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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
Departamento de Didctica de la Expresin Musical,
Plstica y Corporal
Magisterio especialidad de Educacin Fsica Plan 2000 -

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Educacin Fsica y su Didctica II

CARCTER : Troncal CRDITOS TERICOS: 4,5 CRDITOS PRCTICOS: 4,5

CURSO ACADMICO: 2010/11 CICLO: 1 CURSO: 2 CUATRIMESTRE: Anual

REA DE CONOCIMIENTO: Didctica de la Expresin Corporal

DESCRIPTORES SEGN B.O.E.
La incidencia docente en los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica, mtodos de
enseanza, evaluacin en Educacin Fsica, tareas y actividades de enseanza y aprendizaje en la
Educacin Fsica escolar, elaboracin y desarrollo del currculum de Educacin Fsica y anlisis
de la enseanza.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Adquirir conocimientos y tcnicas para programar y desarrollar sesiones de Educacin
Fsica, contemplando los conocimientos adquiridos, concretado metodologa, objetivos,
contenidos y actividades.
2. Adquirir los principios metodolgicos necesarios (didcticos y pedaggicos), para la
aplicacin de la "Educacin Fsica " en la Educacin Primaria.
3. Analizar la importancia que tiene el desarrollo del esquema corporal, la percepcin y
estructuracin espacial y la percepcin y estructuracin temporal en las posibilidades educativas
del nio y de la nia.
4. Analizar los diferentes objetivos, contenidos y competencias del diseo curricular del rea
de Educacin Fsica.
5. Conocer la evolucin histrica de la Educacin Fsica y los sistemas que la integran, con
especial incidencia en su inicio y desarrollo en Espaa.
6. Conocer y saber aplicar diferentes tcnicas de evaluacin de las capacidades perceptivas,
coordinativas y de las habilidades-destrezas motrices, as como las posibles funciones de la
propia evaluacin del aprendizaje y de la enseanza.
7. Elaborar un PCC completo, desarrollando una Unidad didctica sobre la "Educacin Fsica
y el deporte" en la escuela.
8. Dotar al alumno de la capacidad de interdisciplinar los contenidos del Currculo de la Educacin
Fsica con los del resto de las reas de experiencia y con los temas transversales que conforman
el Currculo bsico de la Educacin Primaria, hacia un carcter de enseanza globalizadora.
9. Aprender tcnicas de investigacin educativa y llevar a cabo prcticas y estudios que permitan
la ampliacin de conocimientos y la propia publicacin de resultados.
10. Experimentar diferentes mtodos y estrategias didctica ms usuales en la enseanza de
las actividades de duracin Fsica, reflexionando sobre su adecuacin al mbito de los escolares.
11. Vivenciar, por la prctica los diferentes contenidos, las posibilidades de adaptar los
conocimientos a situaciones reales de clase.

CONTENIDOS
Estructura y secuenciacin del programa.

La organizacin y agrupacin de los contenidos en Bloques Temticos pretende asegurar las
condiciones para que puedan ser aprendidos lo ms significativamente posible (Zabalza, 1994).

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Tomar decisiones sobre cmo estructurar y secuenciar los contenidos comporta ciertos riesgos
que debemos asumir, sobre todo, cuando pretendemos coherencia y continuidad de la accin
formativa que reciben los estudiantes para que adquieran aprendizajes sobre la funcin docente.

Siendo nuestra intencin la de acercarnos al aprendizaje y al sujeto que aprende, sin embargo,
tenemos que partir de un referente, que son los contenidos disciplinares, para establecer una
estructuracin y secuenciacin de los mismos. stos, son referentes tericos, que nos posibilitan
establecer opciones que, a modo de hiptesis, permitan avanzar en el conocimiento y en la toma
de decisiones reflexivas y fundamentadas. Es decir, conforme se van produciendo los procesos y
condiciones en las que se desarrollan los aprendizajes, los ritmos y opciones con que los
estudiantes se aproximan a estos, para que sea significativo en el proceso de enseanza de la
profesin docente, nos permitirn establecer alternativas fiables y realizar la distribucin y
aplicacin de los contenidos.

La estructura formal que hemos optado en la Didctica de la Educacin Fsica, es de conformar
cuatro grandes bloques - Historia y bases conceptuales; repaso de contenidos de la Educacin
Fsica escolar bases metodolgicas, y programacin e investigacin.

