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Parcial: Consignas
Acerca de las tomas en las escuelas de Capital Federal
1- Teniendo en cuenta los hechos sucedidos respecto de esta problemtica realice una
cronologa de los mismos hasta la actualidad.
2- Transcribir el concepto de Currculum de cada uno de los autores citados en los
mdulos 1 y 2. Mencionar el ao correspondiente.
!- "elacinelos.
#- Concluya.

1- Teniendo en cuenta los hechos sucedidos respecto de esta problemtica
realice una cronologa de los mismos hasta la actualidad.
a) Continan las tomas en los colegios en Capital Federal
$ace 1% das &studiantes de colegios secundarios porteos continuaban hoy con la toma de
!2 escuelas' en reclamo de la participacin en el proceso de re(orma curricular )ue impulsa
el gobierno de la Ciudad.
&studiantes de colegios secundarios porteos continuaban hoy con la toma de !2 escuelas'
en reclamo de la participacin en el proceso de re(orma curricular )ue impulsa el gobierno
de la Ciudad.
"Este domingo continuamos con la toma de 32 escuelas tcnicas y en la semana
queremos sumar ms colegios"' di*o hoy' Clara' una estudiante )ue participa de la
ocupacin del colegio !tto "rause. "Permaneceremos con la medida hasta que (las
autoridades) nos atiendan"' agreg.
+a semana ,ltima' miles de estudiantes secundarios porteos marcharon al #inisterio de
$ducaci%n donde esperaban tener una audiencia con $steban &ullrich -titular de la
cartera.' pero no los atendieron por)ue /tenemos entendido que (Bullrich) se fue de
vacaciones"' haba dicho 'uca Frasco' presidente del Centro de $studiantes del colegio
#ariano Acosta.
&l con(licto se inici 1# das atrs' cuando centros de estudiantes agrupados en la
Coordinadora $studiantil de &ase (C$&) resol0ieron la toma de colegios t1cnicos luego
de )ue &ullrich no les garanti2ara su participacin en las re(ormas curriculares.
1
b) 'uego de la toma) denuncian destro*os en el colegio #ariano #oreno
Acusan a los alumnos de haber reali*ado un (ogn en el piso de un aula) adems de
pro+ocar roturas de 0idrios' puertas y paredes. Tambi,n habran robado dinero del bu((et
y 1# mata(uegos. $l -ue+es harn una nue0a marcha al #inisterio de $ducaci%n
&n uno de los ./ colegios tomados en la Capital 3ederal en oposicin a los cambios
curriculares )ue propone el gobierno porte0o' denuncian gra+es disturbios 1 robos por
parte de los alumnos )ue encabe2an la protesta.
4eg,n la denuncia' en la escuela Mariano Moreno los *0enes prendieron un 2og%n sobre el
par3uet de uno de los salones' por lo )ue las autoridades labraron un acta registrando los
destro2os ocasionados durante la toma.
+as autoridades del colegio constataron la rotura de 4 puertas 1 1/ +idrios' bo)uetes en
dos paredes' robos por 5// pesos en la ca*a registradora y el 0aciamiento de 1#
mata(uegos.
&n el acta se incluyeron la e5istencia de botellas de +ino 1 licor en otra de las aulas as
como el (altante de mercadera en el bu((et del establecimiento.
1
+os estudiantes de todos los colegios le0antarn esta semana la medida' tras el (esti0al )ue
reali2arn el mi1rcoles y la cuarta marcha pre0ista para el *ue0es.
+autaro 6ereira' presidente del Centro de &studiantes de la &scuela T1cnica !2' di*o tras la
asamblea de la Coordinadora de &studiantes de 7ase -C&7. )ue 6los colegios decidimos
le+antar las tomas) 3ueremos tener clases 1 participar del debate por los cambios
curriculares el a0o pr%7imo6' en alusin a las 8 *ornadas con0ocadas por el ministro de
&ducacin porteo' $steban &ullrich' para 291!.
c) 8ue+a reuni%n con el 9obierno para destrabar la toma de ./ colegios
porte0os.
'a reuni%n se reali*ar a las 15) en la Asesora Tutelar) ubicada en Paseo
Col%n 1:::) en el barrio porte0o de ;an Telmo.
Colegios porteos tomados
Capital Federal.- Cincuenta escuelas porte0as contin,an tomadas por los estudiantes )ue
aguardan cerrar el acuerdo con las autoridades del Ministerio de &ducacin de la Ciudad
durante la reunin pre0ista para esta tarde.
+a reunin se reali2ar a las 1:' en la ;sesora Tutelar' ubicada en 6aseo Coln 1!!!' en el
barrio porteo de 4an Telmo' donde los estudiantes esperan /cerrar el acuerdo con el
Ministerio de &ducacin/' al tiempo )ue pedirn /)ue )uede todo (irmado/'
a(irm Catalina' de la escuela t1cnica 3ernando 3ader.
1
/+as propuestas ya (ueron ele0adas y anali2adas y la reunin de hoy 0a a ser para terminar
de cerrar esos acuerdos/' cont la estudiante tras asegurar )ue )ued pendiente la anulacin
del 6lan 6iloto y )ue los alumnos tengan una participacin resoluti0a en los debates sobre
los cambios curriculares.
