Os sentidos de inovao educacional para

professores de cincias
Teachers meanings for educational innovation

Amanda Lima
1
, NUTES/ UFRJ
(amanda.nutes@gmail.com)
Otvio Gonalves Silva Junior
2
, IF-UFRJ e NUTES-UFRJ
(silvajunior.o.g@gmail.com)
Isabel Martins
3
, NUTES/ UFRJ
(isabelmartins@ufrj.br)

Programa de Ps-graduao Educao em Cincias e Sade
Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Resumo
Considerando a polissemia do conceito de inovao presente nos diferentes meios
educacionais buscamos nesse trabalho mapear qual(is) o(s) sentido(s) atribudo(s) ao
termo pelos professores durante o curso de formao continuada desenvolvido no
mbito do projeto kidsINNscience. Alm de apontarmos os fatores facilitadores e
impeditivos para que prticas pedaggicas inovadoras sejam adaptadas, implementadas
e avaliadas nos espaos escolares a partir das contribuies dos docentes.
Palavras-chave: formao continuada de professores, prticas pedaggicas inovadoras,
fatores facilitadores e impeditivos
Abstract
Considering the polysemy in the concept of innovation present in different educational
facilities We seek to map in this paper what is(are) the meaning(s) assigned to the term
innovation by teachers during the course of teachers in-service education developed in
kidsINNscience project. Besides pointing out the factors that facilitate or impede
innovative pedagogical practices to be adapted, implemented and evaluated in school
spaces from the contributions of teachers.
Keywords: teachers in-service education, innovative pedagogical practices, facilitating
factors and impediments
Contexto e Justificativa

1
Mestranda do Programa de Ps-graduao , bolsista CNPq
2
Aluno de iniciao cientfica, bolsista CNPq/PIBIC
3
Professora do Programa de Ps-graduao e coordenadora do projeto kidsINNscience no Brasil.
Este trabalho foi desenvolvido no mbito do projeto kidsINNscience Turning kids
on to Science, uma ao colaborativa entre oito pases da Unio Europia (Alemanha,
ustria, Eslovnia, Espanha, Holanda, Inglaterra, Itlia e Sua) e dois pases da
Amrica Latina (Brasil e Mxico), financiado pelo Programa Quadro 7 da Unio
Europia. O projeto tem por objetivo identificar e promover prticas pedaggicas
inovadoras para o ensino e a aprendizagem de cincias, adapt-las e implement-las em
escolas dos diferentes pases parceiros. Essa parceria busca fomentar o interesse dos
jovens em cincia e tecnologia por meio da implementao de inovaes curriculares e
de processos de ensino e aprendizagem de cincia e tecnologia que valorizem questes
relacionadas diversidade cultural, gnero e ensino por investigao.
Embora a equipe do projeto europeu adote uma definio geral do termo inovao
4

que enfatiza seu carter relativo s condies locais e leva em considerao suas
associaes aos conceitos de mudana e boas prticas pedaggicas, a polissemia em
torno do conceito de inovao, levou a equipe brasileira a explorar os sentidos
atribudos pelos professores a este termo no contexto do desenvolvimento das atividades
do projeto no Brasil. Na tentativa de entender como o termo inovao (re)significado
pelos professores, realizamos leituras e discusses sobre o conceito de inovao
educacional com um grupo de professores de cincias da rede pblica do Rio de Janeiro
participantes do curso de formao continuada desenvolvido no contexto do projeto
kidsINNscience durante o segundo semestre de 2010. Com base nas discusses geradas
por essas leituras do curso buscamos identificar os sentidos atribudos inovao, bem
como, os fatores facilitadores ou impeditivos para que as prticas inovadoras sejam
adaptadas, implementadas e avaliadas nos espaos escolares, a partir das contribuies
dos professores.
Problematizao: A polissemia do termo inovao
O termo inovao considerado polissmico, plural e complexo, principalmente
quando relacionado a conceitos provenientes do campo da educao, por exemplo,
inovao pedaggica, inovao curricular, inovao educativa. Segundo Correia (1991,
apud FARIAS, 2006) muitas vezes o termo empregado como uma estratgia de
seduo e de valorizao do discurso produzido sobre a educao. Para identificar os
diferentes sentidos do termo que circulam nos espaos educativos brasileiros buscamos
na literatura da rea algumas referenciais que nos ajudou a entender o percurso da
palavra em uso.
Farias (2009) aponta que o termo inovao muitas vezes utilizado de forma
indiscriminada e sinonmia aos termos mudana e reforma, e que, ao mesmo tempo em
que se aproximam, se distanciam, formando uma rede de significados que traz consigo
algumas particularidades que devem ser entendidas para que os mesmo no sejam
tratados como sinnimos.
Num breve levantamento sobre como o termo inovao passa a ser utilizado no
campo da educao Messina (2001) aponta que desde os anos 1970 o termo referncia

