GUA DE PREVENCIN

DEL EMBARAZO EN LA adolescencia

EN GUATEMALA
Creciendo juntos responsablemente
Prevenir con educacin
4
PRESENTACIN
La adolescencia es la etapa de la vida en que se transita de la infancia a la edad adulta, en la
cual las y los adolescentes tenen cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Es un perodo de
muchos cambios, bsqueda de identdad, aprobacin, desarrollo sexual, gustos, placeres,
independencia.
Durante la adolescencia la relacin con sus pares aumenta y la de los padres disminuye,
comienza el inters por otras personas. El pensamiento se torna abstracto, se forman y
fortalecen los valores, es el momento de defnir proyectos de vida y crear sus propias bases
para el desarrollo individual y de la sociedad.
Es importante desarrollar intervenciones para fortalecer los factores protectores y detectar
factores de riesgo para prevenir conductas de riesgo en las y los adolescentes. Es desde
esa perspectva que surge esta gua de trabajo para contribuir a la prevencin de embarazo
en la adolescencia en donde se defnen temas bsicos que deben ser abordados desde
los diferentes mbitos de interrelacin, tomando en cuenta la partcipacin de las y los
adolescentes, padres y madres, lderes, educadores, comunidad as como los diferentes
sectores, a travs de acciones preventvas y educacin para la salud.
Entre las temtcas esenciales en el abordaje de los y las adolescentes se tenen: crecimiento
y desarrollo, sexo, sexualidad, gnero, autoestma, violencia, ITS VHI/sida, paternidad y
maternidad responsable, antconcepcin, aborto, creciendo con caracterstcas especiales
(discapacidad), proyecto de vida, entre otros.
El abordaje de la prevencin del embarazo en la adolescencia, implica un enfoque holstco,
de derecho a la salud, en donde todas y todos los guatemaltecos, debemos partcipar
contribuyendo desde los distntos mbitos de accin. El Ministerio de Salud Pblica conduce
este abordaje para contribuir con ello a una sexualidad plena y responsable, el mejoramiento
contnuo del estado de salud y calidad de vida, a travs de la normatzacin y regulacin
de intervenciones de promocin de la salud, prevencin de enfermedades, curacin y
rehabilitacin, para lo cual esta gua de Prevencin de Embarazo en la adolescencia en
Guatemala, representa el reconocimiento y la importancia de trabajar la salud de las y los
adolescentes de manera integral e integradora.
Para la implementacin de esta Gua que estamos ofreciendo se requiere de la artculacin
y alianzas estratgicas en los distntos niveles de atencin con Organismos de Cooperacin
externa, Sectores afnes a la adolescencia, gobiernos locales, lideres, la partcipacin
de organizaciones juveniles, organizaciones civiles y la comunidad, uniendo a todos los
dispuestos a trabajar por la salud y el bienestar de la adolescencia en nuestro pas.
5
AUTORIDADES
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL
Dr. Ludwig Ovalle
Ministro de Salud Pblica y Asistencia social
Dr. Pedro Rosales
Viceministro Tcnico/MSPAS
Dra. Silvia Palma
Viceministra de Hospitales/MSPAS
Dr. Guillermo Echeverra
Viceministro Administratvo/MSPAS
Dr. Salomn Lpez
Director General de Regulacin Vigilancia y Control de la Salud/MSPAS
Dra. Xiomara Castaeda
Directora del Sistema de Atencin integral en Salud/MSPAS
Dr. Rafael Hauessler
Jefe del Departamento de Regulacin de los Programas de Atencin a las Personas
DRPAP/MSPAS
MSP Dra. Vernica Castellanos Hernndez
Coordinadora de Ejes Transversales/DRPAP/MSPAS
6
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN Y REVISIN DEL DOCUMENTO
MINISTERIO DE SALUD PBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL MSPAS
MSP Dra. Vernica Castellanos Hernndez/Coordinadora de Ejes Transversales
Dra. Maira E. Sandoval Rosa/Programa de Salud Integral de Adolescencia y Juventud
Licda. Gloria Marina Serrano/Programa Nacional de Discapacidad
Licda. Ninete Sigui Fajardo/Programa Nacional de Salud Laboral
Dr. Luis Fontciella Padrn/Cooperacin Mdica Cubana
Dr. Mario Enrique Pla/Cooperacin Mdica Cubana
COORDINACIN DE EJES TRANSVERSALES
PROGRAMA NACIONAL DE SALUD REPRODUCTIVA
Dra. Miriam Bethancourt/Coordinadora
Dra. Irma Consuelo Arriola Durn
Licda. Blanca Olivia Najarro
Dr. Julio Garca Colindres
Licda. Mirna Flores
PROGRAMA NACIONAL DE SIDA
Licda. Hania Cabrera
Dr. Estuardo Daz
Dra. Byelca Huamn
Licda. Ilcia Garca
PROGRAMA NACIONAL DE SALUD MENTAL
Licda. Magda Chocoj
SiStema integral de atencin a la Salud (SiaS)
Dra. Xiomara Castaeda/Directora
Licda. Karen Castllo/USME
Dr. Juan Carlos Reyes Maza / Subdirector del Hospital General San Juan de Dios
DEPARTAMENTO DE CAPACITACIN
Lic. Baltazar Barillas
PROGRAMA DE MEDICINA TRADICIONAL
Dra. Mara Caln/Coordinadora
UNIDAD DE PUEBLOS INDGENAS
Licda. Lourdes Xitumul/Directora
Dra. Marcela Prez
Dra. Noelia Cumez
7
DISEO GRFICO
Nydia Graciela Monroy Sagastume
FOTOGRAFAS ITS
Seleccionadas de GOOGLE, diferentes autores.
COOPERACIN EXTERNA
Licda. Ana Cecilia Escobar OPS/OMS
AGALI
Lic. Gerardo lvarez/Consultor
Licda. Mercedes Annabella Barrios de Gramajo/Mdicos del Mundo
EP. Alejandra Prez
UNIDAD DE GNERO
Dra. Lissete Vanegas/Coordinadora
Licda. Sara Linares
8
NDICE
Pgina
Introduccin 9
Objetvos 11
CAPTULO I: ELEMENTOS BSICOS DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA 13
Situacin de la adolescencia en Guatemala 15
Adolescencia 19
Adolescencia temprana (10-13 aos) 19
Adolescencia media (14-16 aos) 19
Adolescencia tarda (16-19 aos) 20
defnicin de conceptos en sexualidad: 21
Factores que infuyen para el inicio de actvidad sexual 22
Factores que determinan el inicio de actvidad sexual segn las y los adolescentes 23
embarazo durante la adolescencia 23
Factores de riesgo que infuyen en el embarazo durante la adolescencia 24
Consecuencias del embarazo en la adolescencia 25
Enfoque de riesgo en la prevencin del embarazo en la adolescencia 26
elementos generales para el abordaje Operatvo 29
Aspectos metodolgicos y operatvos 31
mbitos de accin para la prevencin del embarazo en la adolescencia 33
ANEXOS DEL CAPTULO I
Anexo 1: Anlisis del problema 41
Anexo 2: La Matriz FODA 44
Anexo 3: Defniendo el objetvo de trabajo 46
CAPTULO II: TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.
CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE 49
Actvidad 0 Para coordinadores/capacitadores 57
Actvidad 1: Adolescencia Hoy 63
Actvidad 2: Crecer en el mbito familiar 69
9
Actvidad 3: Crecer fuera del mbito familiar 77
Actvidad 4: Crecer con caracterstcas especiales, dentro y fuera del ambiente familiar 85
Actvidad 5: Ser mujer y ser hombre 97
Actvidad 6: Sexo y sexualidad 103
Actvidad 7: Sexualidad responsable 109
Actvidad 8: Conociendo y previniendo las infecciones de trasmisin sexual 115
Actvidad 9: Aborto 127
Actvidad 10: Sexualidad responsable. Antconcepcin. 131
Actvidad 11: Paternidad y maternidad responsables. Embarazo a temprana edad 141
Actvidad 12: Relaciones interpersonales y comunicacin asertva 149
Actvidad 13: conociendo mis derechos humanos y mis deberes 155
Actvidad 14: Vida saludable y mi imagen corporal 163
Actvidad 15: Mis proyectos de vida 173
Actvidad 16: Integracin, evaluacin y cierre. 179
ANEXOS DEL CAPTULO II
Anexo 1: Historia de las y los partcipantes 185
Anexo 2: Cuestonario antes y despus de la intervencin educatva 186
Anexo 3: Seguimiento a partcipantes sobre el embarazo en la adolescencia 188
Anexo 4: Cuestonario de evaluacin de la intervencin 190
Bibliografa 191
10
INTRODUCCIN
La adolescencia es defnida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como el
perodo entre los 10 y 19 aos de edad, se caracteriza por una serie de cambios orgnicos
(pubertad) as como por la integracin de funciones de carcter reproductvo (ciclo
menstrual en las mujeres y ciclo espermtco en los hombres), acompaados de profundos
cambios psicosociales de ajuste a un ambiente sociocultural cambiante y en ocasiones
hostl. Muchos adolescentes, sobre todo en pases en vas de desarrollo como el nuestro,
encuentran mltples difcultades para ajustarse a esta etapa de su vida, en partcular en
lo relatvo a su sexualidad.
Datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantl sobre el comportamiento
sexual y reproductvo en las y los adolescentes muestran que estas(os) tenden al inicio
de relaciones sexogenitales a ms temprana edad y en la mayora de los casos lo hacen
desprovistos de informacin objetva, oportuna, clara y veraz acerca del manejo de la
sexualidad, de las responsabilidades que implican la maternidad y la paternidad y del uso
correcto y sistemtco de mtodos antconceptvos modernos. Estas situaciones exponen
a las y los adolescentes a mayores riesgos de que se produzca un embarazo no planeado,
un aborto provocado o una infeccin de transmisin sexual, incluyendo el VIH y el sida.
El embarazo durante la adolescencia es considerado de riesgo, debido a las repercusiones
que tene sobre la salud de la madre y el producto de la concepcin, adems de las secuelas
psicosociales, partcularmente sobre el proyecto de vida de los/las adolescentes y jvenes.
Dar respuesta a la pregunta Cmo prevenir el embarazo en la adolescencia? es un
problema que enfrentan padres, prestadores de servicios, educadores y sociedad en
general. Pese a la urgente necesidad de satsfacer las demandas de las y los adolescentes,
los Programas se enfrentan con controversias y barreras sociales que limitan la efectvidad
de los resultados.
La ayuda que necesitan las y los adolescentes vara de acuerdo a sus caracterstcas
partculares, recordando que existen diferentes etapas en la adolescencia: temprana,
media y tarda. Provenir del rea rural, urbana, de estratos econmicos diferentes, grado
de escolaridad, migrantes, en diferentes contextos socioculturales.
Dentro de los mltples propsitos de los programas de este tpo estn el hacer accesibles
los servicios, ayudar a incrementar conocimientos, generar atencin Integral para las y
los adolescentes, acttudes para una sexualidad sana, postergar el inicio de la actvidad
sexual, promover prctcas sexuales protegidas, contribuir a una cultura que favorezca
la sexualidad libre y sin riesgos, entre otros. Procurando que los programas aboguen
por nuevas normas sociales que promuevan la equidad y protejan la salud de las y los
adolescentes, quienes necesitan ser escuchados, contar con servicios de salud que
11
protejan su intmidad e identdad (amigables y de calidad), que estn dispuestos a abordar
cualquier tema y les inspiren confanza.
Acciones de salud en las cuales se eliminen los obstculos burocrtcos, la inefciencia y
la falta de atencin emptca y annima. Si bien la experiencia es hasta ahora limitada,
los programas han dado mejor resultado cuando se trabaja con los adultos responsables
de su formacin, se involucra a los jvenes en el diseo de los modelos fomentando
la comunicacin interpersonal, se artcula la educacin a la prestacin de servicios, se
presentan modelos de conducta que hacen ms atractvo el comportamiento sin riesgos
y sobre todo cuando se invierte el tempo sufciente y con la acttud y la disposicin para
atenderlos.
12
OBJETIVOS
Ofrecer a las y los proveedores de salud elementos bsicos del abordaje operatvo
para la prevencin del embarazo en la adolescencia.
Brindar elementos de anlisis que favorezcan la artculacin y negociacin de las
acciones para abordar y prevenir el embarazo en la adolescencia.
Brindar elementos que posibiliten la identfcacin de los problemas las y los
adolescentes para la resolucin de los mismos, con nfasis en el embarazo en la
adolescencia con un enfoque holstco.
Favorecer la partcipacin consciente y creatva de todos los sectores que deben
intervenir en el abordaje de la problemtca.
Contribuir a la reduccin de la muerte materna a travs de la prevencin del embarazo
en la adolescencia.
Prevenir con educacin
16
Guatemala se encuentra ubicada entre los 17 pases
con alto riesgo reproductvo a nivel mundial, siendo
el tercer pas con ms altas tasas de fecundidad en
adolescentes de 15 a 19 aos de Amrica Latna. El
promedio de hijos por mujeres es de 3.8, de acuerdo a
datos de ENSMI 2008/2009, el 9.5% de las jvenes de
15 a 24 aos relat haber tenido su primer embarazo
antes de los 15 aos, el 48.5% entre los 15 y 17 aos,
el 25% entre los 18 y 19 aos.
Las relaciones sexuales entre adolescentes
representan el 63% con esposo o compaero en las
edades de 13 y 14 aos, mientras que el 54% se
comporta en el grupo etario de 15 a 17 aos. Las
uniones tempranas siguen siendo una problemtca
en estas edades ya que en la encuesta realizada
por la ENSMI 08/09 se obtuvo que el 30% de las
adolescentes menores de 13 aos tuvo sus primeras
relaciones sexuales con familiares.
La tasa especfca de fecundidad en adolescentes
de 15 a 19 aos alcanza a 98 por mil nacimientos.
La fecundidad es mayor en adolescentes de
reas rurales y con menor nivel educatvo; en los
adolescentes de 15 a 19 aos el nivel de escolaridad
representan el 40.7% de los adolescentes con
Proyeccin al ao 2015, adolescentes
de 10 a 19 aos.
SITUACIN DE LA ADOLESCENCIA EN GUATEMALA
secundaria sin terminar, seguido de la primaria sin
terminar con un 26.2% y la primaria terminada con
un 20.9%.
1

Los embarazos en edades de 10 a 19 aos
representan el 51.9% del total de partos atendidos
en el hogar, seguido de un 42.7% de partos
atendidos en los hospitales. (Ver grfco 1).
Segn SIGSA y Programa Nacional de Salud
Reproductva el porcentaje de partos en
adolescentes fue de 19.9% del total de partos
correspondiendo a 47,559 partos en adolescentes.
(Grfco 1.1 y 1.2).
El acceso a la anticoncepcin en la adolescencia
resulta muy bajo: utilizan anticoncepcin slo el
32.7% de mujeres unidas o casadas de 15 a 19
aos y 47.9% de 20 a 24 aos. Si se considera
el uso de mtodos modernos de anticoncepcin,
la proporcin es menor, slo usa el 28.1% de
mujeres unidas o casadas de 15 a 19 aos y el
39.8% de 20 a 24 aos.
En el grupo de adolescentes y mujeres jvenes
con ms de una pareja sexual en el ltmo ao, el
67.3% de los adolescentes no usa ningn mtodo
1
INE: ENSMI 2008/2009.
17
de planifcacin familiar, slo el 18.3% de las
adolescentes usan mtodos inyectables y el 3.3%
de sus parejas usa condn (Ver grfco 4).
Las cifras muestran desigualdades en adolescentes
y jvenes indgenas (11%), respecto de las mestzas
(17%).
Existe un 25.6% de mujeres unidas o casadas de
15 a 19 aos y 24.3% de mujeres de 20 a 24 aos
con necesidad insatisfecha de anticoncepcin,
con mayor peso en jvenes que viven en reas
rurales, poblaciones indgenas y con bajos
niveles educativos. La necesidad insatisfecha de
anticoncepcin se explica principalmente para
espaciar nacimientos en 20.3% en mujeres de 15
a 19 aos y 19.7% de 20 a 24 aos.
1
No hay cifras desagregadas por condicin de
ruralidad en adolescentes, pero en todas las edades
reproductvas el acceso a parto con personal califcado
es de 51.3%, con valores signifcatvamente menores
en reas rurales (36.5%) y mujeres indgenas (29.5%).
Tambin tenen mayor proporcin de control prenatal
que las adultas en un 92.6%, pero la frecuencia
disminuye a medida que avanza el embarazo: 59.5%
en el primer trimestre; 27.8% en el segundo y 5.1% en
el tercer trimestre.
1
Por lo tanto, debemos enfrentar el reto de asumir
la antconcepcin en este grupo poblacional como
una poltca en la que la educacin sexual integral
es un pilar fundamental, debiendo profundizarse
tambin en el conocimiento de la diversidad de
mtodos antconceptvos, as como sus ventajas y
desventajas de acuerdo con las caracterstcas del o
la adolescente.
Es importante conocer que se debe de orientar
la doble proteccin (antconceptvo y condn),
porque los mtodos antconceptvos solo protegen
contra embarazos pero tenen accin nula contra
las infecciones de transmisin sexual y el VIH-Sida.
La mortalidad materna en adolescentes (10-19
aos) impacta en el 19.9% del total de la mortalidad
materna en el ao 2010, segn grupos etarios las
edades ms afectadas son las adolescentes de 17
a 19 aos, aunque las cifras de mortalidad tambin
afectan en las primeras etapas relacionados con el
comienzo de la menarqua en la pubertad.
La edad media del perodo de la menarquia (primera
menstruacin) se sita en los 11 aos, aunque
esta cifra vara segn el origen tnico y el peso. El
promedio de edad de la menarquia ha disminuido
y contna hacindolo.
El riesgo de morir en el primer ao de vida es
mayor para hijas/os de madres adolescentes y
mayores de 40 aos. De cada mil hijas/os de madre
de 15 a 19 aos, 34 morirn antes de cumplir el
ao, si se consideran los datos de los cinco aos
precedentes.
A su vez, el mayor riesgo de muerte infantl de
1 a 4 aos corresponde a hijas/os de madres
adolescentes (16 por mil). La mortalidad infantl
es mayor en reas rurales y con un intervalo de
nacimiento menor a 2 aos.
1
El tema de la mortalidad materna es uno de los
ms sensibles en el mbito de la salud pblica del
pas. Muchas de las muertes que suceden durante
el embarazo, parto o despus del parto.
Datos registrados por encuestan nacionales
confrman que la primera causa de mortalidad en
mujeres adolescentes embarazadas son causadas
por presin arterial alta inducida por el embarazo,
seguido de hemorragias, infecciones y otras.
1
INE: ENSMI 2008/2009.
18
Grfco 1: Lugar de ocurrencia del parto en adolescentes Enero-Diciembre 2010.
hospital casa salud va publica domicilio
42.7%
5.3%
0.1%
51.9%
Lugar de ocurrencia del parto en Adolescentes
Enero - diciembre 2010
48 %
fuente: plataforma MSPAS - SIGS1 -datos JGC
Grfco 1.1 Distribucin de partos segn edad de la madre.
Guatemala enero - diciembre de 2010.
Grfco 1.2 Distribucin de partos en adolescentes, segn edad de la madre.
Guatemala enero - diciembre de 2010
19
Grfco 3: Causas de Mortalidad materna Adolescentes Enero a Diciembre del 2010.
Hemorragias,
33%
Hipertension,
35%
Sepsis, 23%
otros, 9%
Causas de Mortalidad Materna en
Adolescentes
Enero a Diciembre 2010
fuente: plataforma MSPAS - SIGSA 2 -datos JGC
Grfco 4: Uso de mtodos de Planifcacin Familiar en Mujeres en unin de 10 a 19 aos.
Pldora, 3.9
diu, 1.5
inyeccin, 18.3
condn, 3.3
Esterilizacin
femenina, 0.1
Ritmo/
Billings, 2.7
retiro, 1.9
Otro, 1
no usa, 67.3
Uso de mtodos de PF
mujeres en unin de
10 a 19 aos
Fuente ENSMI 2008-2009datos JGC
Grfco 2: Muerte Materna por edades enero a Diciembre 2010.
2 2
8
8
15
11
9
13
15 15
10
15
12
11
13
11
8
9
8
9
15
13
10
13
10
12
8
10
6
10
5
2
1
1 1
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 47 49
Muerte Materna por Edades Enero a Diciembre 2010
17 %
58 %
25 %
321 MM
fuente: plataforma SIGSA 2/datos JGC
55 187
79
20
Es el periodo de cambios biopsicosociales que
ocurre entre los 10 a los 19 aos de edad, en el
que se adquiere la capacidad reproductva; es la
transformacin de la niez a la vida adulta, se alcanza
la autonoma e independencia socio econmica.
2
La adolescencia se clasifca en tres etapas de
desarrollo:
Adolescencia Temprana (10 a 13 aos)
Adolescencia Media (14 a 16 aos)
Adolescencia Tarda (17 a 19 aos)
Sin embargo es importante mencionar que habr
variaciones dependiendo de la persona, no todos
ni todas las adolescentes crecen y se desarrollan de
la misma manera ni al mismo tempo; infuyen su
ambiente y cultura.
adolescencia temprana, 10 a 13 aos:
En esta primera etapa, aparecen los siguientes
cambios:
Cambios Biolgicos o corporales, que tenen
repercusiones psicosociales en el desarrollo del
adolescente (pubertad).
Cambios psicolgicos: inseguridad por el cambio
de apariencia fsica, crecimiento rpido, imagen
corporal.
Interaccin con los propios pares: se busca la
interaccin con amigos y amigas del mismo sexo,
aprende nuevos comportamientos, inicia el inters
por el sexo opuesto, son enamoramientos fugaces,
enamoramientos platnicos hacia artstas, inicia las
fantasas sexuales y la masturbacin, lo que es ms
frecuente en los varones.
En el mbito familiar, hay deseos de mayor
autonoma pero no quieren perder la proteccin
familiar en ciertas circunstancias. Es frecuente la
rebelda frente a fguras de mayor autoridad.
Los padres sienten perder el control.
El pensamiento es ms concreto.
A fnales de esa etapa inicia la menarqua o
espermarqua.
adolescencia media , 14 a 16 aos:
En esta etapa ya existe desarrollo puberal, donde
la menstruacin ya est presente en todas las
adolescentes.
Existe una preocupacin por la apariencia fsica,
vestuario, peinados y accesorios extravagantes,
como parte del proceso de la construccin de su
propia identdad, se acenta el distanciamiento
afectvo e independencia familiar. Bsqueda de
las amistades ntmas, puede ser parte del proceso
de desarrollo dudas de su orientacin sexual, lo
que puede causar angustas. El personal de salud
debe escucharle atentamente sin emitr juicio
ni diagnstco sobre esta duda, acompandole
en el proceso de defnicin de su sexualidad,
explicndole que puede ser transitorio y que no lo
defne sexualmente.
ADOLESCENCIA
21
En esta etapa son importantes los pensamientos y sueos
que pueden causar conficto con los padres o madres,
hay mayor necesidad de independencia, siendo el grupo
de amigos un referente muy importante. Los grupos de
amigos o amigas pueden ser un factor protector o de
riesgo segn el fn que los una.
En esta etapa los grupos de amigos, pasan de ser
del mismo sexo a grupos mixtos. Apareciendo los
primeros noviazgos, de este modo se va formando
la identdad sexual, iniciando los primeros contactos
fsicos, por lo que es muy importante conversar de
la sexualidad, reforzar valores, para prepararlos
a enfrentar la presin de grupo, riesgos del
embarazo precoz, ITS, aborto, explotacin sexual,
violencia en el aula, prevencin de uso de alcohol y
drogas entre otros. Las y los proveedores de salud
deben fortalecer los factores protectores en los
y las adolescentes, familia y comunidad as como
detectar factores de riesgo.
En cuanto al pensamiento, tenden a ser ms
formales, abstractos, deductvos, crtcos,
cuestonan a los dems, razonan en relacin a
su persona (quin soy? qu quiero hacer?),
cuestonan a la familia y comunidad, tenden a
dimensionar sus propias capacidades, generando
sentmientos de invulnerabilidad, incrementndose
sus conductas de riesgo; tenden a ser egocentristas
y deben adaptarse a las demandas escolares,
acadmicas, sociales, lo que puede causar estrs
con manifestaciones psicolgicas y orgnicas. Las y
los adultos deben acompaarles en este proceso de
cambio para lograr autonoma e independencia.
adolescencia tarda, 17 a 19 aos:
En esta etapa se ha alcanzado la maduracin
biolgica, hay mayor aceptacin de sus cambios
corporales y se consolida la identdad.
Tienen la necesidad de defnir la vocacin y la
eleccin de pareja, empiezan a tomar decisiones
como trabajar y estudiar condicionado por
su personalidad, situacin familiar y contexto
social. El apoyo de un adulto para transitar este
momento, disminuye la ansiedad al orientndoles
con diferentes alternatvas para la toma oportuna
de decisiones.
El pensamiento tende a ser operatorio formal,
tene madurez cognoscitva y una mejor toma de
decisiones satsfactorias. Siendo el resultado del
apoyo escolar y familiar.
En esta etapa el grupo de pares ya no es relevante,
las relaciones de pareja se tornan ms estables y la
identdad sexual esta ms estructurada, contna
la separacin de la familia, se siente seguro de su
identdad, reconoce los valores de los padres y
madres, hay tolerancia y coincidencias, la relacin
familiar es ms cercana.
Durante todo el proceso del desarrollo biosicosocial
en la adolescencia es importante mencionar el papel
que tene la familia, el contexto social, cultural,
infuencia de las vas y medios de comunicacin.
Al fnalizar la adolescencia se alcanza:
Identdad personal: sentdo coherente de quien soy
que no cambia signifcatvamente de un lugar a otro.
Intmidad: capacidad para establecer relaciones
maduras tanto sexuales como emocionales.
Integridad, es el sentdo claro de lo que est bien
y lo que est mal; desarrollo de comportamientos
socialmente responsables.
Independencia psicolgica: sentdo de si mismo
que permite tomar decisiones y no depender de la
familia, asumir funciones y responsabilidades de
los adultos.
Independencia econmica y social: capacidad de
independizarse de la familia, trabajar, pagar sus
gastos entre otras.
22
Sexualidad del adolescente:
Es un elemento inherente al ser humano desde el
nacimiento hasta la muerte. La sexualidad se expresa
en sus relaciones con pares, padres, la sociedad en
general y consigo mismo. Es importante durante la
adolescencia por los mltples y complejos cambios
fsicos, cognitvos y psicosociales que ocurren en
esta etapa, que determinan signifcados y formas
de expresin diferentes de la sexualidad.
La sexualidad infuye signifcatvamente en el modo
de vida de las y los adolescentes y repercute en la
problemtca de salud en este momento o en las
sucesivas etapas del curso de la vida. Por lo que es
vital incorporar la Educacin integral de la sexualidad
en todo el ciclo de vida, con nfasis en la niez y
adolescencia temprana, fortaleciendo la promocin
de la salud y prevencin de factores de riesgo.
Sexualidad humana
3
:
Es el modo de ser, de relacionarse y de vivir como
hombre y como mujer. Es una funcin normal del
ser humano. Cerrut S. 1990.
La sexualidad no sebe ser entendida como la
capacidad de tener relaciones sexuales sino debe
ser entendida como una gama de sentmientos,
afectos, preferencias que experimentan los seres
humanos durante su vida.
El desarrollo de la sexualidad depende de la
capacidad de los seres humanos de expresar sus
emociones de forma sana y placentera, incluyendo
la expresin del amor y del afecto, como elementos
importantes de la sexualidad.
El desarrollo pleno de la sexualidad depende del
deseo por lograr la intmidad, expresin emocional,
placer, ternura y amor. Se expresa de diversas
maneras a lo largo de nuestra vida.
Sexo:
Cuando hablamos de sexo generalmente hablamos
de caracterstcas biolgicas, que diferencian al
hombre de la mujer.
3
Existen diferentes conceptos de sexo, en los que
abarcan aspectos que van desde lo gentco,
anatmico, fsiolgico, psicolgico y social.
Sexo gentco: determinado cromosmicamente.
Sexo anatmico o genital: determinado por el
tpo de genitales externos y caracteres sexuales
secundarios.
Sexo fsiolgico, hormonal o gonadal: determinado
por el tpo de genitales internos y la preponderancia
de niveles hormonales.
Sexo psicolgico: determinado por la percepcin
individual de pertenencia a un determinado sexo.
Sexo social: determinado por la percepcin de otras
personas de la pertenencia a un determinado sexo.
identdad sexual:
La identdad sexual es aquella parte de la identdad
de las personas que les permite reconocerse,
aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y
sexual. Cerrut S. 1997.
La identdad sexual inicia desde el nacimiento pero
se defne al fnal de la adolescencia. Si a uno le atrae
sexual y afectvamente una persona del mismo sexo y
realiza el acto sexual se le reconoce como homosexual.
Si uno se siente atrado a personas del sexo opuesto
y realiza relaciones sexuales se le reconoce como
heterosexual, y las personas que tenen relaciones
sexuales con hombres y mujeres es bisexual.
Para alcanzarla infuyen distntos elementos,
identdad de gnero, rol de gnero, orientacin
sexual, valores y acttudes, conducta sexual y
conocimiento sexual.
DEFINICION DE CONCEPTOS EN SEXUALIDAD
3
Modelo para desarmar OPS/OMS.
23
Gnero
Durante la adolescencia se experimenta con
diferentes roles de gnero como un esfuerzo para
autodefnirse, con comportamientos benefciosos
y de riesgo. Tiene un efecto importante en el
comportamiento y decisiones de vida de hombres y
mujeres, quienes tenen la necesidad de aceptarlos
y replicarlos.
identdad de gnero
Identdad de Gnero es la conviccin ntma
y profunda que tene cada persona acerca de
su pertnencia al sexo femenino o masculino,
independiente de sus caracterstcas cromosmicas
o somtcas. Cerrut S. 1997.
educacin sexual
El proceso educatvo contnuo vinculado
profundamente a la formacin integral de nios
y jvenes que les aporte informacin cientfca
y elementos de esclarecimiento y refexin
que incorpora la sexualidad de forma plena,
enriquecedora y saludable en los distntos
momentos y situaciones de la vida. Cerrut S. 1997
Algunos elementos que deben tomarse en cuenta
en el planteamiento de la educacin sexual:
La educacin sexual busca desarrollar
un pensamiento crtco que nos ayude o
posibilite adquirir una acttud positva hacia la
sexualidad.
Que ayude a los adolescentes a reconocerse e
identfcarse como seres sexuales y sexuados
durante su vida, sin sentmientos de culpa.
Propiciar relaciones de respeto, valores,
solidaridad y equidad entre las personas.
Favorecer el conocimiento del crecimiento
y desarrollo normal en la adolescencia y
fortalecer sus factores protectores.
Favorecer el desarrollo de conductas sexuales
conscientes y responsables hacia uno mismo y
los dems.
Fortalecer la comunicacin con la familia.
La educacin sexual debe darse en la familia,
amigos, establecimientos educatvos, servicios de
salud, comunidad y medios de comunicacin.
Factores que infuyen para el inicio
de actvidad sexual
Idealmente las relaciones sexuales deben ocurrir
en una relacin de pareja estable, con capacidad
de intmar y emocionalmente madura, lo cual se
adquiere al fnal de la adolescencia.
2
2
Adolescencia, promocin, prevencin y atencin de salud Tamara Zubarew G. Mara Ines Romero y Fernando Poblete.
A. Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2003.
24
Factores que determinan el inicio de la actvidad
sexual segn los adolescentes estn:
Presin de pares
Curiosidad
Sentrse bien
Sentrse atractvo/a
Sentrse querido/a
Tener una relacin cercana
Estar enamorada de su pareja
Querer tener un hijo
Falta de control de la situacin
Sentrse mayor o con independencia
y autonoma.
Algunas literaturas mencionan otros factores:
Falta de proyecto de vida
Mayor tolerancia a la diferencia entre ellos y otros
Menos religiosidad
Infuencia negatva de pares
Padres autoritarios
Abuso de alcohol y drogas
Poca o nula comunicacin con los padres
Entre otros.
Mientras ms temprano inicie la o el adolescente
la actvidad sexual es probable que tenga
consecuencias negatvas. Drifoos 1990.
por ejemplo:
Mayor nmero de parejas,
Mayor probabilidades de transmisin sexual,
ITS,
Complicaciones obsttricas y perinatales,
Consecuencias a la crianza del nio,
Desercin escolar
Menores ingresos
Menores posibilidades laborales
Matrimonios menos estables
Riesgos de futuros embarazos no deseados,
Mayor frecuencia de problemas emociones.
Estos factores de riesgo son multfactoriales,
biolgicos, del desarrollo puberal, de pares, entre
otras.
Desarrollo puberal: Menarqua precoz y
maduracin precoz, en los hombres existe un nivel
elevado de testosterona que incrementa la lbido e
inters sexual.
desarrollo cognitivo y psicosocial:
la invulnerabilidad, la omnipotencia y
egocentrismo, bsqueda de experiencias nuevas,
separacin de la familia.
Influencia de la familia: disfuncin familiar, poca
comunicacin, embarazo precoz de madres y
hermanas, divorcios, y nuevos matrimonios
de la madre, este es uno de los factores ms
importantes, para el inicio de la actividad sexual
y otras conductas de riesgo.
Factores individuales:
bajas expectatvas acadmicas, baja autoestma,
poca religiosidad.
Medios de comunicacin: utlizan la sexualidad
para vender productos; as como la difusin de
mensajes y modelos que impulsan a las y los
adolescentes a tener conductas de riesgo. Los
medios de comunicacin son fuente permanente de
informacin en sexualidad que no van acompaados
de acciones formadoras. Es funcin de las familias
y del personal de salud y educacin ensear a
analizar estos mensajes para orientarles en una
adecuada educacin integral de sexualidad.
Presin de pares:
Es importante desarrollar las habilidades de
negociacin, toma de decisiones y asertvidad
como parte de la educacin sexual de las y los
adolescentes. La orientacin en sexualidad debe
ser acorde a la etapa de desarrollo en que se
encuentre el o la adolescente.
Embarazo durante la adolescencia
Segn la OMS se defne el embarazo en la
adolescencia como aquel que se produce entre
los 10 y los 19 aos de edad, independientemente
del grado de madurez biolgica o psicolgica y/o
25
independencia de la y el adolescente en relacin
con su ncleo familiar de origen.
El embarazo y la paternidad durante la adolescencia
son factores de riesgo tanto para los padres como
para los hijos.
En Guatemala, segn datos del Programa Nacional
de Salud Reproductva/MSPAS, del total de
embarazos atendidos en el 2010 el embarazo en
adolescentes es del 19.9% y la muerte materna es
del 17%.
Factores de riesgo que infuyen
en el embarazo durante la adolescencia
El Embarazo durante la adolescencia es un problema
multcausal, se han encontrado factores individuales
familiares y sociales.
Factores individuales.
las caracterstcas normales del desarrollo
del adolescente
impulsividad,
omnipotencia,
abandono escolar,
difcultad para planear proyectos de vida,
baja autoestma,
falta de acttud preventva,
menarqua precoz,
conducta antsocial,
abuso de substancias,
sentmiento de desesperanza,
bajo nivel educatvo.
Factores familiares:
Familias disfuncionales y/o en crisis
Prdida de un ser querido
Enfermedad crnica de algn familiar
Madre o hermana con embarazo en la
adolescencia
Madre o padre ausente
Madres o padres indiferentes
Factores sociales:
Migracin
Pobreza
Marginacin social
Mensajes contradictorios con respecto a la
sexualidad en general
Violencia
Los factores del embarazo en la adolescencia que
asociados al inicio de la actvidad sexual
Inicio temprano
Pubertad temprana
Abuso sexual
Padres no apoyadores
Mal rendimiento escolar
Partcipacin de otras conductas de riesgo
Pobreza
Enfermedad mental
Inicio tardo
nfasis en abstnencia
Orientacin en metas
Consistencia y frmeza de los padres
en disciplina
Buen rendimiento escolar
Partcipacin en actvidades religiosas
26
Factores determinantes del embarazo
en la adolescencia
Se describen fundamentalmente tres:
Relaciones sexuales sin uso de antconceptvos.
Abuso sexual.
Violacin.
Los tres casos relacionados directamente con los
factores de riesgo descritos anteriormente para
este grupo de edad.
Consecuencias del embarazo
en la adolescencia
Consecuencias para la madre
Fisiolgicas:
A corto plazo, anemia, prematuridad,
hipertensin, enfermedades de
transmisin sexual, mortalidad
materna.
A largo plazo, baja estatura (frena
el crecimiento), tenen mayor
probabilidad de presentar obesidad e
hipertensin en etapas posteriores.
Psicolgicas y sociales:
Mayor nmero de hijos no deseados
Mayor inestabilidad con la pareja (solo
el 20% de las casadas permanece con
el padre de su hijo a largo plazo)
Escaso nivel educatvo o fracaso
escolar
Menor ingreso econmico que sus
pares.
Mayor prevalencia de depresin y
otros sntomas psiquitricos.
Distanciamiento de sus pares que
genera aislamiento social.
Estrecha relacin con su familia (para la
supervivencia de su hijo).
Consecuencias para el hijo
Fisiolgicas:
Bajo peso al nacer
Prematuridad
Mayor incidencia de muerte sbita
Traumatsmo e intoxicaciones accidentales
Infecciones agudas menores
La taza de mortalidad en lactantes es el
doble en lactantes de madres adolescentes
menores de 17 aos.
Desnutricin
Psicolgicas y sociales:
Mayor problemas de conducta en edad
escolar.
Obtenen ms bajos puntajes en pruebas
intelectuales
Repitencia escolar
Maltrato y abandono por parte de la
madre
Mayor frecuencia por uso de drogas
Mayor taza de embarazo en la
adolescencia
Consecuencias para el padre
Abandono de estudios
Realizacin de trabajos de menor nivel de
acuerdo a su formacin.
Familia ms numerosa
Mayor tendencia a la separacin de la
pareja
Exagera en su preocupacin por el
problema sin tomar medidas para su
solucin.
27
Consecuencias para la familia
Al inicio, sentmientos de rabia, dolor
y confusin que posteriormente se
reemplaza por apoyo.
Traspaso de roles, siendo las abuelas la
cuidadora primaria del nio/a: la adolescente
disminuye el vinculo madre/hijo.
Cuando la adolescente vive en pareja lo
hace a expensas de sus padres o suegros
Se genera violencia.
Se incrementan los problemas
econmicos.
Es importante en la adolescente embarazada,
principalmente en las menores de 15 aos, que su
abordaje sea de preferencia en servicios de salud
que cuenten con un equipo interdisciplinario,
capacitado en la atencin integral de adolescentes
lo que prevendr patologas y complicaciones para
la adolescente y su hijo/a.
Enfoque de riesgo en la prevencin del embarazo
en la adolescencia
Como estrategia se deben tener en cuenta los
factores protectores y los factores de riesgo
psicosociales para implementar una intervencin
adecuada y oportuna.
Factores protectores: son recursos personales,
familiares o sociales que atenan o neutralizan el
impacto de un dao. Para la o el adolescente, una
familia fuerte (aunque uniparental), un dilogo fui-
do con un adulto referente, un rendimiento esco-
lar satsfactorio y un grupo de pares con conductas
adecuadas, son, entre otros, factores protectores.
Factores de riesgo: son caracterstcas o cualidades
asociadas o vinculadas a una persona, familia o so-
ciedad unidas a una mayor probabilidad de sufrir
dao en salud. En la adolescencia se identfcan
fundamentalmente conducta antsocial, depresin,
estrs, baja autoestma, uso de drogas, ausencia
de un proyecto de vida, bajo nivel educatvo y so-
cioeconmico, familia disfuncional, entre otros.
Tanto los factores protectores como de riesgo se
identfcan en el mbito propio de adolescentes,
la familia, amigos y pares, establecimientos
educatvos y la comunidad
1
.
Hay algunos que son ms frecuentes e importantes
y que deben ser identfcados tanto en la o el
adolescente, como en los grupos de esta edad, as
como en los diferentes mbitos que se aborden,
asociando lo biolgico, lo psicolgico y lo social, en
un todo indivisible para la o las personas en las cuales
se pretenda abordar, adquiriendo importancia vital
para nuestro pas el enfoque de gnero y pertnencia
cultural del pueblo (maya, garifuna, xinca y mestzo).
y/o cultura de que se trate.
El enfoque de riesgo se caracteriza por ser:
1. antcipatorio: permitendo aplicar medidas
preventvas.
2. Integral: abarcando los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales del individuo.
Prevencin Primaria
La prevencin primaria comprende un conjunto de
actvidades realizadas y/o coordinadas por el sector
salud, que se dirigen a las personas, la familia y la
comunidad, realizndolas antes de que aparezca
un determinado dao o enfermedad, teniendo en
cuenta fundamentalmente los factores de riesgo.
En este caso nos referimos a:
1. la promocin de la salud, que es el fomento y
defensa de la salud de la poblacin mediante
acciones que inciden sobre los individuos de
una comunidad, dirigidos a todas y todos los
habitantes de manera general y cuyo objetvo
es evitar la aparicin de los factores de riesgo.
28
2. la prevencin especfca a partr de la presencia
de los factores de riesgo que puedan incidir
sobre la salud de la poblacin en general, o un
estrato de ella, como en este caso el embarazo
en la adolescencia.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, uno
de los instrumentos de la promocin de la salud
y de la accin preventva es la educacin para la
salud, que aborda adems de la transmisin de
la informacin, el fomento de la motvacin, las
habilidades personales y la autoestma, necesarias
para adoptar medidas destnadas a mejorar la
salud. La educacin para la salud incluye no slo
la informacin relatva a las condiciones sociales,
econmicas y ambientales subyacentes que
infuyen en la salud, sino tambin la que se refere a
los factores y comportamientos de riesgo, adems
del uso del sistema de asistencia sanitaria.
Entre los recursos que se han utlizado en la
prevencin del embarazo en la adolescencia se
encuentran:
Informacin sobre fsiologa reproductva a
las y los adolescentes.
Utlizacin adecuada de los medios de
comunicacin.
Estmulacin de las y los adolescentes a la
refexin sobre los problemas en esta etapa
de la vida.
Fomento de la comunicacin entre padre,
madre e hijos.
Reinsercin social y educacin.
Capacitacin de las personas con contacto
prolongado con adolescentes.
Retrasar el inicio de las relaciones sexuales.
Posponer el matrimonio.
Acceso a mtodos antconceptvos.
Incentvar la doble proteccin.
Prevenir la violencia sexual.
mejorar el acceso y calidad de la educacin
con pertnencia cultural.
Reconocimiento y recuperacin de principios
y valores ancestrales por parte de los
adolescentes.
En este ltmo aspecto, una de las necesidades
apremiantes en nuestro pas est el crear nuevas
competencias que desarrollen capacidades y
habilidades en las y los proveedores de salud, para
facilitar el abordaje a este grupo de edad, ofreciendo
herramientas de trabajo estratgicas, que desarrollen
la creatvidad tctca y ejecutva, mejorando el
desempeo en el proceso de atencin integral y
diferenciada y la organizacin de los servicios, con
enfoque de gnero e interculturalidad, necesarios a
los diferentes niveles del sector salud.
Cmo hacerlo?
En varias consultas realizadas con las y los
proveedores, adolescentes, madres y padres, se
precisa de una metodologa de abordaje que sirva
para el desarrollo de informacin clara, amigable
y de calidad, que conlleve a la refexin, el debate
y el anlisis, siempre guiados por personas con
capacidad sufciente para dar respuesta a los
emergentes que pueden surgir en el proceso de
transferencia de conocimientos a la poblacin
diana, aclarando las dudas y favoreciendo el
crecimiento pleno de las y los adolescentes en el
medio familiar y social.
29
Las y los partcipantes en la investgacin
exploratoria plantean temas a tratar, como:
Familia.
Sexo y sexualidad.
Importancia de la educacin.
Autoestma.
Violencia.
Infecciones de transmisin sexual, VIH y sida.
Hbitos txicos y drogadiccin.
Autocuidado.
Orientacin de valores.
Comunicacin asertva, interpersonal, familiar
y social.
Habilidades para negociacin y toma de
decisiones.
Equidad de gnero.
Maternidad y paternidad responsable.
Mtodos antconceptvos.
Proyectos de vida.
Liderazgo
Estos temas sern abordados a travs de:
1. Promocin y educacin en salud.
2. Asistencia mdica integral y diferenciada.
3. Desarrollo de competencias en proveedores
de servicios de salud.
4. Investgacin.
El abordaje prctco deber estar dirigido a:
Adolescentes mujeres y hombres.
Familia.
Educadores.
Proveedores de servicios de salud.
Personal comunitario.
Otros sectores.
Poltcos.
Partendo del principio que el mejor abordaje
del embarazo en la adolescencia es no tener que
diagnostcarlo y controlarlo, sino evitarlo, que todas
las y los adolescentes producto de su edad estn
en riesgo, les proponemos el siguiente abordaje
operatvo para la prevencin del embarazo en la
adolescencia en Guatemala.
Adems es importante realizar las siguientes
intervenciones:
Generar espacios de dilogo e informacin
sobre la sexualidad y la salud sexual y
reproductva desde la perspectva indgena.
Coordinar la realizacin de actvidades locales,
regionales y nacionales de intercambio,
refexin y dilogo acerca de las concepciones,
prctcas y vivencias sobre Salud Integral,
Adolescencia, sexualidad y salud sexual y
reproductva, embarazos en la adolescencia de
los cuatro pueblos, entre terapeutas indgenas
e integrantes de organizaciones de jvenes y
adolescentes indgenas y no indgenas para
discutr problemtcas, alternatvas, aspectos
culturales, de gnero y de salud.
Fomentar el intercambio de conocimientos
sobre sexualidad y salud sexual y reproductva
entre el sistema de salud pblica y terapeutas
indgenas y/o lderes juveniles indgenas.
Realizar actvidades con adolescentes y jvenes,
familia, comunidad para analizar los factores
de riesgo y factores protectores relacionados a
la salud sexual y salud reproductva.
Con fn de conocer el contexto de los y las
adolescentes y trabajar en la medida de lo posible
con pertnencia cultural.
30
Secuencia de Trabajo
ELEMENTOS GENERALES
PARA EL ABORDAJE OPERATIVO
Diversos estudios han demostrado que el
problema del embarazo en la adolescencia no
concierne a un solo sector de la sociedad y que
no podr hallrsele solucin mediante acciones
exclusivamente mdicas y sanitarias. En realidad
dicho problema se encuentra vinculado a los estilos
y condiciones de vida, el contexto econmico y
social, a las normas sociales y culturales, y a los
modelos y sistemas de valores.
El enfrentamiento de la problemtca requiere
de estrategias artculadas y negociadas entre los
diferentes sectores, la comunidad y sus lderes, y
muy especialmente de los propios adolescentes.
En todo este proceso el papel rector y liderazgo
tcnico del sector salud es fundamental, sobre
todo porque las consecuencias del embarazo en la
adolescencia tenen implicaciones negatvas para
la salud pblica, es por ello que a este sector se le
realizan reclamos sociales y poltcos, al identfcarlo
como el actor clave para actuar en el proceso de
disminucin del embarazo en la adolescencia, lo
asignado socialmente ha sido asumido por las y
los profesionales y tcnicos de la salud, que han
venido trabajando en la investgacin, el anlisis
y la capacitacin para enfrentar este problema de
salud pblica.
Sin embargo resulta imperatva la apropiacin del
enfrentamiento del embarazo en la adolescencia
desde cada mbito social, (sector pblico, privado,
comunidad y familia), lo cual requiere de habilidades
y estrategias para sumar y multplicar el esfuerzo
conjunto, para ello se requiere desarrollar la
capacidad de convocatoria desde el sector salud, la
planifcacin consciente de las acciones, el mapeo
e inventario de los recursos (humanos y materiales)
que se disponen, y sobre todo el compromiso para
31
el trabajo conjunto y artculado en funcin de las
tareas propuestas.
Cada regin, rea, servicio, comunidad, tenen
caracterstcas propias que le identfcan, es por
ello que el abordaje operatvo debe ser visto como
orientaciones que deben ajustarse a la realidad de
cada lugar, teniendo en cuenta la situacin de salud,
los recursos humanos y materiales disponibles y las
caracterstcas culturales del lugar.
Las respuestas a las preguntas: quin har?, para
quin se har?, qu se har?, cmo se har?,
cundo se har?, dnde se har? y por qu se
har?, resultan un elemento esencial a la hora de
utlizar de manera consciente este material.
Las preguntas bsicas que orientarn el trabajo
sern:
Dnde estamos hoy?
Dnde queremos llegar?
Cmo hacer para lograrlo?
Las respuestas se buscan como sigue:
Dnde estamos hoy?
Cul es la situacin del embarazo en la
adolescencia?
Mediante el anlisis de situacin de salud integral
e integrada, con partcipacin comunitaria e
intersectorial, teniendo en cuenta indicadores
como: desercin escolar, intento suicida, abortos
provocados, mortalidad materna en este grupo
de edad, mortalidad infantl en hijos de madres
adolescentes, bajo peso al nacer y otros factores
de riesgo, morbilidad y mortalidad, entre otros,
teniendo en cuenta las diferenciales de gnero y
etnia, donde corresponda.
Aqu es esencial el anlisis del problema desde
un rbol genealgico de problemas, clarifcando
o analizando por dentro el problema principal del
cual se trata. (Ver ANEXO 1)
Incluir un anlisis externo, un anlisis interno y
un anlisis de las acciones y estrategias de control
y prevencin realizadas hasta ese momento,
(funcionan por que s o por qu no funcionan?,
necesitan ser mejoradas?) para lo cual servir
un anlisis de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas (FODA). (Ver ANEXO 2)
Dnde queremos llegar?
Cul es el resultado que se quiere proyectar
en el futuro?
Aqu la formulacin de los objetvos y de las metas,
resultan claves para el desarrollo de las estrategias.
(Ver ANEXO 3)
Cmo hacer para lograrlo?
Quizs las respuestas anteriores requieran de
un esfuerzo pero a la larga son fundamentales
para poder llegar a este punto, si ya conocemos
y hemos sido capaces de identfcar el problema
y caracterizar nuestra organizacin o servicio, sin
dudas, el cmo, ir de la mano de la formulacin
de los objetvos estratgicos y la formulacin de las
metas.
Entonces ya estamos en condiciones de elaborar el
Plan de Trabajo. Los elementos bsicos que debe
contener son:
Actvidad que se va a realizar
Cmo se va a realizar
Quin lo va a realizar (Responsable)
A quin va dirigido (Partcipantes)
Cundo se va a realizar
Dnde se va a realizar
Qu recursos se necesitan
32
Ejemplo:
ACTIVIDAD CMO QUIN A QUIN CUNDO DNDE RECURSOS
Los
antconceptvos
para la
adolescencia.
Taller
vivencial
Enfermera de
preconsulta
Adolescentes
26 de
noviembre de
2011
En la clnica 1
del Centro de
Salud
Papel, lpices,
gafetes, lana.
aspectos metodolgicos y organizatvos
Los elementos de coordinacin, negociacin y
comunicacin, son elementos esenciales que las y
los trabajadores del sector salud deben tomar en
cuenta a la hora de la planifcacin de las acciones
en la prevencin del embarazo en la adolescencia.
El proceso de planifcacin de acciones se puede
realizar de diversas maneras:
Imposicin: Tenemos que hacer esto, : ustedes
deben de entusiasmarse o cambiar de sector.
Venta: Esto es lo correcto y creo en ello, pero slo
puedo lograrlo si ustedes siguen mis pasos.
Consulta: Deseamos construir un plan de accin
como respuesta a la problemtca del embarazo
en la adolescencia, pero antes debemos saber que
piensan ustedes.
Partcipacin (creacin conjunta): Emprendemos
un proceso de refexin y construccin paso a paso,
para juntos dar una respuesta efectva al embarazo
en la adolescencia
Sin dudas es este ltmo el ms efectvo
y comprometedor para todas y todos los
partcipantes.
La aplicacin de cualquier estrategia debe tomar
en cuenta los mbitos en los cuales se requiere
incidir para lograr resultados e impactos en el
problema que se pretende resolver o llevar a una
situacin ms favorable. En el caso del embarazo
en la adolescencia los mbitos identfcados son:
Las y los Adolescentes
La Familia
La Comunidad
Los Sectores afnes con la adolescencia
Los Servicios de salud
A contnuacin le ofrecemos un mapa de
interrelaciones para el abordaje integral,
diferenciado y preventvo del embarazo en la
adolescencia en los diferentes mbitos sociales
en los cuales el o la adolescente conviven.