&n este sentido' aadi )ue /si bien la palabra (inal la tiene el &*ecuti0o' lo )ue tiene )ue
0aler son las resoluciones de la comunidad educati0a de cada escuela/.
+a primera reunin de los estudiantes con las autoridades educati0as se dio el 0iernes < de
octubre' tras una gestin de la ;sesora Tutelar de la Ciudad de 7uenos ;ires' donde se
lleg a algunos acuerdos con el ob*eti0o de destrabar el con(licto.
=e este modo' la ;sesora Tutelar se con0irti en el mbito donde los estudiantes ele0aron
una contrapropuesta a la idea original de re(orma curricular )ue impulsaba el gobierno
porteo.
d) C!8F'<CT!; ;<8 =$;!'>$=;$
Crisis: Tomas en colegios porte0os 1 en la ?irecci%n de $scuelas
bonaerense
&l m1todo es el mismo> la toma. &n los colegios t1cnicos y normales porteos los alumnos
tomaron los edi(icios por)ue desde el gobierno de Mauricio Macri no les garanti2an la
participacin en las re(ormas curriculares. &n la pro0incia de 7uenos ;ires' el Ministerio de
&ducacin est tomado por parte de los traba*adores por recortes en horas e5tras y 0iticos.
&n ambos casos' el con(licto no cesa y la resolucin aparece como le*ana.
27/09/2012| 1?>91
Tomas en colegios porteos y en la Direccin de Educacin bonaerense.
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VALOR AGREGADO
+os traba*adores dicen )ue hay a*ustes' =e +uca insiste en )ue no es as
&n la 6ro0incia no lo pueden ocultar ms> =e +uca lleg para a*ustar
@;lian2a entre +a Cmpora y el 6A contra el 6roB
Tomas> &l 6ro no competir en las elecciones estudiantiles
CCD=;= =& 7D&EA4 ;C"&4 -@rgenteAB..- $n materia de educaci%n se +i+en horas
tensas tanto en la pro+incia de &uenos Aires como en la Capital Federal. #ientras en
la primera) la ?irecci%n 9eneral de Cultura 1 $ducaci%n) est tomada por los
traba-adores por recortes en horas e7tras 1 +iticos) en la segunda estn tomados los
colegios t,cnicos 1 normales por parte de los alumnos 3ue e7igen participaci%n en las
re2ormas curriculares.
&l *e(e de Fabinete bonaerense' Alberto P,re*' *unto a la directora general de Cultura y
&ducacin de la pro0incia de 7uenos ;ires' 8ora ?e 'uca' denunciaron este -ue+es
(A4C/D) en con2erencia de prensa brindada en Casa de 9obierno Egraves hechos de
violencia y amenazasF a 2uncionarios pro+inciales de la cartera educati+a de parte de
un grupo denominado Agrupaci%n E11 de ;eptiembreF.
61re2 in(orm )ue fueron agredidos no solamente los representantes gremiales, sobre
todo de UPCN, por un grupo de violentos que son los que estn llevando adelante la toma,
sino que tambin fueron nuestros funcionarios.
=etall en ese sentido )ue se cort la luz, el agua y se imposibilit salir del ministerio,
pudieron salir cuatro horas despus, y recin a la noche custodiados por la Polica y hoy
cuando volvieron al ministerio a retomar nuevamente el dilogo, fueron agredidos
fsicamente, sobre todo a la subsecretara Nora !strada, con piedrazos, vidrios, y esto se
suma la violacin del domicilio del subsecretario de "ecursos #umanos el sbado, y al
da posterior el robo en la casa del director de contabilidad del ministerio.
=emarc% 3ue dos das atrs Efue tomado el edificio y nosotros hicimos la denuncia
ertinenteF en el -u*gado del doctor (#assi.' )uien insto a las autoridades del ministerio
y a los representantes gremiales a intentar solucionar a tra01s del camino del dilogo el
con(licto )ue se haba suscitado' y eso es lo que hicimos' di*o 61re2.
$i2o hincapi1 en )ue $la violencia no es el camino y asegur )ue no estamos dispuestos
a que ni este grupo ni ning%n otro lo mantenga la administracin p%blica porque nosotros
queremos, como nos pidi nuestro gobernador, optimizar los recursos del !stado, para
seguir siendo la Provincia que ms invierte en educacin.
&n este sentido' el *e(e de Fabinete de 4cioli acus a la agrupacin 11 de 4etiembre de
lle0ar adelante la toma en &ducacin' encabezada por una persona que tiene una
denuncia penal por malversacin de fondos de hace un par de a&os en el ministerio y que
defiende el privilegio de un n%mero muy peque&o. $sto es en re2erencia a Fernando
#arn) 3ue 2ue el segundo de Carlos Guintana en @PC8 1 3ue a2ronta una causa por
mal+ersaci%n de 2ondos.