4
Uma prtica inovadora se possibilita mudana e/ou melhoria no ensino e aprendizagem no contexto
de ensino regular; a inovao deve abordar um dos problemas educacionais identificados em nvel
nacional como importante e podendo estar relacionada aos contedo e/ou abordagens de contedos e/ou
ao ensino e aprendizagem de metodologias, alm disso, toda inovao relativa a um contexto cultural
e uma boa inovao deve apresentar resultados positivos acerca do problema abordado. (Projeto
kidsINNscince - Traduo nossa)

obrigatria e recorrente nas pesquisas da rea, sendo empregado no sentido de
melhoria do estado das coisas vigentes. Nessa poca a inovao era entendida como
uma proposta predefinida para que outros a adotassem e (re)produzissem em seus
respectivos contextos educacionais. No entanto, a partir da dcada de 1990 os trabalhos
acadmicos passam a buscar outros significados de inovao no somente aqueles
relacionados a mudanas na prtica corrente, mas tambm problematizando o carter
intencional, sistemtico e planejado destas mudanas, em oposio quelas que ocorrem
de forma espontnea. Dessa forma outros sentidos passaram a ser gerados em torno do
termo visando um carter mais aberto capaz de adotar mltiplas formas e significados,
levando em considerao o contexto no qual ser empregado.
Apesar de encontrarmos na literatura diversos trabalhos que tentem conceituar o
termo inovao Blanco e Messina (2000) afirmam que ainda no h um marco terico
suficientemente desenvolvido sobre a inovao educativa, embora alguns autores j
tentem criar algumas idias bsicas sobre o entendimento de inovao no discurso
educativo contemporneo. Dentre estes autores destacam-se os trabalhos de Fullan
(2001 apud FARIAS, 2010), Carbonell (2002 apud FARIAS, 2010) e Cardoso (2003 -
apud FARIAS, 2010) que definem uma inovao como um conjunto de intervenes,
decises com certo grau de intencionalidade e sistematizao, que visam transformar as
atitudes, ideias, culturas, contedos, modelos e prticas pedaggicas. Segundo Fullan
(2000, apud MESSINA, 2001), a ideia de inovao est relacionada mais a um processo
do que um acontecimento e, portanto, a inovao pode ser definida como um processo
multidimensional, capaz de transformar o espao no qual habita e de transformar-se a si
prpria.
O termo inovao nas pesquisas
Diferentemente dos contextos europeu e norte-americano em que as contribuies
so mais significativas, no Brasil, ainda so poucos os estudos relacionados inovao
e mudana educacional. De acordo com Garca (2009) dentre as temticas mais
discutidas no contexto europeu destacam-se as pesquisas voltada para: as teorias e os
processos de desenvolvimento de inovaes, focando no conceito de inovao; as
relaes entre as atitudes e a inovao; o entendimento sobre o tema e o papel daqueles
envolvidos em processos inovadores; a escola como n estratgico de mudanas que
podem ser tanto um catalisador de inovaes quanto um obstculo a elas; as inovaes
nas e das escolas e dos professores como marcada por obstculos e contradies e por
possibilidades de aprendizagem e satisfaes; a inovao pedaggica; a formao de
professores e estudos de caso sobre inovaes educativas ao longo do perodo de
experincia da reforma de ensino espanhola.
J nas pesquisas norte-americanas, destacam-se os trabalhos de Fullan (1992, 1993 e
2001) que contriburam para o entendimento de inovao e de mudana educacional.
Estes estudos geraram conhecimentos sobre os significados das inovaes, as fontes da
mudana educacional, os processos de implementao e continuidade, os papis dos
atores (professores, alunos, diretores, pais, etc.) envolvidos na mudana.
No contexto latino-americano se destaca o trabalho de Blanco e Messina
5
(2000) no
qual as autoras fizeram um estudo sobre o estado da arte das inovaes educativas
atravs da anlise de 193 programas inovadores que surgiram durante a ltima dcada
do sculo XX. O estudo teve por objetivo fornecer elementos de reflexo e anlise sobre

