Intervencin en personas deficientes auditivas

I. Intervencin en personas deficientes auditivas

Existen dos posiciones de abordaje metodolgicos, tradicionalmente polmicas: la
metodologa Oralista y la Gestual. Actualmente se estn incorporando sistemas mixtos, que
incluyen alguna de estas posturas o sus variantes.

En estos ltimos aos, es ms adecuado hablar de abordajes monolingstas y abordajes
bilingstas. Poco a poco, la polmica deber adquirir un nuevo y ms amplio concepto, el
de atencin a la diversidad, dado que la poblacin sorda es una poblacin muy heterognea,
con intereses, necesidades y demandas propias.
A la hora de realizar una intervencin logopdica, se deber tener en cuenta:

- Abordaje precoz lo ms pronto posible.
- El trabajo cooperativo interdisciplinario, en donde el protagonista es el nio/a sordo/a y
donde hay un equipo que realiza una contencin, deteccin y abordaje global.
- La adaptacin del curriculum a las necesidades socio-educativas del usuario/a sordo/a.
Organizar un plan global de trabajo, saber si necesitar un soporte permanente o no,
valoracin funcional y formal de la persona.
- Eleccin de la modalidad ms adecuada al usuario/a.
- El nivel cognitivo y lingstico del usuario/a.
- Incorporacin e implicacin de la familia como elemento importante en la intervencin.
- Poner a disposicin todas las ayudas tcnicas que requiera el usuario (audfono, prtesis
vibro tctiles, aparatos SUVAG, etc.

Referencias
Rodrguez M. Lenguaje de signos. Conferencia Nacional de sordos de Espaa. Fundacin
ONCE. Barcelona, Espaa, 1992.
Virole, B. Figures du silence. Essais cliniques autour de la surdit. Edit. Universitaries,
Paris, Francia, 1990.
Golse, B. Pensar, hablar, representar. El emerger del lenguaje. Ed. Masson. 1992.
Medina, P. Reflexiones en torno a la educacin del nio sordo. Ponencia: Jornadas de
Pediatra 25 y 26 Octubre de 1996. Barcelona, Espaa.
Gallardo Ruz, J. Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Ed. Aljibe. Mlaga,
Espaa. 1995.
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingstico de los sordos.Ed. Alianza Pedaggica.
Madrid, Espaa. 1987.
Torres Monreal, S. La palabra complementada. Revisin crtica del oralismo. Ed. Cepe.
Madrid, Espaa. 1988.



II. Un estudio discursivo del desarrollo fonolgico temprano de la lengua materna.


A MODO DE INTRODUCCIN

Esta investigacin se plante conocer y explicar las caractersticas del desarrollo fonolgico
temprano del nio a partir de un enfoque funcionalista (Halliday, 1975) y desde una visin
psicosociolingstica (Barrera y Fraca de Barrera, 2004). El estudio se realiz con base a un
anlisis cualitativo del papel que juegan categoras procedentes de lo textual y de lo
contextual, a partir de la observacin y estudio de la interaccin madre-hijo en su ambiente
natural, durante la realizacin de actividades de la rutina diaria como aseo, alimentacin y
juego.

Se investig desde una dimensin discursiva, la relacin existente entre la construccin del
sistema fonolgico de la lengua materna y las variables contextuales, en este caso, en nios
usuarios del espaol venezolano con edades entre los cuatro y los catorce meses. Se busc
analizar cmo a partir de la produccin fonolgica temprana, el nio maneja una serie de
estrategias de reflexin lingstica, que le sirven para construir la comunicacin con su
entorno desde etapas iniciales como la del balbuceo. Los datos obtenidos sirvieron para
disear un modelo terico que permite planificar la enseanza de la lengua materna, en este
caso el espaol de Venezuela, en los primeros niveles de la escuela inicial.


MTODO

La presente investigacin es de carcter cualitativo. Para la recoleccin de los datos se opt
por la grabacin en vdeo a lo largo de ocho meses de una serie de intercambios
comunicativos de dos dadas. Adems, se realizaron entrevistas a profundidad a las madres
(Taylor y Bogdan, 2000). Posteriormente, se organiz la informacin recabada a travs de
estas estrategias y se edit el vdeo con el total de las grabaciones efectuadas.