1
&n tanto' =e +uca' re(iri a los e'cesos que hemos encontrado relacionados con (ornadas
que e'ceden ampliamente la (ornada laboral, compensaciones que se compran a partir de
horas e'tras, que son alrededor de ms de )*+ por mes, y algunas cuestiones como que la
gente nos pide que aunque tengan licencia mdica, se sigan liquidando las horas e'tras
porque ellos entienden que es un derecho adquirido, y nosotros estamos invitando a toda
esta gente a acompa&arnos en la gestin para que esto se vea refle(ado en las aulas.
!stamos convencidos que el camino es el que nos marc el gobernador y la Presidenta,
administrar nuestros recursos en forma ptima y eficiente para defender este sistema
educativo que tantos logros ha tenido' aadi =e +uca.
&ste *ue0es -2%G98. los gremios nue0amente mantu0ieron una reunin con las autoridades
educati0as y como no se lleg a un acuerdo' se decidi en asamblea )ue la toma continuar
hasta en tanto no haya una solucin al con(licto )ue plantean.
+a toma en los colegios porteos
!tro problema 3ue aborda la educaci%n) este caso la de la Ciudad de &uenos Aires)
tiene 3ue +er con la toma en colegios porte0os. 'os alumnos porte0os agrupados en la
Coordinadora $studiantil de &ase (C$&) de colegios t,cnicos 1 normales iniciaron
hace 11 das una toma de escuelas 3ue lleg% este mi,rcoles (A5C/D) a las :A luego de 3ue
el ministro de $ducaci%n porte0o) $steban &ullrich no les garanti*ara su
participaci%n en las re2ormas curriculares. $sas re2ormas se deben reali*ar para 3ue
los ttulos tengan +alide* nacional) 1a 3ue el Conse-o Federal de $ducaci%n emiti% una
disposici%n con die* puntos bsicos para uni2icar criterios de ense0an*a en todo el pas
1 3ue las pro+incias deben adecuar en su territorio.
1
e) Piden debatir los cambios curriculares
Continan las tomas en :4 colegios secundarios de Capital Federal
ADC/DCA/1A H /4:15 Ioa3un) un estudiante de 1J a0os) di-o a Cadena ::
E?espu,s de 11 das seguimos con el mismo reclamo) 3ue es la suspensi%n
del cambio curricular inconsulto6. ;egn los alumnos) las re2ormas
curriculares atentan contra la calidad educati+a.
4eg,n los alumnos' las tomas son la ,nica (orma de hacerse escuchar.
$n representaci%n de los estudiantes) Ioa3un) e7plica el por 3u, de las tomas
(<n2orme de #auricio Conti)
+os estudiantes de !% colegios secundarios de Capital 3ederal contin,an con la toma de los
edi(icios escolares en protesta por los cambios curriculares impulsados por el ministerio de
&ducacin de la Eacin.
&n representacin de los estudiantes' Hoa)un' de 1? aos' di*o a Cadena :> =espu1s de 11
das seguimos con el mismo reclamo' )ue es la suspensin del cambio curricular
inconsulto' entendiendo )ue ba*a del Conse*o 3ederal pero )ue es el gobierno de la Ciudad
el )ue lo implementa imponiendo sus contenidos tambi1n.
1
;simismo' el alumno precis )ue la disposicin se ba* hace un mes y medio' y no se dio
tiempo para un debate entre los estudiantes y los docentes' y el cambio tiene cosas como
ba*ar la calidad educati0a sacando horas de algunas materias de la especialidad y sacando
horas de asignaturas de tecnologa.
Eo estamos en contra de la homologacin de los ttulos ni del cambio en la currcula' pero
lo )ue s )ueremos es )ue las currculas sean consultas' subray el *o0en al tiempo )ue
desminti al Ministerio de &ducacin nacional e5presando> Eo cono2co a un slo docente
o estudiante )ue haya sido consultado.
+os alumnos proponen la reali2acin de *ornadas institucionales mensuales el ao )ue
0iene' donde se debatan los contenidos' y )ue la modi(icacin sea a (a0or de la ensean2a
p,blica y )ue no haga )ue la gente pre(iera ir a una escuela pri0ada y no a una p,blica.
"especto a la metodologa del reclamo' Hoa)un mani(est contundentemente> &s la ,nica
(orma )ue nos hi2o escuchar' hemos hecho marchas' hemos hablado con directi0os y
super0isores' y no nos han dado respuestas.
<n2orme #auricio Conti.
2) ;igue la toma en AD colegios porte0os 1 anali*an hacer una marcha
'a situaci%n a2ecta a AJ./// alumnos de escuelas secundarias de la ciudadK
adelantaron 3ue continuarn con la medida) mientras e+alan los pr%7imos pasos del
reclamo



lumnos del !olegio "ariano costa reclamaban por los cambios pre#istos en los planes de
estudio. $oto% T&lam
&l reclamo de los estudiantes' )ue deri0 en la toma de 28 colegios' recrudeci en los
,ltimos das tras la adhesin de ms instituciones con orientacin t1cnica' normal y
comercial.
1
+os alumnos esperan )ue el Ministerio de &ducacin porteo d1 marcha atrs con la
propuesta currcular -)ue se aplicar entre 291! y 2I1#. en la ciudad' y anali2an impulsar
una marcha en caso de )ue no haya cambios en ese sentido.