5
Blanco e Messina fazem parte da equipe da rede de inovaes educacionais da Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO)
os processos de inovao educativa a partir da investigao de como so concebidas,
desenvolvidas e extintas as inovaes e quais as principais tendncias e diferenas entre
os pases e regies.
No Brasil, especificamente, o trabalho organizado por Garcia (1980) trouxe
contribuies relacionadas aos problemas e as perspectivas da inovao educacional no
contexto brasileiro. Dentre as temticas discutidas por alguns autores podemos destacar:
textos crticos sobre a definio da inovao educacional (GOLDEBERG, 1980);
anlises crticas das mudanas pedaggicas na organizao curricular, nos mtodos e
tcnicas de ensino, nos materiais escolares, na relao professor e aluno e na avaliao
(FERRETI, 1980); discusses sobre os limites e os alcances da inovao (WEREBE,
1980); a compreenso da inovao relacionada a diferentes concepes de filosofia
educacional (SAVIANI, 1980); o entendimento amplo da natureza da inovao
educacional atravs de uma anlise sociolgica levando em considerao as relaes da
educao com o contexto social tendo as dimenses polticas, ideolgicas e econmicas
como ponto de partida (WANDERLEY, 1980).
Dentre as contribuies mencionadas na obra de Garcia (1980) podemos
destacar, ainda, o trabalho de Krasilchik (1980), no qual a autora faz uma das primeiras
anlises sobre inovao no ensino de cincias no contexto educacional brasileiro
traando paralelos entre os movimentos pela melhoria do ensino de Cincias e as
correspondentes prticas inovadoras na educao cientfica. Vinte anos depois
Krasilchik (2000) amplia esse estudo por meio de uma reviso histrica das propostas
de reforma do ensino de Cincias das ltimas dcadas analisando alguns projetos desde
sua idealizao como parte de polticas pblicas at o cotidiano das salas de aula.
Outra contribuio importante sobre a temtica de inovao no ensino de Cincias
o trabalho de Santos (2005) que analisa as inovaes no ensino de Cincias e sugere que
elas sejam voltadas para o modelo de aprendizagem participativa baseada em
investigaes cientficas, alm de buscar a incorporao do uso das novas tecnologias
no ensino de Cincias; e mais recentemente o trabalho de Garcia (2006) que discute a
inovao no ensino de cincias visando o processo de formao de professores de forma
reflexiva.
Para este autor (GARCIA, 2009) a inovao est relacionada com a intencionalidade,
a originalidade, a novidade e a racionalidade. Alm disso, o autor destaca que a
inovao no tem o mesmo sentido e nem os mesmos efeitos sobre aqueles que a
idealiza e aqueles que a colocam em ao. Portanto, no devemos associar a idia de
ineditismo a sua concepo de originalidade, j que o conceito de inovao algo
aberto, capaz de adotar mltiplas formas e significados, associados com o contexto no
qual se insere. Dessa perspectiva podemos pensar na inovao no sendo finita em si
mesma, mas como um meio potencial que gere transformaes/mudanas nos sistemas
educacionais.
Inovao e prtica docente
comum no Brasil, a utilizao do termo inovao educacional supostamente para
solucionar problemas relativos educao, legitimar projetos ultrapassados e padronizar
prticas, desconsiderando a diversidade dos contextos socioculturais e at mesmo das
prticas pedaggicas j consolidadas pelos professores. Alguns estudos (THURLER,
2001 apud GARCIA, 2009) sugerem que a escola tem que ser entendida como local de
desenvolvimento profissional, como um n estratgico onde surgem inovaes para que
professores possam aprender e lidar com as inovaes e as mudanas. Isso porque, na
maioria das vezes as inovaes so concebidas fora do contexto escolar (externas), ou
ainda, dentro do contexto escolar (internas), porm ambas sem a participao dos
professores. Nessas condies, geralmente, apresentam menores chances de serem bem
sucedidas e de terem continuidade quando implementadas nas salas de aula, j que o
professor a pea chave dentro desse processo.
Segundo Garcia (2009) existe uma multiplicidade de fatores impeditivos de carter
pessoal, profissional e contextual apontados pelos professores que servem de obstculo
na implementao de prticas inovadoras. Na tabela1, transcrevemos o texto do autor
que destaca alguns desses fatores impeditivos:
Fatores Impeditivos 2003
Pessoais Profissionais Contextuais
Falta de interesse em participar
do projeto
Falta de estmulo Falta de recursos financeiros
Medo Falta de apoio Legislao ultrapassada
Insegurana Falta de tempo Incompetncia poltica
Inabilidade daqueles que dirigem
o projeto
Incapacidade de manter a
inovao (sustentabilidade)
Falta de boa vontade da direo
da escola
Falta de recursos materiais
Falta de treinamento
(aprendizado)