La muestra estuvo constituida por dos dadas, conformadas por dos bebs varones (quienes
para el momento de iniciar el proceso de recoleccin de los datos tenan cuatro meses (4 m)
y seis meses (6 m) respectivamente) y sus madres. Fue posible realizar seis grabaciones a
cada dada, por lo que se registr un total de doce eventos o momentos comunicativos los
cuales sirvieron para analizar el desarrollo fonolgico entre los cuatro meses y hasta los
catorce meses de edad.
Se realiz un anlisis cualitativo de una serie de intercambios comunicativos de dos dadas,
conformadas por dos bebs varones, de cuatro (4 m) y seis meses (6 m) respectivamente, y
sus madres, con base a la observacin participante en ambientes naturales. Los resultados
muestran que ambos actores realizan una interaccin comunicativa compleja, donde la
seleccin y repeticin de una serie de significantes remite a significados que rodean la vida
diaria, relacionados con los conocimientos y creencias que las madres poseen sobre la
norma lingstica y sobre las posibilidades de realizacin fonolgica de los bebs.
Una vez organizada la informacin procedente de la observacin con el vdeo editado, se
pas al anlisis de las interacciones entre las madres y sus bebs, utilizando una gua para la
observacin. Esta se elabor con base a los datos aportados por Barrera Linares y Fraca de
Barrera (2004) sobre el desarrollo fonolgico temprano y a las reflexiones de la propia
investigadora con respecto a esta rea. Se seleccionaron de este corpus un total de ocho
eventos (cuatro por cada dada) que fueron analizados a partir del estudio de las categoras
evidenciadas en stos.

Para transcribir ortogrficamente los eventos comunicativos filmados, se emple el anlisis
de la conversacin (en adelante AC). En el caso de la presente investigacin, el AC se
aplic como base para la trascripcin de los ocho eventos, utilizando una adaptacin de las
convenciones de Jefferson (Van Dijk, 2001) y el Alfabeto Fontico Internacional, tomando
en cuenta que en el caso del presente estudio la conversacin no puede ser concebida en
sus trminos estrictos, pues en las dadas observadas la respuesta del beb no siempre fue
oral, sino que se debi incorporar al anlisis los llamados precursores de la comunicacin:
llanto, sonrisa, expresin facial y movimientos corporales.

Una vez transcritos los eventos, estos fueron analizados utilizando la gua para la
observacin, instrumento que sirvi para orientar este proceso. Esto permiti determinar la
presencia de las categoras procedentes de las tres dimensiones a relacionar: desarrollo
fonolgico, desarrollo metafonolgico y actividad lingstica de la madre. El uso de este
instrumento permiti realizar el anlisis a travs de un saber acordado entre los diferentes
investigadores (el investigador responsable y dos asistentes). De esta manera, el estudio de
la realidad se abord desde un conocimiento compartido y los resultados emergieron como
interpretacin sobre la base de la observacin de una realidad: el desarrollo fonolgico en
una visin discursiva.

El procesamiento de los datos hizo posible comparar informacin sobre la ejecucin
fonolgica, el desempeo en las estrategias de reflexin lingstica de los bebs y la
actividad lingstica de las madres, para posteriormente estudiar la relacin entre estas
dimensiones y explicar los procesos fonolgicos y metafonolgicos observados desde una
visin discursiva.

A pesar de que en ocasiones es necesario referirse en concreto a lo observado en la madre o
en el beb, se insiste en analizar la actividad de la dada como un todo, manteniendo como
centro de atencin tanto los aspectos textuales como los contextuales que rodean esta
interaccin comunicativa. Como se dijo anteriormente, el ethnos o unidad de anlisis en
estudio es la dada M-H, asumindose como un sistema o red de relaciones entre sus dos
elementos, que se concreta en un momento social e histrico, y que no puede ser separada
(Bronfenbrenner, 1987).

El anlisis de la relacin entre lo fonolgico, lo metafonolgico y la actividad de la madre,
conlleva el reconocimiento de que lo lingstico en cuanto a la forma (texto), est motivado
por el contexto. Esto llev a establecer la correspondencia entre las tres dimensiones, de
manera de estudiar sus relaciones, llegando a explicarlas en una perspectiva cualitativa y
discursiva, analizando cul es el papel del contexto, especficamente en lo referente a la
calidad de la estimulacin de las madres en esta relacin.


Se presenta un ejemplo de los eventos seleccionados para el anlisis ya explicado:

Dada N 1


Edad del beb: 10 meses. Situacin: juego. Ambos estn sentados en el suelo y de frente.
La mam lo est estimulando con mltiples juguetes y el nio pareciera que no le prestara
mucha atencin. La madre le muestra unas tarjetas con imgenes de personas y objetos.

Mam: mira Diego el bebeee
Beb: [a:] ,
Mam: El beb, el bebe
Beb: [eu.m:] [u:.m:]
Mam: S el bebe
Beb: [b]
Mam: Beb
Beb: [b]
Mam: Beb. Siiiii (le da la tarjeta al nio). T eres el bebee
Beb: [hn..]
Mam: El bebeee, mira aqu dice el beb. (se dirige al asistente de investigacin y le
comunica que est estimulndole la lectura al nio)
Beb: [hn.] [eb]
Mam: si Diego el beb (cambia la tarjeta)
Mam: Mira el niooo, el nioo, t tambin eres nioo oiste Danieel. El niio mira, el
niioo, el niioo
Beb: [ejg:n]
Mam: si mi amor el niio, viste el nio, dame el niio, dmelo Diego vamos a guardarlo
Beb: [b]
Mam: Si el nio, vamos a guardarlo, ya lo guardamos.

