FUNCIONES PSICONEUROLOGICAS BASICAS PARA

ELAPRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Y CALCULO

INTRODUCCION
Las FUNCIONES PSICONEUROLOGICAS BASICAS son observables
atravs de conductas. Son manifestaciones del funcionamiento cerebral y de
la influencia ambiental que en ella ejerce.
Las bases biofisiolgicas y ambientales de una conducta son
complejas y amplias de analizar y de competencia de los
profesionales pertinentes.
Para los efectos de nuestra especialidad, como pedagogos, nos
interesa detenernos en aspectos terico - prcticos, directamentereferidos
al quehacerpedaggico.Todo aprendizaje requiere de funciones bsicas determ
inadas, indispensables para l. El aprendizaje de lecto - escritura y clculo
requiere de la integracin de funciones psiconeurolgicas de mayor
especialidad. El anlisis que a continuacin se har, como el orden de
descripcin, obedece afines tericos y didcticos para dar mayor claridad. En
la prctica no ocurre tan esquemticamente, las funciones no se dan
aisladas, se superponen, integrndose, para dar paso a funciones superiores
del conocimiento. As la percepcin visual se integra con la percepcin tctil,
con la auditiva, con el lenguaje y con las funciones
motrices. En un comienzo estas funciones son simples para constituirse,
progresivamente en ms complejas de acuerdo a las fases del desarrollo. La
maduracin del sistema nervioso va integrando todas las funciones adquiridas.
Cualquier falla en este proceso integrativo y la falta de
condiciones para el necesario entrenamiento provoca un retraso evolutivo
traducido en mayores o menores alteraciones. Frente a los casos con trastornos
suele suceder que un nio tenga presente cierta categora de funciones,
algunas ausentes o disminuidas y otras francamente alteradas.

FUNCIONES BASICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO
ESCRITURA Y CLCULO.
AREAS DE FUNCIONES:
I.-PSICOMOTRICIDAD
1.-Conductas Motrices:
Coordinaciones
2.-Conductas perceptivo motrices:
-Orientacin espacial.
- Orientacin temporal
.3.-Conductas neuro motrices:
-Lateralidad
-Tonicidad
.4.-Funcin Corporal
II.-PERCEPCIONES
1.-Percepcin Visual:
-Relacin figura fondo visoperceptual.
-Percepcin visual de la posicin en el espacio.
-Percepcin visual de relaciones espaciales.
-Constancia viso perceptual
-Coordinacin culo manual

2.-Percepcin auditiva:
-Discriminacin auditiva.
-Memoria auditiva
3.-Percepcin Tctil.
-Discriminacin Tctil
-Memoria Tctil
Conceptos: Sensaciones son las impresiones que llegan al cerebro por medio
de los sentidos y que dan lugar a las percepciones.
Percepciones: Son cadenas de sensaciones, proceso para llegar a conocer un
objeto.
Sensopercepciones: Es el proceso constituido por la sensacin y la
percepcin como partes inseparables.
1.Percepcin Visual: Es la percepcin que resulta de la actividad del rgano
visual.
Desarrollo: Las percepciones del recin nacido se limitan a una
receptividad pasiva, no tienen una percepcin visual precisa, pero se puede
decir que presentan cierta sensibilidad a la luz ya los colores, aunque esta
ltima muy dbil. Entre los 6 y 7 aos, domina definitivamente la
comprensin analtica. Capta partes de un todo percibido


La elaboracin que hace un nio a partir de los contenidos
parciales es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia.
Constituye la base para el pensamiento analtico,
elcual a partir de totalidades de percepciones y vivencias escapaz de
sacar interiormente contenidos singulares.
En este nivel de evolucin de la percepcin visual de l nio,
intelectualmente, ha alcanzado la madurez escolar. La observacin de detalles
es necesaria para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo.
Dentro de la percepcin visual es conveniente considerar habilidades que
deben a ejercitarse con nios con trastornos especficos y stas son:
a) Relacin Figura Fondo, Viso Perceptual: Frente a un conjunto de
estmulos visuales, fija una de ellas pasando a ser la figura y deja el resto en
segundo plano, pasando a ser la figura y deja el resto en segundo plano,
pasando a ser el fondo. La figura es la parte del campo perceptual de la
persona, que es el centro de su atencin; cuando la persona fija su atencin en
otra cosa, entonces sta se convierte en figura y la figura anterior pasa a ser el
fondo.