34
MBITOS DE ACCIN PARA LA PREVENCIN
DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
LAS Y LOS ADOLESCENTES:
El objetvo primordial de las acciones dirigidas
hacia las y los adolescentes debe enfocarse en sus
necesidades, espectatvas y partcipacin actva, lo
cual debe ser tomado en cuenta en los diferentes
mbitos de abordaje como el de la familia y
comunidad, tomando en cuenta sus caracterstcas
individuales y la pertnencia cultural. Cuando se
trabaje con jvenes indgenas utlizar idioma local.
El comportamiento de las y los adolescentes
obedece en primer trmino a impulsos biolgicos
mediados y reprimidos por factores sociales y
psicolgicos, a medida que somos capaces de
fortalecer en ellos conocimientos sobre sexualidad,
valores, comunicacin asertva, toma de decisiones,
proyecto de vida, entre otros, sus respuestas, a
las interrogantes y desafos que se plantean en
la cotdianidad, sern acertadas y saludables y se
habrn obtenido los resultados que esperamos.
Las y los adolescentes se comunican mejor entre
ellos que con la poblacin adulta que les rodea;
se convierten en amigos y confdentes, es por ello
que prepararlos ser un factor protector decisivo,
estrategia que han asumido en muchos pases a
travs de la formacin de pares para favorecer los
procesos de salud.
La estrategia que se presenta posteriormente est
dirigida para que las y los proveedores la realicen
con grupos de adolescentes.
LA FAMILIA:
Se denomina familia a la principal forma de
organizacin de los seres humanos. Se trata de
una agrupacin social que se basa en lazos de
parentesco.
Estos lazos pueden ser de dos tpos: de afnidad
derivados del establecimiento de un vnculo
reconocido socialmente (como el matrimonio
legal o no, o la adopcin) y de consanguinidad (la
fliacin entre padres e hijos, por ejemplo).
Una familia puede ser defnida de acuerdo al grado
de parentesco que existe entre sus miembros. La
familia nuclear o crculo familiar est formada por
los padres y sus hijos. La familia extensa, por su
parte, incluye a los abuelos, tos, primos y otros
parientes, junto a la familia nuclear. Tambin
puede darse el caso de una familia ampliada, que
es aquella formada por los padres y sus hijos, pero
que cuenta con integrantes que mantenen vnculos
con algunos de los miembros, esposas o esposos
de los hijos.
Actualmente se habla adems de diferentes tpos
de familia. Sin embargo, existen caracterstcas
distntvas de lo que puede considerarse una familia.
Una de ellas es la capacidad de integrar muchas
funciones en una nica frmula de convivencia,
algunas de las principales funciones que la familia
cumple son las siguientes:
35
Econmica: En ella cabe distnguir: mantenimien-
to de los miembros no productvos, divisin de las
tareas domstcas, como aprendizaje de la divisin
del trabajo en el mundo laboral, provisin de vivien-
da y transmisin de bienes y patrimonio (herencia
patrimonial, jurdica, de estatus y de poder).
Reproductora: Que garantza la supervivencia y
contnuidad de la especie. A pesar de ser una fun-
cin biolgica tene regulaciones sociales y reglas
para las y los transgresores de las mismas.
Poltca y religiosa: El adoctrinamiento en ambos
aspectos es muy variado y depende de la cultura y
la sociedad.
Psicolgica: Puede ir desde la satsfaccin de las ne-
cesidades y deseos sexuales de los cnyuges, hasta
la satsfaccin de la necesidad y el deseo de afecto,
seguridad y reconocimiento, tanto para los padres
como para los hijos. Tambin se incluira el cuidado
a los miembros de ms edad.
educatva-socializadora: El objetvo generalizado
es la integracin de los miembros ms jvenes en el
sistema establecido, moralmente o jurdicamente y
guarda relacin directa con el establecimiento de
roles segn la herencia sociocultural o los aprendi-
zajes nuevos que sean capaces de transmitr.
Es precisamente a esta ltma funcin a la que
se debe apelar en relacin con la educacin de la
sexualidad responsable en la niez y la adolescencia,
los resultados de la investgacin exploratoria
muestran que las madres y los padres no estn
preparados para asumir est tarea educatva y
socializadora, dejndola en manos de otros actores,
como las y los maestros y proveedores.
Vivir la sexualidad de manera sana, plena y
responsable no ha sido precisamente la experiencia
de muchos padres, cunto pueden ensear desde
este rol de educadores, si desde el rol de hijos no
fueron tampoco educados en este aspecto.
La educacin de la familia en la sexualidad, para
su conocimiento bsico y para cumplir el deber
de educar a los dems miembros, requiere de un
programa de trabajo especfco y adaptable a las
diferentes culturas y situaciones que se presentan
y perpetan en las comunidades, desconstruir
conocimientos errados y vencer tabes es un proceso
a largo plazo que comienza con el primer paso.
LA COMUNIDAD
Utilizaremos como referencia, el que la define
como un grupo de seres humanos que comparten
elementos en comn, como idioma, costumbres,
ubicacin geogrfica, visin del mundo o
valores; por ejemplo, dentro de una comunidad
se suele crear una identidad comn mediante la
diferenciacin de otros grupos o comunidades.
La educacin comunitaria pasa por diferentes
aspectos y requiere de tempo, pertenencia y
elementos comunicatvos diferentes a otros
abordajes (individual, familiar).
En el trabajo comunitario es necesario no olvidar
unir a todos los dispuestos a trabajar, conquistar
a los lderes naturales, tener en cuenta las
tradiciones culturales, partr de las necesidades de
la comunidad, elaborar un plan de trabajo en comn
de manera partcipatva y evaluar sus resultados,
tener disposicin a hacer un trabajo de hormiga,
lento, poco a poco, no caer en el paternalismo,
que la gente aprenda a resolver por s mismo sus
problemas y no imponer pautas desde afuera,
apoyar la iniciatva de la gente.
La partcipacin de la comunidad en la prevencin
del embarazo en la adolescencia debe estar prevista
desde la etapa inicial de diagnstco y planifcacin,
incluyendo a: grupos no gubernamentales bsicos
como amas de casa, jubilados, desempleados, las
personas del sector privado, entre otros, as como
personas infuyentes y lderes naturales, de no
hacerlo corremos el riesgo de no poder contar con
36
ellos para la solucin de los problemas.
En ocasiones la falta de apoyo comunitario
puede obedecer a varios factores, entre los
cuales se sealan desilusin basada en anteriores
experiencias, simple desconocimiento de la
fnalidad del proyecto o programa que se trate o
desconocimiento de los benefcios previstos. Es
por ello que se necesitar un esfuerzo especial y
sostenido para informar a la comunidad y conseguir
su partcipacin a travs de las estructuras sociales
tradicionales y en actvidades en grupos, segn sus
intereses.
El xito del trabajo con la comunidad va a depender
de la atencin que se preste a procesos y relaciones
complejas e informales entre los que fguran la
consulta, el dilogo, los contactos sociales y otras
formas de comunicacin negociadora.
Sin lugar a dudas se necesitar de una preparacin
de la comunidad para asumir la prevencin del
embarazo en la adolescencia y por ello el esfuerzo
especial estar por parte de los ms interesados,
de los lderes tcnicos que trabajarn el tema,
teniendo siempre en cuenta que puede que las
y los adolescentes estudien o no, trabajen o no,
pero todos viven en comunidades.
SECTORES AFINES CON LA ADOLESCENCIA
En seis de las denominadas Funciones esenciales
de salud pblica (FESP) referidas por la OPS-OMS
se destaca el carcter partcipatvo e intersectorial
para el mejoramiento de la prctca de la salud
pblica y para fortalecer el liderazgo de la autoridad
sanitaria. Se denomina sector a los organismos,
organizaciones, insttuciones o grupos que tenen
una identdad o un objetvo determinados y cuya
actvidad es potencialmente un factor favorecedor,
agresivo o ambos para la salud de las personas y
por ende para la salud pblica.
La presencia de diferentes sectores en el
mbito de la prevencin del embarazo en la
adolescencia, tene su expresin en primer lugar
en los diferentes Ministerios de Estado, entre
ellos son fundamentales el Ministerio de Cultura
y Deporte (MICUDE), el Ministerio de Agricultura,
Ganadera y Alimentacin (MAGA), el Ministerio
de Comunicaciones, Infrestructura y
Vivienda (MICIVI), el Ministerio
de Gobernacin (MINGOB),
el Ministerio de Trabajo y
Previsin Social (MINTRAB),
el Ministerio de Salud Pblica
y Asistencia Social (MSPAS) y
el Ministerio de Educacin
(MINEDUC), este ltmo,
actor clave en este proceso y
con el cual se han realizado
importantes acuerdos
para el establecimiento de
37
un programa de educacin de la sexualidad que
formar parte de la curricula de estudio en relacin
con el grado escolar de los educandos.
Otros sectores que pueden y deben formar parte
de este proceso son las ONGs, el sector privado,
insttuciones y asociaciones que trabajan en
nuestra sociedad, las cuales pueden infuir directa
o indirectamente en el proceso de salud que nos
proponemos llevar a cabo.
Se defne la Intersectorialidad en Salud como
la intervencin coordinada de insttuciones
representatvas de ms de un sector social, en
acciones destnadas total o parcialmente a tratar
los problemas vinculados con la salud, bienestar y
calidad de vida. Se ha venido acuando adems el
concepto de Intersectorialidad en Salud Inducida
que es la originada en situaciones emergentes tales
como desastres naturales, epidemias, guerras, u otro
tpo de contngencia que afecte a grandes grupos de
poblacin y en las cuales las acciones intersectoriales
en salud, surgen como una necesidad fuertemente
determinada por las circunstancias especiales
actuantes y no por un trabajo de negociacin,
concertacin y convencimiento previos.
Es necesario sealar que la multsectorialidad por s
sola no garantza la intersectorialidad, en muchos casos
no se pasa de la etapa de contactos independientes o
de relaciones independientes, dejando claro espacios
y lmites que otros no deben sobrepasar, siendo
necesario un esfuerzo especial para conseguir artcular
y negociar las relaciones entre todos.
Resulta esencial desarrollar capacidades para
coordinar las acciones, la disposicin a colaborar,
los intereses que se mueven, la motvacin que
represente las actvidades para uno u otro sector,
la capacidad personal de aquellos que llevan el
liderazgo tcnico y el papel del gobierno como
mediador en la partcipacin como expresin de la
voluntad poltca y de apoyo a las acciones.
Al establecer un mecanismo intersectorial siempre
debemos preguntarnos funciona?, por qu
funciona?, por qu no funciona?
En las reuniones de los representantes de diferentes
sectores pueden obtenerse excelentes resultados al
dar mejor formacin a los funcionarios principales,
aumentar las consultas a todos los niveles y
establecer poltcas bien defnidas en materia de
colaboracin y ejecucin.
No se debe subestmar el aspecto formatvo a la
hora de preparar una colaboracin intersectorial
efcaz, lo que ayudara a superar la resistencia al
cambio.
Al planearse la accin intersectorial y comunitaria
deben tenerse bien defnidos los aspectos
organizatvos, las funciones y responsabilidades
intersectoriales y las zonas y mecanismos de
coordinacin.
Se deben determinar con claridad los objetvos,
precisar los benefcios previstos para cada sector,
adoptar disposiciones para la vigilancia constante
de los progresos y la evaluacin peridica por parte
de los gestores principales, incluidos los poltcos.
Al igual que en el trabajo con la comunidad, el
xito va a depender en gran medida de la atencin
que se preste a procesos y relaciones complejas
e informales entre los que fguran la consulta, el
dilogo intersectorial, los contactos sociales y otras
formas de comunicacin negociadora.
Con frecuencia entre las personas que intervienen
en una colaboracin intersectorial no existe una
relacin jerrquica de autoridad y no se pueden
resolver los problemas dando rdenes directas, por
ello la negociacin, el acuerdo y el consenso son
esenciales para el xito de la accin cooperatva.
Los factores determinantes de la intersectorialidad
son los problemas de salud, bienestar y calidad de
38
vida cuya naturaleza demanda una solucin que va
ms all de las posibilidades del sector salud, lo que
implica la planeacin y organizacin consciente de
procesos de integracin con otros sectores, para
enfrentarlos.
Los factores condicionantes de la intersectorialidad
son el punto intermedio entre los problemas de salud,
bienestar y calidad de vida (factores determinantes) y
los procesos gerenciales que se aplican para resolverlos
de forma intersectorial (factores desencadenantes). Se
refere a las premisas, poltcas, apttudes y acttudes
cuya presencia crea el escenario adecuado para que la
intersectorialidad se produzca.
Los factores desencadenantes de la inter-
sectorialidad son enfoques, tcnicas, habilidades,
estilos, mtodos de trabajo y tecnologas
gerenciales, cuya utilizacin y presencia son
fundamentales para asegurar una accin
adecuadamente coherente y coordinada de
los diferentes sectores de la sociedad ante los
problemas de la salud, el bienestar y la calidad
de vida.
La defnicin de un programa de abordaje y
actuacin intersectorial en el caso del embarazo en
la adolescencia es sin dudas un elemento esencial,
artcular y negociar con otros sectores nos traer
benefcios crecientes y resultados a corto,
mediano y largo plazo.
SERVICIOS DE SALUD
Por su parte al sector salud
le corresponde el liderazgo
tcnico, por el llamado encargo
social a que se hizo referencia
anteriormente, es por ello
que todo este documento de
abordaje operatvo consttuye
un documento dedicado a las
y los proveedores y personal
tomador de decisin del sector salud, a quienes
corresponde la tarea de promover salud y prevenir
riesgos y enfermedades, siendo el embarazo en la
adolescencia uno de estos riesgos que enfrenta la
poblacin.
En sentdo general y como modelo de trabajo, las
funciones bsicas que deben enfrentar las y los
proveedores son:
Convocatoria efectva a las y los adolescentes
para lograr su partcipacin.
Lograr el apoyo y la confanza de la familia en
el proceso.
Facilitar la articulacin intersectorial y
comunitaria, haciendo valer el liderazgo
tcnico del sector.
Desarrollar grupos focales, educacin de
pares, foros, encuentros, que sirvan para el
diagnstco y el tratamiento de los temas que
nos proponemos.
Desarrollo de investgaciones bio-psico-
sociales, que favorezcan el conocimiento real
y cientfcamente fundamentado, aportando
evidencias al proceso.
Capacitacin, educacin contnua
y permanente de proveedores,
identfcando las necesidades de
capacitacin y venciendo las
brechas sobre la marcha del
proceso.
Monitoreo y evaluacin de
todas las estrategias que se
propongan, lo que facilitar el
replanteamiento del proceso y el
seguimiento de los avances.
Prevenir con educacin
42
Siga los siguientes pasos:
Primero, complete el cuestonario de Clarifcacin
del Problema en forma individual o en grupos.
Segundo, luego de haber completado Clarifcacin
del Problema, realice una discusin de la manera
en que ven el problema, procurando identfcar
las similitudes y diferencias en las ideas de todos.
Organicen bien la discusin, intentando registrar
todas las ideas y opiniones del equipo. Elijan un
moderador y un relator o anotador de ideas, para
facilitar el trabajo. Utlice durante la discusin una
argumentacin lgica, en trminos de importancia,
prioridades y viabilidad de una eventual solucin
del problema.
ANEXO 1
ANLISIS DEL PROBLEMA
Tercero: para asegurase, chequear y justfcar
el anlisis del problema, desarrolle un rbol
de problemas, identfcando las causas y
consecuencias del mismo. sta tcnica le ayudar
a comprobar si el problema que ha elegido, es
realmente un problema, o una causa, o una
consecuencia.
La importancia de este paso radica en que una
adecuada defnicin del problema es el primer
paso para un apropiado desarrollo de un Plan de
Accin.
1. Cul es el problema? Describir las palabras claves y frases. Intente formular una frase, una idea con ideas fuertes
que defnan con mayor grado de precisin el problema tal cual usted o ustedes lo perciben.
2. Por qu es un problema? Cul sera la situacin si el problema estuviese resuelto?
3. De quin o a quin pertenece el problema? Quin es el dueo del problema?
4. Quin estara interesado en su solucin? Mencione nombres, organizaciones que estaran dispuestas a realizar
un esfuerzo para encontrar una solucin. Sea lo ms especfco posible.
5. Quin sera la persona o el grupo ms importante para resolver el problema?
6. Dnde est el problema? en toda la comunidad, en alguna parte -
7. Cundo es un problema? Algn periodo del ao?
8. Hace cunto tempo es un problema? Semanas, meses, aos, etc?
9. Qu pasara si no se hace NADA en relacin al problema?
10. Est tratando con un problema real? Cuidado: el problema percibido puede ser un sntoma de un problema
mayor o una solucin de un problema. Si es as, vuelva a la pregunta 1 y redefna el problema.
identfcacin del Problema
43
Este ejercicio posibilita el trabajo partcipatvo
y compromete recursos pblicos y genera
expectatvas, por lo tanto, se requiere buena gestn
de las actvidades que se van a derivar.
Qu es el rbol de problemas?
El rbol de Problemas, es una herramienta
metodolgica, muy utlizada en Planifcacin
en pases en vas de desarrollo para realizar
diagnstcos rpidos de salud en el mbito
comunitario.
Es complementaria a la informacin
epidemiolgica y demogrfca, tanto como
a la revisin de estudios realizada por el
investgador.
Es un instrumento sencillo, que permite
que la comunidad identfque, refexione
y fnalmente priorice las necesidades y/o
problemas percibidos.
Objetvo
Instrumentalizar situaciones problemtcas de alta
complejidad en sencillas variables e indicadores
que contribuyen al planteamiento de proyectos
de trabajo, para contribuir a mejorar la Calidad de
Vida, de una comunidad.
Cules son los principios que rigen el rbol de
Problemas?
Para hacerle frente a un problema necesitar
comprender qu lo causa y cules podran ser los
efectos.
La comprensin de la forma en que diferentes
actores consideran las causas y efectos de un
problema puede ser importante.
Quines deben partcipar en el ejercicio?
Tcnicos, expertos, lderes comunitarios y/o
la comunidad en general.
Para qu sirve esta herramienta?
Contribuye al diseo de planes, programa y
proyectos comunitarios de Salud.
Estmula el empoderamiento comunitario.
Se consttuye en una estrategia de Informa-
cin, Educacin y Comunicacin (IEC) de la
salud.
Cmo se hace?
PASO 1: Identfque el o los principales
problemas centrales con respecto a la
situacin en cuestn, el cual se colocar en el
centro y sobre el que girar todo el esquema.
(En este caso estamos hablando del problema:
Embarazo en la Adolescencia).
PaSO 2: Pregntese por qu se produce este
problema, qu lo est ocasionando, cules
son sus causas y las causas de esas causas
buscando interrelaciones entre ellas, estas
son las races del rbol, lo que le da origen al
problema.
PaSO 3: Pregntese qu consecuencias trae
consigo este problema, qu otros problemas
est generando, qu efectos tene, estos son
las ramas y frutos del rbol, lo que produce el
problema.
PASO 4: Finalmente revise el esquema
completo, su lgica e integridad.
El planteamiento de las acciones fundamentales
tendr que estar dirigido hacia las races o causas
del problema.
rbol del problema
44
E
S
Q
U
E
M
A