Comentarios: En este evento se observa como la madre aprovecha la lmina del beb
para ensear esa palabra, cuando el nio logra una aproximacin o mejor dicho una
imitacin de la slaba be es reforzado de inmediato. Se presenta otra vez una gran
cantidad de prolongaciones voclicas, adems ella prefiere utilizar verbos en imperativo en
la comunicacin con su hijo. El beb por su parte utiliz emisiones con la estructura CVC y
CV, los segmentos de mayor ocurrencia fueron el voclico, medio, anterior [e] y el
oclusivo, bilabial, sonoro [b]. Tambin se evidencia el uso de dos segmentos nasales, [n,
m].


Dada N 2:

Edad del beb: 8 meses. Situacin: juego. Ambos estn sentados en el suelo, el beb gatea y
deambula por la sala.

Mam: De quin ser esto?
Beb: (Dirige la mirada hacia lo que le muestra su mam)
Mam: popi popo
Beb: [abur::g] [abur::g]
Mam: toma, toma pues (irreconocible)
Beb: [ba.ba]
Mam: Pap
Beb: [ba.ba] [ba.ba] [ba.ba] [ba:ba. ba::]
Mam: papapaaa, pap lleg
Beb: [pa] [ba:ba:]

Comentarios: aqu se evidencia la reduplicacin de slabas -[ba.ba] [ba.ba] [ba.ba] [ba:ba.
ba::]-, emisin que la madre aprovecha para ensear la palabra pap. Los segmentos
utilizados por el beb son el oclusivo, bilabial, sonoro [b] y el oclusivo, velar, sonoro [g].
Se observa el uso abundante del segmento voclico bajo, central [a].

RESULTADOS

Los datos recabados fueron analizados con el fin de relacionar las distintas categoras
seleccionadas previamente en la investigacin, adems se busc explicar la ocurrencia de
los eventos y las caractersticas de los mismos. Este anlisis toma en cuenta los aspectos
generales sobre la interaccin comunicativa de las dadas y los aspectos particulares
referentes a las categoras de las tres dimensiones sealadas.

Con relacin a las caractersticas de las interacciones, se obtuvieron los siguientes datos:

1) Las interacciones comunicativas de las dadas son abundantes, permanentemente la
madre y el beb se muestran interesados en comunicarse, disponiendo de diferentes medios
para alcanzarlo: mirada, contacto corporal, sonrisa, canto. Ella adems, estimula
continuamente a su hijo a expresar emociones, necesidades e intereses, de all que se
presenten contenidos como: a ver qu te molesta?, ests bravo (enojado)?, tienes sueo?,
mira tu juguete preferido, ya lleg pap. El beb utiliza recursos como la vocalizacin y el
balbuceo para llamar la atencin de la madre, quien aade a estas emisiones significado,
por ejemplo si el nio emite: aa, ella dice: agua. Esta actividad se presenta en las
interacciones con una frecuencia alta y est regulada por la experiencia o el conocimiento
que ambos integrantes de la dada van acumulando, por esto la misma cambia
permanentemente a lo largo del primer ao de vida.

2) Los bebs son sujetos activos en la interaccin comunicativa con sus madres, ellos
utilizan su mirada como un elemento dectico de aparicin muy temprana
(aproximadamente a partir del cuarto mes). Posteriormente aparece el uso de la mano para
sealar, esta actividad tiene diferentes fines, pues se utiliza para solicitar algo o marcar el
inters que l tiene para que la madre atienda a algo que es de su agrado, por ejemplo
sealar el televisor mientras observan una pelcula de dibujos animados, para animarla a
ella a verlos tambin.

3) Las madres se muestran cariosas y preocupadas por el bienestar del beb y se adaptan a
sus exigencias de movimiento y bsqueda. Por esto ellas se sientan en el suelo, siguen al
nio mientras ste gatea por toda la casa y se muestran flexibles con las preferencias del
beb pero, ellas imponen un horario y determinan lo que est permitido en cada ambiente
del hogar. Por ejemplo, el juego puede desarrollarse en determinados espacios como el
cuarto y la sala, la comida se ofrece en horarios estipulados en el comedor o la terraza, y
utilizando los utensilios apropiados.