Los cuatro bloques aglutinan un conjunto de 15 temas, que hemos seleccionado considerando la
necesidad de ofrecer una formacin adecuada en funcin de lo que se espera de esta asignatura.
Aunque es posible llevar a efecto el programa, en su aspecto cuantitativo, bien es verdad que el
principio de realidad se impone siempre, y sucede que, muchas veces, no hay una forma nica de
provocar el proceso formativo de los futuros maestros especialistas en Educacin Fsica de una
manera simplificada, o de la manera que se tena previsto. Es una tarea compleja y diversa, sobre
todo cuando consideramos las experiencias previas y las concepciones que tienen los
estudiantes con respecto a la asignatura, siendo la primera vez que abordan el DCB de Educacin
Fsica en la etapa de primaria. De modo que optaremos ms por el aprecio de la calidad frente a la
cantidad, con unos mnimos que garanticen los aprendizajes bsicos.

Hemos intentado responder a los problemas que siempre aparecen en cualquier organizacin de
los contenidos, como son el exceso de los mismos, la falta de criterios para su seleccin y un
trabajo que se ajuste con la situacin profesional. En cuanto a la amplitud temtica sealamos
unos contenidos claves en el conjunto de cada tema que abren la posibilidad de profundizar ms y
planteamos estudios y trabajos obligatorios y optativos por parte de los estudiantes.

Con relacin a los criterios de seleccin ya han quedado perfilados anteriormente, aunque
estamos abiertos a un margen de flexibilidad que puede armonizarse con las aportaciones e
intereses del grupo de estudiantes, salvando siempre los contenidos esenciales. Y, por ltimo, el
ajuste de los contenidos con la situacin profesional o real de los contextos escolares, es un tema
que nos plantea siempre una revisin constante para ir modificando aspectos oportunos ms
significativos dentro de la tarea que un formador de formadores realiza en su trabajo de
investigacin.

Los temas que integran los Bloques temticos se explicarn durante todo el curso acadmico
intentando ajustarse a la realidad temporal, con objeto de no caer en situaciones no por conocidas
poco deseables, como la no finalizacin de temarios, temas que se dan por explicados, falta de
profundizacin, etc. En el apartado de Temporalizacin, se especificar ms ampliamente.

Distribucin del temario en bloques de contenido:

Bloque I: HISTORIA y BASES CONCEPTUALES:

1. Conceptos y principios bsicos en Educacin Fsica.
2. Antecedentes de la Educacin Fsica y el deporte. Las Eras gimnsticas.
3. Los sistemas de Educacin Fsica. Escuelas y movimientos. La Educacin Fsica en Espaa.
4. El diseo curricular de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria.

Bloque II: CONTENIDOS:


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5. Conocimiento y desarrollo corporal en el nio.
6. La salud corporal en edad escolar.
7. El juego en la Educacin Fsica escolar.

Bloque III: BASES METODOLGICAS

8. La organizacin de la clase de Educacin Fsica. Los materiales y el espacio como
configuradores del entorno de aprendizaje.
9. Comunicacin e interaccin didctica en la clase de Educacin Fsica. Los mtodos de
enseanza.
10. Evaluacin de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria

BLOQUE IV: PROGRAMACIN E INVESTIGACIN.

11. El Proyecto Curricular de Centro y la programacin de aula. Diseo de unidades didcticas en
Educacin Fsica.
12. La investigacin en la enseanza de la Educacin Fsica.

Justificacin de los contenidos:

Aunque el plan de estudios de la especialidad incluye la asignatura de Historia de la Educacin
Fsica y los deportes, sin embargo el carcter optativo de esta, y la abultada oferta de otras
materias, hace que actualmente la cursen slo un 25% del alumnado de Educacin Fsica. Por
tanto, se ha credo conveniente incluir un primer bloque que recoge los aspectos histricos de la
Educacin Fsica y su evolucin hasta el periodo actual, as como nociones bsicas de didctica
general como recuerdo y enlace con la didctica especfica.

Por otra parte, nuestros alumnos deben conocer los diferentes modelos de formacin del
profesorado, apoyndonos en los conocimientos adquiridos tambin en la Didctica General, para
saber en que posicin se sitan, como evolucionan en sus planteamientos y que caractersticas
condicionarn su futura labor docente.

El segundo bloque, a travs de sus tres temas, permitir conocer al alumnado los contenidos que
debern ser impartidos durante toda la educacin primaria. Slo un conocimiento expreso de
estos, acompaado de la diferenciacin de los estadios evolutivos de los nios producir efectos
positivos en la enseanza. As mismo, los contenidos integrados en el citado bloque son una
reproduccin de los indicados por la administracin educativa (LOGSE-LOE).

El tercer bloque est determinado directamente por la influencia directa de los descriptores de la
asignatura: La incidencia docente en los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica, mtodos
de enseanza, evaluacin en Educacin Fsica, tareas y actividades de enseanza y aprendizaje
en la Educacin Fsica escolar, elaboracin y desarrollo del currculum de Educacin Fsica y
anlisis de la enseanza; as, se incluyen tres temas directamente relacionados con la
comunicacin e interaccin didctica en las clases de Educacin Fsica.