D
E

U
N

R
B
O
L

D
E

P
R
O
B
L
E
M
A
S
EJEMPLO DE UN RBOL DE PROBLEMAS
45
Se realiza a travs de un diagnstco consensuado,
a travs del mtodo FODA, que analiza dos niveles
de los problemas: un nivel interno (Fortalezas y
Debilidades) y otro externo (Oportunidades y
Amenazas). Para cada una de estos cuatro elementos
detectados se realiza un matriz que contenga los
acuerdos del o los grupos.
Luego de esto se determinan las estrategias que
puedan llevar a contrarrestar las debilidades,
aumentar las fortalezas, disminuir las amenazas y
aprovechar las oportunidades. Todo esto tene que
estar en directa relacin con la Visin y la Misin
que se plantea para el tema del cual se trate, que
sera la declaracin suprema de intenciones para la
organizacin o para quien realice esta metodologa.
En defnitva es una metodologa muy aplicable a
cualquier contexto.
Fortalezas:
Son los Puntos Internos Fuertes. Son aquellos
aspectos (a nivel de recursos, infraestructura,
equipamientos, recursos econmicos, recursos
humanos, imagen,...) que en funcin de la
demanda y el entorno, estamos en una posicin
ventajosa y que deben ser aprovechados. La
situacin estratgica de la organizacin, el poseer
una imagen abierta y dinmica, el tener un rea de
desarrollo de servicios efcientes, tener recursos
humanos califcados para la actvidad, entre otros,
son aspectos que fortalecen la posicin de la
organizacin y que deben ser aprovechados.
Oportunidades:
Son aspectos del entorno, en los cuales no
puedes infuir como organizacin, pero que,
si se aprovechan, pueden mejorar la posicin
ventajosa de los mismos, entre ellos podemos
mencionar la presencia de un sector educacional
abierto al trabajo con la adolescencia, lderes y
lideresas comunitarias con inters en resolver este
problema, padres de familia preocupados por la
situacin, entre otros. Para ello, no obstante,
deben relacionarse con fortalezas o eliminarse las
debilidades. La organizacin debe estar preparada
para aprovechar las oportunidades.
Debilidades:
Son los puntos internos dbiles de la organizacin,
aquellos aspectos que deben ser mejorados
ostensiblemente, puesto que su situacin es
desventajosa y no satsfacen sufcientemente las
necesidades y preferencias de la demanda. As,
por ejemplo, estos aspectos deben ser claramente
mejorados para que la organizacin alcance una
situacin ms ventajosa. En este caso los prejuicios,
aspectos tcos defcientes, los servicios no
organizados para la atencin integral y diferenciada
de este grupo de edad, entre otros, son aspectos
que debilitan la posicin de la organizacin y que
deben ser minimizados o eliminados.
Amenazas:
Son aspectos del entorno que, contrariamente
a las oportunidades, si no se gestonan de
manera adecuada, pueden empobrecer la
situacin ventajosa de la organizacin. Entre
ellas se pueden precisar, entre otras, la situacin
econmica defciente, la falta de oportunidad
para adolescentes y jvenes en algunas partes
del pas, la aceptacin cultural del embarazo en la
adolescencia, las limitaciones para el acceso a los
mtodos de proteccin y antconcepcin.
Este esquema de diagnstco enlaza directamente
con la Fase Estratgica de establecimiento de
objetvos y de la estrategia de actuacin, as como
con la Fase Operatva. Es decir y de manera general,
la organizacin deber:
Mantener los puntos fuertes.
Disminuir o eliminar los puntos dbiles.
Aprovechar las oportunidades.
Prepararse para las amenazas.
aneXO 2
LA MATRIZ FODA
46
MATRIZ FODA AMENAZAS OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
PUNTOS FUERTES
Estrategias
defensivas
Estrategias
ofensivas
DEBILIDADES
PUNTOS DBILES
Estrategias
de supervivencia
Estrategias
de reorientacin
En esta matriz FODA por columnas estableceremos
el anlisis del entorno, es decir el mbito exterior (1
columna: Amenazas, 2 columna: Oportunidades) y
por flas el mbito interior (1 fla: Puntos fuertes, 2
fla: Puntos dbiles). As establecemos 4 cuadrantes
que refejan las posibles estrategias a adoptar por
quienes deben decidir.
Las fortalezas y debilidades internas resultan
importantes puesto que pueden ayudarnos a
entender la posicin de la organizacin en un
entorno. Un primer paso, por tanto, consiste
en analizar el ambiente que rodea a nuestra
organizacin.
As establecemos 4 cuadrantes que refejan las
posibles estrategias a adoptar por la empresa:
1-1 Estrategias defensivas
1-2 Estrategias ofensivas
2-1 Estrategias de supervivencia
2-2 Estrategias de reorientacin
El desarrollo prctco de la matriz se completa
analizando de forma aislada cada cuadrante. Es
decir, si se elige el primero (1-1Puntos Fuertes-
Amenazas ) se tendrn que identfcar cada uno de
los puntos fuertes que la organizacin en cuestn
tene y cada una de las amenazas que posee del
exterior, de forma que cada interseccin deber
ser analizada para estudiar las consecuencias y las
acciones que de dicha situacin puedan derivarse.
Con esta informacin se podr ir orientando la
futura formulacin de la estrategia.

1-1. Estrategias defensivas:
la organizacin est preparada para enfrentarse a
las amenazas.
1-2. Estrategias ofensivas:
es la posicin en la que toda organizacin quisiera
estar. Debe adoptar estrategias de crecimiento.
2-1. Estrategias de supervivencia:
la organizacin se enfrenta a amenazas externas
sin las fortalezas internas necesarias para luchar
contra el problema.
2-2. Estrategias de reorientacin:
a la organizacin se le plantean oportunidades
que puede aprovechar pero sin embargo carece
de la preparacin adecuada. La organizacin debe
establecer un programa de acciones especfcas y
reorientar sus estrategias anteriores.
En defnitva, esta metodologa FODA lo que
pretende es esquematzar el diagnstco, de una
manera sistemtca.
47
INSTRUCCIONES:

Primero: Desarrolle y formule un objetvo a partr
del problema planteado y de la forma en que usted
lo ve realmente, defna el/los objetvo/s de un plan
de accin para resolverlo/s. Haga uso del formulario
que se ofrece. Probablemente usted tendr varios
objetvos potenciales, pero en esta etapa limtese a
uno solo. Utlice el cuestonario como apoyo.
aneXO 3
DEFINIENDO EL OBJETIVO DE TRABAJO
indicadOr: (cmO Puede SaBer Si ha alcanzadO Su OBjetivO)
Responda las preguntas de la manera ms objetva. Si en el siguiente ejercicio considera que el objetvo
es irreal, tendr que revisarlo nuevamente.

Criterios para analizar el OBJETIVO: SI NO
1 Especfco en el tempo?
2 Especfco en cuanto al lugar?
3 Especfco en trminos cuanttatvos? Se puede medir?
4 Es alcanzable dentro del plazo (tempo) especifcado?
5 Legtmo para la organizacin?
6 Probable de recibir apoyo de las personas/actores claves involucrados?
7
Es sufciente para que est bajo control de los planifcadores y para que pueda
funcionar y ser alcanzable?
8 Probable de resultar en benefcios reales?
9 Es realmente una solucin en vez de un objetvo?
Si ha respondido NO en alguna de las preguntas (con excepcin de la ltma), entonces debe revisar
su objetvo.
Segundo: Escriba los resultados, no se limite slo a
aplicar el cuestonario de manera oral.
No se olvide: cada vez que se defne un objetvo
del plan de accin, hay una oportunidad de
reformular o mejorar la defnicin del problema.
Un proyecto cuyo objetvo est mal formulado
o no es comprendido, tendr problemas de ser
alcanzado o cumplido.
DEFINIENDO Y CHEQUEANDO EL OBJETIVO
OBJETIVO
48
OBJETIVO REVISADO:
Tercero: Ya con el objetvo revisado y planteado
correctamente pasa a proponerse las metas.
Las metas establecen la intencin total y a largo
plazo de las acciones que pretendemos realizar
como organizacin.
Las metas deben defnir los grados relatvos de
importancia y las reas en las cuales se deben
concentrar.
Generalmente las metas de la organizacin cumplen
tres funciones principales:
Establecen el estado futuro deseado que las
acciones que nos proponemos alcanzar, por
lo que consttuyen principios generales que
deben ser seguidos por los miembros de la
organizacin.
Proporcionan una lgica o razn fundamental
para la existencia de un plan de accin.
Proporcionan un conjunto de estndares
con los que se puede medir el avance y el
rendimiento de las acciones.
Ejemplos:
Disminuir en un 10% la incidencia de embarazo en
la adolescencia en relacin con el ao anterior.
Incrementar la informacin y conocimientos sobre
la sexualidad responsable del 50% de la poblacin
adolescente del rea de salud.
El rbol de problemas ser una fuente importante
para el planteamiento de las metas, las cuales se
plantean actuando sobre las races del problema
central, lo que contribuir a llevar el problema a
una situacin ms favorable.
Prevenir con educacin
52
TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.
CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE
Crecer y Sexualidad Responsable es una
intervencin educatva realizada por el Ministerio
de Salud Pblica y Asistencia Social de Guatemala,
con el objetvo de contribuir a la disminucin de
los embarazos en la adolescencia mediante la
educacin de la sexualidad en las y los adolescentes,
que posibilite tomar decisiones informadas,
conscientes y responsables para disfrutar de una
salud plena y llevar a cabo sus proyectos de vida.
En la etapa de la adolescencia se deben
resolver contradicciones importantes del
proceso psicolgico del crecer, vinculadas con
la construccin de su propia identidad, de su
nueva situacin social en relacin con el mundo
adulto y con los grupos de su misma edad, todo
esto asociado a las conquistas de espacios de
autonoma, a la definicin de sus diferentes
proyectos personales y sociales, a la incorporacin
crtica que hacen de los modelos, mensajes,
exigencias, demandas y responsabilidades que
les asigna la sociedad.
El programa que estamos ofreciendo, dirigido a la
poblacin adolescente entre 10 y 19 aos, pretende
abordar temas de sexualidad y salud reproductva,
desde una perspectva integradora, que les permita
descubrir, refexionar y elaborar su interrelacin
con aquellas contradicciones esenciales que
necesariamente deben resolver para consolidar su
desarrollo personal y autonoma en la etapa adulta.
Se parte de una refexin general sobre la
problemtca vivencial de la adolescencia en
el contexto actual de nuestro pas, para luego
incorporar el resto de los temas desde la misma
perspectva prctca, vivencial y a travs de la
construccin grupal del conocimiento.
Desde la coordinacin las reuniones no debern
ser abordadas con los tradicionales modelos de
charlas informatvas ni de clases formales, en las
que la o el adulto asume la responsabilidad del
saber desde una posicin omnipotente. Se trata de
una propuesta de trabajo grupal con la intencin
de promover procesos de cambio tanto en la
partcipacin de las y los adolescentes como en la
manera de coordinar este tpo de grupo.

Esta nueva condicin exige de la o el coordinador
una preparacin rigurosa y profunda, no slo en
el conocimiento de las temtcas grupales que se
utlizarn, sino tambin de los marcos tericos que
la sustentan, lo cual se tendr en cuenta en los
seminarios de formacin y capacitacin.
Las fuentes consultadas responden a experiencias
de educacin popular y de adolescentes, as como
en otros trabajos desarrollados con grupos de
aprendizaje.
Objetvos
1. Posibilitar la creacin de espacios de refexin
grupal acerca de la problemtca de la
adolescencia hoy, para que las y los adolescentes
puedan analizar sus contradicciones y confictos
fundamentales.
2. Brindar a las y los adolescentes elementos de
anlisis que permitan leer e interpretar el proceso
adolescente y faciliten la orientacin de valores
en la adolescencia, para la solucin de confictos
y la bsqueda de alternatvas saludables en los
diferentes mbitos de su desarrollo.
3. Integrar la problemtca de la sexualidad
al anlisis de sus difcultades para alcanzar
autonoma y construir proyectos responsables
que impliquen prevenir un embarazo a
temprana edad.
53
4. Favorecer la partcipacin consciente y creatva
de las y los adolescentes.
Temas seleccionados
1. Adolescencia hoy.
2. Crecer en el mbito familiar.
3. Crecer fuera del mbito familiar.
4. Crecer con caracterstcas especiales dentro y
fuera del ambiente familiar.
5. Ser mujer y ser hombre.
6. Sexo y sexualidad.
7. Sexualidad responsable.
8. Conociendo y previendo las Infecciones de
Transmisin Sexual
9. Aborto
10. Sexualidad responsable. Antconcepcin.
11. Paternidad y maternidad responsables. Embarazo
a temprana edad.
12. Relaciones interpersonales y comunicacin
asertva.
13. Conociendo mis derechos humanos y mis
deberes
14. Vida saludable y mi imagen corporal.
15. Mis proyectos y misin de vida.
16. Integracin, evaluacin y cierre.
Orientaciones generales
En relacin con los grupos de adolescentes:
Lo ideal es trabajar con grupos de ambos sexos.
Un mximo de 20 y un mnimo de 15
partcipantes.
Los grupos de edades deben coincidir ms o
menos con las etapas de la adolescencia: 10
a 13, 14 a 16, 17 a 19, teniendo en cuenta
los intereses y caracterstcas de maduracin
biolgica y psicolgica.
En lo posible se evitar la existencia de vnculos
familiares entre la coordinacin y las y los
adolescentes que partcipan en los grupos.
El trabajo grupal debe ajustarse a una hora
y treinta minutos de trabajo como mximo,
para evitar agotamiento y rechazo.

Para la coordinacin:
Se debe tratar de hacer en parejas: 1
Coordinador(a) y 1 Observador(a), que pueden
cambiar los roles.
Funciones del coordinador o coordinadora:
Conducir las reuniones.
Preparar cada sesin, haciendo anlisis de los
emergentes grupales para elaborar devoluciones
previas, que contengan las ansiedades del grupo
dentro de los marcos de los objetivos propuestos.
Llevar el control de la asistencia.
Funciones del observador u observadora:
Partcipar junto al Coordinador(a) en la
preparacin de la sesin.
Estar atento a la actvidad y recoger
los planteamientos del grupo y de la
coordinacin para su posterior anlisis en
la preparacin de las sesiones junto con el
Coordinador(a).
Llevar el control de la asistencia para el
trabajo de coordinacin.
Evaluacin:
Se realizarn a travs de fchas:
Historia de las y los partcipantes. (Anexo 1)
Cuestonario antes y despus de la
intervencin educatva. (Anexo 2)
Seguimiento a partcipante sobre el
embarazo en la adolescencia. (Anexo 3)
Cuestonario de evaluacin de la intervencin.
(Anexo 4)
Desarrollo o Momentos Metodolgicos
del Programa:
I. Encuadre o sensibilizacin.
II. Desarrollo o profundizacin.
III. Integracin, Evaluacin y Cierre.
54
Momentos de una Sesin:
Objetvos
Contenidos que se tratarn en la sesin
Secuencia de actvidades
Apertura
Presentacin del tema
Elaboracin grupal
Cierre
Materiales
Explicacin necesaria para las y los
facilitadores
Secuencia de actvidades
Apertura o momento inicial:
Ayuda a las y los partcipantes a concentrarse
en la tarea.
La coordinacin plantea retomar el punto en
que qued el grupo para contnuar.
Se puede hacer una rueda de comentarios
breves y algn ejercicio didctco de
estmulacin.
Objetvo de estos ejercicios:
Crear el clima psicolgico necesario para
poder comenzar el trabajo grupal.
Desconectar para poder concentrarse en
la tarea.
Afojar tensiones.
Perder el temor a emplear el propio cuerpo
en espacios no habituales, dramtcos y
juegos entre otros.
Aprender a interactuar con otros cuerpos
y otras personas sin erotzar el contacto
corporal.
Disfrutar del juego y del movimiento.
Desinhibirse fsica y psicolgicamente.
Crear lazos afectvos entre los miembros del
grupo.
Perder miedo escnico.
El ejercicio didctco de estmulacin puede ser:
Inespecfco: cuando no tene un vnculo
partcular con la tarea que se realizar
posteriormente.
Especfco: cuando consttuye una
preparacin estrecha y directa para la accin
posterior.
Presentacin del tema:
Consiste en la presentacin del tema a trabajar.
Puede hacerse con:
Sociodramas o dramatzaciones.
Ejercicios de refexin grupal.
Vdeos.
Textos.
Canciones.
Poesas.
Otros.
Elaboracin grupal:
Es el momento ms importante para retomar
el o los objetvos.
Las y los partcipantes expresan ante el grupo
sus sentmientos, refexiones e inquietudes
provocadas por el planteamiento temtco.
La coordinacin expondr una breve
explicacin (devolucin), que dar respuesta
a las inquietudes y ofrece pautas generales.
Esto contribuye a la integracin y por tanto
a la contencin de ansiedades del grupo que
provoca todo el proceso de aprendizaje.
Para esta elaboracin se puede utlizar la
explicacin necesaria que aparece antes de
cada sesin.
Las conclusiones y resmenes deben
ser breves y precisos tomando en
cuenta el conocimiento aportado por los
partcipantes.
Los facilitadores, quienes coordinan
NUNCA juzgarn los criterios vertdos y
evitarn las charlas y largos monlogos,
estmulando a travs de preguntas las
respuestas acertadas que debemos esperar.
55
Cierre:
Es el momento de refexin fnal.
Se integra lo trabajado y se sita un punto de
conclusiones.
Se debe cuidar que sea siempre la palabra
del grupo la que cierra la actvidad.
Prevenir con educacin
Prevenir con educacin
60
Introduccin
Esta actvidad est dirigida a las y los coordinadores/
capacitadores que desarrollarn el programa
Crecer y Sexualidad Responsable, como parte de
su quehacer en el trabajo con las y los adolescentes,
es por ello que se considera como parte de la
sensibilizacin y el aprendizaje de las tcnicas y
abordaje del proceso propuesto.
Esta primera actvidad se llevar a cabo slo entre
el personal que actuar como capacitadores, pero
no para el trabajo con adolescentes, el cual partr
de la actvidad 1.
Previamente las y los coordinadores/capacitadores
deben haber ledo el marco referencial del programa.
Recordar que la adolescencia se vive de manera
diferente en cada poca, es por ello que muchos
autores la establecen por dcadas, as escuchamos
hablar de la dcada o generacin de los 60, de los
70, de los 80, sin embargo la generacin actual, del
siglo XXI, est marcada por grandes cambios, donde
la globalizacin de la informacin y el conocimiento
hace que el proceso requiera de una conduccin
diferente, cambiando los paradigmas y el abordaje,
lo que debemos tener en cuenta los que no fuimos
formados de esta manera, pero que tenemos el
deber de orientar con veracidad, tca y credibilidad,
siguiendo preceptos sociales y responsables de
nuestro comportamiento, para lograr los objetvos
que nos exigen como trabajadores al servicio de la
poblacin.
Objetvos:
Realizar el encuadre de la tarea de capacitacin
con el grupo.
Crear un ambiente de confanza y disposicin
hacia la tarea.
ACTIVIDAD 0
PARA COORDINADORES / CAPACITADORES
Plantear la problemtica del crecer y del
aprendizaje como aspectos conceptuales
bsicos del programa.
Contenidos:
Presentacin de la coordinacin y las y los
partcipantes.
Presentacin de los objetvos del proyecto
general y del programa, su metodologa y
caracterstcas del taller de capacitacin,
horarios, ritmo de trabajo, entre otros.
Problemtca del crecer y del aprendizaje.
Secuencia:
Momento inicial:
Presentacin de las y los partcipantes. Se
utlizar una tcnica, se sugiere Presentacin
por parejas (Ver Anexo 5)
Hablar de:
Nombre
Profesin u ofcio
Experiencias de trabajo con adolescentes
Lo que ms me gusta
Lo que ms me disgusta
Plantear los Objetvos del Programa.
Plantear los temas seleccionados y hacer una
breve descripcin de los mismos.
Materiales:
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Cartel donde se muestre el Proceso del Crecer
en la adolescencia.
Impresin con la historia de los tres turistas.
61
Planteamiento temtco:
a. Cmo se vive la adolescencia hoy? CRECER
b. Cmo se vive la adolescencia hoy? APRENDER
Se presenta el tema de la adolescencia en dos
momentos artculados e interrelacionados entre
s, CRECER como proceso biolgico, psicolgico
y social y APRENDER dentro de este proceso,
ambos suceden irremediablemente, aunque haya
resistencia por parte de las y los adolescentes y los
que lo rodean y con o sin nuestra partcipacin, esto
es precisamente lo que nos impulsa a intervenir y
cooperar para facilitar el crecimiento y el aprendizaje
desde experiencias y evidencias ya vividas, evitando
y minimizando los errores cometdos y ofreciendo
pautas y refexiones que faciliten el saber para la
toma consciente de decisiones.
Elaboracin grupal:
CRECER:
Se realizar un anlisis de cmo vive la adolescencia
hoy en Guatemala a partr de los problemas que
enfrenta en los mbitos de:
1. La familia.
2. Amigos.
3. Escuela.
4. Comunidad.
Para ello se divide el grupo en 4 subgrupos, los cuales
elaborarn su apreciacin sobre el mbito que les
corresponde a partr de una de las expresiones que
se sugieren a contnuacin:
1. mbito Familia, se presentar a travs de
una Dramatzacin.
2. mbito Amigos, se presentar a travs de un
Programa de radio.
3. mbito Escuela, se presentar a travs de un
Programa de televisin.
4. mbito Comunidad, se presentar a travs
de un Notciero.
Cada una de las presentaciones grupales ser
motvo de anlisis por parte del grupo en plenaria,
para lo cual le proponemos las siguientes preguntas
de apoyo:
Qu es crecer? Es un camino de sucesivos
desprendimientos y adquisiciones a lo
largo de la vida para alcanzar autonoma,
proyectos de vida e identdad.
Por qu es necesario sensibilidad para el
trabajo con las y los adolescentes?
Quin sabe ms de la adolescencia?
Qu dicen las y los adultos de esta etapa?
Por qu hay contradicciones?
Por qu es necesario mirar hacia afuera
de la casa y la familia: la calle, la escuela, el
barrio, los amigos?
Comprenden madres y padres los miedos
de sus hijas e hijos adolescentes? Cuando
madres y padres comprenden los miedos
dejan de competr con las hijas e hijos.
Cmo se puede ayudar a adolescentes,
madres y padres?
Por qu en esta etapa es tan fundamental
la formacin y fortalecimiento de valores?
Qu signifcado tene la sexualidad en el
proceso del crecer en la adolescencia?
Por qu la antconcepcin debe ir con
nfasis en la salud, los riesgos del embarazo
y la afectacin de los proyectos de vida?
62
El esquema anterior nos muestra de manera
simplifcada la espiral del proceso del crecer en
la etapa de la adolescencia; la primera vuelta de
la espiral muestra la casa, la familia, el hogar y
adentro, el tringulo que forman el adolescente,
la madre y el padre, encierra todas las relaciones
que se establecen en este proceso. La segunda
vuelta de la espiral muestra el afuera, identfcando
como tal la calle, la escuela, los amigos, el rea de
deporte, las festas, la comunidad, la internet, ese
mbito que se escapa de las manos de la familia
y donde irremediablemente la y el adolescente
van a interactuar en momentos de su vida, lo que
requiere de orientaciones que ayuden a despejar
sus dudas y asumirlo con responsabilidad. El resto
de las vueltas de la espiral muestra las interrogantes
que es necesario despejar para lograr crecer de
manera sana y responsable, y que se plantean a lo
largo de todo el proceso del programa.
PROCESO DEL CRECER
APRENDER
Qu es aprender? Es un proceso de incorporar lo
nuevo, de cambiar, de aceptar, de crecer.
El anlisis del aprendizaje en la adolescencia se
realizar a travs del Ejercicio: Viaje a la India.
Se divide el grupo en tres subgrupos y se le entrega
un caso de un turista a cada uno, cada subgrupo
realizar un anlisis del caso para presentarlo en
plenaria, buscando los puntos comunes con el
proceso de aprendizaje de la adolescencia. No se
ofrecen preguntas y el debate es abierto.
Turista 1
Se trata de un adolescente que le regalan un
viaje de 15 das a la India, al llegar se encuentra
un hotel confortable, donde le asignan una
habitacin con privacidad, un camarero que lo
atende personalmente en su habitacin, adems
63
de disponer de cable de televisin con mltples
canales, equipo de DVD con pelculas que describen
el pas, computadora, internet y amplias ventanas
por las que ve todo lo que ocurre a su alrededor.
Este adolescente decide pasar los 15 das en la
habitacin. Al regresar a su pas los amigos y
familiares le preguntan sobre el viaje y les explica
que hay mucha informacin en la televisin y la
internet, que slo volvera a la India si se mantenen
las mismas condiciones.
turista 2
Se trata de un adolescente que le regalan un viaje
de 15 das a la India, al llegar se encuentra un hotel
confortable, donde le asignan una habitacin con
privacidad, un camarero que lo atende personalmente
en su habitacin, adems de disponer de cable de
televisin con mltples canales, equipo de DVD con
pelculas que describen el pas, computadora, internet
y amplias ventanas por las que ve todo lo que ocurre
a su alrededor. Despus de transcurrir la primera
semana, decide salir del hotel, al salir lo primero que
le resulta desagradable son los olores de la calle, las
personas que se amontonan a su alrededor y que
conversan ignorando su presencia, al llegar a un
mercado los vendedores se le acercan ofreciendo en
venta productos de distntos tpos, el joven se asusta,
nota que le haban robado y decide regresar al hotel,
pasando el resto de los das entre la habitacin, el
lobby y el resto de las instalaciones del hotel, muy
asustado y evitando conversar o hacer amistad con
nadie, desconfando de todo y de todos. Al regresar
a su pas los amigos y familiares le preguntan sobre el
viaje y les explica que no volvera jams a la India.
turista 3
Se trata de un adolescente que le regalan un
viaje de 15 das a la India, al llegar se encuentra
un hotel confortable, donde le asignan una
habitacin con privacidad, un camarero que lo
atende personalmente en su habitacin, adems
de disponer de cable de televisin con mltples
canales, equipo de DVD con pelculas que describen
el pas, computadora, internet y amplias ventanas
por las que ve todo lo que ocurre a su alrededor.
Ese mismo da hace amistad con un joven
camarero que vive en los suburbios de la ciudad,
el cual lo invita a visitar su casa, al da siguiente el
adolescente se coloca su mochila a la espalda y sale
con este joven a recorrer la ciudad, duerme en casa
de la familia del joven, en los das siguientes slo
regresa al hotel a buscar ropa limpia y comunicarse
con su familiares, pasando el resto de los das
recorriendo el pas y aprendiendo de la cultura y
las costumbres. Al regresar a su pas los amigos y
familiares le preguntan sobre el viaje y les explica
que ha sido un viaje maravilloso, que dej grandes
amigos y que volvera una y mil veces ms a la India
si fuera posible.
Cierre:
c. Integrar lo aprendido:
Las y los partcipantes hablarn de los elementos
de crecer y aprender en la adolescencia, las
caracterstcas y la necesidad de abordar este
proceso desde los diferentes mbitos y espacios
que se ocupan en esta etapa de la vida.
d. Al fnalizar se les pide que expresen una
palabra que les viene a la mente cuando
escuchan hablar de la adolescencia.
Prevenir con educacin
66
Objetvos:
Crear un ambiente positvo para el trabajo
grupal.
Valorar las expectatvas del grupo en cuanto
al programa de trabajo.
Presentar el programa y la metodologa a
seguir.
Refexionar sobre la problemtca actual de la
adolescencia.
Contenidos
Encuadre y expectatvas.
La adolescencia una etapa de la vida.