4) Los contextos o situaciones donde se observ la interaccin definieron distintas formas
de comunicacin y la seleccin de determinados tipos de texto. Durante el bao la madre
tiende a ejercer un control estricto de lo que se dice, establece dilogos muy cortos y se
interesa ms en narrar la situacin que se vive, sin esperar la respuesta del beb. De all que
se presentan textos narrativos como: ahora te voy a baar, despus te voy a vestir, te
pondr la camisa que te regal abuelita. Durante la alimentacin (tetero y pecho) la
interaccin verbal se reduce al mnimo, en este momento la madre acaricia ms a su beb,
usa formas caracterizadas por una baja intensidad de la voz, oraciones cortas y aprovecha
para presentar el nombre de los alimentos y sus beneficios: ests tomando tetero, la leche
es rica, te vas a poner muy grande, el jugo de durazno es tu preferido. El juego represent
la situacin donde se evidencia mayor comunicacin verbal y un aumento de la actividad de
tutora de la madre. La madre usa diferentes tipos de textos, establece dilogos, da rdenes,
instrucciones y describe los juguetes. Adems, ella se mantiene de frente al beb, establece
mayor contacto visual y estimula al nio a jugar con ella.

5) El sexo del beb parece ser determinante en la cualidad de las interacciones. Durante las
entrevistas ambas madres manifestaron que los padres se comunicaban de manera diferente
y explicaban: creo que l no quiere malcriarlo, es que como l es varn su pap le habla
diferente. Las madres reconocieron que ellas ajustaban las interacciones de acuerdo con el
sexo: si, yo le hablo diferente a como le hablaba a Laura, creo que por ser varn tengo que
hablar diferente. Por esto puede afirmarse que las madres apoyan la definicin del gnero
de sus hijos a travs de sus las interacciones verbales.

6) En todas las interacciones las madres ensean conceptos bsicos sobre forma, color,
tamao y cantidad. Para ello muestran el objeto y sealan la caracterstica: mira el carro
rojo, aqu hay mucha agua, el agua est calientica, la pelota es redonda. Este tipo de texto
descriptivo aparece con una elevada frecuencia en todas las interacciones y se repite
continuamente, por lo que puede afirmarse que las madres aprovechan cualquier
oportunidad para ensear diferentes categoras de la realidad, que se corresponden con los
contenidos de los programas de educacin inicial.

7) La forma de expresin oral de la madre presenta adems de todas las caractersticas del
lenguaje dirigido a nios o madresa, el uso de diminutivos, un patrn de entonacin
ascendente enftica, ultracorreccin al presentar el nombre de los objetos, marcacin
enftica del plural y una tendencia de las madres a preguntar y a responder por el beb.
Adems la madre utiliza en ocasiones una forma donde predominan los fonemas que el
beb usa, de esta manera se refuerza el uso de determinados segmentos que la madre sabe
que l puede producir, como por ejemplo: /m, b, p, g, a, e, u, i/; con estructuras CV y CVV.
Para ello la madre utiliza canciones y rimas como por ejemplo: pon, pon el dedito en el
botn.

8) Las madres repiten con marcada frecuencia los sustantivos, en esta estructura gramatical
se observa la mayor cantidad de prolongaciones voclicas. Esta preferencia puede estar
motivada por la carga lxica del sustantivo, lo cual lo hace que su uso sea ms significativo
en las interacciones tempranas entre M-H. Esta es la categora que las madres ensean a sus
hijos con mayor frecuencia, le siguen los verbos, especialmente los de accin y los
adjetivos.


Con respecto a las categoras provenientes de las tres dimensiones relacionadas en este
estudio, puede concluirse que todas ellas se presentaron en los diferentes eventos
analizados y en las otras interacciones observadas. Las mismas se presentan de manera
interrelacionada, estrechamente vinculadas con la actividad de los dos sujetos que
conforman la dada, una vez ms es necesario destacar que ambos sujetos son activos en la
construccin de su sistema comunicativo. No puede afirmarse que la actividad de uno sea
ms determinante que la del otro, pues esa actividad se construye a partir de la relacin
afectiva y de la experiencia que van acumulando los dos sujetos.


Cabe destacar que los bebs iniciaron su expresin fonolgica a partir del tercer mes
utilizando vocalizaciones, posteriormente, apareci el balbuceo, el cual se convirti en una
herramienta vital en su expresin verbal, de all que se insista en considerarlo como un
elemento lingstico de gran importancia en el desarrollo temprano del lenguaje, pues a
partir de estas emisiones se construy la primera palabra. Este desarrollo est asociado al
desarrollo motor y al cognoscitivo del nio, pero adems se relaciona con la actividad
lingstica de la madre quien ajusta permanentemente sus emisiones y su actividad como
tutora, al introducir nuevos elementos (especialmente sustantivos y verbos) lo que permite
una ampliacin constante de la forma, del contenido y del uso de la lengua, as como la
exigencia de nuevos aprendizajes para el beb.