Falta de compreenso sobre a
inovao

Falta de liderana
Falta de trabalho
Tabela 1: fatores impeditivos - 2003 (Garcia 2009, p. 56)
METODOLOGIA
A partir dessas reflexes sobre os mltiplos sentidos de inovao e dos impeditivos
para que as prtica inovadoras sejam implementadas com sucesso nos espaos escolares
buscamos no curso de formao continuada desenvolvido no mbito do projeto
kidsINNscience responder as seguintes questes:
(i) Qual(is) o(s) sentido(s) de inovao enunciado(s) pelos professores no contexto
do curso?
(ii) Quais foram as condies necessrias apontadas pelos professores para que
prticas inovadoras sejam desenvolvidas de forma sustentvel nos seus
contextos educacionais?

Para responder as questes desse estudo coletamos os dados de dois fruns de
discusso intitulados Tentando definir o que inovao e Obstculos e solues para
implementao da inovao e uma atividade de sala de aula intitulada Analisando
inovaes na sala de aula: desafios e experincias, realizados durante o curso de
formao continuada de professores de cincias no perodo de setembro a dezembro de
2010 na UFRJ como parte do desenvolvimento das atividades do projeto
kidsINNscience no Brasil. Participaram do curso 15 professores de cincias, sendo 13
do sexo feminino e 2 do sexo masculino. Todos os professores com experincia de pelo
menos 2 anos de magistrio e alguns deles j havia participado ou participavam da
implementao de projetos educativos com caractersticas semelhantes quelas
discutidas sobre as inovaes educacionais em suas escolas.
O curso foi dividido em seis aulas presenciais e trs mdulos distncia na
plataforma Constructore
6
. As atividades foram desenvolvidas com base em leituras
crticas de textos de pesquisa da rea de Ensino de Cincias e de acordo com as
demandas do projeto kidsINNscience. A estrutura organizacional do curso pode ser
vista no quadro 1.
Perodo Atividades presenciais
Aula 1 O Ensino de Cincias: reformas educacionais, currculo e o trabalho em sala de aula
Frum: De que forma vocs vivenciaram as reformas educacionais e como elas
impactarm sua trajetria profissional?
Frum: Quais foram suas percepes em relao s demandas atuais para o Ensino de
Cincias?
Aula 2 O que inovao? Iniciativas nacionais e internacionais no ensino de cincias
Frum: Tentando definir o que inovao
Aula 3 Analisando inovaes na sala de aula: desafios e experincias
Frum: Obstculos e solues para implementao da inovao
Aula 4 Perspectivas de uma inovao em minha sala de aula
Aula 5 Perspectivas de uma inovao em minha sala de aula
Perodo Atividades distncia
Mdulo 1 Caracterizao do espao escolar
Mdulo 2 Identificao das adaptaes necessrias para que a inovao escolhida seja
implementada no seu contexto escolar.
Mdulo 3 Planejamento da implementao da inovao na sala de aula
Perodo Atividades presenciais
Aula 6 Avaliao: socializando experincias e explorando caminhos
Quadro 1: Estrutura organizacional do curso Inovaes no Ensino de Cincias 2010.

O frum Tentado definir o que inovao foi aberto na plataforma Constructore