Secuencia de actvidades
1. Apertura
Presentacin de facilitadores y
partcipantes.
Ejercicio de expectatvas.
Presentacin del programa y metodologa
del taller.
2. Presentacin del tema
Problemtca actual de la adolescencia.
Recurso: Las y los investgadores.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Materiales
Hojas de papel, lpices y otros materiales
segn la creatvidad de los partcipantes.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
La primera reunin o actvidad es muy importante,
porque de ella y de su encuadre depender, en
gran parte, el xito del trabajo grupal a lo largo del
programa.
El encuadre es la delimitacin clara y defnida de
las principales caracterstcas tanto de fondo como
de forma, que deber tener el trabajo grupal.
ACTIVIDAD 1
ADOLESCENCIA HOY
Este encuadre toma la forma de un contrato, ya
que deber ser establecido en base a un acuerdo
grupal, es decir, se trata de que el grupo tenga
claras las especifcaciones establecidas y se
comprometa responsablemente con ellas. Si existe
algn desacuerdo, se tratar de discutr el punto
en cuestn hasta llegar a un arreglo, en que estn
de acuerdo tanto las y los partcipantes como el
coordinador.
La funcin del encuadre es la de organizar la
tarea, esa funcin es de sostn, de contnencia a
la manera de lo que deben ser las constantes que
brinda una madre para el crecimiento de su hijo.
Va a ser contenedor y limitador de las situaciones
resistenciales, catcas y de ansiedad que se
pudieran presentar durante el programa de trabajo.
El encuadre se ofrece como un marco que brinda
seguridad psicolgica.
Esta reunin permite delimitar la tarea, es decir, la
razn por la cual se convoca al grupo, los objetvos
que se persiguen, sus contenidos, la metodologa de
trabajo, las funciones de las y los partcipantes y de
la coordinacin, la aplicacin de los instrumentos,
la duracin del programa, la frecuencia de los
encuentros, hora y lugar, entre otras condiciones
que se consideren necesarias.
El encuadre y la presentacin general del tema
(vivencias y contradicciones actuales de la
adolescencia) contribuyen a disminuir un poco
la ansiedad inicial del grupo ante la nueva tarea.
Es importante tomar conciencia de que la mayora
de las y los adolescentes no est habituada a
trabajar con metodologas grupales y mucho menos
a refexionar en grupos sobre las temtcas que
proponemos en este programa. Todo esto les resulta
novedoso y de alguna manera despierta angustas
que expresa en diferentes manifestaciones de
67
resistencias al cambio, como comportamientos
defensivos de lo conocido y acostumbrado, ante lo
nuevo.
Estas ansiedades son positvas en el proceso de
aprendizaje porque estmulan a elaborar lo nuevo,
analizarlo, seleccionarlo, rechazarlo y fnalmente
integrarlo a su propio acervo cultural, siempre
y cuando la coordinacin sepa contenerlas y
aprovecharlas en este sentdo, pero si la ansiedad
o angusta sobrepasan los lmites soportables
por el grupo, ste no reaccionar positva ni
productvamente, sino mediante conductas
defensivas, tendientes a reducir el nivel de
ansiedad.
Entre estas ansiedades se pueden encontrar
acttudes para dispersar la tarea o descalifcar a la
coordinacin, como: la insistencia en hacer valer
un criterio con relacin a la elaboracin que hace
el grupo del tema, ausencias o llegadas tardes
a las reuniones, conversaciones o comentarios
informales sobre otras cosas, proponer trabaja
otras temtcas para evadir aquellas que le provoca
mayor inquietud al grupo.
Un encuadre bien hecho y una buena presentacin
de los contenidos en la primera reunin permite
distnguir si las conductas del grupo responden
a elementos de resistencia al cambio o si lo
hacen simplemente por falta de precisin de la
coordinacin con el grupo.
1. Apertura
Presentacin la coordinacin y de los partcipantes:
La o el coordinador y la o el observador se presen-
tan desde su rol profesional de una manera breve,
mencionando:
Nombre.
Profesin.
Lugar de trabajo.
Su inters de brindarles elementos de anlisis
para trabajar en grupo la problemtca de la
adolescencia.
Para la presentacin de las y los adolescentes se
sugiere la presentacin por parejas como est
descrita en el anexo. Es importante adems del
nombre que hagan nfasis en la cualidad que ms
estman en las personas y la cualidad que les inspira
mayor rechazo en las personas.
ejercicio de expectatvas.
Luego de presentados, se le entrega a cada partcipante
una hoja de papel en blanco y se le formulan las
siguientes interrogantes a manera de gua:
Qu hace una joven o un joven como yo en
este lugar?
Qu busco? Qu espero? Qu temas me
gustara abordar? Cmo?
No es necesario que escriban su nombre.
Despus de responder en forma individual y
annima se colocan los papelitos en una caja o
bolsa para mezclarlos. Una vez hecho esto, cada
partcipante toma uno al azar y va leyendo en voz
alta para todo el grupo.
Presentacin del programa y metodologa del taller:
Este aspecto se relaciona con el anterior, ya que la
coordinacin, desde las expectatvas planteadas
por el grupo, presenta el programa (objetvos,
contenidos y metodologa) y si fuera necesario
realiza algunas inclusiones segn las necesidades
planteadas por las y los adolescentes.
Se introduce el modelo Historia de las y los
Partcipantes, explicando cmo se utlizar a lo
largo del programa. (Anexo 1)
La Historia de las y los partcipantes ayuda a
tener una visin de autoevaluacin. Se propone
68
iniciar la historia despus de efectuar el encuadre,
explicando a las y los partcipantes que la pasen de
unos a otros segn lo soliciten, destnando un lugar
fjo en el local para que cada vez que uno escriba la
ponga all hasta que otro la tome.
Diariamente, una o un miembro del grupo, se
debe hacer cargo de recoger esta fcha al fnal de
la reunin y entregrsela a la coordinacin, para
evitar que se pierda.
En el prrafo que se escriba pueden refejar
sentmientos y pensamientos positvos o negatvos,
surgidos durante la experiencia educatva y si es
posible deben terminar formulando una pregunta
que servir de base para dar contnuidad a la
historia.
Este es el momento para aplicar el instrumento
Cuestonario Antes Despus de la intervencin
(Anexo 2)
2. Presentacin del tema
Problemtca actual de la adolescencia.
Recurso: Los investgadores
Indicacin:
Imaginemos que ustedes son un grupo de
periodistas interesados en realizar un estudio sobre
las y los adolescentes en Guatemala en los distntos
mbitos de la vida cotdiana. Con este objetvo y
apoyndose en la observacin, caminan por las
calles, visitan centros de estudio y de trabajo, casas
de familia, grupos de amigos, etc. Hoy se renen
para realizar la presentacin del trabajo.
Procedimiento:
Se divide el grupo en 4 subgrupos. Se le asigna a
cada uno un mbito de observacin diferente y se
le explicar que deben presentar qu es lo que pasa
con las y los adolescentes y jvenes en ese mbito
a partr de una manera diferente de presentacin.
mbito Se presentar como
1. Familiar
Una dramatzacin de
la familia.
2. Escolar y Laboral
Una entrevista en la
televisin
3. Amigos Un programa de radio
4. Relaciones de pareja Una dramatzacin
5. Comunidad y sociedad Un notciero
3. Elaboracin grupal
Se abre una rueda de comentarios para la elaboracin
grupal del tema. La coordinacin precisa sobre la
problemtca a que se enfrentan las y los adolescentes
en esa etapa de la vida, aportando criterios para ayudar
a clasifcarlo como un proceso en el que aparecen
contradicciones, en el que se gana y se pierde, como
una etapa de desprendimientos y adquisiciones
importantes que conducen a la construccin personal
de un proyecto de vida para adquirir la autonoma
deseada.
Desde ese concepto se sita a la adolescencia
como una etapa en la que se est construyendo un
proyecto de vida independiente, en el que se tene
que evaluar: motvaciones, recursos (personales y
econmicos), entre otros.

4. Cierre
Para terminar la reunin se les pide a las y los
partcipantes una palabra o un sentmiento en
relacin con la reunin que acaban de realizar.
El grupo cierra con esta refexin fnal. La
coordinacin debe registrar las frases para trabajar
sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los partcipantes a la reunin siguiente,
precisando tema, hora y lugar.
Prevenir con educacin
72
Objetvos:
Analizar las diferentes situaciones que
se presentan en la familia de las y los
adolescentes.
Contenidos
La familia y las y los adolescentes.
Permisos y castgos.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora del da anterior
Comentarios iniciales
La carta
2. Presentacin del tema
Disciplina del hogar: espacios y lmites
Desprendimientos y adquisiciones
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Materiales
Dos telfonos, pueden ser celulares.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Pizarra o papelgrafo
Marcadores para pizarra o permanentes
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Entendemos que es en gran medida la labor de la familia,
contener y regular el proceso de crecer desde unas pautas
de crianza. Proceso que implica el desarrollo de un sujeto
capaz de ser protagonista de su hacer personal-social.
Los padres siempre se preguntan cmo contribuir en ese
proceso, desde qu roles, con qu modelos de autoridad.
Los padres se angustan frente a un diario vivir signado
por las discusiones con los hijos, los permisos, los
castgos y la violacin de la intmidad, versus la familia
debera ser fuente de armona y comunicacin.
Los padres se preocupan a medida que los hijos
crecen y se les van de las manos, por los mltples
peligros que existen en los nuevos escenarios
reguladores de las relaciones de crecimiento, de
pberes y adolescentes.
Una pber, dramatzando los miedos de esos padres
deca: ponindolo en boca del pap hum... no s
si castgarla y no dejarla salir por unas semanas o
por toda la vida.
Pero, se puede frenar el crecimiento? Es un
problema de cada uno? De qu depende?
Quizs convenga hacer algunas refexiones que
permitan salir del atrapamiento que se da entre un
fuerte mandato social acerca de lo que debera
ser y el pedido de que cada padre resuelva
aisladamente las mltples contradicciones que la
educacin de los hijos plantea.
En primer lugar es importante analizar la funcin
asignada a la familia por la estructura social que le
da lugar y su materializacin en la vida cotdiana.
Tanto desde los modelos planteados al calor
de la industrializacin y en los albores del
capitalismo, como los devenidos en la sociedad
postndustrial atravesada por los indicadores de
la postmodernidad, la familia ha visto seriamente
afectada su labor principal de contribuir al desarrollo
de los procesos bsicos de autonoma. Muy por el
contrario ha sido signada para recrear mltples
procesos de dependencia, distorsionadores de un
saludable proceso de crecimiento.
Pensemos por ejemplo en el tema de la
separacin sucesiva que padres e hijos deben
ir artculando, desde el mayor nivel de fusin
en el tero, hasta la confguracin de personas
independientes capaces de hacerse cargo de sus
actividad 2
CRECER EN EL MBITO FAMILIAR
73
proyectos personales. La separacin
del tero marcada por el parto y el
corte del cordn umbilical parece
claro, pero el resto de sucesivos cortes
del cordn umbilical no se percibe
tan claro: Puede ya estar solito en su
habitacin?, Le dej la
llave?, A qu hora
tene que venir?,
Debo velar su
llegada?, Es
que hasta que
no llegan no
duermo...
La pubertad,
momento de
despertar bullicioso de las hormonas, que marca
el desarrollo, abriendo la posibilidad de procrear,
sita un momento de especial y emocionante
desprendimiento. Se pasa de la mirada y mimo
de los padres que han ido valorizando al hijo, a la
apertura hacia los otros, a la necesidad de contactar
con los otros; a salir de los padres para abrir
un mbito de crecimiento con los iguales, en un
movimiento que implicar una relacin totalmente
diferente.
Sin embargo a este momento tan signifcatvo, tan
cargado de trabajo en la construccin de aprender
a salir, en la familia se descalifcan sus solicitudes
de salida, cargando de mensajes contradictorios
que expresan la ambivalencia no resuelta de los
padres (ya no son nias/nios pero tampoco
adultas/adultos), lo que no ayuda como lmite de
crecimiento a los hijos: No piensas ms que en
salir, Con esa ropa no sales, Ir a ese concierto...
pregntale a tu padre, No, tu no vas a ninguna
parte. Es muy tarde, Creo que deberamos
dejarle ir, Lo que deberas hacer es quedarte a
estudiar. Es tu responsabilidad de este momento,
Yo no s qu es lo tanto que tenen que hablar con
los amigos, Tienes que venir con nosotros, Ya
no cuenta sus cosas No se comunica
como antes.
Y la adolescencia, tempo y camino para
andar esa salida, para armar identdad,
para situar un lugar, para esbozar
proyectos, donde es tan importante el
acompaamiento del padre y la
madre, pero desde un lugar
diferente; es vivida sin
embargo como etapa
temida, confictva,
a t r a v e s a d a
de miedos y
s e n t i mi e n t o s
de mutuas
incomprensiones.
Analizando por qu, muchas veces hemos preguntado
a los padres qu ganan y qu pierden con el pasaje
de la adolescencia de los hijos, y habitualmente
aparece mucho de prdida (de tranquilidad, de
saber lo que hacen, de control, de dominio, de
relacin), y poco por ganar.
Esto est relacionado con las difcultades de los
padres con sus propios proyectos, y conlleva
desprendimientos adems costosos. Y los hijos
pueden buscar nuevas dependencias en afectos,
relaciones, actvidades, etc. susttutvos de estos
vnculos no resueltos.
Sin negar la riqueza y complejidad del funcionar
cotdiano de la familia entendemos que los ejemplos
planteados hacen referencia a una cierta problemtca
central generadora de dependencias o inhibidora de
procesos saludables.
Pensamos que estas dependencias no resueltas desde
la crianza y estmuladas y exacerbadas desde otros
mensajes dominantes (donde los medios cumplen un
papel muy importante) ligados a la propuesta de una
sociedad de consumo, genera un terreno frtl para
que, en situaciones especiales, pueda materializarse
cualquier tpo de adiccin.
74
Trabajar hoy por el esclarecimiento de los roles
familiares, analizar la problemtca del hombre y
la mujer, situar las necesidades de cada uno, situar
criterios para entender las necesidades de los hijos y
desde ah sostener la autoridad, son caminos fecundos
que permiten realizar procesos correctores de los
malestares de la cotdianidad, generar bienestar y
encuadrar las acciones de la prevencin.
Por su parte las y los adolescentes tambin sufren grandes
contradicciones, por una parte no saben cmo pedir a la
madre o al padre lo que quieren, unas veces lo hacen
con gritos, molestos, enojados, deprimidos, con llanto,
otras buscan aliados en familiares ms comunicatvos o
permisivos (madre, hermano mayor, abuela, abuelo, to
o ta, entre otros).
Se sienten culpables o limitados cuando lo que
necesitan de la familia es para complacer un deseo, su
bienestar personal, a la vez que sienten la necesidad
de pedirlo; ven en la familia el calor y el amor, pero
se sienten ahogados cuando este sobrepasa lo que
para ellos es un lmite, porque ya no soy un nio,
pero si no se dosifca el cario y se limita, entonces
se sienten abandonados, ya no les intereso a mis
padres, slo me exigen que estudie y haga las labores,
de cario no me ofrecen nada. Cundo fue la ltma
vez que las y los besaron, los abrazaron y sinteron
latr junto a ellos? El hogar se convierte para las y los
adolescentes, poco a poco, en un campo de batalla,
en una prueba de fuerzas donde nadie gana y s todos
pierden. Se alimentan los problemas y se deja morir
la oportunidad.
Muchos adolescentes encuestados defnen que la
diferencia entre ellos y los adultos es precisamente
la responsabilidad, refrindose a aspectos de la vida
de las que slo ellos se limitan a disfrutar lo que el
padre, la madre y la familia ponen en sus manos, a
su vez reclaman derechos y libertades porque ya son
responsables, lo que siempre es una duda para los
familiares adultos.
Como principio hay que establecer que toda gran
libertad es una gran responsabilidad, ambas se
prueban de manera paulatna, se amplan los
espacios y con ellos retroceden los lmites. Muchas
veces esta independencia de las cosas del hogar, de
los aspectos de la niez (la pacha, los alimentos en
tempo, todo en su lugar, los dibujos infantles en
el cuarto, las fotos de los cumpleaos, entre otros)
los lleva a otras dependencias para demostrar que
ya crecieron: el hbito de fumar, demostraciones
de fuerza permanente, mal humor y comunicacin
negatva, drogas, pandillas, lo que se debe analizar
para despertar la refexin.
A pesar de todo, no todo vale y est en nuestras
manos rescatar una tca. Desde el seno de un ncleo
tan primario como la familia hay mucho por hacer.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda
de comentarios en dos, tros o equipos, sobre
lo ocurrido en la sesin anterior, las preguntas
que pueden desencadenar esta relatora son:
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su anlisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias.
La y el coordinador realizan comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetvo de la
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se
har de manera general.
La carta: Est tcnica de animacin inicial tene
por objetvo identfcar caracterstcas de las
relaciones de las y los adolescentes partcipantes
con la familia. La tcnica se describe en el anexo,
las consignas que se sugieren son:
Traigo una carta para:
Los que viven con su pap y su mam.
75
Los que tenen hermanos mayores.
Los que tenen hermanos menores.
Los que tenen buenas relaciones
con la mam.
Los que tenen buenas relaciones
con el pap.
Los que quieren a su familia.
Los que van a casarse y tener hijos.
2. Presentacin del tema
EJERCICIO: Disciplina del hogar: espacios y lmites
Juego: El Telfono
Se divide el grupo en cuatro subgrupos y deben
elaborar una situacin en la que las y los adolescentes
conversan entre s a travs del telfono sobre
situaciones que se presentan en los temas que se
proponen a contnuacin.
Temas:
Grupo 1: Discusiones con los padres.
Grupo 2: Permiso para salir.
Grupo 3: Castgos.
Grupo 4: Violacin de la intmidad.
Cada grupo realiza la dramatizacin y en cada
caso se analizar a medida que se va presentando
cada caso.
La o el coordinador debe tener cuidado de no tomar
partdo, solamente se limitar a hacer preguntas
que motven la discusin y precisar sobre el crecer
como un camino de sucesivos desprendimientos y
adquisiciones para adquirir autonoma, por tanto
conlleva disciplina y responsabilidad.
Cul sera la forma correcta de solicitar y negociar
con los padres ante diferencias que pueden
existr? Aqu se debe subrayar la importancia de
la comunicacin positva, uno de los temas que
componen el programa, se puede adelantar la
importancia de la escucha actva, re-aprender la
leccin de anatoma de que contamos con dos
odos y una boca, y de ellos slo la boca se cierra.
Por ello es necesario leer todo antes de hacer
nada, escuchar todo antes de decir algo.
EJERCICIO: Desprendimientos y adquisiciones
Despus de agotado el anlisis del aspecto
anterior se pasa al ejercicio donde se analizarn
los desprendimientos y adquisiciones en esta
etapa de la vida.
El ejercicio se realiza en dos etapas, individual y
grupal, en un primer momento cada adolescente
de manera individual escribir en un papel:
Qu no tengo o hago ahora que haca o
poda hacer cuando era nia o nio?
Qu tengo, hago o puedo hacer ahora que no
haca o poda hacer cuando era nia o nio?
Luego se divide el grupo en cuatro subgrupos y se
realiza un anlisis grupal sobre lo que cada uno
escribi, para crear un solo documento que servir
para el anlisis en plenaria.
Se divide en dos la pizarra o el papelgrafo: a la
izquierda se coloca A QUE LE DIGO ADIS?,
(de qu se despiden?), a la derecha A QU LE
DIGO HOLA?, (qu reciben?).
Se nombra un partcipante por cada grupo que
expondr y otro que anotar en la pizarra o el
papelgrafo, a medida que se expone.
La o el coordinador estar atento a la exposicin
y siempre que sea necesario solicitar que le
expliquen por qu de lo expuesto, lo que servir
de aclaracin a todas y todos, qu signifca para la
vida de ellos dentro de su familia, qu creen que
piensan el padre y la madre sobre eso.
Se harn devoluciones en la medida que sea
necesario. Existen duelos bsicos que es necesario
sufrir en el proceso de crecer, despedirse de
algunas cosas que hasta ese momento formaban
76
parte de la niez en la vida familiar, lo que reafrma
lo planteado por ellos en el anlisis realizado.
3. Elaboracin grupal
La familia es esencial en nuestras vidas, de ella
provenimos y hacia ella vamos cuando decidimos
formar una nueva familia, lo que se debe reafrmar
en el grupo. Vivir en familia conlleva una gran dosis
de respeto, responsabilidad y tolerancia, no todos
somos iguales ni pensamos de la misma manera, en
nuestra familia conviven generaciones diferentes,
en algunas incluso hasta tres generaciones distntas,
lo que aade un reto ante las nuevas tendencias
que nos impone la sociedad como jvenes.
Crecer dentro de la familia es lo primero que
hacemos, poco a poco se va sucediendo el proceso,
sin que nos demos cuenta; al nacer estbamos en
el vientre de la mam, para crecer ms tuvimos
que salir, desprendernos, luego estuvimos en los
brazos de pap, mam, la abuela, en la cuna, en
el corral, fueron nuevos espacios para crecer; al
comenzar a caminar se ampla el crculo de nuestro
alcance y empiezan a ponernos lmites, necesarios
para nuestra seguridad, y aunque el espacio se
ample cada vez ms, (toda la casa, salir a la calle,
la escuela o colegio, el rea deportva, el cine)
siempre vamos a tener lmites que regulan nuestro
comportamiento, el tempo de estancia, con quin
podemos ir. Lo importante est en saber negociar
con pap y mam y hacernos acreedores de la
confanza y la responsabilidad en todo momento.
Recordar que hay cosas negociables y otras que no
son negociables, como no ir a la escuela o colegio,
usar drogas, andar hasta muy tarde en la calle.
Crecer es perder y ganar, perdemos elementos
esenciales de la niez que nos acompaaron duran-
te mucho tempo y de las cuales tuvimos una de-
pendencia, es por ello que ganamos en autonoma.
Lo que debemos cuidar es que al quitarnos una
dependencia no caigamos en otras como el hbito
de fumar, consumir alcohol, drogas, o que aparezca
un embarazo no planifcado, estos elementos nos
crean nuevos problemas que no signifcan que sea-
mos ms grandes, ms adultos, aunque parezcan
cosas de adultos. Crecer saludables es un reto
que se debe asumir responsablemente, al fnal de
cuentas es nuestra vida.
4. Cierre
Juego de Cierre: Esto me recuerda
Est dinmica consiste en que un partcipante dice
una frase o palabra que le recuerde algo relacionado
con la actvidad que se termin de desarrollar; se
hace una ronda donde los dems referan qu les
recuerda la frase o palabra expresada, siempre
precedida de la frase Esto me recuerda, luego
se selecciona otra u otro partcipante y se inicia
otra ronda, y as hasta que se estme pertnente
por parte de la coordinacin.
Ejemplo:
Frase: Mi Familia
Esto me recuerda amor.
Esto me recuerda mam y pap.
Esto me recuerda paseos.
La coordinacin debe registrar las frases para
trabajar sus emergentes en prximas reuniones. Se
invita a las y los partcipantes a la reunin siguiente,
precisando tema, hora y lugar.
Prevenir con educacin
80
actividad 3
CRECER FUERA DEL MBITO FAMILIAR
Objetvo:
Analizar las diferentes situaciones que se
presentan en los mbitos de crecimiento de las
y los adolescentes fuera de la familia.
Contenidos
Salir con las y los amigos.
mbitos fuera de la casa.

Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Comentarios inciales.
Ciegos y lazarillos
2. Presentacin del tema
La Salida
El Afuera
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Materiales
Tiras de tela que sirvan para vendar los ojos
Lana o tza para delimitar el espacio
en el primer ejercicio.
Papelgrafo o pizarra
Marcadores permanentes o para pizarra.
Dos telfonos, pueden ser celulares.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
La adolescencia trae consigo cambios en el pensar,
en la manera de ver y vivir la vida, dejan de ser nias
o nios para transitar a la adultez. Se enfrentan
nuevos criterios, unos que se han ido adquiriendo
durante toda la niez, otros que reciben de la
televisin, de la radio, de las amigas y amigos, de
maestros, entre otros. Algunos de estos criterios
se contradicen, lo que provoca enfrentamientos,
en la mayora de los casos con aquellas personas
con las que tenen ms confanza, en otros casos
se callan, aunque piensan que esa o esas personas
estn equivocados, otros criterios los discuten y
analizan con amigas o amigos, los que llamamos
pares o iguales.
Tambin en esta etapa se vive la sensacin de
invulnerabilidad, manejan la idea que todo lo
pueden, que no se enferman nunca, que nada
va a pasar. La percepcin del riesgo es baja y las
consecuencias de los actos a los que se enfrentan
no las tenen muy claras, es por ello que realizar
actos audaces, los cuales forman parte de la vida
cotdiana, sobre todo los hombres, es la manera de
probar constantemente su hombra, de probarse a
s mismos y a los dems.
Tambin en esta etapa el grupo es fundamental,
tenden a agruparse con sus pares y surgen
amistades muy estrechas, especialmente entre
los del mismo sexo. En la adolescencia el joven
tene una conciencia de ser social y una cierta
competencia y adecuacin en sociedad, en esta
etapa ya tenen un grupo de amigos, partcipan en
diferentes grupos de actvidades extra curriculares
y se sienten identfcados con un grupo de iguales,
es decir compaeros que comparten los mismos
intereses.
Para el adolescente el grupo de pares es el
mecanismo que le permite salir del mbito
familiar e ingresar al mbito social de una forma
adecuada y de cierta manera protegida, ya que
el grupo se convierte en un espacio donde puede
actuar, refexionar, ensayar conductas, desarrollar
destrezas, tener amigos e ir elaborando su
identdad. El grupo le da al joven una sensacin de
seguridad y de pertenencia.
81
Los grupos de hombres son
generalmente numerosos a los que
se puede entrar y salir con facilidad
si se cumple con las normas
establecidas; los grupos de
mujeres habitualmente
son ms pequeos, ms
cerrados, ms estables y
las relaciones entre las
nias son ms ntmas.
De los integrantes del
grupo nace el amigo.
El amigo es para el
adolescente la persona
que lo comprende, que
piensa como l, que se
viste como l, con el que
intercambia informacin,
acerca del descubrimiento
de la vida adulta, y con
el que comparte ideas e
ideales. El amigo es aquel que apoya en el bien,
se debe distnguir entre un cmplice y un amigo,
el cmplice orienta hacia el mal, los verdaderos
amigos no son fruto de la casualidad, sino de la
generosidad.
En la adolescencia se busca la amistad como un
apoyo confable que sirve como un espejo para
conocerse y afrmarse a s mismo.
Las y los adolescentes viven sus rpidos cambios
fsicos compartendo con otros que viven la
misma situacin. Las y los jvenes que desafan
los patrones de las y los adultos y la autoridad
paterna, encuentran un nuevo afanzamiento al
buscar consejo de amigos que estn en su misma
situacin. Las y los adolescentes que cuestonan
la validez de los modelos de comportamiento del
padre y/o la madre, no tenen bastante seguridad
en s mismos como para estar solos, buscan a sus
compaeros para demostrarles
qu est a la moda y qu no.
El grupo de compaeros es una
fuente de afecto, simpata,
entendimiento y orientacin
moral, un sito para
experimentar, un ambiente
para lograr autonoma
e independencia de la
familia, de la casa. Es un
espacio para establecer
relaciones ntmas que
sirven como ensayos
para familiarizarlos con
las relaciones romntcas
en la edad adulta.
Las amistades son muy
diferentes de las relaciones
familiares. Son ms igualitarias
que las relaciones con el padre,
la madre y los familiares, quienes
detentan un mayor poder, o con los hermanos que
suelen ser mayores o menores. Las amistades se
basan en la eleccin y el compromiso. Del mismo
modo, son ms inestables que las relaciones
familiares.
Las y los jvenes pelean con menos ira y resuelven
los confictos de un modo ms equitatvo con
los amigos que con los miembros de la familia,
quiz debido a que comprenden que demasiados
confictos podrn costarles una amistad.
La creciente intmidad en la amistad de las y los
adolescentes refeja el desarrollo cognoscitvo. Para
esta poca, los jvenes pueden expresar mejor sus
pensamientos y sentmientos personales. Tambin
pueden estar ms preparados para tomar en cuenta
el punto de vista de otra persona y de ese modo
les resulta ms fcil entender los pensamientos y
sentmientos de un amigo o amiga.
82
Confar en un amigo o amiga ayuda a explorar sus
propios sentmientos, y defnir identdad. La amistad
se consttuye en un lugar seguro para expresar sus
opiniones, admitr sus debilidades y obtener ayuda
para enfrentar los problemas.
En el grupo, la y el adolescente busca una razn de
ser, un ideal del YO, una imagen que le de seguridad,
que tranquilice su inquietud interior y le devuelva
el sentmiento de su valor. Cuanto ms dbil e
indefenso/a se sienta, tanto ms buscar a otros/as
e intentar identfcarse con ellos, incluso a costa de
dimitr de las propias caracterstcas diferenciales de
su personalidad, queriendo fundirse en el grupo. El
grupo va a permitr a la y el adolescente afrmarse
con toda seguridad.
En medio de seres que piensan y sienten como ella
o l, sabe que puede olvidarse de sus acttudes
defensivas, expresarse libremente sin temor a no
ser comprendido o tropezar con la sonrisa irnica y
de superioridad del adulto. Aqu se le toma en serio
y encuentra un ideal y unos valores a la medida de
sus aspiraciones.
Entre ellos se cultvan una serie de valores que
en general tenen caracterstcas comunes,
destacndose de manera general el valor, la lealtad
hacia los compaeros, el olvido de s mismo y la
fdelidad a la palabra dada.
El grupo incita a las y los adolescentes a una contnua
superacin de s mismo. Encuentra en el grupo
las condiciones ptmas para poner a prueba sus
posibilidades, sus lmites, de vencer nuevos obstculos,
y para probarse y mostrar al mundo (siendo el mundo
general, la madre, el padre y la familia) que es digno de
ser considerado como adulto. De ah proviene el gusto
del adolescente por el riesgo, su loca temeridad tanto
ms loca, a menudo, cuanto menos seguro de s mismo.
Entre los componentes del grupo el adolescente tene
la impresin de comportarse y vivir como adulto, de ser
adultos y de dar vida a una microsociedad a la que ellos
con sus comportamientos han dado forma.
Esta es la funcin del grupo para la formacin y la
socializacin de la persona.
De esta manera el grupo puede ser a la vez una
solucin para los confictos del adolescente, y una
preparacin notable para la condicin de mujer y
hombre. En la medida en que no se desve hacia
actvidades antsociales, en la medida tambin
en que la propia dinmica de grupo no llegue a
impedir la afrmacin personal de sus integrantes y
tengan libre esparcimiento y autonoma personal.
Es aqu donde reside la peligrosidad del grupo: lo que
al principio podra ser la solucin de grupo, que
ofreci al adolescente un ideal de YO y un marco de
seguridad permitndole avanzar en la maduracin
de su personalidad, a la larga puede entorpecer su
salida de este limitado contexto social.
En vez de ser el trampoln de donde la o el joven se
lanza a la vida, se convierte entonces en su refugio
y el medio para huir de sus responsabilidades. La
sumisin al ideal colectvo, implica la renuncia a
toda una parte de s mismo, a veces a toda refexin,
formacin, autonoma y esparcimiento personal.
En un momento dado, la o el joven tene que
saber tomar sus distancias. Esto no signifca que
deba abandonar toda actvidad del grupo, sino
solamente que el grupo ha dejado de ser su nico
punto de referencia. La o el adolescente tene que
esperar que el grupo le permita la conquista de su
autonoma y una vez que llega a ser independiente
abandona el grupo. Los grupos son por naturaleza
pasajeros y es normal que la o el adolescente se
salga del grupo para comprometerse en relaciones
personales.
Tambin en esta etapa surge la admiracin por
otras personas, algunas de ellas ideales, otras
producto de la fantasa, otras que llegan como
parte de la propaganda que llena cada espacio o
mbitos en las que vive la o el adolescente. Ests
83
personas marcan pautas de comportamiento y
sobre ellas se auto-juzgan o juzgan a los dems, las
ven como una meta a alcanzar, a veces estas metas
pueden derivar en factores de riesgo, enfermedad
o muerte, las adolescentes dejan de alimentarse
para estar a tono con la moda, los adolescentes
hacen ejercicios de manera exagerada para estar a
tono con el patrn masculino, entre otros aspectos
que esas referencias crean en ellas y ellos.
El afuera: la calle, la escuela o colegio, el
rea deportva, el cine, internet, entre otros, es
seductor, pero tambin es peligroso, tene riesgos,
hay modelos, aprendizajes, unos ayudan a crecer,
otros difcultan el crecimiento como la falta de
honestdad, los hbitos txicos, la pasividad, el
facilismo, el fraude, el embarazo. La solucin a
los problemas que enfrentan no siempre est a la
mano y cuando necesitan comprensin y ayuda o
algo anda mal, van al adentro, la casa, la familia,
el hogar, donde pueden encontrar confanza y
seguridad, o al menos personas que estn obligados
a protegerlos.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda
de comentarios en dos, tros o equipos, sobre
lo ocurrido en la sesin anterior, las preguntas
que pueden desencadenar esta relatora son:
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su anlisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias.
La y el coordinador realizan comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetvo de la
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se har
de manera general.
Ciegos y lazarillos
Este ejercicio servir
de introduccin
al tema y guarda
relacin directa con
la sesin que se va a
realizar.
Se hacen parejas de
adolescentes, pueden
ellos seleccionar a su
pareja o se hace al
azar por parte de la
coordinacin.
A uno de los
integrantes de
la pareja se
le vendan los
ojos, de manera
que no les permita ver
nada. Se explica adems que la pareja que no
tiene los ojos vendados es una persona sorda y
muda.
Ambos deben cruzar por un espacio que se
delimite en el lugar donde se est realizando la
actvidad, este lugar puede delimitarse con lana o
tza en el suelo, no tendr ms de 25 centmetros
de ancho, justo para pasar una sola persona. Se
explica que este es un puente sobre un precipicio,
no tene apoyo o barandas laterales, en el fondo
del precipicio hay un ro y dentro est lleno de
cocodrilos hambrientos de carne joven.
Cmo se har?: la pareja debe pasar ese precipicio,
supuestamente el sordo/mudo guiar al ciego, pero
el ciego no hablar tampoco, estara perdiendo el
tempo pues no tene quien lo escuche. El resto
del grupo permanecer en silencio mientras cada
pareja pasa.
84
Despus de explicadas las caracterstcas del ejercicio,
se pasa a realizarlo, si la coordinacin lo cree pertnente
slo lo realizarn algunas de las parejas.
Despus de realizado se pasa al anlisis, las
preguntas que pueden desencadenar la discusin
son: result fcil?, cul fue el principal problema
que encontraron?, puede darse este caso en la
vida real?
La coordinacin tomar en cuenta retomar las
enseanzas del ejercicio al fnal de la sesin.
1. Presentacin del tema
La Salida
Se trata de un juego dramatzado.
Las y los adolescentes partcipantes simularn
una conversacin, (puede ser presencial o por
telfono), para ponerse de acuerdo en una salida,
(al cine, al parque, a un rea deportva, u otro lugar
que estmen).
Se divide al grupo en tres subgrupos.
Subgrupo 1: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes hombres.
Subgrupo 2: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes mujeres.
Subgrupo 3: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes de ambos sexos.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis
de las tres conversaciones:
Qu piensan de estas conversaciones?
Hay diferencias entre hombres y mujeres?
Qu piensan de las salidas con permiso?
Qu piensan de las salidas sin permiso?
Las y los facilitadores estarn atentos a los
comentarios que surjan y harn las devoluciones
necesarias, teniendo en cuenta los conocimientos
que fueron ofrecidos en la explicacin necesaria.
Debe cuidarse de no tomar partdo y no ofrecer su
propia historia de vida en el anlisis, todas y todos
hemos tenido una adolescencia ms o menos
amigable, pero este no es el caso, es por ello que
se debe mantener la distancia y evitar involucrar su
vida en el proceso.
El Afuera
Este ejercicio es tambin una dramatzacin.
Se parte de explicar que las y los jvenes hablan
constantemente de las cosas que quieren hacer,
de cmo las quisieran hacer, de los recursos que
cuentan para hacerlas o que los limitan. Por eso es
importante tener bien claro ante cada situacin:
quin soy yo?, qu puedo hacer realmente?,
cmo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para
responder a estas interrogantes. Se estar atento
a los comentarios y preguntas que se realicen por
parte de las y los adolescentes.
Despus de realizada esta introduccin se divide al
grupo en 4 subgrupos para realizar el ejercicio.
Subgrupo 1: Elaborarn una carta donde se hable
de los espacios con los que cuentan en el afuera
y la bsqueda de pareja.
Subgrupo 2: Realizarn una dramatzacin donde
se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
que les plantea la sociedad.
Subgrupo 3: Elaborarn una estatua grupal donde
se vea lo que sucede con el grupo de amigas y
amigos.
Subgrupo 4: Realizarn una entrevista de televisin
donde se hable de lo que pasa con los estudios y
en la escuela.
En todos los subgrupos se deben involucrar a todas
y todos los adolescentes partcipantes.
85
Al fnalizar cada dramatzacin se realiza el anlisis
de lo representado, siempre teniendo en cuenta los
emergentes que salen para poder dar la respuesta
adecuada que esperan de la coordinacin. Es
importante no interrumpir sus apreciaciones,
tambin se debe esperar a que todos hablen,
agotar la discusin antes de hacer las devoluciones
necesarias en cada caso.
2. Elaboracin grupal
Afuera de la familia, del hogar, hay peligros,
esto es real, tambin es real que afuera no
se encuentra siempre todo lo que se desea,
pero tambin es verdad que a veces las y los
adolescentes asimilan pasivamente las difcultades,
los obstculos para poder salir adelante en medio
de problemas y adversidades. Muchas personas
tenden a alimentar el problema y dejan
morir la oportunidad aunque lo ideal sera que
alimentaran la oportunidad y dejaran morir el
problema.
Es por ello que los invitamos a:
Buscar
Plantear
Pelear
Construir sus propios espacios.
3. Cierre
Juego: Frase incompleta
Supongamos que esta reunin ha sido una pelcula
y hay que ttularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelgrafo el ttulo que le pondran.
Se escribe como ttulo: Este pelcula se ttula..
El observador se mantendr atento a los emergentes
que surjan.
C
o
n