DISCUSIN

Los resultados de esta investigacin, reseados en el apartado anterior, permitieron conocer
y explicar el proceso de desarrollo fonolgico temprano en una visin discursiva, los
mismos conforman un cuerpo estable de ideas en torno a este proceso a lo largo del primer
ao de vida del nio y se consideran de relevancia dentro de la investigacin
psicolingstica actual, constituyendo adems, una gua necesaria en el campo de la
Educacin Inicial y Especial, pues la familia y los docentes jugamos un papel determinante
en el proceso de desarrollo lingstico, los adultos modelamos el lenguaje infantil en la
medida que servimos de patrn, corregimos, ampliamos los significados y motivamos
constantemente a nuestros nios para comunicarse.
Es por esto que todo docente debe conocer cmo estimular este proceso, entendiendo que la
estimulacin es un tarea natural que ponemos en marcha los adultos no slo en los
ambientes escolares sino en el hogar, en los medios de comunicacin, en fin en todos los
contextos de vida de nuestros nios. Atendiendo esta necesidad, los datos recabados
impulsaron la elaboracin de un modelo terico integrado por supuestos epistemolgicos,
ontolgicos y metodolgicos derivados de este estudio, el cual pueda servir de gua para la
planificacin lingstica de la enseanza del espaol de Venezuela.

Para alcanzar este objetivo, se analizaron los resultados obtenidos y sobre la base de un
proceso de sntesis e integracin de los mismos, fue posible elaborar un texto organizado, el
cual orienta hacia la toma de decisiones en la planificacin de la enseanza temprana del
espaol de Venezuela. Los datos acumulados, las notas de campo, las entrevistas y el vdeo
hicieron posible el conocimiento de una realidad: el desarrollo fonetolgico temprano de la
lengua materna en una visin discursiva. Esta etapa permiti la construccin o diseo del
Modelo Terico para la Enseanza Temprana de la Lengua Materna (en adelante METLM).
Cabe destacar que si bien la investigacin se realiz con una poblacin de nios muy
pequeos, las variables textuales y contextuales analizadas constituyen elementos
fundamentales de la accin a desarrollar durante toda la etapa de desarrollo que cubre la
Escuela Inicial.

A partir de este anlisis se construy una propuesta terica dirigida a orientar las acciones
de los docentes, los padres y dems adultos significativos en el desarrollo de los nios,
dirigidas a la enseanza de la lengua materna, y especialmente en lo relativo a la
estimulacin de la comunicacin oral, desde una visin funcionalista y en una perspectiva
psicosociolingstica. A continuacin se presenta una sntesis del METLM.

III. DIMENSION TERICA Y METODOLGICA DEL METLM.

El lenguaje es la facultad exclusiva del hombre que permite el aprendizaje y uso de las
lenguas con fines comunicativos. El aprender una lengua nos define como parte de un
grupo cultural; por ello el aprendizaje de nuestra lengua materna define una serie de
variables sociales y lingsticas que influyen en nuestra percepcin del mundo, en nuestra
forma de pensar y en la manera de vivir el presente y de imaginar el pasado y el futuro.
Estudiar el desarrollo lingstico supone pues un abordaje desde una perspectiva amplia, en
la cual se integran planteamientos procedentes de diferentes disciplinas como: la
lingstica, la psicologa, la sociologa y la neurologa.

Esta informacin interdisciplinaria es la base para la elaboracin del METLM, documento
que parte de la necesidad de valorar el proceso de estimulacin lingstica y de la
enseanza de la lengua materna a ser desplegada en la escuela de Educacin Inicial durante
la primera infancia en una perspectiva psicosociolingstica, resaltando que la atencin
pedaggica debe estar centrada en la dada M-H y estar dirigida a optimizar la
comunicacin del nio con su entorno. Por esto, el modelo representa un esfuerzo para
estimular el desarrollo lingstico de los nios entre 0 y 3 aos en una visin ecolgica, la
cual patrocina la interconexin escuela-familia y plantea para el docente el reto de influir
con su accin en el contexto primario de vida de sus alumnos. Esto lo llevara a dirigir sus
acciones no slo hacia sus alumnos, sino a sus familias, especialmente a los padres y al
resto de los adultos significativos que rodean a los nios.

El trmino modelo remite a un sistema a travs del cual se presenta una teora que define y
explica determinada realidad. En este caso, la realidad es la enseanza temprana de la
lengua materna; de all que el objetivo bsico del presente modelo es servir de gua para la
planificacin de la enseanza del espaol de Venezuela en nios entre 0 y 3 aos de edad,
en una nueva perspectiva, la cual concibe esta enseanza como parte de un complejo
proceso que determina el desarrollo socio-afectivo y cognoscitivo, y asume la
comunicacin como un elemento bsico en la construccin de la red de interacciones
sociales.

Con el METLM se intenta generar ideas para que los profesionales involucrados en la
Educacin Inicial y los docentes que desarrollan su actividad en el marco de la Atencin
Integral Temprana, tengan una gua pedaggica clara y coherente la cual les permita utilizar
una serie de herramientas y recursos para impulsar la comunicacin efectiva entre madre-
hijo, padre-hijo y entre los cuidadores y los bebs que atienden.