&l n,mero de alumnos a(ectados por la medida ya a(ecta a 2?.999 estudiantes de escuelas
secundarias de la Capital 3ederal.
El origen del conflicto
&l principal moti0o de las tomas en las escuelas t1cnicas es la discon(ormidad de los
alumnos con la re0isin de los planes de estudio -por ahora ? de unos 29- )ue reali2a el
Ministerio de &ducacin porteo para homologarlos en el Cnstituto Eacional de &ducacin
T1cnica. 4eg,n ellos' el cambio implica la reduccin de la cantidad de horas de materias
espec(icas.
/+a idea es )ue los alumnos de la ciudad tengan las misma competencias )ue un estudiante
de 3ormosa o de la pro0incia de 7uenos ;ires/' di*o a +; E;CCAE Fraciela De)un'
super0isora distrital de &ducacin T1cnica del Ministerio. /6ara la homologacin se pide un
mnimo de horas de (ormacin general y de materias t1cnicas espec(icas -e5plic-. 6ara
)ue no sean planes imposibles de cursar' se a*ustaron las cantidades de horas' pero la
merma en lo t1cnico' seg,n in(ormacin o(icial' no supera el 2'<J./
6asados los das' se sumaron a las tomas escuelas )ue no tienen antecedentes de
participacin poltica o )ue no son t1cnicas' pero )ue se solidari2aron con la medida
impulsada
g) 1. de !ctubre - A::B.hs. Cinco escuelas porte0as le+antaron la toma 1
se espera un posible cese del con2licto
1
;l menos cinco escuelas secundarias porteas le0antaron las tomas )ue reali2aban contra la
re(orma curricular y los estudiantes tienen buenas e5pectati0as de )ue este martes se cierre
el con(licto.
+a escuela Mariano ;costa' la t1cnica de Hardinera Cristbal $icKens' el +engLitas' el
Eormal ? y la &scuela T1cnica 2 le0antaron las tomas a la espera de la reunin )ue maana
mantendrn los estudiantes con las autoridades del Ministerio de &ducacin porteo.
/&n la reunin del 0iernes pasado a0an2amos bastante' )uedan algunos puntos por resol0er
como por e*emplo la anulacin del plan piloto )ue se desarrollar en 2: escuelas el ao )ue
0iene y el tema de las orientaciones' ya )ue )ueremos )ue se mantengan las 199 )ue e5isten
actualmente/' di*o a T1lam 4o(a' del centro de estudiantes del colegio 3ernando 3ader.
+a estudiante asegur' adems' )ue /ya conseguimos )ue no se implemente la re(orma
curricular )ue )uera imponer el ministro de &ducacin &steban 7ullrich en el 291! y )ue
se discuta durante todo ese ao. Eecesitamos )ue nos garanticen nuestra participacin
resoluti0a en los debates/.
4o(a tambi1n mencion otros detalles a resol0er como la titulacin de las escuelas
artsticas y otros aspectos espec(icos de cada escuela' y estim )ue para el mi1rcoles /la
mayora de las <9 escuelas )ue hoy estn en toma 0an a estar le0antadas/.
+a reunin entre los estudiantes y las autoridades educati0as porteas surgi tras una
gestin de la ;sesora Tutelar de la ciudad de 7uenos ;ires' )ue se con0irti en el mbito
donde los estudiantes ele0aron una contrapropuesta a la idea original de re(orma curricular
)ue impulsaba el gobierno porteo.
4o(a con(irm )ue el mi1rcoles a partir de las 12 est programado un (esti0al artstico' con
la presencia del grupo /+a 7ersuit/' (rente a las puertas del Ministerio de &ducacin' en
6aseo Coln al 299' a modo de celebracin de la resolucin positi0a del con(licto.
/Creemos )ue al estar habilitada una instancia *udicial' el gobierno porteo tiene poco
margen para decir )ue no/' di*o la estudiante y consider )ue /(ue un triun(o de nuestra
lucha/.
+a cartera educati0a portea public ayer una solicitada en la )ue in(orm )ue e5tender
/los cierres del tercer trimestre seg,n los das de clase perdidos en cada institucin/.
&n ese sentido' Martn' del Mariano ;costa' destac )ue /no nos preocupa )ue se e5tiendan
las clases por)ue lo )ue nosotros )ueremos es estudiar. Eos preocupa )ue si se e5tiende
demasiado hay muchos chicos )ue no se 0an a poder inscribir en la (acultad/.
&l estudiante detall )ue /en caso de )ue la cursada se e5tienda ms all del 29 de
diciembre hay compaeros )ue no podrn rendir las materias )ue deben por)ue
desaparecera la mesa de diciembre y pasaran directamente a mar2o' lo cual les
complicara el ingreso a la (acultad/.
1
h) 'os alumnos porte0os le+antaron toma de escuelas 1 habr clases hasta
2in de a0o.
'a decisi%n 2ue adoptada por la denominada Coordinadora de
$studiantes de &ase (C$&) horas despu,s de 3ue el ministro de
$ducaci%n porte0o) $steban &ullrich) anunciara 3ue el ciclo lecti+o se
prolongar hasta el :/ de diciembre.