a
l
e
g
r

a

y

c
o
n

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
El grupo se pondr de acuerdo sobre el ttulo fnal
que van a dejar, con cul se quedan al fnal?, cul
se ajusta ms?
Prevenir con educacin
88
Objetvos:
Analizar las situaciones que se presentan
en los mbitos de crecimiento dentro y
fuera del hogar de las y los adolescentes con
caracterstcas especiales, producto de alguna
discapacidad congnita o adquirida.
Promover estmulos de auto crecimiento
de los y las adolescentes con caracterstcas
especiales.
Contenidos:
Crecimiento personal dentro de la casa
Crecimiento personal en otros ambientes
fuera de la casa.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Comentarios iniciales.
Tcnica grupal a utlizar
2. Presentacin
del tema La salida
y El afuera
3.Elaboracin grupal
4. Cierre
NOTA IMPORTANTE: Para la presentacin del
tema, se utlizarn los ejercicios La salida y El
afuera, planteados en la actvidad 3, debido a su
importancia y utlidad para esta actvidad.
Materiales
Papelgrafo y marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Equipo multmedia si se opta por el video foro
en la actvidad de cierre.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
El trmino personas con discapacidad incluye a
aquellos que tenen una limitacin fsica, mental,
intelectual o sensorial y que en interaccin con
diferentes barreras pueden limitar su partcipacin
plena en la sociedad en igualdad con todos
(Convencin de Los Derechos Humanos
de Las Personas con Discapacidad.)
Las consecuencias de la
discapacidad dependen de
la forma y profundidad
con que alteran
la adaptacin del
individuo al medio.
ACTIVIDAD 4
CRECER CON CARACTERSTICAS ESPECIALES DENTRO Y FUERA DEL AMBIENTE FAMILIAR
89
La discapacidad puede ser defnitva o recuperable
en tanto susceptble de mejorar en ciertos aspectos
o compensable mediante el uso de prtesis u otros
recursos.
Es importante analizar el grado de la discapacidad
(leve, moderada, severa o muy severa, en relacin
cuanttatva con la disminucin o alteracin
funcional), su evolucin (progresiva, estacionaria o
regresiva) y si es congnita o adquirida, puesto que
las consecuencias en uno u otro caso son diferentes,
como lo son tambin las reacciones psicolgicas del
individuo y su entorno familiar.
La evolucin de la consideracin social de las
personas con discapacidad ha ido mejorando en
cuanto a su adaptacin y sobre todo, a su percepcin.
Desde principios de la dcada de los 80s se han
desarrollado modelos sociales de discapacidad
que aaden nuevas apreciaciones. Trminos como
discapacitados, ciegos, sordos, etc. pueden
ser considerados despectvos, debido a que de esta
manera se puede estar etquetando a la persona.
En estos casos es preferible usar las descripciones:
personas con discapacidad, personas invidentes,
personas con sordera, personas con movilidad
reducida.
Este cambio de acttud ha posibilitado cambios en la
comprensin de determinadas caracterstcas fsicas
que antes eran consideradas como discapacidades.
En la dcada de los 60s, por ejemplo, los zurdos
eran vistos como personas con anomalas. En las
escuelas del mundo occidental, los nios zurdos
eran obligados a escribir con la mano derecha y eran
castgados si no lo hacan. Ms tarde, en los aos
80, se acept esta cualidad simplemente como una
diferencia, una caracterstca fsica. Si determinadas
herramientas como tjeras o sacacorchos son
creadas slo para diestros, una persona zurda se
sentr como un discapacitado: ser incapaz de
realizar ciertas acciones y deber ser ayudado por
otras personas, perdiendo su autonoma.
En diciembre de 2006, la Organizacin de las Naciones
Unidas acord la Convencin sobre los Derechos de
Personas con Discapacidad para proteger y reforzar
los derechos y la igualdad de oportunidades de
90
las personas con discapacidad en todo el mundo,
ratfcada en Guatemala a travs del Congreso de la
Repblica Decreto 59 2008. En los ltmos aos,
la discapacidad comenz a ser considerada a partr
de los derechos humanos, inicindose la bsqueda
para mantener la discapacidad dentro de la sociedad,
con acttudes inclusivas y normas de accesibilidad.
La accesibilidad es promovida a travs de ciertas
facilidades que ayudan a salvar los obstculos del
entorno, logrando que las personas con discapacidad
puedan realizar la misma accin que pudiera llevar a
cabo una persona sin ningn tpo de discapacidad.
Entre las ayudas tcnicas para las personas con
discapacidad se encuentran el alfabeto Braille, el
lenguaje de seas, las sillas de ruedas y las seales
auditvas de los semforos existentes en algunos
pases, entre otras.
Esta actvidad, est contemplada para ser
desarrollada con adolescentes con discapacidad
congnita o adquirida que manifestan alguna
afeccin fsica o psicolgica, y presentan
limitaciones en su motricidad, o su desarrollo
psicosocial, lo que puede afectar en alguna medida
su adaptacin a un contexto considerado normal,
por encontrarse en este rango el mayor porcentaje
de la poblacin. En esta actvidad, los adolescentes
con discapacidad sern considerados como
personas con caracterstcas especiales, que en un
ambiente social inclusivo, que valora la diversidad,
puede consttuir una fortaleza para el grupo y
para la sociedad. Su propsito, es promover el
fortalecimiento de la seguridad personal del
adolescente con caracterstcas especiales.
La adolescencia trae consigo cambios en
el pensar, en el sentr, en la manera de
ver y vivir la vida. Estos cambios
tambin son percibidos y vividos
por los adolescentes con
capacidades especiales,
que ante estos cambios
naturales, pueden ver aumentadas sus dudas, sus
inquietudes, frustraciones o expectatvas.
Ser adolescente, signifca pasar de un lugar o
un estado relatvamente confortable y seguro,
vivido durante la niez, a enfrentar nuevos retos
y experiencias en la obligada transicin fsica,
psicolgica y social que conlleva el camino a la
adultez. Los y las adolescentes se enfrentan a
nuevas necesidades, nuevas
inquietudes, nuevas formas
de percibir su propia vida y su
entorno, adquiridas a travs
de su relacin con su entorno
social, infuencia familiar, de
91
personas con capacidades similares o diversas y
se promueva una adecuada relacin basada en la
comunicacin efectva en su mbito familiar.
Como seal Rollo May (Psiclogo. 1968), en las
transiciones de la vida, hay que ir ms all del
lamento o del pesimismo indiferente, buscando
la fuente de las capacidades en nuestra propia
conciencia y en la conciencia colectva.
En el caso de las personas con capacidades
especiales, podemos afrmar que aunque la fuente
de las capacidades est afectada o disminuida,
no est agotada, por lo que no debe consttuir una
barrera o un muro para superar las vicisitudes
propias de esta etapa de la vida. La interaccin del
adolescente con jvenes de su edad, en espacios
de crecimiento y aprendizaje, es una oportunidad
para conocer a otras personas, ampliar su crculo de
amigos, que se convierten para el y la adolescente,
en la persona que ms lo entende, que piensa
amigos o adolescentes con caracterstcas similares,
e incluso de los medios de comunicacin.
Estas nuevas sensaciones y percepciones, le pue-
den generar confictos personales consigo mismo y
con las personas con las que se relaciona.

Es importante reconocer que en esta etapa de la
vida, se desarrolla el sentdo de pertenencia (a
grupos, asociaciones, pandillas, maras) y la fuente
de seguridad emocional de los y las adolescentes,
la consttuyen personas que se encuentran viviendo
esta misma etapa de la vida, que tenen necesidades,
intereses, temores e incluso gustos comunes, siendo
para ellos una necesidad, relacionarse con personas
de su misma edad. Es por ello que es fundamental
el trabajo con adolescentes con capacidades
especiales, producto de alguna discapacidad, para
promover el fortalecimiento de su autoestma y
crecimiento personal, de manera que se favorezca
su adecuada insercin social en otros mbitos con
92
como l o ella, que tene gustos y preferencias
similares, con el que puede intercambiar ideas,
dudas en general y las relacionadas con el sexo y
su sexualidad, analizar escenarios sobre los riesgos
a que estn expuestos por las relaciones sexuales
sin proteccin: infecciones de transmisin sexual
como la sflis, la gonorrea, papiloma humano,
VIH y SIDA y cmo deben actuar, en funcin de
su vulnerabilidad. Es importante tambin propiciar
el anlisis de escenarios en actvidades sociales,
culturales, deportvas o educatvas con las que
siente afnidad.
El adolescente con capacidades especiales, debe
saber que la diversidad enriquece al grupo, por
lo que sus capacidades son importantes para su
propio crecimiento y para el crecimiento del grupo
al que pertenece y que ste, es un espacio donde
puede actuar, refexionar, ensayar conductas,
desarrollar destrezas, tener amigos e ir elaborando
su identdad. El grupo le da al joven una sensacin
de seguridad y de pertenencia.
Los adolescentes buscan la amistad como un
apoyo, que le sirve para conocerse, fortalecerse
y afrmarse a s mismo. Los adolescentes buscan
amigos y amigas con los que tenen intereses y
problemas comunes, con los que ms se identfcan
por sus semejanzas de condicin fsica, social o
psicolgica. Cuanto ms dbil e indefenso/a
se sienta, ms buscar a otros/as e intentar
identfcarse con ellos, incluso a costa de dimitr
de las propias caracterstcas diferenciales de su
personalidad, queriendo fundirse en el grupo. El
grupo va a permitr a la y el adolescente afrmarse
con seguridad
En esta etapa de la vida, es importante que el y la
adolescente identfque a la persona adulta, como
la persona en la que puede confar, que posee el
conocimiento y la disposicin de apoyarlo, de
comprenderlo y evitar la imagen estereotpada
que los y las adolescentes tenen del adulto, a
quien consideran como la persona incomprensiva,
que juzga, domina y hasta castga, porque con
una acttud como la descrita, nicamente se
consigue el distanciamiento de la relacin con
el y la adolescente, favoreciendo un clima de
desconfanza, resentmiento, ira, enojo, tensin,
etc., que aumentan las posibilidades de riesgo para
su seguridad integral, en ambientes que le son poco
conocidos y pueden aumentar su vulnerabilidad.
93
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda
de comentarios en dos, tros o equipos, sobre lo
ocurrido en la sesin anterior, las preguntas que
pueden desencadenar esta relatora son: Qu
aprend? Para qu me sirvi y cmo lo aplico?
Dudas que an tengo? Sugerencias. El Observador
anota las emergentes para su anlisis posterior en
algunos casos y en otros para que la o el coordinador
haga las devoluciones necesarias.
La o el coordinador realiza comentarios necesarios
para introducir el tema, cul es el objetvo de la
sesin, cules sern los temas a tratar cmo se har
de manera general.
Ejercicio que servir de introduccin al tema y
guarda relacin directa con la sesin que se va a
realizar: Se divide al grupo en tres sub grupos.
Cada grupo debe analizar las preguntas que se le
presentan; discuten y presentan en plenaria el
resultado del ejercicio realizado.
Las preguntas son comunes para los tres sub
grupos:
De manera individual, cada uno de los
integrantes de los sub grupos, completa la
afrmacin: Mi sueo es..
El relator/a del sub grupo, hace un resumen
de los sueos presentados por los integrantes
de su grupo.
El relator de cada sub grupo, presenta en
plenaria, los sueos expresados por los
partcipantes.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis,
las preguntas que pueden desencadenar la
discusin son: result fcil?, cul fue el principal
problema que encontraron?
La coordinacin tomar en cuenta retomar las
enseanzas del ejercicio al fnal de la sesin.
1. Presentacin del tema
La Salida
Se trata de un juego dramatzado.
Las y los adolescentes partcipantes simularn una
conversacin, (puede ser presencial o por telfono),
para ponerse de acuerdo en una salida, (al cine, al
parque, u otro lugar que estmen).
Se divide al grupo en tres subgrupos.
Subgrupo 1: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes hombres.
Subgrupo 2: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes mujeres.
Subgrupo 3: Dramatzarn una conversacin entre
adolescentes de ambos sexos.
Despus de realizado el ejercicio se pasa al anlisis
de las tres conversaciones:
Qu piensan de estas conversaciones?
Hay diferencias entre hombres y mujeres?
Qu piensan de las salidas con permiso?
Qu piensan de las salidas sin permiso?
94
La coordinacin estar atenta a los comentarios
que surjan y har las devoluciones necesarias,
teniendo en cuenta los conocimientos que fueron
ofrecidos durante la explicacin. Debe cuidarse de
no tomar partdo y no ofrecer su propia historia
de vida en el anlisis, todas y todos hemos tenido
una adolescencia ms o menos amigable, pero este
no es el caso, es por ello que se debe mantener la
distancia y evitar involucrar su vida en el proceso.
El Afuera
Este ejercicio es tambin una dramatzacin.
Se parte de explicar que las y los jvenes hablan
constantemente de las cosas que quieren hacer, de
cmo las quisieran hacer, de los recursos con que
cuentan para hacerlas o que los limitan. Por eso es
importante tener bien claro ante cada situacin:
quin soy?, qu puedo hacer realmente?,
cmo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para
responder a estas interrogantes. Se estar atento
a los comentarios y preguntas que se realicen por
parte de las y los adolescentes.
Despus de realizada esta introduccin se divide al
grupo en 3 subgrupos para realizar el ejercicio.
Subgrupo 1: Elaborarn una carta donde se hable
de los espacios con los que cuentan en el afuera
y la bsqueda de pareja.
Subgrupo 2: Realizarn una dramatzacin donde
se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
que les plantea la sociedad.
Subgrupo 3: Realizarn una entrevista de televisin
donde se hable de lo que pasa con los estudios y en
la escuela.
En los subgrupos se deben involucrar a todas y
todos los adolescentes partcipantes.
Al fnalizar cada dramatzacin se realiza el anlisis
de lo representado, siempre teniendo en cuenta los
emergentes que salen para poder dar la respuesta
adecuada que esperan de la coordinacin. Es
importante no interrumpir sus apreciaciones,
tambin se debe esperar a que todos hablen,
agotar la discusin antes de hacer las devoluciones
necesarias en cada caso.
2. Elaboracin grupal
Afuera de la familia, del hogar, hay peligros, esto es
real, tambin es real que afuera no se encuentra
siempre todo lo que se desea, pero tambin es
verdad que a veces las y los adolescentes asimilan
pasivamente las difcultades, los obstculos para
poder salir adelante en medio de problemas
y adversidades. Muchas personas tenden
a alimentar el problema y dejan morir
la oportunidad, aunque lo ideal sera que
alimentaran la oportunidad y dejaran
morir el problema.
95
Es por ello que los invitamos a:
Buscar
Plantear
Pelear
Construir sus propios espacios
Con alegra
y con
responsabilidad
3. Cierre
Juego: Frase incompleta
Supongamos que esta reunin ha sido una pelcula
y hay que ttularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelgrafo el ttulo que le pondran.
Se escribe como ttulo: Este pelcula se ttula..
El observador se mantendr atento a los emergentes
que surjan.
El grupo se pondr de acuerdo sobre el ttulo fnal
que van a dejar, Con cul se quedan al fnal?, Cul
se ajusta ms?
Otras actvidades de cierre sugeridas:
Video foro:
Tony Melndez.
Ayde Ramrez (no tene brazos, utliza la
boca para usar el bolgrafo)
Video: Carrera.
Refexin: Tengo un sueo: Martn Luther King.
Refexin: Vida de Andrea Boccelli y otras que el
facilitador proponga.
96
TENGO UN SUEO
Tengo un sueo, un solo
sueo, seguir soando.
Soar con la libertad, soar
con la justcia, soar con la
igualdad y ojal!!... ya no
tuviera necesidad de soarlas.

Soar a mis hijos, grandes,
sanos, felices, volando
con sus alas,
sin olvidar nunca el nido.

Soar con el amor,
con amar y ser amado
dando todo sin medirlo
recibiendo todo sin pedirlo.

Soar con la paz en el mundo,
en mi pas... en mi mismo,
y quin sabe cul es
ms difcil de alcanzar.

Soar que mis cabellos
que ralean y se blanquean
no impidan que mi mente
y mi corazn sigan jvenes,
y se animen a la aventura,
sigan nios y conserven la
capacidad de jugar.

Soar que tendr la fuerza,
la voluntad y el coraje
para ayudar a concretar mis
sueos en lugar de pedir por
milagros que no merecera.

Soar que cuando llegue al
fnal podr decir
que viv soando y que
mi vida fue un sueo soado
en una larga y plcida noche
de la eternidad.
(Martn Luther King).
Para refexionar:
97
VIDA DE ANDREA BOCELLI
El tenor italiano Andrea Bocelli quien en poco tempo se consagr como estrella de
la msica no slo de la pera, sino incluso del pop, es dueo de una voz poderosa y
frgil a la vez, que ha moldeado como instrumento pleno de emocin y delicadeza,
capaz de llegar al corazn.
Nacido el 22 de septembre de 1958 en Lajatco, un poblado rural de la regin
italiana de Toscana, donde, a pesar de su ceguera, se forj con gran temple gracias
a las enseanzas de sus padres, Bocelli disfruta el placer de la msica, con la que
ha cautvado al mundo entero.
Criado segn la consigna de no aceptar la derrota sin sacar fuerzas de ella,
Andrea adopt como flosofa de vida una cita del novelista francs Antoine de
Saint-Exupry, que reza as: Uno slo ve claramente a travs del corazn, pues lo
esencial es invisible.
Infuido por grandes tenores italianos, entre ellos Franco Corelli, Bocelli so desde
pequeo con el mundo de la pera, cuyas obras aprendi de memoria y de odo.
Al fn de la adolescencia sus ideales de juventud relacionados con una vida dedicada
a la msica se vieron minados por las dudas y la realidad, y decidi viajar a Pisa
para asistr a la Universidad, donde estudi Derecho mientras tocaba clsicos de
Frank Sinatra, Charles Aznavour y Edith Piaf en bares de la localidad.
Apasionado tambin por la literatura y los deportes, con frecuencia descansa en
compaa de sus amigos junto con una sencilla comida toscana, cuando el mismo
Andrea toma posesin de la cocina familiar para crear otro tpo de obra maestra
italiana.
No obstante que vive en un mundo de cambios frentcos, el enfoque hacia la
vida que tene Andrea es sereno, disfrutando de los placeres sencillos de la vida y
emprendiendo cada desafo con una enorme pasin.
Prevenir con educacin
100
ACTIVIDAD 5
SER MUJER Y SER HOMBRE
Objetvos:
Analizar el efecto de los estereotpos sexistas
como cargas socioculturales sobre la vida
individual y social de las y los adolescentes,
as como su repercusin en las relaciones
interpersonales.
Contenidos:
Rol de mujer y rol de hombre, carga
sociocultural asignada y asumida. Alternatvas
de cambio.
Refexionar sobre la repercusin que tenen
los estereotpos sexistas en la vida de la
pareja.
Secuencia de actvidades:
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Desfle de Modas
2. Presentacin del tema
Estoy contenta/o de ser lo que soy
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Cadena de asociaciones
Materiales
Papelgrafo y marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Computadora y caonera si se decide
proyectar el vdeo El sueo imposible.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
En la edad adolescente se desarrollan energas y
aprendizajes al enfrentarse nuevos retos y buscar
soluciones a las disimiles contradicciones que
se viven cotdianamente. Una de las maneras de
ubicarse en el afuera es como lo hacen desde su
condicin de gnero, con toda la carga sociocultural
de los estereotpos sexistas.
Nuestra sociedad ofrece modelos, dentro de un
amplio espectro de referencias, que contribuyen a
que la formacin de las y los adolescentes sea ms
provechosa para su propio desarrollo personal y
para las expectatvas sociales. Sin embargo existen
patrones culturales asociados a viejos valores
morales que an se expresan con un peso enorme
en los cdigos de relacin entre hombres y mujeres,
muchos de los cuales estn relacionados con una
carga sociocultural estereotpada de la manera de
ser y comportarse de ambos sexos.
Las y los adolescentes marcan paradigmas que
tratan de imitar, unas veces estn relacionados
con la familia y otras fuera de esta, sobre todo
aquellos que tenen un signifcado importante en
sus vidas y que en sentdo general no contradicen
las normas exigidas por la sociedad o grupo en el
que viven. El cine, la televisin, el internet y la vida
cotdiana, crean una mezcla de dnde sacar pautas
de comportamiento desde el gnero construido
socialmente. A mediano y largo plazo, en la mayora
de los casos termina triunfando y venciendo la
cotdianidad en la que vive la o el joven y terminan
haciendo lo que pueden haber critcado. Es as como
una o un adolescente que rechaza al padre violento
y abusivo que golpea a la madre, puede terminar
con una pareja y repetr este comportamiento, es
decir dejarse golpear o golpear a la pareja, dejando
atrs todo un condicionamiento o posicionamiento
sobre el tema. Es as como los hombres se sienten
desdichados, en muchas ocasiones, porque para
demostrar su hombra deben acudir a la violencia,
la soberbia, probar la fuerza, la rivalidad y reprimir
sus sentmientos de frustracin, inseguridad y
obstaculizar sus expresiones de ternura. Por su parte
las mujeres reclaman la autonoma concedida a los
101
varones y el respeto de espacios propios, sienten la
distribucin injusta de las tareas domstcas y las
reglas estrictas en sus vnculos con el afuera.
La presencia de la mujer incorporada plenamente a
la sociedad es notable y respetada; tambin queda
explicitada y cada vez ms respetada la igualdad
entre hombres y mujeres, aunque hay resistencias
a modifcar pautas de conducta, acttudes, hbitos y
creencias relacionadas con papeles estereotpados
que difcultan la generalizacin de los valores de
justcia, solidaridad y dignidad entre otros.
No se trata de plantear un criterio reduccionista de
igualdad, sino de defender los derechos justos de las
personas, tanto del sexo femenino como masculino,
a contar con las mismas posibilidades de desarrollo
y bienestar ante la vida, independientemente de su
posicionamiento de gnero.
Invitar a refexionar sobre los diferentes mbitos
y los momentos en los cuales se expresan la
discriminacin injusta entre hombres y mujeres;
tomar conciencia del alto costo que signifca para
la salud y el desarrollo pleno de la adolescencia y la
juventud, es un propsito de este proyecto

Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Las y los partcipantes, dispuestos en crculo,
se renen en dos o tros y comentan sobre la
reunin anterior (temas, refexiones, sentmientos,
comentarios que surgieron despus o en la familia
y otros amigos).
Se solicita que uno de los miembros del do o tro
exponga una sntesis de lo analizado, aunque se
aceptan intervenciones individuales.
Juego dramatzado: Desfle de modas
Se divide al grupo en mujeres y hombres, se ponen
de acuerdo entre ellas y ellos para realizar un
desfle de modas, donde adems de los atributos
externos deben mostrar las caracterstcas de los
personajes que representan a travs de los gestos,
la forma de hablar y de comportarse, tanto hombres
como mujeres en la sociedad.
Despus de realizado, se le pedir opiniones al
grupo sobre:
Los que gustan ms.
Los que gustan menos.
Los que no gustan pero imponen.
Los que si gustan pero los prohben.
Hay que refexionar sobre estos modelos que exige
la sociedad, porque no siempre estamos conformes
con ellos, porque algunos nos hacen dao y nos
vemos obligados a asumir para demostrar que
somos mujeres u hombres.
Si se tocara el tema de la prosttucin se precisar
el signifcado de la misma tanto para mujeres
como para hombres y el costo personal y social de
la misma, adems se refexionar sobre cunto
cuesta un hombre o una mujer?
2. Presentacin del tema
Estoy contenta/o de ser lo que soy
Mantener la divisin del grupo en subgrupos del
mismo sexo y pedirles que piensen en todos los
posibles fnales de las siguientes frases y que los
anoten:
Grupo de muchachas: Estoy contenta de ser mujer
porque
Grupo de muchachos: Estoy contento de ser
hombre porque
Se les concede 10 minutos, al terminar este tempo
completarn la siguiente frase:
Grupo de muchachas: Si fuera hombre, yo
Grupo de muchachos: Si fuera mujer, yo
Cada subgrupo expondr las respuestas y se hace
un anlisis de lo planteado.
102
Puntos de discusin:
Algunas respuestas son las mismas para
ambos gneros?
Fue difcil pensar en las razones por las que
estn contentas/os de su gnero?
Fue difcil pensar en las ventajas de pertenecer
a otro gnero?
Cules de las ventajas de ser hombre son
reales o estereotpadas?
Cules de las ventajas de ser mujer son reales
o estereotpadas?
Es posible ser hombre y an as tener o hacer
alguna de las cosas enlistadas en mujer?
Es posible ser mujer y an as tener o hacer
alguna de las cosas enlistadas en hombre?
Existen respuestas contradictorias? Cules?
Puede repercutr esta incoherencia entre el
ideal del otro gnero y la representacin del
propio gnero en la relacin de pareja?
3. Elaboracin grupal
Es importante que se centre bien la problemtca
en los efectos negatvos de
los estereotpos sexistas
para la mujer, pero tambin para el hombre, as
como su repercusin en la vida de la pareja.
El tema tende a movilizar mucho a las y los
partcipantes y aparecen diversos elementos
de resistencias al cambio, a aceptar realidades,
entre otros. Al grupo se le debe devolver que este
cuestonamiento a veces duele y que se requiere de
tempo para elaborarlo; si aparecieran sentmientos
de culpa se debe plantear la posibilidad de reparar,
de cambiar, lo que es muy reconfortante.
De ser posible, existr condiciones y el tempo
alcanza, se puede proyectar el vdeo El sueo
imposible
Disponible en htp://www.youtube.com/
watch?v=4UvE-zIsRYg
El cual se proyectar para que piensen en el
signifcado de lo que muestran las imgenes sobre
la caracterizacin de hombres y nios y mujeres y
nias, tene esta realidad que ver con la nuestra
en Guatemala?
4. Cierre
Cadena de asociaciones
Se seleccionan unas cuantas palabras claves
relacionadas con el tema tratado. Pueden ser
conceptos como roles, estereotpos, gneros
u otras.
En plenario se le pide a las y los partcipantes
que la asocien con otras palabras que
para ellas y ellos tenga algn tpo de
relacin.
La coordinacin va anotando
las diferentes relaciones
que se dan.
Prevenir con educacin
106
ACTIVIDAD 6
SEXO Y SEXUALIDAD
Objetvos:
Analizar la sexualidad humana en su
dimensin ms general.
Contenidos
Sexo y sexualidad.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Cuerpos sexuados
2. Presentacin del tema
Representacin personal de la sexualidad
La sexualidad humana. Recurso: Encuesta
en la calle
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Anlisis de una frase.
Materiales
Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Quiz para muchos la sexualidad est vinculada a
las caracterstcas del sexo genital o al intercambio
personal, marcado por el rol asignado al hombre o la
mujer. Para otros es rechazado por desvalorizacin
y tambin vinculada esencialmente a la funcin
reproductva.
Expertos en la sexualidad estman difcil encerrarla
en una defnicin, asegurando que: No existe un
sistema sexual que tenga validez universal, ni un
cdigo moral que sea indiscutblemente justo
y aplicable a todos los hombres. Los trabajos
sobre el tema tenen en cuenta las dimensiones
biolgicas, psicosociales y del comportamiento y
abordan el rol de gnero, la equidad, el placer y los
sentmientos compartdos.
La sexualidad no se reduce a los rganos genitales;
su dimensin es mayor, abarca todo nuestro ser
corporal, psicolgico y social. Nuestro cuerpo es
sexuado, nuestros deseos, identdad, afectos,
fantasas, roles sociales, etc., tambin son
sexuados.
Siempre somos sexuados, de nios, jvenes,
adultos y viejos, pero en cada edad la sexualidad es
diferente aunque no por esto menos signifcatva.
De sus funciones, quizs la ms repetda es la de
reproducirnos. Por medio de ella se mantene
la especie, la nacionalidad, la familia, y permite
vivenciar experiencias irrepetbles cuando se
tenen los hijos.
Es un error limitar la sexualidad a dicha funcin,
cuando ella es adems una forma de vivir la
comunicacin, la ternura, los afectos y el placer.
En resumen la sexualidad es muy amplia:
Abarca todo el cuerpo.
Es una dimensin psicolgica y social muy
importante.
Es una realidad en todas las edades de la
vida.
Incluye todo un mundo de posibilidades
para obtener placer, tener hijos, sentr
deseos, emociones y afectos hacia los otros.
Genera deseos de estar con otras personas,
abrazar y ser abrazados, amar y ser amados.
Fomenta y encuentra todo su sentdo unido
a sentmientos positvos y vnculos afectvos,
como el enamoramiento, que dan alegra y
sentdo a la vida y a las relaciones.
107
Como expresin humana trasciende lo personal,
es decir, implica a otras personas y es susceptble
de ser regulada socialmente. Los principios tcos
y morales, las tradiciones culturales, los mitos
y creencias, la educacin, los conocimientos
existentes e incluso el lenguaje van condicionando
en gran medida como se vive la sexualidad en una
sociedad determinada. Cada pueblo, generacin,
familia e individuo, tene su forma partcular de
percibir, aceptar y expresar su sexualidad.
Compartmos la idea de que la sexualidad debe ser
una fuente de armona y equilibrio, una fuente de
amor a la vida, de bioflia, de acttud positva ante
s mismo, los dems y las cosas. Para aprender a
vivirla como tal es que abrimos este espacio de
refexin.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes dispuestos en crculo se
renen en subgrupos de 4 o 5 para comentar
la reunin, tratando de relacionarlos con sus
propias experiencias.
Se expondrn en plenaria los aspectos
fundamentales refexionados en cada
subgrupo.
cuerpos sexuados
Las y los facilitadores explicarn que realizar un
ejercicio de introduccin a la sesin, por lo que sin
hablar irn ejecutando las acciones que se indiquen
por parte de la o el coordinador.
Las indicaciones se irn dando lentamente,
pausadas, de manera que se entendan, sin apurarse
y dando tempo a que se cumpla completamente
cada una, antes de dar la siguiente.
Indicaciones:
Todos de pie, dejando en el asiento cualquier
cosa que pueda entorpecer el ejercicio.
Nadie debe hablar durante el ejercicio, por lo
que se requiere de concentracin.
Caminar lentamente usando el espacio en
diferentes direcciones, lentamente, ahora
un poco ms rpido, siempre tratando de no
chocar.
Ahora caminen lento nuevamente, chocar los
hombros en forma de saludo.
Expresar el saludo, siempre sin hablar, slo
con alegra en el rostro.
Detenerse, cerrar los ojos, rotar lentamente la
cabeza, los hombros, las manos, relajndose.
Con los ojos cerrados estrar los brazos por
encima de la cabeza y estrar el cuerpo, como
acabados de levantarse.
Rotar las manos, sacudirse.
Las manos se cansan y se detenen sobre la
cabeza para reposar.
Ahora lentamente darse un automasaje
corporal, manteniendo los ojos cerrados. (A
ESTA PARTE SE LE DA SU TIEMPO POR SER EL
ELEMENTO ESENCIAL DEL EJERCICIO)
Abrir los ojos.
Sentarse nuevamente.
Despus que todos estn sentados, la o el
coordinador realiza una refexin general a partr
de las siguientes preguntas.
Cmo se sinteron?
Qu parte del cuerpo no tocaron?
A dnde no lleg el automasaje?
Por qu?
Es importante anotar todos los comentarios
realizados por las y los adolescentes.
No se realizan devoluciones, ests se irn ofreciendo
a medida que avance la sesin.