Este modelo plantea como necesidad que el docente despliegue una actividad integral en el
Maternal, teniendo en cuenta que al planificar la atencin de los nios debe incluir todas las
reas, es decir debe estimular e impulsar el desarrollo del lenguaje, de lo motor, de lo
cognoscitivo y especialmente de lo socioemocional. Para ello el docente concibe su accin
como determinante en la vida de sus alumnos y parte del principio de atender su propio
desarrollo si desea impulsar el de otros. Lo anterior lleva a aceptar como principio lo
expuesto por Rivas Balboa (1995, citado por Fraca de Barrera 2000) cuando expresa: todo
modelo educativo debe satisfacer ciertas necesidades, entre las que destacamos: la
necesidad de amar, ejercer la capacidad de ser bondadoso y de compartir emociones con
sus alumnos y semejantes (p.6).

El METLM tiene como objetivo orientar todas las acciones pedaggicas con el fin de
optimizar la comunicacin entre los miembros de la familia y entre la familia y la escuela
(en educacin inicial: guarderas, maternales, hogares de cuidado diario), considerando
como fundamentales en el desarrollo integral del nio al proceso de apego o relacin
emocional que se elabora en la dadas Madre-Hijo y Maestro-Alumno. Proceso que se
concreta en los dos microsistemas primarios de vida, a saber, la familia y la escuela.

Se definen como elementos claves del presente modelo:

1) El lenguaje como eje transversal y fundamental para la accin docente en la Educacin
Inicial
2) La actitud reflexiva del docente ante la realidad que lo circunda (necesidades de sus
alumnos, situacin de las familias), hecho que lo induce a formarse de manera continua
para impulsar su propio desarrollo y el de sus alumnos.
3) El abordaje de la estimulacin lingstica oral y la enseanza de la lengua materna a
partir de tres dimensiones: desarrollo fonolgico, desarrollo metafonolgico y la actividad
lingstica de los adultos que rodean al nio.
4) La familia como microsistema bsico para el desarrollo infantil y como centro de la
actividad docente.
5) La necesidad de desplegar en las escuelas maternales acciones dirigidas a la prevencin
y deteccin temprana de las desviaciones del desarrollo lingstico.

Como toda propuesta, se asume como una gua que debe ser transformada y ajustada a las
necesidades reales del contexto socio-histrico, y que requiere de la participacin de un
grupo de trabajo inter-disciplinario por la complejidad del problema a tratar. Cabe destacar
que no se pretende ofrecer un listado de actividades, sino ms bien un instrumento que
propicie la reflexin y la discusin crtica del proceso de enseanza temprana de la lengua
materna, teniendo en cuenta a la familia y al mbito comunitario como espacio de accin
pedaggica, de manera de consolidar la actividad docente en una visin ecolgica.

Dimensin Metodolgica del Modelo

Por todo lo expuesto, el docente del maternal y del preescolar debe contar con un
conocimiento claro sobre desarrollo del lenguaje, conocer las seales que pueden sugerir un
posible trastorno y estar formado para aprovechar todas las posibilidades que el Currculo
de Educacin Inicial (en adelante CEI) le brinda en lo referente a estimulacin lingstica.
El trabajo en estimulacin implica desarrollar una serie de estrategias planificadas o no, que
van a incidir positivamente en la comunicacin de nuestros alumnos, como este proceso
depende de numerosas variables, la estimulacin debe incluir una serie de estrategias
dirigidas a afianzar aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, como lo son las
destrezas motoras de los rganos implicados en la articulacin, el conocimiento sobre el
mundo (rea cognoscitiva) y la motivacin por comunicarse con los dems (rea
socioemocional).

De esta manera, un programa de estimulacin lingstica debe incluir objetivos
relacionados con el rea socio-emocional, con el rea motora y con el rea cognoscitiva,
atendiendo que el desarrollo lingstico depende de variables textuales, relacionadas con la
forma del lenguaje y adems con variables contextuales, relacionadas con la actividad de
las personas que rodean al nio. De all que el lenguaje se constituye en un eje transversal
en el currculo de Educacin Inicial en sus dos fases: la maternal y la preescolar.

En los ltimos diez aos, la estimulacin lingstica ha recibido una notable influencia de la
lingstica textual y del modelo metalingstico, surgiendo la necesidad de plantear el
trabajo de los equipos interdisciplinarios en esta rea desde una perspectiva comunicativa.
El nfasis de la accin pedaggica comenz a orientarse a la produccin textual en funcin
de brindar oportunidades de interaccin significativa y funcional en el nivel preescolar y en
los primeros aos de la educacin bsica, pues es en este periodo donde el nio requiere del
aprendizaje del uso de su lengua como herramienta viva para el acceso al conocimiento y
para la interrelacin con sus semejantes (Fraca de Barrera, 2000).

