INFORME PSICOPEDAGGICO

I.- IDENTIFICACIN
Nombre Alumna : Catalina Riffo Flores
Fecha de Nacimiento : 6 Febrero 2007
Edad : 7 aos 4 meses
Colegio : Colegio Concepcin Chiguayante
Curso : Segundo ao E.B.
Solicitado por : Hernn Riffo Henrriquez
Fecha de informe : Junio 2014

Motivo de la consulta : Bajo rendimiento escolar.
El objetivo de la aplicacin de la prueba es determinar con mayor exactitud
cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en el proceso del
aprendizaje lector de la alumna, y planificar una reeducacin psicopedaggica
adecuada para ella.

II. INSTRUMENTO APLICADO
BATERIA DE EXPLORACIN VERBAL PARA TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE ( BEVTA )
Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara.

III.- ANLISIS DE RESULTADOS:
a) Anlisis Cuantitativo

Test de Asimilacin Verbal I nmediata (TAVI ):
En relacin a la prueba aplicada, la menor obtuvo 5 puntos de un total de 10,
arrojando un Puntaje T de 53. De acuerdo a esto, la alumna se ubica 3 puntos
sobre la media en relacin a su grupo de pares.

Test de Semejanzas Verbales (3-S):
De un total de 24 puntos en la prueba, la menor obtuvo 5, indicando un
Puntaje T de 45, ubicndose 5 puntos bajo la media en referencia al grupo
total.

Test de Nominacin de conceptos agrupados por categora (CAT-V):
De un total de 50 puntos en la prueba, la menor obtuvo 1, arrojando un
Puntaje T de 35, ubicndola 25 puntos bajo la media para el grupo total.

Test de Series Verbales (S-V):
De un total de 20 puntos en la prueba, Catalina obtuvo 1, con un Puntaje T
de 40, situndola 10 puntos bajo la media para el grupo total.


b) Anlisis Cualitativo

Test de Asimilacin Verbal I nmediata (TAVI ):

De acuerdo a los resultados obtenidos por Catalina, se observa que no
presenta dificultades en los procesos psicolingsticos que incluye el test,
como son; la Recepcin Auditiva del lenguaje oral, la Atencin de corto
tiempo.
Tampoco presenta dificultades en la Retencin de estmulos verbales de
inmediata evocacin, ni en la Comprensin Oral de oraciones de estructura
simple. Presenta buena Verbalizacin de una Respuesta.


Test de Semejanzas Verbales (3-S):

La menor se encuentra levemente bajo la media del grupo total, por lo tanto
presenta escasa dificultad en la capacidad para Determinar Relaciones de
Semejanza entre objetos comunes de una categora, referidos a objetos,
acciones, emociones u otros. En el Reconocimiento de Vocabulario, est
levemente descendida.


Test de Nominacin de conceptos agrupados por categora (CAT-V):
Los resultados obtenidos por Catalina indican que est muy por debajo la
media del grupo total, por lo que se deduce que, no tiene desarrollada la
habilidad de Determinacin de las Categoras Verbales, presentando gran
dificultad para Asociar los conceptos pertenecientes a una misma categora, es
decir que, no logra la Nominacin de elementos a partir de la categora verbal
de la palabra inductora. De lo anterior se concluye que la nia tiene un Nivel
de Abstraccin Verbal notablemente descendido.

Test de Series Verbales (S-V):

En el test de series verbales aplicado a la menor, se observa que sus
respuestas estn bajo la media del grupo total, indicando un nivel descendido.
Se desprende entonces que, Constanza presenta dificultades en la Atencin
Verbal, lo que indica que su Recepcin y Comprensin de oraciones as como
la Percepcin de Secuencias Temporales en un lenguaje oral estn
escasamente desarrolladas. Lo mismo ocurre con su capacidad de Retencin
verbal de series con significado.



IV.-SNTESIS DIAGNSTICA

Catalina presenta muy descendida su capacidad para reconocer e identificar
categoras verbales, como tambin la asociacin de conceptos pertenecientes a
una misma categora.
La abstraccin verbal, es decir, la capacidad de extraer lo esencial entre tres
elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un
proceso verbal superior que es importante para la comprensin de las clases y
de los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. En este
aspecto la alumna presenta un nivel muy descendido.
Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el
significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces
de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de
categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo. Es un
proceso verbal superior que permite agrupar los contenidos en categoras con
significado, lo cual facilita su retencin y evocacin con otros contenidos ya
enseados con anterioridad.
Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como
los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de
multiplicar, etc.
La nia no ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin
verbal secuencial, por lo tanto, requiere una ayuda muy importante en esa
rea como tambin en el desarrollo la habilidad de Abstraccin Verbal.

V.- SUGERENCIAS:
Sugerencias a Educadores
Para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar de la
alumna, se debe estar permanentemente estimulando el nivel de
desarrollo psicolingstico en todas sus categoras.

Motivar a la alumna a seguir cultivando sus logros, mediante diferentes
tcnicas de trabajo en el aula y destacar el ms mnimo obtenido.

Potenciar la estimulacin general a nivel cognitivo, para as crear un
equilibrio en las mltiples capacidades abordadas por la escuela, en las
diferentes reas de aprendizaje.

Reforzar la lectura y escritura constantemente de acuerdo al nivel
cognitivo presentado. Adems dando a la menor diversas tareas en
donde pueda ser estimulada; encargarse del diario mural del curso, que
entregue informacin respecto a fechas de pruebas y sus contenidos a
sus compaeros, etc.

Fomentar la lectura de diversos textos literarios que vayan en aumento
de la comprensin lectora. Dichos textos deben ser de primer ao
bsico.

Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos
verbales se suponen instancias tendientes a mantener e incrementar los
factores implcitos en los aspectos de la memoria verbal inmediata y
capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms desfavorecidos
implica un diseo de trabajo que permita desarrollar stos con un
incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su
realidad escolar inmediata, etc. por sealar algunos (identificar una
clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla, establecer sus
sutiles diferencias, desarrollar red semntica a partir de un trmino y
luego clasificar por cercana, etc.)


Marta L Figueroa Arriagada
Psicopedagoga