108
2. Presentacin del tema
Representacin personal de la sexualidad
Se le entrega a cada partcipante dos pedazos de
papel, donde deben intentar refejar en un dibujo
y en una frase lo que les viene a la mente cuando
se oye hablar de sexualidad, no deben poner el
nombre, slo el sexo de la persona que escribe.
Se divide el grupo en dos subgrupos:
Un grupo recibir los dibujos.
Un grupo recibir las frases.
Cada grupo debe analizar las diferencias de gnero y
el concepto de sexualidad expresado respondiendo
las siguientes preguntas.
Qu diferencias aparecen entre los criterios
de hombres y mujeres?
Estn de acuerdo?
A qu se debe?
Esta situacin facilita o entorpece la relacin
entre los sexos?
Se puede solucionar?
Quedan bien refejadas las funciones de la
sexualidad?
Qu falta?
Qu sobra?
la sexualidad humana.
Recurso: Encuesta en la calle
Se divide al grupo en dos subgrupos, se pueden
utlizar los subgrupos anteriores.
Se dramatzar una encuesta en la calle,
en la que partcipan distntos personajes
(a eleccin de las y los partcipantes).
Ejemplo: adolescentes, maestras y maestros,
enfermeras, madres, padres, nias y nios,
trabajadoras y trabajadores, entre otros.
Un periodista va por la calle para conocer
la opinin popular y/o especializada de
la poblacin y despus de solicitar al
entrevistado su edad y profesin, realiza la
pregunta siguiente: Qu entende usted por
sexualidad?
Una vez terminada la entrevista se piden
comentarios a las y los partcipantes.
La coordinacin sobre la base de estos
comentarios har las aclaraciones necesarias
y establecer la diferencia entre sexualidad y
sexo.
3. Elaboracin grupal
Se apoyar en la explicacin necesaria y en los
emergentes que han ido saliendo durante la sesin;
es importante estar atenta/o a las dudas que surjan
y hacer las aclaraciones necesarias.
4. Cierre
Para ello se realizar el anlisis de una frase:
La frase debe escribirse o llevarse previamente
escrita en un papel, se coloca en un lugar visible
para todos y el anlisis se hace en plenaria.
Es importante que la coordinacin recoja todos los
emergentes que salgan.
Frase: Para ser hombre se requiere tener mucha
experiencia con mujeres, pero mujer que se
respete, slo un hombre
Preguntas que sirven para desarrollar el debate:
Alguien tene ventajas?
Por qu?
Prevenir con educacin
112
ACTIVIDAD 7
SEXUALIDAD RESPONSABLE
Objetvos:
Analizar la sexualidad desde el mbito de la
responsabilidad individual.
Contenidos
Sexualidad.
Responsabilidad.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Cuerpos expresivos.
2. Presentacin del tema
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Materiales
Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
a. Comentarios iniciales.
b. Cuerpos sexuados
2. Presentacin del tema
a. Cambios de la niez a la adolescencia.
b. Sexualidad, cmo afecta mis relaciones
y responsabilidades?
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Acrstco: SEXUALIDAD
Materiales
Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Posponer la iniciacin sexual y expresar la sexualidad
en forma responsable es una alternatva respetable
para aquellos que no comparten la creencia en
la castdad como virtud central o se sienten al
margen de estas enseanzas. Es bien conocido
que, en la actualidad, un considerable nmero de
adolescentes inician sus relaciones sexuales en la
etapa de enamoramiento, en los noviazgos que se
dan en la adolescencia. Sin duda que en ello infuye
el que la sociedad sea ms permisiva, los medios
de comunicacin alienten de varias maneras la
expresin sexual y algunos valores no se tomen
en cuenta a la hora de comenzar las relaciones
sexuales.
Retrasar la primera relacin sexual durante la etapa
de mayor intensidad de las pulsiones sexuales de
la adolescencia, es una conducta perfectamente
posible; sin embargo, no es algo que se pueda
imponer, especialmente a los adolescentes tardos
o adultos jvenes. Ellos decidirn cmo actuar,
segn sus convicciones personales, morales
o religiosas. Aquellos que elijan expresar sus
sentmientos ertcos, tambin necesitarn de gua
y comprensin y nadie tene que marginarlos.
La mayora de las y los adolescentes pueden entender
que la honestdad no termina en uno mismo, sino que
debe volcarse en los dems, siendo importante que
las relaciones se den en un plano de igualdad y de
mutuo consentmiento, sabiendo ponerse en el lugar
de la pareja y colocando el respeto por el prjimo
por encima del placer del momento. Asimismo, hay
que rechazar las actuaciones de doble cara que
promueven algunos padres, no importndoles que su
hijo varn tenga relaciones sexuales con prosttutas
(incluso animndole a ello) u otras chicas de segunda
mano, mientras no intente ninguna relacin sexual
con la novia ofcial.
113
Hace aos se describan las caractersticas
fundamentales del coito normal en el que
debe haber primero madurez genital en ambos
personajes; luego se hace necesario el mutuo
consentimiento de los dos actores; sin esta
condicin el coito es violacin; adems del
consentimiento debe haber libertad en la eleccin
y total conocimiento de las consecuencias
posibles; sin ello, la cpula es engao; de la
madurez, el consentimiento, la libertad y el
conocimiento nace la responsabilidad.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes dispuestos en crculo se
renen en subgrupos de 4 o 5 para comentar la
reunin.
De qu trat especfcamente la sesin anterior?
Qu dudas quedaron de la sesin anterior?
Qu se coment fuera de la reunin?
Hicieron comentarios con otras personas que
no estaban en la reunin?
Qu opinaron?
Se expondrn en plenaria los aspectos fun-
damentales refexionados en cada subgrupo.
Cuerpos expresivos.
Se tendrn previamente elaborados nombre
de animales, teniendo en cuenta que sean de
ambos sexos y que alcancen para que todos
partcipen, los cuales se reparten al azar;
pueden estar dentro de una cajita previamente
doblados.
Ejemplo: gato, gata, len, leona, perro, perra,
elefante, elefanta, caballo, yegua, pingino,
pingina, entre otros.
Las y los partcipantes buscarn a su pareja
en el grupo, sin hablar, slo emitendo los
sonidos caracterstcos del animal que les
correspondi.
Se realiza el anlisis:
Qu pas?
Fue fcil encontrar a la pareja en todos los casos?
Se comportan de manera diferente los
animales de diferentes sexos?
Qu pasa con las personas?
La categora de masculino, hombre, qu signifca?
La categora de femenina, mujer, qu signifca?
Se aplican estas categoras a los animales.
2. Presentacin del tema
Cambios de la niez a la adolescencia.
Se divide al grupo en 4 subgrupos y realizar un
anlisis de los cambios que nota se han producido
cuando se consideraban nias o nios, en relacin
con el presente y el futuro.
Subgrupo 1: En tu cuerpo. En tus intereses.
Subgrupo 2: En tus ideas sobre las cosas que te
rodean.
Subgrupo 3: En las relaciones con tu familia.
Subgrupo 4: En la relacin con los compaeros y
las dems personas
Se realiza la discusin en plenaria, teniendo en
cuenta interrelacionar los cambios planteados de
todos los subgrupos, visualizando que las cosas no
suceden de manera aislada, sino como un todo que
sucede artculado y unido.
Es importante que se escriban los emergentes
grupales para el anlisis posterior por parte de la
coordinacin.
Sexualidad, cmo afecta mis relaciones
y responsabilidades?
La actvidad es un ejercicio dramatzado.
La o el coordinador escribe en la pizarra o llevan en
un papelgrafo, que colocan en un lugar visible, la
siguiente frase:
Las y los adolescentes con frecuencia tenen
relaciones sexuales no porque quieran, sino porque
114
sienten la presin de ser sexualmente actvos y
probarse a s mismos
No se hacen comentarios en relacin con la frase,
aunque algunos quieran hablar del tema. Los
comentarios se dejarn para el fnal del ejercicio.
Se divide al grupo en tres subgrupos, cada subgrupo
representar una escena y ellas y ellos dirigirn el
debate sobre la escena que dramatzaron en base a
las preguntas que se ofrecen.
La coordinacin partcipar slo si ellos se lo piden,
pero estar atenta a los emergentes grupales.
Guin 1:
Una adolescente y un adolescente.
Escena: Lucy y Rafael han llegado a la casa de l. El
telfono suena, es su mam quien le llama y le dice
que va a llegar tarde, que estar en la casa dentro
de una hora ms o menos. Rafael se vuelve hacia
Lucy y la abraza diciendo:
__ Tenemos una hora para estar solos. l trata de
besarla y ella se resiste.
Discusin:
Por qu es tan importante para Rafael que ellos
tengan relaciones sexuales?
Cmo se siente Lucy?
Puede ella pensar otras formas de decir NO sin
perder a su novio?
Guin 2:
Cuatro adolescentes hombres.
Escena: Luis, Juan y Ernesto estn molestando a su
amigo Joaqun porque an no ha tenido relaciones.
l va a salir esa noche con su novia, y sus amigos le
estn diciendo que esperan que esa noche tenga
relaciones sexuales con ella.
Discusin:
Por qu los amigos de Joaqun le estn presionando
para que tenga relaciones sexuales?
Cmo crees que Joaqun manej la situacin?
Hubiera podido hacer algo diferente?
Guin 3:
Una adolescente y un adolescente.
Escena: Sandra y Rogelio estn en su tercera cita,
Sandra supone que tendran relaciones sexuales,
pero l no quiere, por lo menos hasta que se
conozcan mejor. Ella cree que l es un tonto,
todos lo hacen. Ella insiste.
Discusin:
Cmo crees que se siente Rogelio al ser presionado
para tener relaciones sexuales sin querer?
Cmo crees que maneja la situacin? Qu
pudiera haber dicho para ser ms efectvo?
Cul sera otra forma de decir NO sin sentrse
tonto o avergonzado?
Por qu es tan importante para Sandra tener
relaciones sexuales con l?
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Acrstco: SEXUALIDAD
Se llevar previamente elaborado en un
papelgrafo o se escribir en la pizarra como se
muestra a contnuacin.
Las y los adolescentes escribirn palabras
relacionadas con el tema utlizando las letras de la
palabra propuesta, vertcal u horizontal, pudiendo
crear las palabras a partr de las propuestas.
Ejemplo:

Prevenir con educacin
118
ACTIVIDAD 8
CONOCIENDO Y PREVINIENDO LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL
Objetvos:
Analizar los riesgos y consecuencias de relaciones
sexuales sin proteccin.
Contenidos
Infecciones de Transmisin sexual
Vida Sexual responsable
Secuencia de actvidades
1. Apertura
a. Comentarios iniciales.
b. El afche
2. Presentacin del tema
a. Infecciones de Transmisin Sexual
b. Vida sexual sin proteccin.
Cmo afecta mi futuro? Temores y Esperanzas
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Ejercicio. Sopa de Letras
Materiales
Papelgrafo.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Explicacin necesaria para las y los
facilitadores
Los y las adolescentes que han decidido
ejercer su derecho a iniciar su vida sexual
actva, deben estar conscientes que ste
es un derecho humano; pero tambin
deben estar conscientes que para esto, deben
conocer sus responsabilidades, conocer los riesgos de
tener relaciones sexuales sin proteccin, sobre todo si
no tenen antecedentes de la vida sexual de su pareja, si
sta ha tenido mltples parejas, o si se ha visto afectado
por alguna infeccin de transmisin sexual (ITS).
Las ITS se transmiten de una persona a otra,
principalmente a travs de relaciones sexuales
vaginales, anales u orales en las que una de ellas, se
encuentra infectada y en las que no se utliza constante
y correctamente un condn.
Son producidas por microorganismos como virus,
bacterias, hongos y parsitos; se conocen ms de 20
microorganismos transmisibles por contacto sexual,
pero se puede afrmar que las infecciones ms comunes
son seis.
Estar infectado de una ITS, aumenta el riesgo de adquirir
el Virus de Inmunodefciencia Humana (VIH)
Algunas de las caracterstcas de las ITS:
Son prevenibles
La mayora son asintomtcas
Si no tenen un tratamiento oportuno pueden
tener complicaciones que pueden ser irreversibles.
Las ITS virales tenen tratamiento sintomtco,
es decir para lo que se ve y se siente, pero son incurables
(herpes, papilomatosis genital, hepatts B, VIH)
PRINCIPALES SINTOMAS:
Secrecin uretral
Flujo vaginal
lcera genital
Dolor abdominal bajo
(en las mujeres)
Ganglios en la ingle
GONORREA:
Es una ITS muy frecuente, conocida
tambin como blenorragia.
Es producida por la bacteria Neisseria
gonorrhoeae. El periodo
de incubacin de esta infeccin se presenta entre
dos y cuatro das despus de una relacin sexo-genital
sin proteccin (condn) con una persona infectada y
recin nacido al momento del parto.
Sntomas
En las mujeres puede presentarse fujo vaginal,
afecciones en el recto o la faringe, dolor y sangrado al
orinar. Los hombres pueden presentar dolor al orinar,
secrecin por el pene de un lquido acuoso amarillento
y de mal olor.
119
Consecuencias:
Infertlidad, aumento del fujo vaginal. Las
embarazadas pueden transmitr la infeccin al nio
durante el parto, provocando conjuntvits, que
de no ser tratada oportunamente, puede producir
ceguera en el recin nacido.
Diagnstco:
El diagnstco slo puede establecerse con
seguridad mediante examen vaginal o uretral
Sabias qu?....
La gonorrea aumenta de 2 a 9 veces el riesgo de
adquirir VIH. Ambos deben recibir tratamiento
mdico para no infectarse. El tratamiento es muy
rpido, seguro y confdencial.
SFILIS:
Es causada por la bacteria Treponema Pallidum; se
transmite a travs de relaciones sexuales vaginal,
oral o anal y es sumamente agresiva. Se puede
transmitr incluso con el solo contacto de la mano
con el rea infectada.
Sntomas:
Generalmente es una
infeccin asintomtica,
se puede identificar
una lcera, indolora, de
bordes duros y de fondo
limpio, no sangrante
generalmente en el rea
de contacto. En las mujeres se
manifiesta en los labios menores y/o
alrededor del ano y en los hombres en el pene o
escroto; puede pasar inadvertida o puede estar
oculta en el cervix (cuello uterino) o incluso en
la boca.
Durante el perodo de latencia, la sflis no presenta
sntomas. La sflis secundaria y tarda se puede
parecer y confundir con una gran variedad de
enfermedades.
La sflis se presenta por lo general en una de las
siguientes formas:
Primera etapa:
tene un periodo de incubacin desde diez a
cuarenta das; sus caracterstcas son: lcera nica,
frme, no dolorosa, regular, bien demarcada,
bordes indurados, base limpia llamada chancro
que desaparece con o sin tratamiento lo cual no
quiere decir que la enfermedad est curada ya
que puede pasar a la segunda etapa.
Segunda etapa: (si no es atendida en la primera
etapa) puede aparecer seis a varios meses despus
de adquirida la infeccin; se presenta con febre,
dolor de garganta, infamacin generalizada de
los ganglios, prdida de cabello, lesiones cutneas
extensas y no producen comezn; de color
rosado especialmente en la espalda, tronco; son
superfciales y ppula (tpo de lesin en la piel)
escamosa. La coloracin rojiza es bastante marcada
en la palma de las manos y los pies conocida
como rash, tambin se manifestan lesiones de la
membrana mucosa (Condyloma latum) y hepatts
(infamacin del hgado).
Tercera etapa: (toda
enfermedad sifltca
que sigue a la fase
secundaria). Al cabo de
cinco o seis aos y en
algunos casos veinte a
treinta aos despus
de la segunda infeccin
el virus puede localizarse
en un rgano determinado
del cuerpo produciendo daos ms serios.
La sflis congnita tarda se caracteriza por sordera,
debido a la lesin del octavo par craneano, artrits
de la rodilla (artculacin de Cluton) anorma-
lidades de la dentcin permanente (dientes
de Hutchinson), demencia, ceguera, daos al
sistema nervioso, y vacilares (ataca los cartlagos),
deformacin de huesos, hasta la muerte.
En toda adolescente embarazada, como parte
importante del control prenatal (antes del
nacimiento del nio), se debe realizar una prueba
120
de VDRL (prueba de sangre para detectar si hay
infeccin de transmisin sexual); si pertenece a
un grupo de alto riesgo de contraer ITS, se debe
efectuar un segundo anlisis de sangre antes del
parto. Cuando hay dudas acerca del diagnstco,
la joven embarazada debe recibir tratamiento
para prevenir una posible enfermedad en el recin
nacido.
Consecuencias
La bacteria que produce la sflis se puede curar
en la ltma etapa pero los daos que caus son
irreversibles.
HERPES GENITAL
El virus del herpes pertenece a un amplio grupo
del cual cinco especies contaminan habitualmente
al ser humano. Hay que distnguir el herpes con
manifestaciones en boca, que puede dar lugar a
lesiones genitales.
Herpes 2, con manifestaciones en las vas urinarias
y genitales. El herpes del recin nacido es casi
siempre de tpo 2, consecuencia de un herpes
genital de la madre. El inters de esta infeccin
va en aumento debido a su papel en la etologa
del contagio del cuello uterino, tambin puede
provocar cncer uterino.
Sntomas:
Ampollas dolorosas que pueden aparecer solas o
agrupadas que causan dolor y comezn, aparecen
en cualquier lugar de los genitales. La lesin primaria
puede persistr de tres a seis semanas, mientras
que los sntomas que reaparecen peridicamente,
duran entre siete y diez das.
La infeccin primaria puede
acompaarse de signos
generales como febre,
dolor de cabeza, y falta
de apetto.
Las lesiones se
presentan en la mujer
a nivel de la vulva ,
vestbulo, labios y de la
zona del cltoris y en los hombres en el pene,
generalmente en el glande.
Debido a que las ulceraciones aparecen
mayormente en los genitales y ano es
importante asegurarse de no tener contacto
oral, desprotegido, para evitar as una infeccin
en la cavidad oral o labios. El mismo cuidado
hay que tener con las prcticas de masturbacin
mutua cuando existe este tipo de laceraciones.
En el caso de las embarazadas que tienen herpes
genital el virus puede transmitirse al recin
nacido cuando pasa por el canal vaginal.
Diagnstco
Debe sospecharse de Herpes genital ante la
presencia de ulceraciones genitales o pequeas
vejigas con lquido en la piel. El diagnstco clnico
es fcil en una infeccin primaria y complejo en
casos de recadas.
Es importante mencionar que
no tene cura, ya que el virus
se aloja de por vida,
y las ampollas
pueden reaparecer
peridicamente, a pesar
de que haya ausencia
de lesiones. El virus del
herpes se puede transmitr
y una persona que tene herpes
simple tpo 2 debe avisar a su pareja.

VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO
(cOndilOma acuminadO)
Producidos por el virus Papiloma Humano (VPH), es
una infeccin oral, genital y anal. Tiene un perodo
de incubacin de seis semanas a ocho semanas
despus de haber tenido una relacin sexual
desprotegida con una persona que tene VPH.
La lesin ms visible es el condiloma acuminado
(como crestas de gallo o en forma de colifor),
habitualmente es transmitdo por tener relaciones
sexo-genitales sin proteccin con una persona
121
infectada, aunque en algunas
mujeres se desarrolla de una
manera natural ya que es la
principal causa del cncer
de cervix y a menudo se
encuentra asociado a otras
infecciones de transmisin
sexual.
En algunos pases del mundo es actualmente la
infeccin de transmisin sexual ms frecuente.
Sntomas
El condiloma acuminado puede abarcar cualquier
parte de la regin genital, incluyendo la vagina,
la uretra, la vejiga y el recto y puede hallarse
extremadamente extendido.
Las lesiones son ms severas
en aquellas pacientes que tenen secrecin vaginal,
poca higiene personal as como en pacientes
embarazadas.
Toda mujer que ha empezado una vida sexual, debe
acudir anualmente a su control de Papanicolaou ya
que el VPH no siempre se
manifesta con verrugas que con el tempo
aumentan su tamao y el cncer de crvix puede
ser su primera manifestacin. Las verrugas pueden
eliminarse con tratamiento en el servicio de salud.
HEPATITIS B
Es causada por el virus de hepatts B (VHB); se
transmite a travs de la sangre, semen y saliva. Su
perodo de incubacin es entre uno a seis meses
despus de adquirir la infeccin.
Sntomas:
Cansancio, prdida de apetto, peso, febre, tono
amarillento de la piel y los ojos (ictericia), dolor
muscular, dolor de estomago, nuseas, vmitos,
diarrea, orina de color oscuro, heces de color
blanco, hgado hinchado y sensible al tacto.
El virus de la hepatts
B es la nica INFECCIN DE TRANSMISIN SEXUAL
que se puede prevenir con una vacuna. Es muy
contagioso y representa un peligro grave para la
salud, por lo que es recomendable que todos y
todas las adolescentes entre 11 y 12 aos de edad,
y personas con mayor riesgo, deben ser vacunadas
contra la Hepatts B. Cuando un(a) adolescente NO
VACUNADO tene contacto con el virus mediante
relaciones sexuales sin proteccin o el contacto de
lquidos corporales, se debe ofrecer tratamiento
para prevenir ITS y embarazo.
CHANCRO BLANDO
Se presenta en forma de ampolla diminuta que
luego se convierte en una lcera profunda; esta
lesin aparece en pene, ano, vulva o vagina.
El perodo de incubacin es de tres a diez das
despus de tener una relacin sexo-genital
desprotegida.
Sntomas:
Infamacin de ganglios inguinales que pueden
estar en una o ambos lados de la ingle, hay que
enfatzar que si no se trata, puede llegar a tener el
tamao de una moneda de 10 ctvs. y la profundidad
sufciente para meter el dedo ndice en su interior.
Estas lceras exponen a las personas a adquirir o
transmitr el VIH con mayor facilidad.
TRICOMONAS
Es producida por un micro organismo llamado
tricomona vaginalis, su perodo de incubacin
es de cuatro a veinte das si no se trata a tempo
puede padecerse de forma crnica.
Sntomas
Flujo vaginal abundante con mal olor y de color
amarillento verdoso, dolor al momento de tener
relaciones sexuales, puede provocar partos prematuros.
Los hombres suelen ser
asintomtcos; si ambos
tenen tricomoniasis deben
realizarse ambos el mismo
tratamiento mdico. El
tratamiento es muy rpido,
seguro y confdencial.
122
CHLAMYDIA
Causada por la bacteria Chlamydia trachomats. Se
puede transmitr por relacin sexual vaginal, oral o
anal con un compaero/a sexual infectado. Periodo
de incubacin es de siete a veintn das.
Sntomas:
En la mujer, las infecciones por Chlamydia se
presentan en el tejido interno del cuello uterino.
El crvix puede aparecer enrojecido y con un moco
purulento. En el hombre,
se hospeda en el tejido
interno de la uretra, es
decir por donde pasa la
orina. Algunos de los
hombres infectados son
asintomtcos. Los que
manifestan sntomas
presentan ardor al orinar,
orina frecuente y fujo de
color mbar a travs del pene.
En ambos sexos la Chlamydia puede provocar una
hinchazn inguinal, llamada
Linfogranuloma Venreo.
Consecuencias:
Las mujeres que tenen esta enfermedad y estn
embarazadas pueden trasmitrle una infeccin en
los ojos a los recin nacidos, lo que puede derivar
en una ceguera.
Diagnstco:
Se hace a travs de un examen de cultvo de
secrecin vaginal.
LADILLAS
Las ladillas son el nombre popular del piojo del
pubis (Pthirus pubis), un insecto parasitario que se
encuentra en el rea genital de los humanos. Esta
infestacin es comn en todo el mundo.
Habitualmente, la principal va de contagio es el
contacto sexual. Muy raramente la infestacin
puede diseminarse a travs del contacto con la ropa
de la cama, las toallas o las ropas de una persona
infestada. La infeccin por ladillas en un nio o
adolescente suele indicar actvidad sexual o abuso
sexuales.
Sntomas:
El sntoma ms
importante es la
picazn en el rea
genital. Asimismo
pueden verse piojos
adultos o liendres
(huevos del piojo).
La vida del piojo del
pubis pasa por tres fases o estadios: liendre, ninfa
y adulto:
QU ES EL VIH Y CMO PREVENIRLO
Es el Virus de Inmunodefciencia Humana que
al atacar el Sistema Inmunolgico, deja al
organismo dbil para luchar contra infecciones y
enfermedades.
Una persona puede vivir con el VIH sin presentar
ningn sntoma, es decir que su apariencia y su
estado de salud parecen normales. Sin embargo,
aunque sea asintomtca (sin sntoma visibles o
que la persona pueda sentr) puede transmitr la
infeccin a otros seres humanos, si no toma los
cuidados necesarios. La persona infectada con el
VIH estar infectada por toda su vida.
El VIH es un virus que ataca al sistema inmunolgico,
el cual nos protege de las enfermedades, tene
una lenta progresin y en su fase ms avanzada
causa el Sida.
El sida es un sndrome
con caracterstcas
mortales si no se acta
t e mp r a n a me n t e .
Cuando una persona
con VIH desarrolla sida,
el sistema inmunolgico
se ve gravemente
debilitado y puede llegar a
presentar infecciones letales.
El VIH suele transmitrse mediante el contacto
123
sexual, de madre a hijo a travs del embarazo,
el parto o la lactancia materna y por sangre
infectada. Los preservatvos son el mejor mtodo
para protegerte del VIH.
Cmo se detecta el VIH?
Hay sntomas que ofrecen indicios de la infeccin.
Los del VIH son similares a los de una infeccin
comn al momento inicial. Algunas personas
experimentan un breve perodo de ligera febre,
molestas en la garganta, infamacin de las
glndulas linftcas y sarpullidos pocas das a
semanas despus infectarse , mientras que otras
no presentan sntoma alguno y no muestran
seales de la infeccin durante aos. Se puede ser
una persona con la infeccin y transmitrlo a otras
personas sin siquiera saberlo. La nica forma de
estar totalmente seguro es mediante un anlisis
de laboratorio.
Piensas que podras estar infectado? Entonces,
hazte la prueba del VIH.
Se pueden detectar antcuerpos a las 8 semanas
(aunque hay personas que pueden demorar seis
meses o ms) mediante una prueba de sangre, a este
periodo se le conoce con el nombre de Ventana, ya
que no es posible detectar al virus en la sangre.
La prueba se realiza normalmente, por mtodos
indirectos que ponen en evidencia los antcuerpos
producidos por el organismo como reaccin a la
presencia del virus.
Qu signifca ser Seropositvo?
Se entende como tal a partr del momento en
que se puede detectar al virus circulando en el
organismo por lo tanto es una persona portadora
del virus, que puede transmitrlo por la sangre y
secreciones sexuales.
vas de transmisin
Esta infeccin solo es transmitda por la sangre,
semen, fujo vaginal, lquido amnitco y leche
materna.
formas de transmisin:
Relaciones sexuales anales, vaginales, y orales sin
usar condn, con una persona que tene el virus.
Compartr juguetes sexuales sin utlizar condn.
Relaciones orales, boca pene, boca vagina, boca ano,
sin usar condn, conlleva un riesgo de transmitr y
adquirir alguna ITS incluido el VIH.
El uso compartdo d e
agujas, jeringas u otros
objetos punzocortantes
como los que usan para
tatuajes, instrumentos
quirrgicos, piercing
o para hacerse otro
tpo de perforaciones
en la piel, implica un
riesgo importante para la
transmisin.
Transfusiones de sangre contaminada con el VIH
, por lo que es necesario un estricto control en los
donadores de sangre.
De una madre infectada a su hijo(a), ya sea durante el
embarazo a travs de la placenta, el parto o durante
la lactancia materna. Una mujer seropositva tene
un 20 a 30% de posibilidades de tener un beb
infectado si no se realizan intervenciones. Despus
del nacimiento se recomienda a las mujeres con
VIH que no amamanten a su hijo o hija, puesto que
por medio de la leche materna tambin se puede
transmitr la infeccin.
QU ES EL SIDA?
Sndrome de Inmuno-
defciencia Adquirida,
es la fase ms avanzada
de la infeccin.
124
SINDROME:
Es el conjunto de sntomas y signos que presenta
una persona. La persona que tene Sida puede
presentar un sntoma o signos o mltples asociados
directamente a la infeccin por el VIH o a otra u
otras enfermedades asociadas.
INMUNODEFICIENCIA:
Signifca que el sistema inmunolgico
es defciente o incapaz de defenderse
de los microorganismos que producen
infecciones y enfermedades, por el
debilitamiento que causa el virus
una vez que entra al cuerpo.
ADQUIRIDA:
La inmunodefciencia se obtene con la exposicin
al virus.
Se llama as, a la etapa en la que el VIH ha desgastado
seriamente el sistema inmunolgico, por lo que la
persona adquiere con gran facilidad infecciones
que probablemente no la afectaran si su sistema de
defensas estuviera fuerte. La enfermedad e s
crnica, progresiva, con perodos de
recuperacin y potencialmente fatal.
No existe periodo de incubacin,
dado a que esta depende de la
cantdad de defensas con la que
la persona inicia la infeccin, las
medidas para evitar la progresin
y los cuidados que cada persona
tenga durante su vida.
y est muy relacionada con un buen nivel
de nutricin.
INFECCIONES OPORTUNISTAS
Cuando la inmunidad de una persona es defciente,
los microorganismos aprovechan la ocasin
para invadir y provocar infecciones graves; Las
manifestaciones varan de acuerdo con el microbio
y segn sea el rgano afectado: los pulmones, el
sistema digestvo, el cerebro y la piel.
TRATAMIENTO:
El VIH/Sida es una enfermedad grave, que no tene
cura y para la cual an no existe una vacuna, sin
embargo existen tratamientos con los cuales es
posible prolongar y mejorar la calidad de vida
Desde los primeros signos es posible administrar
un tratamiento preventvo, con antbitcos,
antmictcos, antparasitarios y antvricos,
destnados a evitar la aparicin de enfermedades
oportunistas.
PREVENCIN:
En Guatemala el 94% de infecciones se ha dado a
travs de la va sexual; algunas de las formas de
prevencin son:
Retraso de la primera relacin sexual.
Abstnencia Sexual.
Uso correcto y constante del Condn
Fidelidad mutua.
Prctcas erotzadas sin que ninguno tenga heridas,
llagas u otro tpo de lesin.
Formas de Prevencin materno infantl:
Prueba de VIH, Sflis y Hepattts B a toda
embarazada.
Medicamentos Antrretrovirales.
Parto por Cesrea.
Evitar la lactancia materna de
mujeres con VIH a sus hijos
Formas de Prevencin de Transmisin
Sangunea:
Transfusiones de sangre o sus derivados
que cumplan con los estndares de calidad
del Ministerio de Salud Pblica. Uso de agujas
e instrumentos punzo cortantes desechables
y equipo mdico quirrgico correctamente
esterilizado.
cmO nO Se tranSmite el vih?:
Por compartr comidas y utensilios. Por contacto
con lgrimas, saliva o sudor de una persona
infectada. Los mosquitos, zancudos, u otra clase
de insectos no transmiten el VIH, ya que el virus
no puede vivir fuera del cuerpo humano.
125
El virus no se transmite por nadar en las
mismas piscinas, usar la misma ducha o
compartr ropa interior y tampoco por
utlizar el mismo sanitario.
No se transmite por besar, abrazar o
acariciar a una persona que vive con
el VIH.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
a. Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes dispuestos
en crculo se renen en subgrupos
de 4 o 5 para comentar la reunin.
De qu trat especfcamente
la sesin anterior? Qu dudas
quedaron de la sesin anterior?
Qu se coment fuera de la
reunin? Hicieron comentarios
con otras personas que no estaban
en la reunin?
Qu opinaron?
Se expondrn en plenaria los aspectos
fundamentales refexionados en cada subgrupo.
b. El Afche.
Desarrollo
Se divide el grupo en cuatro subgrupos. Se les pide
a los partcipantes que sobre el tema que se ha
discutdo, presenten sus opiniones en forma de
afche.
Construccin del afche.
Una vez elaborado el afche, cada grupo lo presenta
en plenaria, para realizar su decodifcacin.
Se le pide a alguno de los partcipantes que hagan
una descripcin de los elementos que estn en el
afche. Se pide que el resto de los partcipantes
hagan una interpretacin de lo que les parece que
da a entender el afche.
Luego, los compaeros que han elaborado el
afche, explican al resto del grupo, la interpretacin
que el grupo hizo del afche que elabor.
Recomendaciones
Es importante el proceso de
decodifcacin del afche por parte del
grupo partcipante porque permite ir
introducindose en el tema y captar
en toda su riqueza el contenido que
se ha plasmado de forma simblica.
2. Presentacin del tema
a. Infecciones de Transmisin Sexual
b. Vida sexual sin proteccin. Cmo
afecta mi futuro?
Temores y Esperanzas Objetvo.
En este momento, se propicia
que el grupo refexione sobre:
Lo que imagina sera su vida
sexual sin proteccin.
Cules son sus angustas y sus
temores.
Cmo esta decisin afectara su
futuro.
Sus motvaciones y esperanzas futuras de
una sexualidad segura y responsable.
Tiempo requerido
Treinta minutos.
Material:
Una hoja en blanco y bolgrafo. Un pizarrn o una
cartulina grande.
Desarrollo
El facilitador comienza diciendo que seguramente
todos tenen, respecto de su vida sexual, temores,
angustas y esperanzas. En el ejercicio que harn,
todos podrn expresar esos sentmientos.
Formar subgrupos de cinco a siete miembros
cada uno.
A contnuacin distribuir una hoja en blanco para
cada subgrupo, que designar un secretario para
anotar los temores, angustas y las esperanzas del
grupo.
Prosiguiendo, el animador pedir a cada subgrupo
exprese sus temores, angustas y esperanzas
respecto del tema en la hoja que les fue entregada,
126
utlizando para ello unos siete minutos.
Transcurrido el tempo, se forma nuevamente
el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda
comunicar lo que fue anotado.
El facilitador har un resumen, en el pizarrn o en
la cartulina, y observar que probablemente los
temores y las esperanzas de los subgrupos son
parecidos y se reducen a dos o tres.
Se realiza el anlisis:
Cmo se sinteron durante el ejercicio?
Fue fcil manifestar sus angustas y temores?
Fue fcil manifestar sus esperanzas?
Por qu?
Elaboracin grupal
Se propicia una rueda de comentarios para la
elaboracin grupal del tema. La coordinacin
precisa sobre la problemtca a que se enfrentan
las y los adolescentes cuando inician su vida
sexual actva, aportando criterios para que las
y los adolescentes opten por una vida sexual
responsable.
Cierre
Con la intencin de que los partcipantes fjen la
informacin desarrollada en este tema, se lleva en
una cartulina, una sopa de letras que el grupo va
llenando, conforme van encontrando las palabras
escondidas en este ejercicio. Para terminar la
reunin, se les pide a las y los partcipantes una
palabra o un sentmiento en relacin con la reunin
que acaban de realizar. El grupo cierra con esta
refexin fnal. La coordinacin debe registrar las
frases para trabajar sus emergentes en prximas
reuniones. Se invita a las y los partcipantes a la
reunin siguiente, precisando tema, hora y lugar.
SOPA DE LETRAS
A I D Y M A L H C
H L F U T U R O S
U G A E S U R I V
O O U D D H L S H
R X I M I I A E A
C E T V F L R I D
N S M O M P L E I
A I S A E R E A S
O P L S A D I V S
C A E R R O N O G
Palabras escondidas:
CHLAMYDIA
VIH
SIDA
SEXO
VIDA
GONORREA
CHANCRO
SFILIS
HERPES
FUTURO
VIRUS
128
Prevenir con educacin
130
Objetvos:
Refexionar sobre que es el aborto y las
consecuencias del mismo.