Un antecedente sobre esta nueva forma de entender la estimulacin se tiene en la aplicacin
de un programa de estimulacin del lenguaje basado en el enfoque comunicativo (Valles,
2000), desarrollado con poblacin de nios con necesidades educativas especiales por un
equipo conformado por dos terapistas del lenguaje, un psiclogo y los docentes de un
preescolar privado de la ciudad de Caracas. Posteriormente se realizaron una serie de
adaptaciones y reformas, y se logr elaborar un nuevo programa dirigido fundamentalmente
a trabajar en cooperacin docente, para atender a todos los alumnos.

Para elaborar el nuevo programa, primeramente se evaluaron los alcances del anterior,
encontrndose como debilidad que las actividades del aula estaban bajo la responsabilidad
de los terapistas, por lo que se concluy que los docentes no haban desarrollado suficientes
estrategias pedaggicas para estimular el lenguaje dentro de su planificacin diaria. De all
que se hizo necesario elaborar un conjunto de talleres para analizar con los docentes
aspectos tanto tericos como metodolgicos, utilizando como base el CEI, donde se plantea
como eje transversal el lenguaje. Se desarrollaron tres talleres a lo largo del ao escolar
1999-2000, el primero sobre Desarrollo del Lenguaje; el segundo sobre Los Trastornos del
Lenguaje y el tercero trat sobre La estimulacin del lenguaje en el nio preescolar.

Partiendo de lo anterior, se implementaron actividades dentro y fuera del preescolar que
sirvieran de vehculo para la estimulacin de la comunicacin entre docentes y alumnos. Se
busc primordialmente sentar en la prctica diaria la necesidad de expresar necesidades,
deseos y opiniones, estimulando de esta manera el uso de textos informativos, expositivos y
argumentativos. Para ello los docentes solicitaban diariamente a sus alumnos la narracin
de sus actividades del da anterior, la elaboracin del programa del da y del fin de semana
y exponan sus propias planificaciones.

Cabe destacar que ms que seguir un plan de trabajo, se propici la creacin de un clima de
comunicacin abierto, respetuoso e igualitario, que permitiera un intercambio efectivo de
comunicacin para estimular al nio no slo a hablar, sino tambin a escribir, y para
motivar al docente a ser ms receptivo en esta actividad, respetando las diferencias
individuales y las necesidades de comunicacin de cada alumno.

Esta experiencia demuestra que un modelo para la enseanza de la lengua materna debe
fundamentar sus acciones en objetivos claros, dirigidos a optimizar la comunicacin. Para
ello el equipo debe poseer una formacin que le permita actuar de manera interdisciplinaria.
En el caso del METLM se debe atender estas variables, pero adems sus acciones deben
tener en cuenta a la familia como microsistema primario. Por ello las actividades deben
dirigirse a formar a los padres, especialmente a la madre, y a todo adulto significativo para
el nio entre 0 y 3 aos, como mediadores del proceso de enseanza de la lengua materna
en este caso del espaol de Venezuela.

El METLM no se presenta como un plan preconcebido a seguir, sino mas bien intenta
motivar al docente a integrar una gran cantidad de programas existentes, que pueden
facilitar la puesta en marcha de acciones dirigidas a potenciar la comunicacin en la
familia, por ello no centra su inters en estimular al beb, sino en estimular la
comunicacin eficiente en la familia, tomando como elemento clave la dada madre-hijo.
Ejemplo de los programas disponibles son los elaborados por el CEDIHAC (Manrique,
1991), el Programa Hanen (Manolson, 1985), el programa de Atencin Integral del Nio de
cero a tres aos (Catal de Trejo, 2002) y los captulos XIX, XX, XXI y XXII del CEI.
Todos estos programas ofrecen excelentes alternativas para estimular lo fonetolgico
(balbuceo, repeticin de slabas, imitacin de fonemas, imitacin de palabras) y lo
metafonetolgico (discriminacin de patrones de entonacin, discriminacin de fonemas,
reconocimiento de slabas y palabras); adems de brindar estrategias para el desarrollo
integral del nio.

Las orientaciones en cuanto lo metodolgico se resumen en:

a) Analizar distintas estrategias que apoyen la comunicacin oral efectiva en el seno de la
familia. Para alcanzar este objetivo se pueden implementar pasantas para los padres dentro
del maternal, talleres con especialistas o reuniones de padres que permitan el compartir sus
expectativas acerca del desarrollo de sus hijos y el rol de la escuela en este proceso.
b) Escoger herramientas que respeten el principio de la comunicacin efectiva y la norma
lingstica del grupo. No se trata de imponer desde la escuela una norma o forma de
hablar, sino de motivar a todos a practicar la comunicacin eficiente en los distintos
contextos de vida.
c) Adaptar todas las acciones pedaggicas teniendo como fin bsico facilitar el desarrollo
integral de todos los involucrados. por lo que las actividades deben permitir la correlacin
de objetivos dirigidos a estimular lo motor, lo cognoscitivo y lo socioemocional.
d) Aprovechar las actividades cotidianas para desplegar la estimulacin lingstica,
teniendo en cuenta que todo momento es importante para utilizar el lenguaje o mejor dicho
para hacer cosas con el lenguaje. Para ello la jornada diaria en la escuela de Educacin
Inicial brindar suficientes oportunidades para desarrollar la comprensin y la expresin
oral en un ambiente clido lo ms parecido posible al del hogar.