FOTO: NA (ARCHIVO)
+os alumnos de cerca de medio centenar de escuelas porteas resol0ieron le0antar a partir
de este mi1rcoles la toma de las sedes educati0as y poner (in a una protesta por cambios
curriculares )ue en algunos casos se prolong por ms de un mes.
+a decisin (ue adoptada por la denominada Coordinadora de &studiantes de 7ase -C&7.
horas despu1s de )ue el ministro de &ducacin porteo' &steban 7ullrich' anunciara )ue el
ciclo lecti0o se prolongar hasta el !9 de diciembre para recuperar los das de clase
perdidos.
;dems de le0antar las tomas' los alumnos resol0ieron cancelar la marcha )ue iban a
e(ectuar el *ue0es pr5imo entre las sedes de los ministerios de &ducacin de la Eacin y
porteo' similar a la )ue protagoni2aron en las ,ltimas semanas.
&n cambio' reali2arn maana al medioda un (esti0al musical como cierre de las tomas de
colegios.
Fuente: 8A
1
+a toma de los colegios' a ra2 de la propuesta para re(ormar la curricula de las escuelas
t1cnicas porteas' e5igida para la homologacin nacional de los ttulos' lleg a su (in.
+a acti0idad en las escuelas de la Capital 3ederal tomadas por sus alumnos se reanudM
luego del anuncio por parte de la Coordinadora de &studiantes de 7ase del le0antamiento
de las ocupaciones )ue se haban iniciado e5actamente un mes atrs.
&l principal reclamo es )ue el Fobierno de la Ciudad pida al Conse*o 3ederal de &ducacin
una prrroga en la entrada en 0igencia de la re(orma en el rea t1cnica.
3uentes de la cartera educati0a descartaron una solicitud de e5tensin de pla2os al C3&
por)ue e5iste acuerdo para comen2ar a aplicar las modi(icaciones a partir de 291!' pero
limitadas al primer ciclo de las escuelas t1cnicas. /+os cambios en el segundo ciclo y en el
turno noche' sern debatidos durante todo el ao pr5imo y entrarn a regir reci1n en 291#'
como pedan los alumnos/' di*eron 0oceros del ministerio. &n agosto' el Fobierno porteo
ya solicit al C3& una prrroga para la aplicacin de la re(orma en los bachilleres y la
educacin artstica' cuyos contenidos tambi1n sern anali2ados en las nue0e *ornadas )ue se
reali2arn entre mar2o y no0iembre.
1
A- Transcribir el concepto de ECurrculumF de cada uno de los autores
citados en los m%dulos 1 1 A. #encionar el a0o correspondiente.
@nidad 1
A@;@&$' ?. - 8!>A":
4us temas estn apropiadamente organi2ados y secuenciados. Eo son relacionados de
manera arbitraria con la estructura cognosciti0a del estudiante. +as clases se orientan hacia
el aprendi2a*e por recepcin.
+a interrelacin del currculo con el pro(esor y el alumno es )ue el currculo es la base para
)ue el proceso de ensean2a-aprendi2a*e pueda darse de manera organi2ada y secuencial
siempre y cuando el pro(esor y el estudiante sepan seguirlo y apro0echarlo.
&'A8C! L A89@'!:
&s una seleccin del conocimiento cient(ico' estructurado en las disciplinas acad1micas
)ue eran consideradas como las (ormas mas re(inadas de elaboracin de la e5periencia
humana y con capacidad para o(recernos una me*or comprensin del mundo -;ngulo y
7lanco' 188#..
&=@8$= I.>
4ostiene )ue todo curriculum debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos>
1. +a predisposicin hacia el aprendi2a*e.
2. &l modo en )ue un con*unto de conocimientos puede estructurarse de modo )ue sea
interiori2ado lo me*or posible por el estudiante.
!. +as secuencias ms e(ecti0as para presentar un material.
#. +a naturale2a de los premios y castigos.
&l Currculo debe organi2arse de (orma espiral' es decir' traba*ando peridicamente los
mismos contenidos' cada 0e2 con mayor pro(undidad. &sto para )ue el estudiante
continuamente modi(i)ue las representaciones mentales )ue ha 0enido construyendo.
1
C!8T=$=A;) ?!#<89!:
$erramienta de traba*o de un o(icio )ue no se reali2a slo por la capacidad de disponer de
instrumental con el )ue operar' sino tambi1n con la capacidad de tener respuestas a
preguntas. -1881..
A'<C<A de A'&A M ?NAO &A==<9A:
6or currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales -conocimientos' 0alores'
costumbres' creencias' hbitos. )ue con(orman una propuesta poltico educati0a pensada e
impulsada por di0ersos grupos y sectores sociales cuyos intereses son di0ersos y
contradictorios. -18?<.>
?$P$L I!Q8 >
&s el con*unto de e5periencias plani(icadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a
los alumnos a conseguir' en el me*or grado' los ob*eti0os de aprendi2a*e proyectados' seg,n
sus capacidades.
'APT!8>
"e(iere un mo0imiento )ue surge desde las perspecti0as ms antiguas del
curriculum' hasta las ms recientes en las )ue el t1rmino engloba todos los aspectos de la
ensean2a-aprendi2a*e.