Alteracin: Inadecuada percepcin visual de figura fondo. En
estos nios se produce un borramiento de los lmites natos entre figura y
fondo. El nio con esta dificultad es incapaz de
encontrar el lugar correspondiente en una pgina, se salta renglones. Las
palabras o nmeros escritos en el pizarrn no presentan un estmulo principal,
se confunden con lo que les rodea.
b)Percepcin Visual de la Posicin en el Espacio: Es lapercepcin visual de la
relacin de un objeto con el observador. La persona es el propio centro de su
mundo y percibe los objetos como estando detrs, delante,
arriba,abajo o al costado de s mismo. Esta habilidad estestrechamente
relacionada con la orientacin espacial.
Alteracin: El nio con dificultad en este aspecto aparecer torpe e indeciso
en sus movimientos y confundir las nociones espaciales. Al enfrentarse a la
lectura, escritura y clculo. La
percepcin visual de smbolos aparecer distorsionada y
confusa. Los nios fallan en la reproduccin oral mental de frases,
definiciones y memorizaciones abstractas ms o menos complejas. Tambin
en la repeticin simple de ciertos fonemas, slabas, nmeros.


c) Constancia viso perceptual.
d) Coordinacin culo manual.
2.- Percepcin Tctil.
Es la capacidad para apreciar estmulos tctiles.
a)Discriminacin Tctil. Habilidad para distinguir semejanzas o diferencias
de las cualidades que presentan los objetos a travs del tacto.
b) Memoria Tctil. Habilidad para retener y evocar cualidades apreciadas a
travs del tacto.
Alteracin: Las dificultades de la habilidad tctil est referida a formas,
tamaos, orientaciones, consistencias, peso. Interesa
ms all del diagnstico de ellas, ejercitarlos utilizando materiales concretos
que ayudan al conocimiento.
Estas habilidades sirven de refuerzo o apoyo para los nios con problemas
especficos de aprendizaje que presenten alteradas la percepcin visual y/o
auditiva.
III.-PENSAMIENTO Y LENGUAJE
I.-PSICOMOTRICIDAD: Las manifestaciones motrices del nio en una
primera fase son las primeras evidencias de un desarrollo mental normal. Si
analizamos el desarrollo podemos puntualizar que hasta
los tres aos de edad, motricidad y desarrollo intelectual estn
integrados, luego se independizan determinando un paralelismo psicomotor.
Esta independencia es relativa ya que ambos seguirn
sometidos a interacciones recprocas que a pesar de su
especializacin respectiva, mantiene una solidaridad profunda. A partir de
1913 se comprob la asociacin que existe entre desrdenes mentales y
alteraciones motoras. Un nivel intelectual disminuido lleva consigo un retraso
motriz. Wallen habla de pares psicomotores al referirse a este binomio.
Intentando una definicin de psicomotricidad, Benos (1973) dice:
...se trata de la interaccin que existe en nuestro pensamiento consciente o no
y el movimiento efectuado por nuestro msculos con
la ayuda de nuestro sistema nervioso. Es la interaccin de las diferentes
funciones motrices y psquicas (P.y Vayer 1971). Ambas definiciones
coinciden en la interaccin o accin recproca entre la motricidad y el
psiquismo.

La actividad del nio se manifiesta a travs de conductas motrices y
diversos autores concuerdan en clasificar estas conductas de la siguiente
manera:
1.-Conductas motrices bsicas:
Hay una estrecha relacin entre
maduracin cortical y capacidad para seleccionar los estmulos y adecuar los
movimientos efectuados en respuestas
a ellos.Las conductas motrices bsicas son relativamente instintivas y
corresponden a las llamadas coordinaciones del sujeto: caminar, correr, saltar,
asir, equilibrio, etc. Coordinaciones: Se habla de coordinacin cuando se es
capaz , en forma inconsciente, de ordenar los movimientos en secuencias
significativas, ya sea ordenndolos u oponindolos, y se logra atravs de
accionar e inhibir sectores de musculaturas (L. Dirrin) Es
una perfecta armona de juegos musculares en reposos y en movimiento y
adquiere su desarrollo definitivo hasta los 15 aos (D.Molina de Castellat).