logo aps a aula 2 do mdulo presencial nele pedamos aos professores que definissem
os possveis sentidos do termo inovao na perspectiva de ampliar as discusses
iniciadas durante a aula. Participaram do frum 9 professores, com mdia de 1
postagem cada.
Os materiais produzidos durante a atividade Analisando inovaes em sala de aula:
desafios e experincias do mdulo presencial tambm foram analisados nesse trabalho.
importante ressaltar que essa atividade envolveu duas etapas. Inicialmente pedimos os
professores que individualmente completassem a uma tabela semelhante quela
proposta por Garcia (Tabela 1) a partir de uma reflexo sobre as condies da prpria
prtica. As respostas individuais foram recolhidas e anotadas em um quadro para que
num segundo momento fossem discutidas de forma coletiva durante a aula.

6
A Constructore uma ferramenta desenvolvida pelo Laboratrio de Tecnologias Cognitivas (LTC) do
NUTES/ UFRJ que oferece facilidades para professores criarem cursos distncia ou semipresenciais na
internet. Permite que os alunos interajam, trabalhem em grupo, discutam em fruns, acessem contedos,
entre outros recursos. (ltc.nutes.ufrj.br/constructore)
Aps essa atividade presencial foi aberto o frum Obstculos e solues para
implementao da inovao, no qual solicitamos aos professores que elencassem alguns
obstculos e solues encontrados por eles para que uma das inovaes do projeto fosse
implementada em suas salas de aula. Neste frum participaram 10 professores com
mdia de 1 postagem cada.

Os textos gerados pelos professores foram analisados usando princpios de
anlise de contedo definida segundo Bardin (1979, p.42, apud MINAYO 1993) como:
Um conjunto de tcnicas de anlise de comunicao visando obter, por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo das destas
mensagens.
Optamos pela anlise de contedo temtica visando construo de ncleos de
sentido que constituem os textos e cuja presena e frequncia permitissem identificar os
sentidos atribudos pelos professores ao termo inovao, bem como os obstculos e
solues para a implementao de prticas pedaggicas inovadoras em diferentes
contextos educacionais.
ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS

Neste trabalho analisamos os enunciados presentes nos textos postados pelos
professores nos fruns. No frum Tentando definir o que inovao foi solicitado aos
professores que eles fizessem uma reflexo e elaborassem os mltiplos significados que
o termo inovao pode assumir nos diferentes contextos educacionais. A partir da
anlise das interaes que ocorreram nesse frum foi possvel identificar que, mais
frequentemente, os docentes atribuem ao termo inovao o sentido de melhoria
pedaggica. No entanto, a melhoria pode estar relacionada a diferentes dimenses de
sua prtica docente, que muitas vezes se justapem.
O quadro 2 mostra como essas dimenses se relacionam ao sentido de inovao
como melhoria pedaggica. Neste quadro exemplificamos tambm como, a partir de
enunciados dos textos postados pelos professores no frum de discusso, construmos
categorias que re-descrevem suas ideias.