As mismo, la temtica de los objetivos educativos, es decir, de las cuestiones y decisiones
vinculadas a la eleccin, clasificacin, formulacin, secuenciacin, implementacin y evaluacin
de las intenciones que dirigen y orientan los procesos escolares de enseanza-aprendizaje, puede
considerarse como una de las que han gozado tradicionalmente de mayor atencin e inters entre
los que se han aproximado a la conceptualizacin y anlisis de las prcticas educativas escolares.
Este inters, sin embargo, ha suscitado opiniones y opciones no siempre coincidentes y, en
ocasiones, fuertemente contrastadas entre s. En efecto, a lo largo de estas ltimas dcadas se ha
desarrollado una amplia gama de respuestas a la cuestin de cmo definir e interpretar la
naturaleza y funciones de los objetivos en procesos de enseanza y aprendizaje, procedentes de
perspectivas y tradiciones diversas (sociolgicas, pedaggicas, psicolgicas) y planteadas
adems, con cierta asiduidad, como mutuamente contrapuestas.

Esta situacin ha contribuido, con toda probabilidad, a abrir una creciente separacin entre la
funcin de ayuda al profesor que pueden y deben cumplir los objetivos en la orientacin y

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organizacin de los diferentes componentes que estructuran los procesos de enseanza-
aprendizaje, y la funcin que en muchos casos se les atribuye en la planificacin y desarrollo
reales de la accin educativa en la prctica cotidiana. Un amplio nmero de profesionales de la
educacin, a pesar de poder reconocer la importancia de las funciones que asumen los objetivos
en los procesos de enseanza-aprendizaje, muestra una clara tendencia a desentenderse, de
manera ms o menos explcita, de su anlisis e instrumentalizacin en el mbito de sus propias
prcticas, por considerar que ello supone una labor ardua e infructuosa (Bolea, E. y Onrubia, V.,
1992).

Sobre la base de la Didctica General, cursada en el primer ao de la carrera, trataremos de
mostrar las relaciones de interdependencia entre Escuela y Sociedad: cultura, poltica, medios de
comunicacin, etc., adentrndonos en las caractersticas particulares de la Didctica especial,
para acabar estudiando las diferentes perspectivas de la teora curricular, conociendo y
diferenciando algunos conceptos claves para el futuro de la Asignatura, como didctica,
curriculum, metodologa, etc., para entender las diferentes perspectivas en la enseanza de la
Educacin Fsica y expresar puntos de vista propios acerca de cada una de ellas.

Finalmente, el bloque IV, con sus dos temas, permite introducir al alumno en la propia prctica, en
el trabajo interactivo y grupal, en el desarrollo de su propia responsabilidad, en la posicin activa
del aprendizaje.

La enseanza de diseos curriculares, de unidades didcticas, y la propia investigacin, deben de
ser en las escuelas de formadores del espacio europeo contenidos irrenunciables ya que preparan
al alumno hacia la competencia propuesta y el camino hacia el xito en el prcticum del prximo
ao.

BIBLIOGRAFA BSICA
CECCHINI ESTRADA, J.A. (2002). Educacin Fsica y curriculum. En Fernndez, Cecchini, J.A. y
Zagalaz, M.L. Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Madrid. Sntesis, 33-59.

CHINCHILLA, J.L. Y ZAGALAZ, M.L. (2002). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid. CCS.

FERNNDEZ GARCA, E. (2002). El diseo de unidades de enseanza en Educacin Fsica. En
Snchez Bauelos (coord.), Didctica de la Educacin Fsica para primaria. Madrid. Pearson
Educacin, 97-116.

FERNNDEZ GARCA, E.(2002). La programacin de aula en Educacin Fsica para Educacin
Primaria. En Fernndez, Cecchini, J.A. y Zagalaz, M.L. Didctica de la Educacin Fsica en la
Educacin Primaria. Madrid. Sntesis, 175-209.

JJAA. (1992). Orientaciones para la secuenciacin de contenidos II. Educacin Fsica.

LPEZ SNCHEZ, J.M. (2004). Los contenidos de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria.
Granada. Grupo editorial universitario.

MARTNEZ LPEZ, E. J. (2001) La evaluacin informatizada en la Educacin Fsica. Barcelona.
Paidotribo.

MARTNEZ LPEZ, E.J. (2002). Pruebas de aptitud fsica. Barcelona. Paidotribo.

MARTNEZ LPEZ, E.J. Y ZAGALAZ SNCHEZ, M.L. (2006). Ritmo y expresin corporal mediante
coreografas. Barcelona. Paidotribo.

RODRGUEZ LPEZ, J. (2000). Historia del deporte. Barcelona. Inde.

SNCHEZ BAUELOS, F. (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid. Pearson Educacin.