PR=$O 9S#$O:
&s el relato del con*unto de e5periencias 0i0ida por los pro(esores y alumnos ba*o la tutela
de la escuela' un relato )ue incluye mucho ms de un listado de contenidos disciplinares
organi2ados en programas didcticos' o repertorio de acti0idades' para abarcar todos los
acontecimientos signi(icati0os en el proceso de 0i0encias compartidas de e5periencias
culturales' as' es una hiptesis de traba*o' un espacio social para e5perimentar los
problemas y 0alores educati0os )ue el proyecto se propone desarrollar. -18?!.
@nidad A
-Curriculum de Tradici%n Academicista:
1
+o esencial de este modelo es el aprendi2a*e de contenido como lo son los conceptos'
hiptesis' leyes' entre otros' para lograr el desarrollo cognosciti0o del estudiante y as llegar
a (ormar un hombre culto.
4e caracteri2a por>
- =isciplinar y potenciali2ar las e5periencias de los alumnos.
- Cnclinacin cultural para crear mentes Hesuticas.
- Contar con material y contenidos espec(icos de instruccin' para )ue los estudiantes
logren la ad)uisicin de conocimientos.
- Argani2acin de asignaturas.
- Mantener presente los elementos bsicos de la cultura.
- =esarrollar capacidades y 0alores.
;us representantes son: 4mith et al. -18<%.' 7estor -18<?.' Food -18<8. y =ieu2iede
-18?!..
=el modelo academicista se deri0an las siguientes 0ersiones>
a. +a escuela clsica> se centra en el aprendi2a*e de contenidos como (ormas de saberes.
b. +a escuela acti0a> se basa en m1todos como (ormas de hacer.
-Curriculum de Tradici%n Tecnol%gico M Positi+ista>
&ste se centra en la plani(icacin escolar de un modelo conductual con el (in de orientar y
desarrollar los ob*eti0os educati0os' tomando medidas obser0ables' medibles y
cuanti(icables.
Caractersticas>
- 7rinda a los alumnos a obtener aprendi2a*es predeterminados.
- A(recen al alumno las e5periencias plani(icadas como ad)uirir conocimientos' desarrollar
capacidades' modi(icar actitudes' etc.' ba*o la tutela de la escuela.
;us representantes son> CnloN -18::.' Hohnson -18:%.' Eeagley y &0ans -18:%.' Oheeler
1
-18:%.' $irst -18:?.' Taba -18%#.' Tanner y Tanner -18<<.' =P$ainaut -18%%. y =oll
-18%?..
&l modelo )ue representa a este tipo de curriculum es el modelo tecnolgico Q positi0ista o
conductista. +o principal de este modelo es desarrollar una 0isin de ensean2a como
acti0idad regulable' )ue se centra en programar' reali2ar y e0aluar' lo cual consiste en una
acti0idad t1cnica ba*o los parmetros de control y reali2acin cient(ica.
Caractersticas>
- 4e gua por 0arios (undamentos psicolgicos asociados al conductismo' al neo
conductismo y a los nue0os modelos de aprendi2a*e.
- =e(ine )ue el aprendi2a*e es e5terno y peri(erialista y esta basado en el estimulo de
ensean2a.
=entro del modelo tecnolgico encontramos a las siguientes 0ariables de curriculum>
a. &l curriculum como sistema tecnolgico de produccin> este es un curriculum diseado
para especi(icar los resultados de dicho sistema' el cual precisa una serie de competencias
concretas a ad)uirir por los alumnos.
;us representantes son> entre otros los siguientes> 7obbit -182#.' Callaham -18:2.' Fagn1
-18::.' Hohnson -18:%.' 6hopam y 7aKer -18%9.' Mager -18%#.' &strellas -18%2.R
b. &l curriculum como plan de instruccin> este se centra en la plani(icacin racional para
la inter0encin didctica' la cual incluye con precisin y detalles ob*eti0os los contenidos'
acti0idades y estrategias de e0aluacin.
;us autores representati+os son> Mc=onald -18::.' Taba -18%#. y 7eauchamp -18%<..
c. &l curriculum como el con*unto de e5periencias de aprendi2a*e> esta cuenta con una
1
0isin ms ob*eti0a' guiada por una 0isin de conductismo' lo cual permite considerar las
e5periencias de una manera e5plcita.
;us representantes son> CasNell y Campbell -18!<.' Tyler -18#8.' 3osay -18:2.'
McSen2ie -18:#.' Ali0er -18:<.' 4aylor y ;le5ander -18::.' Oheeler -18%:. y =oll
-18%?..
-Curriculum de Tradici%n <nterpretati+a:
&ste tipo de tradicin se centra en la parte cogniti0a del curriculum y en lo socio Q cultural
para intentar crear un e)uilibrio entre ambos. &l mo0imiento reconceptualista se enmarca
en esta tradicin y su di0ersidad es muy amplia.
Caractersticas>
- 4e encarga de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educati0o.
- Traba*a ao tras ao para ensear los conocimientos' habilidades y actitudes )ue cada
alumno necesita para alcan2ar sus metas.
