES DE SUBTRAIR OU IDEIAS DE SUBTRAO
Aes de retirar: No parque havia 29 crianas e
saram 17. Quantas crianas ficaram no parque?
Aes de completar: No meu lbum, cabem 50
figurinhas e j colei 35. Quantas figurinhas ainda
devo colar para que ele fique completo?
Ao de comparar: Nas aes de comparar ou
achar a diferena, observe que h dois todos, dois
universos a considerar devem ser feitos os
questionamentos: quantos a mais ou quantos a
menos.
Exemplos:
Joo tem 6 figurinhas e Maria tem 4. Quantas
figurinhas Maria tem a menos que Joo?
A fila A tem 9 alunos e a fila B tem 6 alunos.
Qual a diferena de idade entre as filas?
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A CONSTRUO CONCEITUAL DAS OPERAES
O domnio das operaes de adio e subtrao
no pr-requisito para compreender as
propriedades do campo multiplicativo que deve
ser trabalhado desde o primeiro ano.
Os conceitos ligados multiplicao, como os de
adio, so fundamentais para o desenvolvimento
de muitos outros conceitos aritmticos. Caso no
domine o conceito da operao, a criana
conseguir, no mximo, memorizar os fatos
bsicos e realizar de forma mecnica o algoritmo
posteriormente.
A dificuldade nesta memorizao ser muito
grande e a insegurana ficar clara diante de um
problema: quando ela no for capaz de se decidir
sobre qual operao realizar.
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Atividades que levam formao de um conceito
devem ser baseadas em experincias concretas,
nas quais os alunos tero oportunidade de
construir e, com o tempo, aperfeioar e transferir
tais conceitos.
A professora ou o professor deve proporcionar
criana mltiplas oportunidades de trabalho com
material concreto para que ela chegue
representao de seus fatos bsicos,
compreendendo o significado da operao.
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ALGUNS OBJETIVOS BSICOS QUE SE DEVE ALCANAR PARA
A COMPREENSO DA MULTIPLICAO:
Desenvolver o sentido da multiplicao a partir
de problemas simples e significativos, com nmeros
acessveis.
Introduzir a escrita da multiplicao com
significado a partir da relao entre a multiplicao
e a adio.
Resolver problemas de multiplicao antes da
aprendizagem formal do algoritmo da
multiplicao.
A multiplicao funciona como uma forma
simplificada de adio quando os nmeros so
repetidos.
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MULTIPLICAO
Podem-se multiplicar todos os nmeros naturais.
Vamos recordar os nmeros naturais:
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,...}
Assim, cada nmero natural pode ser repetido por
muitas vezes. Ao repetir o mesmo nmero por duas,
trs ou mais vezes, multiplica-se o nmero natural N.
A multiplicao tem o sentido de crescer, expandir,
multiplicar-se. Quando se multiplica um nmero pelo
outro, aumenta-se seu tamanho, a quantidade que ele
representa. Na matemtica para representar a
multiplicao, usa-se dois smbolos: x ou . (7 x 2 ou 7 .
2).
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MULTIPLICAO COMBINATRIA
A Anlise Combinatria um contedo matemtico que
apresenta grande dificuldade em relao formulao e,
principalmente, interpretao dos seus enunciados. um
ramo da Matemtica que permite que se escolha, arrume e
conte o nmero de elementos de determinado conjunto,
sem que haja necessidade de enumer-los.
As operaes combinatrias so essenciais para o
desenvolvimento cognitivo, por isso seria de extrema
importncia que o aluno tivesse contato com esse tpico
desde os primeiros anos da escola bsica, para
familiarizar-se com problemas de contagem, descrevendo
os casos possveis e contando-os atravs de uma
representao por ele escolhida, sem regras em
princpio, de modo que ele adquirisse um mtodo
sistemtico e gradativo para a resoluo dos
problemas, visando uma posterior formalizao no
ensino mdio.
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MULTIPLICAO COMBINATRIA
A primeira tcnica matemtica aprendida por uma criana
contar, ou seja, enumerar elementos de um conjunto de
forma a determinar quantos so os seus elementos.

Na multiplicao combinatria, a criana j desenvolve outro
raciocnio, veja no exemplo:

Em uma lanchonete, so vendidos apenas sanduches de
queijo, presunto e mortadela com po de forma ou de
batata. Uma pessoa que deseja consumir um desses
sanduches, de quantas opes diferentes dispe?
Veja a esquema da soluo desse problema de acordo com
a figura a seguir:
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POR OBSERVAO, V-SE QUE O TOTAL DE CASOS POSSVEIS SER DADO
PELA MULTIPLICAO ENTRE O TOTAL DE ESCOLHAS PARA O TIPO DE PO E
O TOTAL DE ESCOLHAS PARA O RECHEIO UTILIZADO.
Forma
Batata
Mortadela
F + M
B + M
Queijo
F + Q
B + Q
Presunto
F+ P
B + P
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T = 3 X 2 = 6
CONFIGURAO RETANGULAR OU MULTIPLICAO
EM LINHAS E COLUNAS
Nessa fase, devem-se alcanar os seguintes objetivos:
Reconhecer situaes de multiplicao a partir da adio de
parcelas iguais.
Trabalhar a multiplicao antes da aprendizagem formal do
algoritmo.
Trabalhar o sentido aditivo proporcional da multiplicao e a
utilizao de tabelas.
Reconhecer situaes de multiplicao partindo de disposio
retangular de objetos.
Utilizar diferentes estratgias de contagem usando a
multiplicao.

Num exemplo, h 5 fileiras e em cada uma 3 carteiras.
Ou seja:
5 fileiras x 3 carteiras = 15 lugares ou
3 carteiras x 5 fileiras = 15 lugares
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AS TABELAS DE MULTIPLICAO: TABUADAS
A tabuada uma forma de facilitar a
memorizao dos resultados das multiplicaes
de unidades. O fato de sab-la de cor facilita na
hora de resolver uma conta de multiplicar e em
diversas situaes do cotidiano, porm, o
importante no decor-la, mas para entender
como ela funciona. Um grande estudioso chamado

Pitgoras, para facilitar aos seus alunos o
entendimento da multiplicao, criou uma forma
diferente de mostrar o assunto:
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