Sentido de
inovao
Dimenses da prtica
docente
Exemplo
Metodologias de ensino Inovao na minha opinio uma necessidade
para o desenvolvimento de conceitos antigos que
se aplicam atualidade, com sujeitos que
requerem metodologias diferenciadas(Professor
1)
Melhorias
Pedaggicas
Processo de desenvolvimento
de novas prtica
Inovar o processo pelo qual busca-se trazer
novas prticas, que podem acarretar ou no
mudanas(Professor 2)

Mudana de algo pr-
determinado
Facilitar o processo ensino
aprendizagem
O termo inovao se refere a uma idia ou
mtodo que criado e que, de alguma forma,
procura modificar padres concebidos
anteriormente. Uma inovao pedaggica deve,
dentro dessa concepo, procurar facilitar o
processo ensino aprendizagem (Professor 3)
Metodologias de ensino
Motivao do aluno
Inovao tudo aquilo que prope a mudana
de algo na tentativa de alcanar o melhor. Nem
sempre a inovao indita, entretanto, o modo
como se faz que pode ser novo, moderno,
diferente. No mbito escolar, tentar uma
inovao nas aulas, quebrar a rotina das aulas
na tentativa de despertar a curiosidade e ateno
dos alunos para melhorar/auxiliar a
compreenso de um tema a ser abordado.
Entretanto, deixo claro que, para qualquer
inovao ocorrer, o professor tem que estar
disposto a ser inovador.
(Professor 4)
Quadro 2: O sentido de inovao atribudo pelos professores no curso de formao continuada.
Ainda nesse frum foi possvel identificar algumas condies para que as
inovaes sejam postas em prtica pelos professores dentre elas destaca-se a
necessidade da inovao ser simples e objetiva, ou seja, no demandar muito tempo
para ser executada e atenda as demandas educacionais locais. Os professores tambm
sinalizam a necessidade do professor est comprometido com desenvolvimento da
inovao para que ela seja de fato realizada e a necessidade de ter motivao para
inovar.
Como mencionado anteriormente durante a atividade da aula presencial foi proposto
a eles que elencassem alguns fatores impeditivos a implementao de inovaes em
seus contextos educacionais. Nessa atividade buscamos dar voz aos professores e
extrapolar algumas das idias postas por Garcia (2009) em relao aos impeditivos
pessoais, profissionais e contextuais. O registro da participao dos professores em sala
de aula pode ser visto na figura 1.

Figura 1: Registro da participao dos professores na Atividade 1.
Nos trs quadros abaixo os fatores impeditivos apontados pelos professores
durante a atividade foram agrupadas nas seguintes categorias: psicolgico, formao,
lgica operacional, material/recursos e outros.
FATORES IMPEDITIVOS PESSOAIS N
Motivao 2
Descrena 1
Psicolgico
(7)
Medo (fracasso e rejeio) 4
Desorganizao 2 Lgica operacional
(7)
Falta de tempo 5
Falta de capacitao 1 Formao
(4) No saber manipular novas tecnologias 3
Falta de transporte prprio 2
Falta de recurso financeiro 3
Material/ Recursos
(6)
Falta de internet em casa 1
Outros (1) Problemas de Sade 1
Total 25
Quadro 3 : Fatores impeditivos pessoais


FATORES IMPEDITIVOS PROFISSIONAIS N
Preocupaes 2 Psicolgico (4)
Desejos 2
Excesso de alunos/ classe 2
Falta de parceria 3
Falta de tempo 6
Falta de apoio da direo 3
Grade curricular apertada 2
Lgica operacional
(18)
Excesso de atividades 2
Falta de recursos 1 Material/ Recursos
(2)
Falta de local 1
Outros (1) Integrao 1
Total 25
Quadro 4: Fatores impeditivos profissionais