CONCLUSIONES

De manera sucinta pueden sealarse los siguientes postulados:

La actividad de la madre incide en la capacidad del beb de discriminar y comprender los
fonemas de su lengua materna ayudando a su hijo a hacer con ella lo que l no puede hacer
solo (MacKay, 2000), de all que se haga necesario explicar este proceso como natural
(pues natural es la relacin comunicativa entre M-H).
Los segmentos ms utilizados por los informantes fueron los sonoros /b/ y /g/; en el
prencleo se presentan consonantes bilabiales /b, m/ y el velar /g/ y con menor frecuencia
sonidos larngeos como /h/. Estos hallazgos sugieren que los fonemas sonoros representan
una dificultad menor con respecto a los sordos como /k/ y /p/. Las estructuras utilizadas
fueron C, V, CV, VC y CVC.
La construccin del componente fonetolgico est altamente influida por la actividad de
tutora de la madre, quien a partir de su conocimiento previo sobre como hablan los bebs y
al ejercicio de sus funciones como madre (su conciencia socio histrica) descubre nuevas
formas para establecer una relacin comunicativa oral natural destinada al expresin de
afecto, a informar sobre el mundo (objetos y personas que le rodean) y a ensear la lengua
materna.
Las madres utilizaron con preferencia sustantivos y la prolongacin voclica, atendiendo
que los primeros pueden ser considerados como ncleos de la categorizacin y lo segundo
refuerza los ncleos silbicos.
La relacin integral entre lo fonolgico, lo metafonolgico y la actividad de la madre
determina el empleo de la estructura CV, lo que se considera previsible de acuerdo con la
tendencia de reforzar el prencleo (Chela-Flores, 2002).
La madre habla con su beb para expresarle su afecto, darle forma al mundo que les
rodea, motivarlo hacia la comunicacin verbal y ensearle los diferentes componentes de su
lengua materna y adems su cultura.

Puede concluirse que la actividad de la dada permite una interaccin comunicativa
compleja, donde la seleccin y repeticin de una serie de significantes remiten a
significados que rodean la vida diaria del nio, esta estimulacin oral se despliega a travs
de la conversacin, del canto, de las caricias y de otras formas que aparecen a lo largo del
da en las diferentes actividades. Esta es la forma ms natural de comunicacin, de all que
debe ser la que utilicemos para interactuar con el beb en la escuela maternal, en la
guardera o en el hogar de cuidado diario. Por lo que se hace necesario formar en el docente
una nueva concepcin de la enseanza de la lengua materna y de su rol en esta tarea.
Los datos de esta investigacin sirven para confirmar que en el proceso de desarrollo
lingstico no existe una etapa prelingstica, lo que se evidencia es una etapa temprana
caracterizada por una serie de eventos comunicativos mediados por precursores como el
balbuceo, la sonrisa o los movimientos corporales, y una fase posterior donde el beb se
inicia en el uso de las primeras palabras y abandona paulatinamente las primeras formas
como elementos exclusivos para el intercambio, pero en todo el proceso se evidencia la
intencionalidad comunicativa del beb y el uso de los recursos lingsticos en la
construccin de textos con los cuales hacer cosas con el lenguaje.
Consideramos importante tomar en cuenta estos datos para el diseo o elaboracin de
programas de estimulacin del lenguaje en la escuela inicial y para la planificacin
lingstica de la enseanza de las lenguas maternas, procesos que han sido abordados por
diferentes autores (Pez Urdaneta,1996; Serrn, 2000; Valles, 2007) y que en la actualidad
ameritan la consideracin de las autoridades educativas, especialmente en pases en vas de
desarrollo, donde no se cuenta con suficientes servicios de atencin al nio durante la
primera infancia, hecho que podra condicionar un pobre desempeo lingstico en la
poblacin infantil a su ingreso a la educacin formal.
Se hace necesario orientar el trabajo de estimulacin lingstica hacia el desarrollo de la
comunicacin de los sujetos que conforman la familia (padres, abuelos, tos y nios), con
base en la enseanza de la lengua materna desde el enfoque comunicativo y teniendo como
elemento clave la relacin afectiva que debe garantizarse entre el nio y todas las personas
significativas en su vida. Entendiendo de esta forma que el lenguaje es un elemento clave
en el desarrollo integral del hombre que permite la integracin social, el conocimiento
sobre el mundo y el acceso a la cultura. Esta visin determina que las acciones en los
diferentes contextos de vida: familia, escuela, comunidad, estn orientados por distintas
estrategias como: las polticas educativas, el currculo de formacin docente y los
programas pedaggicos


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