El nio comienza a adquirir la capacidad de coordinacin desde el primer mes
de vida y logra se mxima expresin, no consciente a los 16
aos.Toda coordinacin fina; compleja parte desde coordinacionesprimarias
tales como: correr, saltar, lanzar. En el aprendizaje dinmico motriz se
distinguen tres etapas:
Etapa 1:Adaptacin. Probar el movimiento. Es una coordinacin
primaria consciente.Etapa 2:Control. Concentracin y coordinacin refinada,
fina, consciente. Etapa 3:Automatizacin. Se llega al dominio tcnico
para luego pasar al inconsciente. Estas etapas tambin podran corresponder a
mltiples aprendizajes escolares: escritura, juegos, etc. Alteraciones: Las
dificultades en la coordinacin general influyen en la
calidad de los movimientos, stos estn mal ejecutados, lo que lo que impide
al nio una adaptacin normal en su medio familiar y escolar.
2.-Conductas Perceptivo Motrices.
a) Orientacin espacial. Concepto: Orientarse en el espacio: Es verse y
ver las cosa en el espacio en relacin a s mismo, es dirigirse y evaluar los
movimientos adaptndolos al espacio. Es, principalmente estabilizar el espacio
percibido y de esta forma situarse y actuar consecuentemente. Desarrollo: La
nocin espacial es adquirida por el nio junto con el esquema corporal.
A medida que el nio recin nacido tiene contacto con el medio y va tomando
conciencia de su cuerpo, adquiere la nocin del
espacio que ocupa y del espacio que lo rodea. Su posicin acostada, la
cercana de la mamadera, el juego del balanceo. Las barandas de la cuna, le
van dando las primeras nociones espaciales. De 2 a 5 meses reacciona frente a
objetos que se le ponen por delante, los coge, hay cooperacin del tacto con la
visin. Con la experiencia aprende a organizar la existencia de movimientos
conforme a las distancias y a la situacin percibida de las
cosas.De 11 a 13 meses conoce todos los movimientos, sabevolverse, mirar, le
vantarse, agacharse, etc. Esto le d lasnociones de arriba abajo, adelante
atrs, de lado: ms tarde, con el lenguaje verbaliza estas nociones espaciales.
De 2 a 5 meses reacciona frente a objetos que se le ponen por delante, los
coge, hay cooperacin del tacto con la visin. Con la experiencia aprende a
organizar la existencia de movimientos conforme a las distancias y a la
situacin percibida de las
cosas.De 11 a 13 meses conoce todos los movimientos, sabevolverse, mirar, le
vantarse, agacharse, etc. Esto le d lasnociones de arriba abajo, adelante
atrs, de lado: ms tarde, con el lenguaje verbaliza estas nociones. De 5 a 7
aos reconoce sus lados, para despus
nombrarlos.Esto es importante para el conocimiento de la derecha e izquier
da
De 11 a 12 aos, aproximadamente distingue el lado de los objetos en relacin
al lado de las otras personas. b)Orientacin Temporal :Concepto: Orientarse
en el tiempo es situar el presente en relacin a un antes y a un despus, es
evaluar el movimiento en el tiempo, distinguir rpido de lento, el sucesivo
de simultneo. Es saber situarlos momentos del tiempo unos en relacin
a otros. Para comprender el tiempo hay que tener en cuenta dos aspectos: El
tiempo a travs de su propio cuerpo. Est ligada al propio movimiento y al de
los otros. El nio tiene impresiones de ciertas secuencias en su rutina diaria y
en su organismo, se acomoda a un determinado ritmo. A medida que crece
verifica la existencia de grandes etapas que se repiten, como el da y la noche.
A los 3 aos adquiere la nocin temporal; pero sabe determinar los
acontecimientos. Usa el hoy, ahora o el ya; pero no diferencia el maana del
ayer. El ritmo forma parte de su vida, evoluciona desde los primeros pasos que
eran sin ritmo hasta adquirir una marcha con metra y ritmo. Lo mismo ocurre
en el lenguaje.
A los 6 aos fija las nociones del maana y tarde.