ZAGALAZ SNCHEZ, M.L. (2001). Bases tericas de la Educacin Fsica y el deporte. Universidad
de Jan.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BLNDEZ NGEL, J. (2002). Los materiales y el espacio como configuradotes del entorno de
aprendizaje. En Snchez Bauelos (coord.), Didctica de la Educacin Fsica para primaria.
Madrid. Pearson Educacin, 253-276.

CECCHINI ESTRADA, J.A. (2002). Los contenidos de la enseanza de la Educacin Fsica para la
Educacin Primaria I. En Fernndez, Cecchini, J.A. y Zagalaz, M.L. Didctica de la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria. Madrid. Sntesis, 63-88.

CECCHINI ESTRADA, J.A. (2002). Los contenidos de la enseanza de la Educacin Fsica para la
Educacin Primaria II. En Fernndez, Cecchini, J.A. y Zagalaz, M.L. Didctica de la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria. Madrid. Sntesis, 89-116.

CONTRERAS JORDAN, O.R. (1999). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde.

FERNNDEZ GARCA, E.(2002). Perspectivas y modelos para la enseanza de la Educacin Fsica.
En Fernndez, Cecchini, J.A. y Zagalaz, M.L. Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin
Primaria. Madrid. Sntesis, 147-172

LLEIX ARRIBAS, T. (2004). La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. Barcelona. Paidotribo.

RODRGUEZ GALIANO, M.I., FERNNDEZ GARCA, E. Y CAMACHO MIANO M.J. (2006). Imagen
corporal y prctica de actividad fsica en las chicas adolescentes: Incidencia de la modalidad
deportiva. Revista internacional de Ciencias del Deporte. n. 3, 1-19.

RODRGUEZ RODRGUEZ, L.P. (2002). Compendio Histrico de la actividad fsica y el deporte.
Barcelona. Masson.

SNCHEZ RODRGUEZ, J. Y CARMONA BUSTAMANTE, J. (2004). Juegos motores para primaria (6
a 8 aos). Libro + CD. Barcelona. Paidotribo.

SNCHEZ RODRGUEZ, J. Y CARMONA BUSTAMANTE, J. (2004). Juegos motores para primaria (8
a 10 aos). Libro + CD. Barcelona. Paidotribo.

SNCHEZ RODRGUEZ, J. Y CARMONA BUSTAMANTE, J. (2004). Juegos motores para primaria
(10 a 12 aos). Libro + CD. Barcelona. Paidotribo.


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin y los porcentajes en la calificacin final que se estimarn son los
siguientes:

1.) Conocimientos TERICOS de la Educacin Fsica y su Didctica: 35%
- Pruebas de relacin por columnas de carcter peridico, de correccin recproca sin
cabecera, e informacin inmediata de resultados.
- Examen terico en el mes de junio.

2.) Adquisicin de tcnicas didcticas y de investigacin en Educacin Fsica: 30%

- Elaboracin, de forma individual, de Proyecto curricular (incluye Unidad Didctica
completa con sesiones prcticas).
- Trabajo de investigacin (elaborado en grupos reducidos).
- Exposiciones orales.


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Se tendr en cuenta:

Iniciativa y aportaciones novedosas para la docencia.
Calidad del trabajo didctico, de investigacin y presentacin.
Capacidad de exposicin y defensa pblica del trabajo. (especial atencin a la utilizacin
de las nuevas tecnologas).
Bibliografa utilizada.

3) Adquisicin de habilidades fsicas, participacin y comprensin de la asignatura: 35%

- Pruebas de habilidades prcticas en la direccin de clases ante un grupo de compaeros.
- Actuaciones de trabajo grupales, segn estrategias de aprendizaje cooperativo, de
participacin, actividades de clase y capacidades esperadas en el alumno en actividades
curriculares libres (estudio de casos, tormenta de ideas, foros, Phillips 66, mesas redondas, etc.).

En esta 3 parte se tendr en cuenta:

La asistencia diaria a clases tericas y prcticas. (NO SE DIFERENCIARN)
Participacin en actividades terico-prcticas
Observacin del profesor.
Defensa de ideas, inters, atencin, etc.
Participacin en actividades propuestas en Web del profesor. De una forma especial las
centradas en investigacin.
Participacin en debates.
Elaboracin de informes.
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NOTA: EN TODO CASO (Y PARA PODER HACER MEDIA CON LOS APARTADOS 2 Y 3) SER
OBLIGATORIO OBTENER EN LA PUNTUACIN DEL EXAMEN FINAL UN MNIMO DE 4 PUNTOS.


CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin se corresponden con la consecucin de los objetivos y el aprendizaje
de las competencias marcados para esta asignatura. La evaluacin ser continua e integradora,
partir de una EVALUACIN INICIAL y se realizar una EVALUACIN COMPLETA al finalizar la
asignatura.