Dar a conocer que el aborto no es un mtodo
antconceptvo.
Contenidos:
El aborto.
Complicaciones ms frecuentes.
Secuencia de actvidades:
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Quin inici el movimiento?
2. Presentacin del tema
Riesgos
Por qu muri Rita?
3. Elaboracin grupal.
4. Cierre
Pelota viajera
Materiales:
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores
Hojas de papel
Lpices o lapiceros
Explicacin necesaria para las y los facilitadores:
El aborto es la terminacin del embarazo en forma
espontanea o provocada antes de las 20 semanas de
edad gestacional (4 meses).
El aborto en Guatemala no est legalizado y es
penalizado por la ley segn los artculos 133-140 del
Cdigo Penal, decreto numero 17-73.
Artculo 137. No es punible el aborto practcado por
un mdico, con el consentmiento de la mujer, previo
diagnstco favorable de por lo menos otro mdico;
si se realiz sin la intencin de procurar directamente
la muerte del producto de la concepcin y con el solo
fn de evitar un peligro, debidamente establecido,
para la vida de la madre, despus de agotados todos
los medios cientfcos y tcnicos.
Muchos de los abortos provocados se hacen de
forma clandestna y se practcan por personas que no
tenen los conocimientos y habilidades necesarias,
en ambientes insalubres y sin estndares mdicos.
En algunos lugares utlizan diferentes objetos
como serchas, barillas de sombrilla, sonda Foley,
medicamentos, productos txicos que puede causar
consecuencias graves o incluso la muerte de la mujer.
Algunos abortos no son provocados, son espontneos
ocasionados por diferentes circunstancias biolgicas,
por lo que no hay que estgmatzar ni juzgar a
las personas, por lo que se debe de orientar de
manera adecuada y oportuna, donde cada persona
involucrada en diferentes mbitos de accin, debe
asumir las responsabilidades que les compete para
resolver esta problemtca.
Las complicaciones ms frecuentes:
4
Biolgicas
A corto plazo
Lesiones de los rganos genitales
Infecciones plvicas o generalizadas (sepsis)
Hemorragias uterinas
Perforaciones del tero
Histerectomas, (extraccin quirrgica
del tero)
Lesiones a otros rganos
muerte
A largo plazo
Esterilidad/infertlidad
Incontnencia urinaria
ACTIVIDAD 9
EL ABORTO
4
Checa S. et al.Seguimiento de la calidad de atencin de complicaciones post-abortvas en hospitales pblicos
de la Ciudad de Buenos Aires. En Realidades y coyunturas del aborto. Comp. Checa S. Ed. Paids 2006
131
Dolores plvicos crnicos
Dispareunia (dolor durante el coito)
Insatsfaccin sexual
Psicolgicas
Sentmientos de culpa
Frustracin
Baja autoestma
Aislamiento
Depresin
Intento suicida
Prevencin del aborto
Informacin de crecimiento y desarrollo normal
de la adolescencia a las y los adolescentes,
familia y comunidad.
Orientacin integral para fortalecer los factores
protectores, en los diferentes mbitos, en lo
individual, familiar y comunidad.
Orientar sobre el uso acceso de mtodos
antconceptvos.
Proveer y asegurar el abastecimiento de
mtodos antconceptvos, basada en la Ley
de Desarrollo Social, Ley de Acceso Universal
y Equitatvo a los Mtodos de Planifcacin
Familiar, Ley de Maternidad Saludable.
Educacin integral de la sexualidad basada en
evidencia cientfca.
Defnir estrategias en los diferentes servicios de
salud en promocin, prevencin y atencin.
Cumplir y velar para que se cumplan las leyes a
favor de las y los adolescentes.
Propiciar servicios integrales con servicios
interdisciplinarios para el abordaje de las y los
adolescentes.
Orientar el abordaje de las y los adolescentes
hacia un enfoque preventvo.
Secuencia de actvidades:
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes, agrupados en parejas
o tros, deben comentar lo ocurrido en la
actvidad anterior, de qu se trat, qu
hicieron, qu pensaron y si les result
benefcioso o no.
Se debe dar el tempo necesario para los
comentarios y solicitar que un miembro de
cada equipo exponga brevemente ante todo
el grupo, lo que opinan. La o el que desee
puede aportar refexiones individuales.
Quin inici el movimiento?
Las y los partcipantes se sientan en crculo
(en sillas o en el suelo). Se selecciona una
persona para que salga del saln.
El grupo acuerda quin va a iniciar cada
movimiento.
Esta persona inicia un movimiento que las
y los dems imitarn, (por ejemplo: mover
la cabeza, hacer una mueca, mover un pie,
hacer como si tocaran diferentes tpos de
instrumentos musicales).
La persona que sali del saln al regresar,
debe descubrir quin es la o el que inicia el
movimiento y tene tres oportunidades para
acertar, tambin se puede limitar el tempo
en que pueden identfcar. Si no lo logra se le
impone un castgo que puede ser algn tpo
de accin o actuacin.
Recomendaciones:
El tempo desempea un papel de presin en el
juego, ya que lo hace ms dinmico; la coordinacin
debe distribuirlo de manera que sea con agilidad.
2. Presentacin del tema
Riesgos
1. Se realiza una lluvia de ideas donde
cada partcipante va diciendo todos los
comportamientos sexuales o tpos de relaciones
que se pueden tener en pareja. (Ejemplo: besos,
abrazos, tocar los genitales, masturbacin, roce
de los genitales, entre otros).
132
2. Se hacen dos subgrupos para que dividan
los comportamientos sexuales sealados en
aquellos que no tenen riesgos y los que s.
3. Se anotar en un papelgrafo los
comportamientos que tenen riesgos, qu
tpo de riesgos y sus consecuencias.
4. Cada subgrupo designa un relator que
explique a los dems partcipantes el anlisis
hecho por su equipo de trabajo.
5. Se discute en grupo los riesgos y
consecuencias de estos.
Por qu muri Rita?
En esta actvidad se analizar
por qu muri Rita.
Objetvos
Al fnal de esta actvidad, los
partcipantes podrn:
Hablar sobre el contexto
sociocultural en torno al
embarazo no deseado y el
aborto
Explicar las consecuencia
de restringir la informacin
y atencin integral a las y los
adolescentes;
Materiales
Copias de la historia de
Rita
Papelgrafos y marcadores
(opcional)
Lana, camo o hilo
u otro (opcional)
Tiempo: 45 minutos
5 minutos para leer la
historia
40 minutos para la
conversacin
Preparatvos
Adaptar la historia de acuerdo con
el contexto local, si es necesario.
Preparar las estadstcas locales de muerte
matera incluyendo el aborto.
Tener copias de la historia de Rita.
Historia de Rita
Instrucciones: Por favor lean la siguiente historia
y estn preparados para hacer su anlisis y
contestar algunas preguntas de discusin al
respecto.
Rita era la hija mayor en su familia. Tena 15
aos de edad, inteligente, alegre y trabajadora.
Aunque trabajaba mucho en su casa ayudando a
su madre, la escuela era lo primordial para ella.
Siempre era la primera de su clase, el orgullo y
la alegra de su familia y su comunidad.
Era muy querida por sus padres, quienes se
esforzaron para enviarla a estudiar a la cabecera
departamental. Fue la primera experiencia
lejos de su familia y tena pocos amigos,
pero se acostumbr a su nuevo ambiente.
Rita contnu estudiando con dedicacin y
se asegur de ser siempre la primera de su
clase. Sus profesoras/es estaban orgullosos
de ella, le dieron apoyo y la motvaron a
luchar por sus proyectos de vida.
Se enamor de Jorge, un joven de 20 aos
quien al principio era carioso, amoroso
y atento. l le pidi la prueba de
amor; despus de insistr ella accede.
Con el tempo Jorge empez a cambiar
en la forma de tratarla, volvindose
indiferente y grosero con ella.
Cuatro meses despus Rita tene
mareos, nasea, vmitos en las
maanas, y no ve su menstruacin.
Consulta al servicio de salud, donde le
dicen que est embarazada. Al contarle
a Jorge, l se enoja, la culpa a ella,
niega la paternidad, rompe el noviazgo
y la abandona. Rita sint miedo, y vergenza
para contarle a sus paps. Ella pens que su
familia la rechazara y se angust. Le cont a
133
una amiga su situacin, quien le recomienda
ir con una seora que le puede ayudar. Rita la
visita a pesar de sentr miedo de lo que le puede
pasar, la seora le realiza un aborto.
Un da despus Rita tene sangrado vaginal
abundante, se siente dbil, y dolor en el
abdomen bajo, pero le da miedo consultar al
servicio de salud. Dos das despus su amiga la
encuentra desmayada en su cuarto por lo que
la lleva al hospital; los mdicos al evaluarla le
encuentran que la matriz est perforada;
la operan de emergencia pero por sus
lesiones y sangrado Rita muere.
Nota para los facilitadores:
Posiblemente sea necesario
cambiar el nombre y algunos
elementos de la historia para que
sean ms adecuados, cultural o
geogrfcamente, para los lectores o el
entorno.
Instrucciones
1. Distribuya las copias de Por qu muri
Rita?
2. Pida a los partcipantes que lean la
historia en silencio, o solicite que un
partcipante la lea en voz alta para
todos.
3. Facilite una discusin en respuesta
a la pregunta Por qu muri
Rita?.
Algunas sugerencias para las
preguntas de discusin son:
Quines son los
responsables de la muerte de
Rita? Por qu? (Si responden
que Rita es responsable de su
muerte, cuestnelos para que
piensen sobre las personas
involucradas que pudieron
haber contribuido a evitar su muerte y de haber
tenido una sexualidad saludable.
Quin pudo haber ayudado a evitar su
muerte?
Qu posibles opciones tena Rita?
Qu informacin o recursos pudieron
haberla ayudado a evitar esta situacin?
Por qu creen que ella muri?
Adems de la joven, quin ms fue afectado
directamente por su muerte?
Cmo se sienten al conocer esta
historia?
Conocen otras situaciones
similares?
Qu haran
ustedes, si alguna amiga
est en esta situacin?
Quin es
responsable de
orientarlos en su
educacin sexual?
Donde se pueden
informar las y los
adolescentes?
Cmo esta historia
infuye en su percepcin y
acttud en casos similares?
Explorando los
conocimientos de los
adolescentes
Preguntas generadoras:
Qu conocen sobre el
aborto?
Qu experiencias han visto
u odo cercanas a ustedes sobre
el aborto?
Han recibido alguna
informacin sobre el aborto?
Nota para los facilitadores:
Para hacer este ejercicio
134
dinmico, pida que un voluntario represente a
Rita colocndose en el medio del saln, sujetando
una bola de cordn. A medida que cada persona
conteste Por qu muri Rita?, deben ponerse
el cordn alrededor de la cintura y despus
devolverle la bola a Rita. Al fnal, habr una
conexin visual entre cada persona en el saln y
Rita, lo cual representa su responsabilidad para
con ella y todas las mujeres adolescentes que se
encuentren en la misma situacin.
4. Cierre
Pelota viajera:
En crculo, la coordinacin lanza una pelota despus
de decir una pregunta que le haya surgido por el
tema tratado. Cada persona que la recibe tratar
de dar una respuesta breve y luego la lanzar
nuevamente haciendo una pregunta de la misma
manera.
Ejemplo de primera pregunta:
Para evitar un aborto lo que tengo que hacer
es...?
Otra variante puede ser que el que lanza la pelota
exprese un sentmiento que le haya provocado
el tema tratado a la vez que el que lo recibe d
contnuidad a este sentmiento.
Prevenir con educacin
138
ACTIVIDAD 10
SEXUALIDAD RESPONSABLE. ANTICONCEPCIN
Objetvos
Refexionar de manera crtca acerca de los
mtodos antconceptvos y desarrollar una
conducta positva ante su uso para evitar
embarazos no deseados.
Propiciar que las y los adolescentes asuman
la sexualidad como fuente de comunicacin,
afectvidad y placer, y si se desea como fuente
de reproduccin.
Contenidos
Mtodos antconceptvos.
Tipos de mtodos antconceptvos.
Ventajas y desventajas.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Te puedes embarazar si
2. Presentacin del tema
Conociendo y aprendiendo a utlizar los
mtodos antconceptvos.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Juego de afrmacin.
Materiales
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores
Muestras de mtodos antconceptvos
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
La sexualidad es una dimensin humana que
nos ofrece mltples posibilidades: placer,
comunicacin, afectos, entre otras. No obstante la
actvidad sexual puede ir asociada a riesgos muy
importantes si no se est bien informado o si no se
es consecuente en la conducta.
Entre estos riesgos podemos mencionar el
embarazo no deseado y las infecciones de
transmisin sexual (ITS) y el VIH y sida.
En la actualidad, adolescentes de ambos sexos
se han visto afectados por estos problemas
porque la mayora de las veces no conocen cmo
pudieran evitarlos, y en otras ocasiones estn bien
informados, pero no incorporan esta informacin
a sus actvidades y conductas. Lamentablemente
estos riesgos pueden traer consecuencias muy
negatvas para la y el adolescente, su familia y la
sociedad.
Es por ello que en este encuentro pretendemos
que se refexione de manera crtca acerca de
los mtodos antconceptvos y se desarrolle una
acttud positva ante su uso, es decir, acepten
y utlicen correcta y responsablemente, con la
fnalidad de evitar problemas que pongan en
riesgo la salud.
Si logramos esto, estaremos propiciando que las
y los adolescentes asuman una conducta sexual
responsable.
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere que las y los
facilitadores estudien y manejen correctamente
la Gua Nacional de Planifcacin Familiar del
Programa Nacional de Salud Reproductva.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes dispuestos en crculo.
Se les orienta que se agrupen en dos o tros
para que comenten lo ocurrido en la reunin
anterior, de qu trat, qu hicieron y qu
pensaron.
139
Se les debe dar el tempo necesario para los
comentarios y solicitar que un miembro del
equipo haga una exposicin breve ante todo
el grupo, aunque tambin pueden hacer
acotaciones individuales.
Las y los facilitadores deben registrar estos
comentarios por escrito para hacer una
breve devolucin que ayude a ir centrando
la tarea.
Te puedes embarazar si
Se trata de un ejercicio de partcipacin colectva
y que requiere concentracin por parte del grupo.
Procedimiento:
Explique al grupo que gran parte de lo que
sabemos sobre sexualidad lo aprendemos
de nuestros amigos o amigas, hermanos
o hermanas mayores y algo de lo que
aprendemos algunas veces es cierto y otra
parte puede ser falsa, pero es importante ser
capaz de distnguir la diferencia.
Pida a las y los partcipantes que piensen
acerca de cosas que hayan odo y que
completen esta oracin: Una adolescente
puede embarazarse si
Tome cuatro o cinco respuestas. Haga que
el grupo discuta si est o no de acuerdo con
cada una de ellas.
Diga al grupo que tene un juego acerca de
ms ideas sobre cmo las y los adolescentes
pueden evitar el embarazo.
Divida al grupo en dos equipos. Diga que
leer un nmero de afrmaciones y que se
irn respondiendo por parte de cada grupo
en orden, por cada respuesta positva se le da
un punto y gana el que ms puntos tenga.
La coordinacin adems de hacer la
afrmacin dar la respuesta correcta.
No deben quedar dudas acerca de las
afrmaciones o sobre cmo quedar
embarazada. Enfatce que es natural tener
sentmientos sexuales romntcos, sin
embargo la decisin de tener relaciones
sexuales es muy seria porque puede traer
consecuencias negatvas en nuestra vida.
Finalmente pregunte qu aprendieron que
no conocan antes.
Material de apoyo: Te puede embarazar si
Verdadero o Falso
a. No has empezado a menstruar.
Cierto: Los vulos pueden ser fecundados
antes de que comience la menstruacin.
b. Tienes sangrado menstrual.
Cierto: Cuando las adolescentes comienzan
a menstruar sus ciclos son irregulares y los
vulos pueden llegar al tero en distntos
momentos.
c. Tienes relaciones sexuales de pie.
Cierto: Te pueden embarazar en cualquier
posicin.
d. Orinas inmediatamente despus de la
relacin sexual.
Cierto: La orina pasa por la uretra por lo que
no hace expulsar ningn espermatozoide de la
vagina.
e. Te haces un lavado vaginal despus de la
relacin sexual.
Cierto: Los espermatozoides llegan muy
rpido al tero y el lavado vaginal no los
remueve.
f. Tienes 12 aos y eres muy joven para quedar
embarazada.
Cierto: Los vulos empiezan a soltarse desde
los 9 aos.
g. El hombre retra su pene de la vagina antes
de eyacular.
Cierto: Algunos espermatozoides pueden
salir an antes de la eyaculacin.
h. Tienes relaciones sexuales por primera vez.
Cierto: Puedes quedar embarazada desde la
primera vez que tengas relaciones sexuales.
i. Si tenes relaciones sexuales con un hombre
que te asegure que no te embarazar.
140
Cierto: Si un hombre deposita espermatozoides
en tu vagina no puede controlar si esto te
embaraza o no.
j. Usas un mtodo antconceptvo.
Falso: En la mayor parte de los casos si un
mtodo moderno de planifcacin familiar
se usa correctamente, puede prevenir el
embarazo.
2. Presentacin del tema
Conociendo y aprendiendo a utlizar los mtodos
antconceptvos.
Diga a las y los partcipantes que le gustara
que pensaran en las ventajas de decir cundo
y cuntos hijos tener.
Pdales que refexionen sobre las respuestas
a las preguntas siguientes.
Cules son las ventajas para la mujer adolescente
de posponer el primer embarazo para despus de
pasar esta etapa de la vida?
Cules son las ventajas para el hombre adolescente
de posponer el primer embarazo para despus de
pasar esta etapa de la vida?
Cules son las ventajas para el hijo o hija?
Cules son las ventajas para la relacin de la pareja?
Cules son las ventajas para la familia?
Felicite a las y los partcipantes por las
respuestas correctas y anlisis sobre el tema.
Se divide el grupo en varios subgrupos, segn
el nmero de mtodos antconceptvos que se
pretenda analizar, (no debe faltar el condn
o preservatvo, los mtodos inyectables,
mtodos orales, dispositvos intrauterinos y
los mtodos naturales). Todos se entregarn
por escrito, detallando sus caracterstcas
para que lo lean y lo expongan en plenaria.
Cada subgrupo hace el anlisis del mtodo
que le correspondi y lo expone de manera
breve y que se entenda en el grupo.
Los que no estn exponiendo deben estar
atentos, y en caso de dudas aclararlas.
Al fnalizar las exposiciones se reparten tras
de papel con preguntas que se ofrecen a
contnuacin para ser respondidas por el
grupo. La coordinacin interviene ofreciendo
las respuestas correctas o ampliando las
respuestas de las y los partcipantes.
Preguntas:
Cul es la utlidad de los mtodos
antconceptvos?
De quin o quines es la responsabilidad de
utlizar antconceptvos?
Cules son los mtodos antconceptvos
que ms se usan en nuestro pas?
Cul o cules son los mtodos antconceptvos
ms seguros en la etapa de la adolescencia?
Cul o cules son los mtodos
antconceptvos menos seguros en la etapa
de la adolescencia?
Hay personas que utlizan mtodos como
antconceptvos que no lo son. Cules son
estos?
Es difcil hablar sobre mtodos
antconceptvos?
Hablan los padres sobre planifcacin
familiar?
Dnde los jvenes pueden recibir
informacin sobre el tema?
Cmo ofrecer consejos y que se sientan
cmodos?
Los consejos entre los mismos jvenes
como son: correctos o incorrectos?
Los jvenes sexualmente actvos utlizan
mtodos antconceptvos?
Si alguien quiere hablar sobre mtodos
antconceptvos con su pareja, cul sera la
mejor manera?
Si queremos negociar el condn cmo lo
haramos? Qu es erotzar el condn?
141
3. Elaboracin grupal
Para desarrollar este aspecto se puede auxiliar
de la explicacin necesaria.
4. Cierre
Juego de afrmacin.
Si yo fuese. sera
Se le ofrece a cada uno una tra de papel con una
afrmacin, la cual llenarn de manera annima,
se doblan y revuelven, y cada uno recibe una,
leyndola en voz alta y se tratar de adivinar quin
la escribi.
Afrmaciones:
1. Si yo fuese un artsta. sera
2. Si yo fuese un lugar geogrfco. sera
3. Si yo fuese un equipo de transporte.
sera
4. Si yo fuese un programa de televisin.
sera
5. Si yo fuese un animal. sera
6. Si yo fuese una msica. sera
7. Si yo fuese un pez. sera
8. Si yo fuese un pas. sera
9. Si yo fuese un color. sera
10. Si yo fuese una comida. sera
11. Si yo fuese un ave. sera
12. Si yo fuese una prenda de vestr masculina.
sera
13. Si yo fuese una prenda de vestr femenina.
sera
14. Si yo fuese un equipo elctrico. sera
15. Si yo fuese un libro. sera
16. Si yo fuese una pelcula. sera
17. Si yo fuese una pintura. sera
18. Si yo fuese una estacin del ao. sera
19. Si yo fuese una bebida. sera
142
Prevenir con educacin
144
ACTIVIDAD 11
PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLES
Objetvos
Analizar los sentmientos asociados a la
posibilidad de tener un hijo o hija.
Conocer las responsabilidades que se deben
asumir a la hora de decidir tener un hijo o
hija.
Contenidos
Sentmientos asociados a la posibilidad de
tener un hijo.
Responsabilidades afectvas y econmicas de
tener un hijo.
Importancia de la planifcacin familiar
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
El mundo
2. Presentacin del tema
Paternidad o Maternidad es un trabajo para
m?
Paternidad/maternidad ahora o despus?
Cuento intergalctco: Intercambio de padres
y madres
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Libro Mgico
Materiales
Papelgrafo.
El cuento impreso.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices y lapiceros.
Pelota o pauelo anudado para la tcnica
El mundo.
OBSERVACIN IMPORTANTE
Esta sesin puede resultar un poco larga, es por
ello que se sugiere a criterio de la o el coordinador
dividirla en dos partes o realizarla toda de una vez.
Es necesario vigilar el cansancio del grupo y evitar
que se pierda el inters por la sesin, debido a la
importancia de la misma.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Un aspecto valioso en la educacin de las y los
adolescentes para una vida adulta satsfactoria, es
la maternidad y la paternidad responsables. Para
las edades que trabajamos en este documento
es importante tener en cuenta la inmadurez
psicolgica, social, afectva y relacional, aunque
tengan una plena capacidad para procrear.
En esta etapa, precisamente, las y los adolescentes
estn estructurando sus proyectos de vida, donde
sin dudas la maternidad o la paternidad forman
parte de los mismos, pero antes es preciso ver
concluidos otros proyectos antes de tener el primer
hijo/a. Tener un hijo/a puede ser una experiencia
maravillosa si se est preparado/a, la paternidad
o maternidad es una situacin que requiere
grandes responsabilidades afectvas, econmicas
y sociales.
Tomar la decisin de tener un hijo/a implica
ser responsable de una nueva vida que genera
contnuos ajustes en el padre y la madre y es
necesario analizar si se est dispuesto/a a transitar
por este camino.
La responsabilidad en la maternidad y la paternidad
signifca tener una acttud informada, consciente
y libre para decidir el nmero de hijos/as a tener
y cundo tenerlos. Para asumir esa acttud de
manera positva es indispensable tomar en cuenta
los derechos y deberes que esta responsabilidad
implica.
145
Es por ello que en este encuentro facilitamos
el anlisis de estos aspectos, con la fnalidad
de que las y los adolescentes asuman acttudes
comprometdas ante tan seria decisin (tener un
hijo/a) y refexionen acerca de las alternatvas para
un cambio que posibilite el bienestar personal,
familiar y social.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Las y los partcipantes dispuestos en crculo.
Se les orientar que se agrupen en dos o tros
para que comenten o ocurrido en la reunin
anterior, de qu trat?, qu hicieron?, qu
pensaron?
Se les debe dar el tempo necesario para los
comentarios y solicitar que un miembro del
equipo haga una exposicin breve ante todo
el grupo, aunque tambin pueden hacer
intervenciones individuales.
El mundo
Objetvo: Animacin y concentracin.
Materiales: Pelota o pauelo anudado.
Sentados en crculo, la o el coordinador explica
que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los
siguientes elementos: AIRE, TIERRA o MAR.
La persona que recibe la pelota debe decir el
nombre de algn animal que pertenezca al
elemento indicado, en menos de 5 segundos.
En el momento en que cualquiera de las y los
partcipantes al trar la pelota dice EL MUNDO,
todas y todos deben cambiar de sito.
Pierde y sale del juego los que demoran en decir el
nombre del animal, o lo dicen de manera incorrecta
o no cambian de sito cuando corresponde.
La o el coordinador controla los cinco segundos
y debe estar presionando con el tempo.
2. Presentacin del tema
Paternidad o Maternidad es un trabajo para m?
Se trata de un ejercicio dramatzado.
Se divide el grupo en dos subgrupos, en el
primer subgrupo estarn 4 adolescentes, dos
hombres y dos mujeres, el resto del grupo
estar en el subgrupo 2.
Al subgrupo 2 se le indica que supongan que
son directores o gerentes de una empresa y
tenen que elaborar un anuncio para solicitar
un padre y una madre para la empresa,
teniendo en cuenta:
Nmero de horas al da que tenen que
trabajar como padre y madre.
Cualidades necesarias.
Habilidades y conocimientos.
Equipos o maquinarias que debern
saber utlizar.
Experiencia o recursos que necesitar.
Benefcios que obtendr: salario,
vacaciones, horas extras.
El subgrupo debe llegar a un consenso.
Adems seleccionarn a tres personas que harn
la entrevista, tratando de que estn representados
ambos sexos. Estos entrevistadores sern severos y
exigentes con las personas que se presenten para
ser entrevistados, siendo frmes con los requisitos
que se establecieron.
Se entrevistarn uno por uno.
Los cuatro integrantes del subgrupo 1 sern los
que soliciten el trabajo, a ellos se les indicar
que deben ser insistentes, ellas y ellos quieren
el trabajo a toda costa, deben buscar formas
de hacer ceder a las y los entrevistadores con
argumentos que puedan convencerlos, entre
estos argumentos pueden utlizar que:
Ya estn en capacidad de tener hijos/as.
Los familiares los van a apoyar.
Los hijos/as son una bendicin y siempre son
bienvenidos.
146
Pueden compartr con los hijos/as todo lo que
tenen.
Sus padres los tuvieron a ellas/os a esa edad
y se sienten bien.
Se pueden buscar un trabajo mientras
estudian para mantenerlo.
Otros que se inventen para tratar de hacer
doblegar a las y los entrevistadores.
La coordinacin estar atenta al
tempo y precisarn el momento en que es
necesario detener el proceso y comenzar la
discusin en plenario.
La discusin se har a partr de las siguientes
preguntas:
Cmo se sinteron?
Cmo se puede
aprender ms acerca
del trabajo de ser
madre o padre?
Cuntas personas
que son padres
o madres estn
realmente capacitadas
para este trabajo?
Te pueden expulsar o
despedir de tu posicin
de padre o madre?
Cmo? Por qu?
Cules son los
premios que los
padres deben
esperar?
Cmo cambia
el trabajo a
medida que los
hijos crecen?
Paternidad/maternidad ahora o despus?
Al introducir esta actvidad seale que la decisin de
tener un hijo/a debe ser muy bien analizada. Aliente
a las y los adolescentes a pensar cuidadosamente
en esto, puesto que tomar la responsabilidad de un
nuevo ser genera contnuos ajustes en la vida del
padre y la madre.
Orientaciones para el ejercicio:
Divida al grupo en 4 subgrupos, d a cada
subgrupo una hoja de papel con una categora,
que se expone al fnal.
D las instrucciones para que piensen en la
forma en que un hijo ahora, les afectara las
reas de sus vidas que se identfcan en las
hojas y pdales que piensen en los efectos
negatvos y positvos.
Conceda 10 a 15 minutos para que cada
subgrupo piense en los cambios y los anote
en la hoja.
Finalmente cada subgrupo compartr sus
pensamientos e ideas, disponiendo de un
tempo adecuado (de 10 a 15 minutos) para
comentar los puntos de discusin.
Categora Efectos Efectos
Negatvos Positvos
1. Educacin/Estudios

2. Amigos/Vida Social

3. Recurso Econmicos
y Materiales

4. Vida diaria
Puntos de discusin que se pueden motvar:
Es difcil estudiar o trabajar y criar un hijo/a
al mismo tempo?
Cambiara un hijo/a tus proyectos de vida?
Tienes la energa para ir a la escuela, estudiar,
hacer los deberes y tareas que el estudio
impone y criar a un hijo al mismo tempo?
147
Estaras dispuesto/a a terminar con tu vida
social o tus diversiones y pasar ms tempo en
casa? Extraaras la privacidad y el tempo
libre?
Puedes mantener un hijo/a?
Conoces bien la responsabilidad de 24 horas
al da que un hijo exige?
Habra diferencias en el afecto que un hijo/a
puede tener en la vida de una mujer y de un
hombre?
Cuento intergalctco: Intercambio de padres y
madres
La coordinacin explica que se trata de un
cuento del futuro, que debe ser escuchado
atentamente. De ser posible las y los
partcipantes deben contar con una copia del
cuento
La o el coordinador da lectura al cuento en
presencia de todo el grupo.
Divida al grupo en 2 subgrupos de trabajo.
Solicite que propongan un fnal para el
cuento.
Cada subgrupo expondr sus ideas en
plenaria.
Cuento:
En una poca en la que los viajes espaciales
eran comunes y los contactos con civilizaciones
extraterrestres frecuentes, se organiz un evento
interplanetario. La experiencia consista en hacer
un intercambio de padres y madres entre la Tierra
y el planeta Agua.
Durante una semana, las nias y nios del planeta
Agua tendran padres y madres terrcolas y los de la
Tierra acucolas. Una vez concluidos los preparatvos
tcnicos se ejecut la actvidad. Qu vieron los
padres acucolas? Qu sorpresas se llevaron en la
terra?
El primer impacto y desilusin que se llevaron fue
que en vez de ser recibidos en la base espacial
por las nias y los nios que estaran a cargo, los
recibieron las autoridades terrestres. Ellos habran
preferido que las nias y los nios partciparan
tambin del evento y decidieran quines habran de
ser sus padres en el intercambio. Pero la decisin ya
haba sido tomada por las y los adultos.
Al leer la descripcin de las familias a su cuidado, se
llevaron una nueva sorpresa, la cantdad de hijos e
hijas a cargo de cada pareja y la escasa diferencia
de edades entre unos y otros.
Una de las autoridades terrcolas seal que como
parte de la experiencia se haban incluido nias y
nios sin padres, para que disfrutaran, al menos
por una semana, de la experiencia de tenerlos.
__ Cmo? pregunt un acucola - Cmo es
posible? Hijos sin padres?, eso no puede ser no
entendo.
Otra autoridad terrestre mencion que dentro
del grupo haban sido incluidos nias y nios no
deseados por su padre o madre.
Nueva sorpresa y espanto de los acucolas.
__ Hijos e hijas no deseados? Imposible.
Uno de los terrcolas al percibir la sorpresa de los
acucolas, quiso dar una buena nota en momento
difcil y se adelant para decir muy ufano:
__ Todos nuestros gobiernos cuidan de la
alimentacin de los pequeos. Nos hemos
preocupado por esta cuestn de la nutricin, la
leche, la protenas sufcientes, todos comen bien!
La representante del grupo acucola coment:
__ Magnfco, magnfco, se cuida el alimento
nutricional, pero quisiramos preguntar, qu se
hace en relacin con la alimentacin emocional,
intelectual, social, recreatva y afectva?
La delegacin terrcola se qued en una pieza,
todas y todos los representantes se miraron entre
s creyendo que haba un error de comprensin
del idioma espacial. Pidieron que repiteran la
148
pregunta. No haba dudas, los acucolas se referan
a algo extrao. En la Tierra los alimentos son
las tortllas, el arroz, los frjoles, las papas, pero
alimento el cario, la estmulacin, el juego, la
atencin y dedicacin? Todas y todos abrieron unos
ojos enormes y despus la boca.
El mismo terrcola que haba hecho el comentario
tom de nuevo la palabra:
__ Bueno, todas las mujeres del planeta han sido
preparadas para cuidar de sus pequeos.
Un acucola pregunt curioso:
__ Y los hombres no lo han sido?
El terrcola parlanchn replic.
__ Claro que s! El hombre cuida que no falten los
elementos materiales necesarios para el bienestar
de la familia.
Las mejillas de los acucolas se encendieron, ellos
en vez de sonrojarse se sonverdean, y entonces
decidieron que la misin no poda realizarse sin
una reunin interplanetaria en la que se defnieran
con claridad los lineamientos de lo que signifca
procrear responsablemente.