-A los 7 aos fija los das de la semana.
-A los 8 aos, la fecha y las horas.
-A los 9 aos, los meses del ao. Alteraciones Espacio temporales.
Las dificultades espaciales se refieren especialmente a: posicin en el espacio,
relaciones espaciales, sentido de ordenamiento, sentido de derecha
izquierda. Desde el punto de vista de la lecto escritura el nio tendra
dificultad para establecer adecuadamente la secuencia de izquierda derecha
que nuestro sistema exige. Igualmente tiende a transponer el orden de las
letras, slabas y palabras (el por le, casa por saca).Desde el punto de vista del
clculo le crea problemas el clculo
quese produce en la secuencia espacial del sistema sumar y restar (derecha
izquierda) al sistema de dividir (izquierda
derecha).Las dificultades temporales se refieren a nociones de tiempo,
secuencias y ritmos.

En la lectura cada palabra ocupa cierta posicin y ordenamiento en el espacio,
as cada letra que la compone debe ser dicha en un orden temporal riguroso,
que si se altera cambia totalmente de significado de la palabra. La misma
dificultad y trastorno se presenta en las series de nmeros, detectada frente al
antes y despus.
3.-Conductas Neuro - motrices.
Las conductas neuromotrices estn regidas por el predominiohemisfrico cere
bral (lateralidad) y por centros especficos que renan las funciones tnicas
(tonocidad).
a)Lateralidad:
Concepto: Es el predominio de una parte del organismo, derecha o izquierda,
sobre la otra parte, dominio que se manifiesta por una adquisicin superior de
destrezas en ese lado del cuerpo, a distintos niveles. As se habla del
predominio lateral del ojo mano pie. Un sujeto puede tener una
dominancia completa del lado derecho o
del izquierdo (ojo, mano, odo, pie), o poseer estas lateralidadescombinadas en
cualquier forma; por ejemplo: predominio de la mano derecha, del ojo y pie
izquierdo. En el primer caso hablamos de predominio lateral derecho o
izquierdo, segn sea el lado dominante. En el segundo caso hablamos de
lateralidad cruzada
Puede ocurrir que en alguno de los niveles sealados no exista un predominio
claro de uno de los lados, en este caso se habla de lateralidad indeterminada
o lateralidad incompleta. Tambin existen casos en que usan indistintamente ,
los dos lados, hablndose de ambidextrismo. Segn Piaget La adquisicin de
la nocin de derecha o izquierda, en cuanto a nociones relativas, pasa por tres
estadios que
correspondena tres subjetivaciones o a tres socializaciones progresivas delpens
amiento.1 estadio:(5 9 aos). En el curso de ste, la izquierda y laderecha
slo son consideradas desde el propio punto de vista.2 estadio:(8
11 aos). Donde ellas tambin son consideradasdesde el punto de vista de los
dems y del interlocutor.
3 estadio:(11 12 aos). Marca el momento en que la izquierda y la derecha
son consideradas desde el punto de vista de las cosas mismas.
Alteracin: Cuando el nio no ha desarrollado la lateralidad en su propio
cuerpo y no est consciente de sus dos lados izquierdo y derecho, no puede
proyectar estas nociones direccionales al espacio exterior, dificultndose
la orientacin espacial, con la consiguiente incidencia en el aprendizaje.
b)Tonicidad (funcin tnica).Concepto: tonus o tono muscular es un estado de
semi concentracin permanente del msculo, que mantiene el cuerpo
endeterminada postura. En el plano fisiolgico se presenta bajo dosaspectos:
-Tono de Base, inherente a cada individuo y deferente de un individuo a otro.