- ;rgumenta la unin entre la cultura y la sociedad e5terior a la escuela y la educacin'
entre los conocimientos de los alumnos' las teoras y practicas posibles' dando
determinadas condiciones.
;us representantes son> 4tenhouse -18?1.' 7eauchamp -18?1.' 4chTn -18?!.' Uabal2a
-18?%.' Coll -18?%.' Fimeno -18??.' "omn y =e2 -188#..
&l modelo )ue representa al curriculum de tradicin interpretati0a es el modelo
interpretati0o cultural.
&l modelo interpretati0o Q cultural> surge a partir de los aos setenta como una critica al
modelo tecnolgico y se centra en la b,s)ueda de soluciones para la dimensin cultural
1
integradora del curriculum. &ste modelo se caracteri2a por contar con numerosas corrientes'
entre las cuales podemos sealar las ms importantes>
a. Corriente reconceptualista> se centra en la re0isin crtica de los modelos curriculares
de tipo academicista y los modelos conductuales positi0istas' con el (in de tener en com,n
con todos ellos la b,s)ueda de escuela humanista.
;us representantes son> 4tenhouse' &lliot' &isner' Mc=onald' $uebner' Freen' 6inar'
Freene' Oillis' Van Manen' Fuba' Mann y 4chubert.
b. Corriente prctica> esta corriente se caracteri2a por su (uncin consistente en un
ra2onamiento prctico' una deliberacin y un debate comunitario. Dn problema prctico es
por naturale2a incierto y se debe resol0er por medio de un proceso de deliberacin' el cual
es un nue0o paradigma )ue consiste en identi(icar problemas concretos en el aula mediante
el estudio de casos y tratar de proponer soluciones grupales y comunitarias.
4us representantes son> 4chNab' "eid' OalKer y Fimeno.
c. Corriente cogniti0a> esta corriente concibe al pro(esor y al alumno como agentes
acti0os cuyos pensamientos' planes y percepciones in(luyen y determinan su conducta. +a
corriente cogniti0a est centrada sobre todo en los pensamientos del pro(esor y el alumno.
+os principales representantes son> Oinne y March' 4ha0elson y 4tern' Calderhead' Winger'
7erlinger' 4noN' ClarK' 6eterson' OittrocK' Villar' Marcelo y Coll.
-Curriculum de Tradici%n ;ocio-Critica:
&sta tradicin considera al curriculum como un anlisis crtico-cultural' cuya (uncin
principal es una (uncin poltica' liberadora y emancipadora. Tambi1n lo de(ine como una
seleccin de estudios reali2ada por la escuela' para la e0olucin de estructuras como el
sistema econmico' social' el sistema de moralidad' de creencias' etc.' encaminados al
planteamiento del curriculum total como plano de cultura y su sentido es el uso critico de la
misma.
&ste tipo de curriculum se caracteri2a por poseer doble dimensin como lo son>
1
- Cultural> esta dimensin constituye la cultura escolar y consta de las destre2as' 0alores'
actitudes' contenidos y m1todos )ue utili2a una sociedad determinada en una dimensin
sincrnica y acrnica.
- Modelo de aprendi2a*e-ensean2a> en este sentido el curriculum posee una dimensin
psicopedaggica )ue se enmarca en las instituciones educati0as' como tambi1n los
programas escolares 0en a los pro(esores como mediadores del aprendi2a*e a partir de una
medicin institucional.
;us representantes son> Sing -18?:. tras un anlisis crtico de ;pple -18%8 y Firou5
-18?!.' Semmis -18??.' "omn-=e2 -18?8..
&l modelo )ue representa a este tipo de curriculum es el modelo socio-critico.
&l modelo socio-critico> es tambi1n denominado modelo critico o pedagoga critica' el cual
considera al curriculum un instrumento de reproduccin de los modelos de relacin y as
poder mantener la igualdad e5istente en la sociedad. Tambi1n proponen un curriculum
conte5tuali2ado' negociado y pautado' cuya (uncin principal sea contribuir a la
liberacin y a la emancipacin.
+as principales caractersticas de la teora crtica son entre otras las siguientes>
. "e(eridas a la moralidad>
- Mantenimiento de los principios de ra2n y emancipacin.
- &mancipacin del indi0iduo por s mismo' a tra01s del desarrollo del *uicio y de la
crtica.
- Cntegracin en los 0alores de la sociedad y a la 0e2 lucha por la trans(ormacin del
conte5to social.
. "e(eridas a la postmodernidad>
1
- "e(le*a las dimensiones histricas del conocimiento' a partir de los 0alores de ra2n'
libertad y humanidad' pero no como 0alores absolutos y a histricos.
- "ei0indica el derecho a la di(erencia y a la singularidad del alumno' animndole a ser
(iel a s mismo para eliminar dependencias.
- Dtili2a como m1todo la interpretacin para llegar a la comprensin de los (enmenos
sociales.
:- =elaci%n
Dna de(inicin general de currculo podra ser> organi2acin de un con*unto de e5periencias
de aprendi2a*e y los di0ersos (actores )ue las condicionan y determinan' en (uncin de los
ob*eti0os bsicos generales y espec(icos de la educacin. Tal organi2acin se e5presa en
una estructura sectorial del sistema educati0o.