FATORES IMPEDITIVOS CONTEXTUAIS N
Formao (1) Falta de vivncia na formao 1
Modismo 1 Lgica operacional
(2)

Intencionalidade 1
Falta de recursos materiais na escola 3 Material/ Recursos
(4)
Falta de verbas para investimento em projetos 1
Outro Falta de estmulo (valorizao) social 1
Total 8
Quadro 5: Fatores impeditivos contextuais

De acordo com as respostas dos professores possvel perceber uma nfase nos
fatores impeditivos pessoais e profissionais, principalmente na lgica operacional
relacionada falta de tempo. Alguns professores sinalizaram que a falta de tempo
muitas vezes est relacionada a outros fatores tambm de ordem profissional como a
grade curricular apertada e o excesso de atividades. Embora sejam evidenciadas nas
respostas dos professores algumas questes crnicas educao brasileira como a falta
de recursos e verbas interessante observarmos outros aspectos que fogem a essas
questes materiais ou de lgica operacional.
Um aspecto importante de ser mencionado so as questes psicolgicas que
influenciam o professor na tomada de deciso no momento de incorporar, ou no,
determinada prtica em suas salas de aula. O medo, por exemplo, foi um desses fatores
enunciado pelos docentes como um impeditivo pessoal para implementao de
determinadas prticas inovadoras nos seus contextos educacionais tendo em vista o
receio ao fracasso e/ou a rejeio por parte dos alunos. Outro aspecto psicolgico
destacado pelos professores a necessidade de motivao pessoal para que as inovaes
sejam sustentveis e deixem de ser projetos desconectados das realidades locais e aes
pontuais.
Em relao formao docente os professores apontam a falta de capacitao
tanto no que diz respeito ao desenvolvimento de projetos inovadores quanto ao uso de
novas tecnologias como impeditivos profissionais. Foi possvel notar que alguns
professores durante o curso atriburam a insero de novas tecnologias nos contextos de
sala de aula o sentido de inovao no ensino e, portanto, a falta de capacitao impediria
realizar prticas que demandassem uma certa expertise no uso de TICs .

No frum Obstculos e solues para implementao da inovao essas
condies essenciais para que ocorram as inovaes so postas de forma mais clara
dentre elas os professores reforam a necessidade do protagonismo do professor no
processo de elaborao da inovao, bem como, a necessidade de se estabelecer
parcerias com outros professores e/ou outros sujeitos que atuam na educao em
cincias, como os educadores ambientais e pesquisadores para dar maior robustez e
continuidade s prticas inovadoras. Por fim os professores sinalizam a importncia das
prticas levarem em considerao os interesses dos alunos, pois entendem que a
inovao potencializa mudanas na perspectiva de melhorias por meio da adeso dos
alunos a esses projetos.

Concluso

Com base nos resultados desse estudo podemos perceber como a polissemia do
termo inovao est presente no discurso docente numa perspectiva de melhorias
pedaggicas e como os fatores impeditivos tambm esto relacionados com os sentidos
de inovao atribudos pelos professores e com as demandas pessoais, profissionais e
contextuais. As contribuies dos professores cursistas em relao s condies
necessrias para que prticas idealizadas externamente aos seus contextos educacionais
sejam incorporadas de forma sustentvel, chamou nossa ateno, uma vez que somos
participantes de um projeto que prev adaptao e implementao de prticas
pedaggicas inovadoras provenientes de contextos educacionais distintos. Dentre essas
contribuies, importante sinalizarmos que o professor deve ser entendido como o
principal agente no processo de (re)elaborao e implementao de prticas inovadoras
para que estas sejam de fato postas em prtica e deixem de ser aes pontuais.

REFERNCIAS:

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