-Tono Fsico de accin, que se produce al ejecutar un acto motor. La funcin
tnica depende de loas influencias superiores y puede ser modificada por la
va central (intelectual).Existe una relacin constante entre la funcin tnica y
la afectividad. El primer dilogo del nio con su madre se hace especialmente
en el plano tnico. Ejemplo: proteccin de la madre, respuesta del nio con
una distencin muscular (sensacin de agrado).A las sensaciones de rechazo o
de ansiedad hay respuesta de frigidez o tensin muscular. Segn Ajuriaguerra
el estado tnico es un modo de relacin
No slo la afectividad compromete la tonicidad. Las anomalas de
lainhibicin motriz y el tono de base tienen un trasfondoneuropatolgico
(disfuncin cerebral). La actividad mal controlada delos nios, est
ntimamente relacionada, con los datos neurolgicos yla maduracin
nerviosa.Alteracin.Paratona:Incapacidad para relajarse voluntariamente. Se
da envarios aspectos, los ms conocidos son: hipertona, tensin
muscularexagerada, e hipotona, distensin muscular
exagerada.Sincinesias:Movimientos involuntarios a menudo inconscientesque
se producen en ocasiones de otros movimientos generalmentevoluntarios
o conscientes.Los nios con estas alteraciones se encuentran con la dificultad
deenfrentarse a tareas que no que no pueden desarrollar como ellosquisieran.
La expresin motora no obedece a la voluntad, al ejecutarun movimiento. En
relacin con la afectividad, las relaciones profesor alumnos deben ser lo ms
adecuadas posibles.4.-
Funcin corporal.Concepto: Llamamos funcin corporal a la representacin
ms omenos global especfica que el individuo tiene de su propio cuerpo.En el
Frostig se dice que el conocimiento adecuado del cuerpo
secompone de tres elementos: imagen concepto
y esquemacorporal.a)imagen corporal: Es la experiencia subjetiva que el
individuoposee de su propio cuerpo. Es una valoracin global que
derivade percepciones propioceptivas.b)Concepto corporal: Es el concepto
intelectual del propio
cuerpo,reconocimiento de las funciones de las diversas partes., yderiva
del aprendizaje consciente.
c)Esquema corporal: Es la representacin inconsciente delcuerpo, la
regulacin automtica de las diferentes partes enrelacin
a un momento determinado. Deriva de experienciaspolisensoriales, motrices, s
ensacionales propio intero yexteroceptivas. Esta representacin se da en
el espacio.Desarrollo: El nio pequeo tiene contacto con el mundo que
lorodea por medio de sus vsceras (Interoceptividad), de losrganos sensoriale
s (exteroceptividad). Estos tres sistemas combinados hacen tener conciencia
del sistema nervioso sobrelas diversas partes desu cuerpo.
Alteracin: Las dificultades en la formacin del esquemacorporal o funcin co
rporal general, impiden una buenaorganizacin de los actos motores de las
percepciones en elespacio y en el tiempo. Interfiere a la vez en los
aprendizajesque requieren de estas funciones.
.
IV.PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
A travs de los procesos del pensamiento el nio adquiere lacapacidad para
reconocer y elaborar los estmulos que
recibedel mundo externo, llegando a la conceptualizacin de larealidad y
comunicacin con el mundo
exterior.La receptividad y elaboracin de los estmulos se efecta adiferentes
niveles cognitivos superiores, partiendo de lapercepcin se realiza: anlisis y s
ntesis, comparaciones,generalizaciones y abstracciones.Los procesos del
pensamiento se exteriorizan a travs de laaccin psicomotora y lenguaje.
Estas acciones son consecuenciade las anteriores y reflejan el medio como el
nio acta y
secomunica.Importa tener presente los tres aspectos fundamentales deldesarrol
lo del
lenguaje:a)Lenguaje interior.b)Lenguaje receptivo.c)Lenguaje expresivo.a)Le
nguaje Interior. Por medio del cual adquirimos elsignificado de las palabras
mucho antes de que stas, seanusadas como tales.b)Lenguaje Receptivo. Por
medio del cual nos comunicamoscon los dems y manifestamos
la comprensin alcanzada.La expresin presupone la recepcin. De este modo,
la maneraen que el nio se expresa revela la integridad de su
lenguajereceptivo.Alteraciones a nivel de pensamiento
y lenguaje.Las dificultades a este nivel inciden en la formacin deconceptos
(Conceptualizacin).La conceptualizacin implica adems de la abstraccin la
capacidad para categorizar.Los nios presentan dificultades para clasificar de
acuerdo acategoras abstractas
Los trastornos impiden la aplicacin de los procesos delpensamiento y la utiliz
acin del lenguaje para expresar lasoperaciones mentales y trasladarlas a una d
iversidad desituaciones de aprendizaje.