&l Curriculum actual de las escuelas en cuestin' )ui2s deba ser me*orado' cambiado'
modi(icadoR &l proceso debe ser el resultado de la participacin e interaccin de todos los
componentes interesados> 3uncionarios' ;lumnos' =ocentes' =irecti0os' 3amilia'
Ministerios' &stablecimientos &ducati0osM es decir' todos los indi0iduos y las
organi2aciones. =ebe e5istir un cambio orientado hacia la superacin y el progreso.
6ara este proceso aparecen una pregunta (undamental a responder> @Xu1 saberes son
rele0antes hoy y cules e5periencias educati0as (ormati0as son 0aliosas para )ue los chicos
se apropien de esos saberesB ; tra01s de esta pregunta se genera la ocasin para poner en
relie0e )u1 se est enseando y cmo se est reali2andoM y )u1 se aprende. &sa es la
pregunta bsica )ue se deberan hacer todos los componentes mencionados en el prra(o
anteriorM acerca de cul es el 0alor de lo )ue se ensea y lo )ue se aprendeM y cmo se puede
hacer para )ue eso )ue se ensea sea a tra01s e5periencias (ormati0as enri)uecidas.
&s (undamental )ue e5ista una articulacin entre &stado y Colegio' en cuanto a los recursos
humanos )ue se demanda desde la comunidad.
1
&l problema est en 0er como disear la ensean2a' considerando las aportaciones )ue
pueden hacer las pticas racionalistas' sociolgicas o psicolgicas. +a sntesis de
perspecti0as parece llamar a la utili2acin de un tipo de t1cnica en el diseo )ue interprete
el es)uema medios-(ines con ms amplitud )ue el tecnicismo del modelo de ob*eti0os/.
-188%. Fimeno 4acristn.
Eo ser sencillo dar respuestas satis(actoria a todas las demandas' si no es e)uilibrando la
intensidad con la )ue se rei0indi)ue cada una de estas dimensiones de la *usticia' y si no se
a(irman los signi(icados de lo )ue se )uiere decir respecto de ellas. 6or eso es preciso
mati2ar las opciones pedaggicas )ue se deri0an de ese cruce con el ob*eti0o de hacer
posible la compatibilidad de las opciones ms aceptables en ambas dimensiones. -2991.
Fimeno 4acristn.
&l curriculum posee mbitos son> la esencia y los resultados de su )ue hacerM los contenidos
de los aprendi2a*es para los alumnosM nue0as demandas de la sociedadM la con(iguracin
psicosociolgica de los alumnosM la historia de la institucinM el (uncionamiento del sistema
educati0oM el desarrollo de la pedagogaM y' la naturale2a de las re(ormas educati0as -2999.'
M. ;. 4antos Fuerra.
Vi0imos momentos democrticos' y en ese sentido' la educacin democrtica no puede
reali2arse al margen de una educacin para la ciudadana' es decir se torna indispensable la
participacin de un e)uipo docente' alumnos y toda la comunidad educati0a' en la
construccin de la re(orma a tra01s de una comunicacin signi(icati0a. ;ngulo-7lanco
&n el mismo sentido' 4tenhouse menciona )ue las re(ormas deberan plantearse y
pro(undi2arse' mediante consultas' con0ocatorias' momentos de consenso' asambleas' )ue
lle0en a un pensamiento re(le5i0o' crtico' contractual )ue redunde en bene(icio de la
prctica educati0aM y en este caso de la Ciudad de 7s. ;s.' (ue una decisin unilateral.
1
B- Conclusi%n
+as tomas hubiesen sido positi0as si de parte de los directi0os' pro(esores y (uncionarios se
generaban espacios de discusin en las propias escuelas con los alumnos' re(eridos a los
ob*eti0os de la escuela t1cnica' el mercado de traba*o' a la generacin de recursos humanos'
a la demanda de la sociedad en este sentido' a los cambios de la sociedadM es decir' )u1
(ines debera tener un currculum en un colegio con las caractersticas t1cnicas.
Eo es habitual )ue los alumnos sean parte de las discusiones curriculares y' en ese sentido'
es lgico )ue eso no haya sido pre0isto. 6ero )ue no haya ocurrido en el pasado no )uiere
decir )ue no sea con0eniente hacerlo hoy.
; los alumnos adolescentes' sobre todo cuando cuestionan' no se les puede responder con
palabras automticas y sin sentido.
Creo )ue (a0orecer la posibilidad de )ue los *0enes participen de una e5periencia
educati0a en cuanto al cambio' la modi(icacin' los agregados' etc. curriculares' sera ms
)ue importanteM y debera plantearse como un espacio de estudio' de discusin in(ormada'
de re(le5inM y seguramente ese encuentro producir aprendi2a*es interesantes' y al mismo
tiempo permitirse escuchar impresiones' 0i0encias y re(le5iones de los chicos )ue pueden
resultar muy ,tiles para el proceso.
=e lo contrario el con(licto no le ser0ir a nadie' ni a los alumnos' ni a los (uncionarios' ni a
la sociedad.