3. Elaboracin grupal
Para desarrollar este aspecto se puede
auxiliar de la explicacin necesaria.
4. Cierre
Libro Mgico
Todas las personas sentadas en crculo.
En el centro imaginemos que se encuentra un libro
mgico sobre el tema tratado. Cada partcipante va
hacia el libro y saca algo, en ese momento simula
una actvidad que clarifque, ayude a comprender
su seleccin, sin hablar, slo con mmica.
Una vez que todas y todos hayan ido al libro se debe
propiciar un breve comentario sobre los elementos
extrados de este.
Prevenir con educacin
152
actividad 12
RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIN ASERTIVA
Objetvos:
Refexionar acerca de los elementos que
intervienen en las relaciones interpersonales.
Analizar la importancia de una buena
comunicacin en las relaciones humanas:
familiares, estudiantles y de trabajo.
Contenidos
Las relaciones interpersonales.
La comunicacin asertva.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios inciales.
Fila de cumpleaos
2. Presentacin del tema
Juego dramatzado: Yo y los otros
Elige cuidadosamente tus palabras.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Expresin de sentmientos: El abrazo
Materiales
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Hasta el momento hemos venido abordando diferentes
eventos de importancia para la edad de la adolescencia,
en todos los casos salen a relucir diferentes personas
(familiares, pareja, amigos, compaeros de estudio, de
trabajo), que de un modo u otro estn implicados en
los mismos. Es por ello que consideramos conveniente
detenernos en las relaciones interpersonales, los
estlos de comunicacin y los benefcios que ofrece su
dominio para el logro de la autorrealizacin personal,
el desarrollo de las potencialidades humanas y de
la capacidad para el establecimiento, mantenimiento
o ruptura de relaciones en la vida, lo que se traduce
indiscutblemente en autonoma y salud.
Las relaciones interpersonales son una habilidad
social que se aprende durante el desarrollo y, por
tanto, en nuestras manos est la posibilidad de
perfeccionarla.
La seguridad emocional, la pertenencia a un grupo
de iguales y el contacto sexual, son algunas de las
necesidades esenciales del los seres humanos,
que se van satsfaciendo en los vnculos afectvos
que se establecen, primero con los familiares ms
allegados (padre y madre), luego con los grupos a
los que pertenecemos en las diferentes etapas de
la vida, con los amigos y las parejas sexuales.
Al relacionarse los unos con los otros se transmiten
recprocamente conocimientos, experiencias
y afectos, y no lo hacemos solo por medio de la
palabra, sino tambin con expresiones, gestos
o tonos de voz, que en muchas ocasiones tene
mayor peso que el mensaje verbal.
Una comunicacin correcta sera aquella en la
cual se expresen verbalmente los sentmientos
y exista una aceptacin de estos, se evidencie
una coherencia entre los gestos y las palabras,
se tengan en cuenta los argumentos del otro, se
defendan bien los intereses propios sin ignorar los
de los dems y se pueda ser capaz de resolver los
confictos de manera pacfca.
Existen una serie de habilidades, factbles de
desarrollar, con vistas a lograr dicha comunicacin
como son:
Escuchar.
Hacer declaraciones en primera persona.
Concientzar los mensajes no verbales, es
decir, los que se transmiten sin palabras.
153
Responder sin agresividad.
Estas habilidades deben estar ntmamente
relacionadas con la prctca de valores
humanos como son: el respeto, el compromiso,
el afecto, la cooperacin, la tolerancia, la
solidaridad y la sinceridad, entre otros.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales.
Se le orienta al grupo que tene 5 minutos
para que cada uno de manera individual
elabore un mensaje corto que trasmita la idea
esencial que se abord en la sesin anterior y
la impresin que le caus, el cual escribir en
un pedazo de papel.
Una vez vencido este tempo se colocan los
pedazos de papel, doblados en una caja , bolsa
u otro que considere, para que sean sacados
al azar y provocar as una puesta en comn al
ser ledos en plenaria.
Fila de cumpleaos
Este juego se hace en silencio.
Las y los partcipantes tenen que hacer una
fla segn el da y mes de su cumpleaos,
de enero a diciembre. Tendrn que buscar
la manera de entenderse sin palabras. No
importa tanto el hecho de que salga bien la
fla, como el trabajar juntos y comunicarse.
Puntos de discusin:
Qu problemas han surgido?
Qu elementos han favorecido la
comunicacin?
Se tratar el tema de los diferentes canales de
comunicacin y cmo facilitan o difcultan la
comunicacin.
2. Presentacin del tema
Juego dramatzado: Yo y los otros
Se divide el grupo en 4 subgrupos.
Se solicita que representen una escena de la
vida cotdiana que refeje sus relaciones con:
Subgrupo 1: La familia.
Subgrupo 2: Amigos.
Subgrupo 3: Compaeros de la escuela o el
trabajo (segn sea el caso).
Subgrupo 4: Relaciones de pareja.
Se dar un tempo prudencial para la
preparacin de las escenas.
Puntos de discusin:
Result fcil o difcil la elaboracin de la
escena?
Cmo se sinteron al representarla?
Qu situaciones se enfrentan? Son
confictvas o no?
Por qu pueden estar ocasionadas?
Qu tenen en comn?
Es posible transformar estas
situaciones confictvas en relaciones
enriquecedoras?
Elige cuidadosamente tus palabras
Se trata de un ejercicio de refexin grupal.
Se precisa sobre elementos bsicos como:
Qu es comunicarse?
Es fcil comunicarse siempre? (Precisar
cundo hay situaciones de enojo, miedo,
celos).
Una de las mejores formas es utlizar frases
que comiencen con yo: yo pienso, yo
creo, yo me siento, yo deseo, me
gustara
Ejemplo: Negatvo: Siempre llegas tarde.
Positvo: Me gustara tanto que llegaras
temprano
Se divide al grupo en tres subgrupos y se ofrece
una hoja de trabajo, en la cual tenen que
convertr las frases negatvas que se ofrecen
en frases positvas, pueden incorporar otras
frases que estmen pertnente.
154
Frase negatva Frase Positva
Siempre llegas tarde.
Esa es una idea estpida.
Nadie aprecia lo que hago.
No me grites.
No deberas hacer eso.
Que feo eres.
No seas menso.
Cllate la boca.
Que regado est tu cuarto.
Eres un chute
No seas metche

Discusin:
En qu forma son diferentes unas de otras?
Cmo se debe sentr el que recibe?
Hay situaciones en que pueda ayudarte la
comunicacin positva?
Todas pudieron cambiarse? Por qu?
3. Elaboracin grupal
Para la devolucin es oportuno que la o el
coordinador del grupo introduzca en el debate
la refexin en torno a la importancia de valores
humanos como son la tolerancia, el respeto al
otro, la sinceridad, la autentcidad y la asertvidad
para el logro de una comunicacin adecuada y de
relaciones interpersonales enriquecedoras.
El tema de la autoestma es igualmente vlido
de retomar en esta discusin grupal dada su
repercusin en el comportamiento del individuo.
4. Cierre
Expresin de sentmientos: El abrazo
Se orienta que todas y todos se pongan de
pie y busquen en el grupo otra persona para
formar pareja, deben buscar a alguien con
quien normalmente no se relacionan.
Se ponen uno frente al otro y se miran a la
cara.
A medida que la o el coordinador va diciendo
las frases van a expresar los sentmientos que
este sugiera en sus frases, sin emitr ningn
sonido ni gestos que no estn relacionados
con la expresin de la cara.
155
La o el coordinador ir diciendo:
Hoy estamos contentos porque hemos
avanzado en nuestra preparacin.
Tambin un poco preocupados porque nos
queda mucho por aprender y hacer.
Pero seguros que podemos hacer las cosas
correctamente.
Por eso nos sonremos, ahora estamos
mejor preparados que antes.
Sin embargo tenemos que pensar
seriamente en apoyar a otros en el
cambio.
AHORA SE ABRAZAN, esta ltma frase la
dice un poco ms alto.
Las y los adolescentes se abrazan y la o el
coordinador manifesta que las indicaciones
precisaban que todo se hiciera solo con la
cara, sin embargo hay cosas que la expresin
no puede hacer, entre ellos abrazar a las
personas y expresar todo el cario necesario.
Prevenir con educacin
158
Objetvos:
Analizar los derechos que como humanos nos
asisten para expresarnos, manifestarnos y decidir
de manera responsable sobre nuestra vida.
Contenidos:
Derechos Humanos. Cmo ejercerlos.
Nuestros deberes
Derechos Sexuales y Reproductvos: Derecho
a la salud.
Secuencia de Actvidades:
1. Apertura
Relatora del da anterior
Comentarios iniciales
Los tres Yo
2. Presentacin del tema
Derechos Humanos. Deberes y lmites
Derechos Sexuales y Reproductvos
Decisiones informadas.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Materiales
Sillas
Pliegos de papel
Pizarrn o rotafolio
Marcadores para pizarra o permanentes
Explicacin necesaria para las y los facilitadores:
Adems de los cambios fsiolgicos observados
y sentdos durante la adolescencia, tambin se
observan cambios en la forma de pensar y de
percibir el entorno social. Se experimenta un
proceso de transicin en la toma de decisiones que
tende a confundir o a dudar sobre cuestones en
las que antes decidan los padres y sobre las que
ahora le corresponde decidir. qu van a pensar
de m los dems si.? En esta etapa tambin se
experimentan sentmientos de frustracin cuando
actividad 13
CONOCIENDO MIS DERECHOS HUMANOS Y MIS DEBERES
considera que le limitan o coartan su libertad,
pudiendo manifestar el deseo de independencia
en la toma de sus decisiones y reclamar sus
derechos.
Pero cules son mis derechos? Sobre qu puedo
decidir en mi vida? qu derechos me asisten
para decidir sobre lo que deseo? tener derechos
signifca tambin tener responsabilidades? Tener
derechos es lo mismo que tener libertad? tene
lmites la libertad?.
Los derechos humanos son derechos inherentes
a todos los seres humanos, sin distncin alguna
de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o tnico, color, religin, lengua,
o cualquier otra condicin. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminacin
alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
DERECHOS Y OBLIGACIONES
Los derechos humanos incluyen tanto derechos
como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho
internacional, de respetar, proteger y realizar los
derechos humanos. La obligacin de respetarlos
signifca que los Estados deben abstenerse de
interferir en el disfrute de los derechos humanos,
o de limitarlos. La obligacin de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los
derechos humanos contra individuos y grupos. La
obligacin de realizarlos signifca que los Estados
deben adoptar medidas positvas para facilitar
el disfrute de los derechos humanos bsicos. En
el plano individual, as como debemos hacer
respetar nuestros derechos humanos, tambin
debemos respetar los derechos humanos de los
dems.
Entre los derechos humanos universales, se
encuentran los derechos sexuales y reproductvos,
que se sustentan en el reconocimiento del derecho
159
bsico de todas las parejas e individuos a decidir
libre y responsablemente sobre el nmero de
hijos que desean tener, el espaciamiento de los
nacimientos y el intervalo entre stos, as como
a disponer de la informacin necesaria. Todas las
personas tenemos derecho a alcanzar el nivel ms
elevado de salud sexual y reproductiva, as como
el derecho a adoptar decisiones relacionadas
con la reproduccin sin sufrir discriminacin,
coaccin ni violencia.
Entre los Derechos Sexuales, se hace referencia a:
Derecho a la libertad sexual:
que abarca la posibilidad de las personas de expresar
su sexualidad y excluye todas las formas de coercin
sexual, explotacin y abuso en cualquier periodo y
situacin de la vida.
Derecho a la autonoma sexual, integridad
sexual y seguridad del cuerpo:
incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas
sobre la vida sexual dentro de un contexto de la
tca personal y social. Tambin incluye el control
y disfrute de nuestro cuerpo, libre de tortura,
mutlacin y violencia de cualquier tpo.
Derecho a la privacidad sexual:
Se refere al derecho a expresar las preferencias
sexuales en la intmidad siempre que estas
conductas no interferan en los derechos sexuales
de otros.
derecho a la equidad sexual: Refere la oposicin a
todas las formas de discriminacin por razones de sexo,
gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social,
religin o discapacidad fsica, psquica o sensorial.
derecho al placer sexual:
El placer sexual, incluyendo el autoerotsmo, es una
fuente de bienestar fsico, psicolgico, intelectual y
espiritual.
El Estado debe proporcionarme garantas
para ejercer mis DERECHOS sexuales y mis
DERECHOS reproductivos.
Tengo derecho
a que las personas respeten
mi vida privada y mi vida
sexual.
Tengo derecho
a expresar pblicamente
mis ideas, afectos y
sentimientos.
Yo decido
si tengo hijas-hijos,
cuntos...cundo
y con quin...
Tengo derecho
a la igualdad, la equidad
y la oportunidad
de desarrollo fsico, mental,
social y econmico.
160
Derecho a la expresin sexual emocional:
La expresin sexual es ms que el placer ertco en
los actos sexuales. Cada individuo tene derecho a
expresar su sexualidad a travs de la comunicacin,
el contacto, la expresin emocional y el amor.
Derecho a la libre asociacin sexual:
Signifca la posibilidad de casarse o no, de divorciarse
y establecer otros tpos de asociaciones sexuales.
Derecho a tomar decisiones reproductvas
libres y responsables:
Se refere al derecho a decidir sobre descendencia
o no, el nmero y el tempo entre cada hijo y el
derecho al acceso a los mtodos de la regulacin
de la fertlidad.
Derecho a la informacin basada en el
conocimiento cientfco:
La informacin sexual debe ser generada a travs de
un proceso cientfco libre de presiones externas y
difundidas de forma apropiada en todos los niveles
sociales.
Derecho a la educacin sexual comprensiva:
Este es un proceso que dura toda la vida, desde
el nacimiento y debera involucrar a todas las
insttuciones sociales.
Derecho a la atencin clnica de la salud
sexual:
La atencin clnica de la salud sexual debe estar
disponible para la prevencin y el tratamiento de
todos los problemas, preocupaciones y trastornos
sexuales.
Los derechos sexuales son considerados como
un conjunto de derechos diferenciados de los
reproductvos.
Los derechos sexuales estn compuestos por los
siguientes derechos:
Respeto absoluto a la integridad fsica del
cuerpo humano.
Los ms altos niveles de salud sexual y
reproductva.
Informacin y servicios necesarios que
aseguren una confdencialidad absoluta.
Derecho a tomar decisiones sobre la sexualidad
y la reproduccin libre de discriminacin,
coercin o violencia.
Libre orientacin sexual.
Derecho a una sexualidad placentera
y recreacional independiente de la
reproduccin.
Derecho a no tener actvidad sexual.
Derecho a conocer, respetar y amar el cuerpo
y los genitales.
Derecho al amor, la sensualidad y el erotsmo.
A buscar afecto y relacin sexual.
Derecho al orgasmo y a ser libres en la
intmidad.
Tengo derecho
a la salud sexual y
reproductiva gratuita
de calidad, includa la
anticoncepcin.
Tengo derecho
a expresar pblicamente
mis ideas, afectos y
sentimientos.
161
Derecho a la relacin sexual independiente
de la edad, estado civil o modelo familiar,
exenta de cualquier forma de violencia, abuso
o acoso
1
.
La informacin oportuna sobre los derechos
sexuales y la informacin sobre vida sexual y
reproductva basada en evidencia cientfca, ayuda
a que las personas acten con responsabilidad
sobre sus derechos sexuales y tomen conciencia
sobre sus deberes, riesgos y consecuencias.
Con adolescentes debidamente informados, se
potencia la probabilidad de que stos ejerzan sus
derechos sexuales responsablemente y con menos
posibilidades de embarazos no deseados o de
adquirir infecciones de transmisin sexual.
1 MaraLadi Londoo, Derechos sexuales y reproductvos, los ms humanos de todos los derechos,
ImpresoraFeriva S.A., Colombia, 1996, pp. 43-44
Para pases multculturales como Guatemala, es
importante recordar que existen derechos especfcos
para los pueblos indgenas Convenio 169/
Organizacin Internacional del Trabajo -OIT-, hace
referencia a los derechos de los pueblos indgenas
y Tribales, establece que: Los gobiernos debern
velar porque se pongan a disposicin de los pueblos
interesados servicios de salud adecuados. Implica
que en la prctca que estos servicios y atencin
hacia las y los adolescentes sean brindados con
pertnencia cultural, basados en los principios y
valores que se viven en la comunidad, comunicacin
en el idioma materno y actvidades relacionadas al
contexto sociocultural.
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior: Se realiza una rueda
de comentarios en dos, tros o equipos, sobre lo
ocurrido en la sesin anterior, las preguntas que
pueden apoyar el desarrollo de esta relatora son:
Qu aprend? Para qu me sirvi? Dudas que
an tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su anlisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias. La y el coordinador
realizan comentarios necesarios para introducir el
tema, cul es el objetvo de la sesin, cules sern
los temas a tratar cmo se desarrollar de manera
general.
Los tres Yo: Esta tcnica de animacin inicial tene
por objetvo favorecer la expresin de la acttud
emocional y valoratva hacia el Yo, referir los
ideales como modelos intencionales de conducta,
de modos de vida, cualidades humanas y otras
elaboraciones personales, a partr de las referencias
y vivencias ms signifcatvas de los adolescentes.
Se divide el grupo, en tres sub grupos. (La tcnica
se describe en la siguiente pgina).
Las preguntas que se sugieren son:
Cmo creen los dems que soy? y cules
Tengo derecho a vivir
libre de discriminacin,
a ser tratado(a) sin
distincin de sexo, edad,
pensamiento, creencias
y tnia entre otros.
Yo decido
libremente
sobre mi
cuerpo y mi
sexualidad.
162
creen los dems que son mis Derechos?
Cmo quisiera ser? Qu Derechos quisiera
tener?
Cmo realmente soy? Cules son mis derechos?
2. Presentacin del tema
Cmo puedo utlizar responsablemente mis
derechos: Responsabilidades y obligaciones.
EJERCICIO.
Juego de roles: Ejerciendo mis derechos humanos,
sexuales y reproductvos
Se divide el grupo en tres subgrupos. Los dos
primeros grupos, representarn: uno, a adultos y el
otro a adolescentes en el ejercicio de sus derechos
humanos, sexuales y reproductvos. El tercer
grupo, jugar el rol de observadores y analizar las
fortalezas y las debilidades de los adultos y de los
y las adolescentes en el ejercicio de los derechos
representados.
Cada grupo realiza la dramatzacin y en cada caso
se realizar el anlisis a cargo del tercer grupo. La
o el coordinador debe tener cuidado de no tomar
partdo, solamente se limitar a hacer preguntas
que motven la discusin y enfatzar sobre los
derechos humanos, sexuales y reproductvos,
como un benefcio inherente a los seres humanos.
Cul sera la forma adecuada y responsable de
ejercer nuestros derechos humanos, sexuales y
reproductvos? Aqu se debe subrayar la importancia
del actuar con sentdo de responsabilidad individual
y social.
3. Elaboracin grupal
Se abre una rueda de comentarios para la
elaboracin grupal del tema. La coordinacin
enfatza sobre la problemtca a que se enfrentan
las y los adolescentes que desconocen o tenen
informacin equivocada sobre sus derechos y
cmo ejercerlos de manera responsable en esa
etapa de la vida. A partr de este anlisis, se sita
a la adolescencia como una etapa en la que se est
construyendo un proyecto de vida independiente,
en el que el conocimiento y ejercicio responsable
de los derechos humanos, sexuales y reproductvos,
marcar su vida favorablemente, de acuerdo a sus
metas y sueos futuros.
4. Cierre
Para terminar la reunin se les pide a las y los
partcipantes una palabra o un sentmiento en
relacin con la reunin que acaban de realizar.
El grupo cierra con esta refexin fnal. La
coordinacin debe registrar las frases para trabajar
sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los partcipantes a la reunin siguiente,
precisando tema, hora y lugar.
explicacin del ejercicio
LOS TRES YO
CMO SOY?
CMO ME VEN LOS DEMS?
CMO QUISIERA SER?
Yo decido libremente
con quines comparto mi
vida, mi sexualidad, mis
emociones y afectos.
Tengo derecho a
vivir una vida libre
de violencia sexual.
163
OBJETIVO
Que los y las adolescentes partcipantes en
la actvidad, expresen la acttud emocional y
valoratva hacia el Yo, referan los ideales como
modelos intencionales de conductas, modos de
vida, cualidades humanas y otras elaboraciones
personales desde las referencias y vivencias ms
signifcatvas de su vida.
DESARROLLO
Para facilitar la expresin de vivencias y sentmientos
personales autntcos se estructura el ejercicio en
forma de sociodrama, se recomienda colocar en
crculo las sillas con la intencin de aprovechar
el espacio fsico en funcin de la dinmica que
se propiciar en el grupo. Se les explica a los
partcipantes, la diferencia que existe entre la
imagen que queremos dar, la que tenen los dems
y la que aspiramos conseguir.
Se colocarn tres sillas una para cada imagen. Una
primera imagen que representa Cmo creen los
dems que soy? La segunda imagen Cmo quisiera
ser? y la tercera Cmo soy?. Cada miembro del
grupo tene la oportunidad de sentarse en las sillas
siguiendo cualquier orden y expresar la imagen
correspondiente ante el resto de los miembros del
grupo. No es ocasin para juzgar las imgenes solo
se escuchan las expresiones individuales.
Discusin:
Al fnalizar, el grupo har una valoracin de la
experiencia y pueden expresarse algunos juicios
sobre lo acontecido en todo el grupo o hacia algunos
en partcular.
Prevenir con educacin
166
La adolescencia es una etapa crucial de la vida,
en la que aumentan los requerimientos
nutricionales. La percepcin sobre la imagen
corporal de s mismos que tenen los y las
adolescentes, puede generar crisis, que incide
en su personalidad.
Objetvo:
Analizar las causas y las consecuencias de
una inadecuada alimentacin durante la
adolescencia.
Contenidos
Mi imagen corporal es refejo de los alimentos que
consumo.
Cul es la imagen perfecta?
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior.
Comentarios iniciales.
Mi Etqueta
2. Presentacin del tema
La imagen del cuerpo
Comer o nutrirme?
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Las huellas de la mano
Materiales
Hojas de papel
Bolgrafos
Alfleres
Papelgrafo o pizarra
Marcadores
permanentes
o para pizarra.
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
El tema, consttuye un desafo para el profesional
de salud que atende adolescentes, ya que requiere
de un abordaje integral, bio-psicosocial y familiar
y de un trabajo en equipo interdisciplinario e
intersectorial.
Los trastornos alimentarios en adolescentes se
defnen como pautas anormales de la conducta
alimentaria que refeja una anomala o irregularidad
en los procesos evolutvos y que se acompaan de
procesos biolgicos, cognitvos, psicosociales y
emocionales des adaptatvos.
Las demandas nutricionales derivadas del rpido
crecimiento, se contraponen con los cambios
en la conducta alimentaria que ocurren en la
adolescencia debido a factores culturales, a la
necesidad de socializacin y a los deseos de
independencia propios de esta etapa. Estos
hbitos alimentarios se caracterizan por:
Alimentacin desordenada con tendencia
creciente a saltarse comidas, especialmente
el desayuno y el almuerzo, concentrando la
comida en el horario de la cena.
Alto consumo de comidas rpidas,
golosinas y bebidas azucaradas
de alta densidad calrica y
bajo contenido de nutrientes
especfcos.
Baja ingesta de calcio
debido al reemplazo de
la leche por bebidas
o infusiones de bajo
contenido nutricional.
ACTIVIDAD 14
VIDA SALUDABLE Y MI IMAGEN CORPORAL
167
Escaso control y conocimiento de los padres
respecto a la alimentacin de sus hijos
adolescentes.
Tendencia frecuente a dietas hipocalricas
especialmente en adolescentes de la etapa
tarda, alcanzando una prevalencia de hasta
60% en este grupo; asumiendo en muchos
casos regmenes vegetarianos o dietas muy
restrictvas y des-balanceadas que pueden
comprometer el potencial de crecimiento o
inducir carencias especfcas.
Como consecuencia, la adolescencia es una etapa con
alta prevalencia de trastornos nutricionales siendo
los ms frecuentes, la malnutricin por exceso y las
carencias especfcas de hierro y de calcio.
En esta etapa, cambia el cuerpo, se crece de golpe
y eso no les hace sentr muy cmodos. Cambia la
forma de pensar, de relacionarse con los dems,
la forma de vestrse, la sexualidad, y todos estos
cambios desconciertan sin entender bien donde
estn parados, qu quieren y hacia dnde van.
La adolescencia es una etapa de la vida marcada
por importantes transformaciones emocionales,
sociales y fsiolgicas, donde la alimentacin cobra
una especial importancia. Por ello es importante
evitar tanto el dfcit nutritvo como los excesos, ya
que ambos pueden ocasionar graves trastornos a
la salud.
El crecimiento en las nias se acompaa de un
mayor aumento en la proporcin de grasa corporal,
mientras los varones presentan aumento de masa
magra, un mayor aumento del volumen total de
sangre circulante y probabilidades de presencia
de anemia, lo que condiciona requerimientos
diferenciados para cada uno de los sexos. En los
hombres hay mayores requerimientos de nitrgeno,
calcio, hierro, magnesio y zinc.
Los requerimientos individuales varan en cada
adolescente, dependiendo especialmente de la etapa
de crecimiento y de la actvidad fsica que realice.
Qu minerales y vitaminas tenen especial
importancia en la adolescencia?
Son tres los minerales que tenen especial
importancia en la adolescencia: el calcio, el hierro
y el zinc. Cada uno de ellos se relaciona con un
aspecto concreto del crecimiento:
El calcio con el crecimiento de la masa sea. El hierro
con el desarrollo de tejidos hemtcos (los glbulos
rojos) y del muscular. El zinc con el desarrollo de
la masa sea y muscular. Tambin est relacionado
con crecimiento del cabello y uas.
De Calcio, se recomiendan unos 1200 mg/da.
La disponibilidad es diferente dependiendo del
alimento del que proceda siendo los alimentos
ms adecuados la leche y todos sus derivados.
La vitamina D, la lactosa y las protenas facilitan
su absorcin mientras que la fbra, la cafena y el
azcar la difcultan.
De Hierro, se recomienda un suplemento de 2 mg/
da para varones en edad adolescente durante el
periodo de mximo crecimiento, entre los 10 y 17
aos. Para las adolescentes del sexo femenino, se
recomienda un suplemento de 5mg/da a partr de
la menarquia. Los alimentos con alto contenido de
hierro y que mejor se absorbe es el procedente de
las carnes, aves, pescados y cereales fortfcados.
El contenido de hierro en legumbres y verduras es
menor.
168
El Zinc est directamente relacionado con la sntesis
de protenas y por lo tanto con la formacin de
tejidos por lo que es especialmente importante en
la adolescencia. La carencia de Zinc, se relaciona
con lesiones en la piel, retraso en la cicatrizacin
de heridas, cada del cabello, fragilidad en las uas
etc. El dfcit crnico puede causar hipogonadismo
(pequeo tamao de rganos reproductores).
La fuente principal de zinc la consttuyen las carnes,
pescado y huevos. Tambin los cereales complejos
y las legumbres consttuyen una fuente importante.
La fbra acta difcultando su absorcin.
Para los adolescentes se recomiendan
especialmente, las vitaminas que de una u otra
forma se relacionan con la sntesis de protenas, el
crecimiento y el desarrollo: vitamina A, D, y cido
Flico, B12, B6, Ribofavina, Niacina, y Tiamina, sin
que se recomiende cantdad mnima o especfca
de ninguna de ellas. La fuente principal de todas
ellas son las frutas y las verduras.
Las necesidades de energa estn estrechamente
relacionadas con el sexo, edad y nivel de actvidad
fsica. Por ello, es conveniente evaluar y clasifcar
la actvidad fsica (ligera, moderada o intensa)
y consumir la cantdad y variedad adecuada de
alimentos para satsfacer esos requerimientos.
La evaluacin del estado nutritvo forma parte
de la evaluacin de salud del adolescente y debe
incluir:
Encuesta alimentaria
Examen fsico, incluyendo antropometra
Evaluacin de algunos parmetros de laboratorio
El anlisis debe ser ms exhaustvo frente a la
sospecha de trastornos nutricionales, en presencia
de embarazo, en adolescentes que practcan
deportes compettvos y en aquellos que padezcan
de alguna enfermedad crnica.
Cmo lograr una mejor alimentacin:
Aumenta el consumo de leche. Prefere alimentos
de bajo contenido graso. Recuerda que puedes
reemplazarla por yogurt, requezn o queso fresco.
Prefere las carnes como pescado, pavo y pollo, stas
contenen menos grasas saturadas y colesterol.
Aumenta el consumo de frutas, verduras y
legumbres.
Prefere los aceites vegetales crudos. Consume
frituras slo ocasionalmente.
Disminuye el consumo de azcar. Recuerda
que muchos alimentos contenen azcar en su
preparacin (bebidas, jugos, jaleas, galletas,
helados, tortas y pasteles).
Recuerda que muchos alimentos procesados
contenen una importante cantdad de sal
(preparaciones saladas en bolsitas, papas fritas,
galletas saladas y otros), por lo tanto, no agregues
sal extra a tus comidas.
169
El consumo eventual de comida rpida no supone
ningn inconveniente para la salud, siempre y
cuando no se conviertan en un hbito ni susttuyan
la ingesta de otros alimentos bsicos.
Trastornos alimentcios en la adolescencia:
El aumento de masa muscular y masa sea, los
procesos de maduracin sexual y el aumento de
talla y peso, caracterstcos de esta etapa de la vida
se ven directamente afectados por la alimentacin
que debe estar dirigida y diseada para cubrir
el gasto que se origina y as evitar situaciones
carenciales que puedan ocasionar alteraciones y
trastornos de la salud.
Comienzo del trastorno
En los adolescentes el auto concepto es el rasgo
de personalidad que mayor relacin mantene con
los trastornos alimentarios. Est muy documentada
la relacin que guardan con otras caracterstcas: el
perfeccionismo, el miedo a madurar, la ansiedad
y la desconfanza interpersonal. Estos conceptos
corresponden al experto en adolescencia
y trastornos alimentarios, Alfredo Goo
Grandmontagne, catedrtco espaol de Psicologa
Evolutva y de la Educacin. Muchas personas no
estn a gusto con su cuerpo y tene directamente
que ver con nuestra sociedad, donde impera el
ideal corporal de la delgadez asociada al xito,
a la belleza, al autocontrol y a otras cualidades
positvas. Los medios de comunicacin difunden
persistentemente este modelo difcil de alcanzar.
Remarc que cuando la gente compara la imagen
corporal propia con el ideal interiorizado, surgen
sentmientos de insatsfaccin corporal y personal,
de ansiedad y una necesidad compulsiva de cambio
fsico. Entonces, aparecen los trastornos. La gente
recurre a la inanicin, (forma ms extrema de
malnutricin, consecuencia de la prolongada
insufciencia de alimentos; grave reduccin en
los nutrientes, vitaminas e ingesta de energa.), a
purgas o limpiezas mediante vmitos, diurtcos o
laxantes, ejercicio fsico compulsivo o desgaste de
zonas corporales concretas que, como sucede en
el caso de la anorexia y la bulimia, ponen en grave
peligro la salud fsica y psicolgica.
Cul es la imagen perfecta?
En torno a la insatsfaccin corporal, Goo
argument: Los medios de comunicacin no son
los nicos factores etolgicos de las patologas
alimentarias, hay que sumar los comentarios de
otros signifcatvos, como familiares, amigos, la
insatsfaccin de la madre con su propio cuerpo,
las costumbres familiares en la alimentacin, o
la prctca de deportes que requieren un cuerpo
extremadamente delgado: gimnasia rtmica y
atletsmo, entre otras.
La exposicin a todos estos factores hace que la
patologa, una vez instaurada, tenda a mantenerse.
La difcultad de librarse de estas infuencias
de naturaleza sociocultural es precisamente la
que explica el aumento de la prevalencia de los
trastornos de la conducta alimentaria. Este tpo
de patologas, se comprueba en todas las clases
socio-econmicas. El afn de perfeccionismo, la
ansiedad, siempre estn presentes en los y las
adolescentes con alta insatsfaccin corporal,
derivada del rechazo a su cuerpo y de la bsqueda
del cuerpo ideal. Es la insatsfaccin corporal la que
se ha revelado como el nico predictor fable, por
170
lo que un ndice bajo de
autoconcepto fsico
puede utlizarse como
sntoma no desdeable,
es un posible trastorno
alimentario.
Anorexia y bulimia
Anorexia es la
obsesiva bsqueda
de adelgazamiento
mediante una dieta
p r o g r e s i v a me n t e
restrictva.
Los principales sntomas de la
anorexia son:
Rechazo a mantener el peso
corporal por encima del mnimo
adecuado para la estatura, llegando a situaciones de
delgadez extrema.
Miedo intenso a engordar, incluso cuando el peso
es muy bajo.
Sensacin de estar gordo/a en general o en algunas
partes del cuerpo, como nalgas, muslos, abdomen.
Tienen una percepcin de su cuerpo que no es real.
Aunque estn realmente delgados/as, su espejo les
dice que siguen estando gordos/as.
Aparecen otro tpo de problemas fsicos que
acompaan la desnutricin, como es en el
caso de las mujeres la retrada o el retraso de la
menstruacin.
Ejercicio fsico excesivo.
Conducta alimentaria extraa: come de pie, corta
los alimentos en pequeos trozos.
Incremento de las horas de estudios y disminucin
de las de sueo.
Bulimia es la incapacidad para controlar los deseos
de comer, hacerlo en cantdades extraordinarias y
recurrir a actos purgatorios para lidiar con la culpa,
como vomitar, usar laxantes y diurtcos o realizar
ejercicio fsico extenuante. Hay una preocupacin
obsesiva por la comida, con deseos irresistbles
de comer; menstruaciones irregulares, y ligero
sobrepeso.
Trastornos
multfactoriales
Se presentan cuando
existen factores de
predisposicin:
Individuales:
sobrepeso infantl,
p e r f e c c i o n i s mo ,
alta auto exigencia,
i m p u l s i v i d a d ,
ausencia de hbitos
bien estructurados, baja
autoestma, miedo a madurar.
Familiares: hbitos
a l i m e n t a r i o s
d e s e s t r u c t u r a d o s ,
preocupacin por la fgura,
obesidad de algn familiar, baja
resolucin de confictos, pobre comunicacin,
sobreproteccin, mezcla de roles familiares.
Socioculturales: estereotpos culturales femeninos
(delgadez extrema), prejuicios contra la obesidad,
determinadas profesiones y deportes (moda,
gimnasia rtmica, patnaje).
No existe una causa nica, por eso es necesario un
tratamiento a cargo de un equipo multdisciplinario
donde partcipen nutricionistas, psiclogos,
psiquiatras e incluso en algunos casos gineclogos.

La familia es fundamental en todo el proceso.
Debe procurar buenos hbitos de alimentacin,
estableciendo horarios de comida para toda la
familia y recuperar un espacio para la conversacin
en torno a la mesa. Tambin debe estar alerta a los
cambios drstcos de peso de los hijos y ensearle
a los hijos a tener una visin crtca frente a las
modas que impone la sociedad.
Apenas se sospeche de un trastorno de este tpo,
se debe pedir evaluacin inmediata y buscar ayuda
profesional. Aunque no existen tratamientos
generalizados, la metodologa teraputca tene
171
tres ejes: terapia cognitva conductual, que lleva al
paciente a comprender los sntomas y modifcar
conductas; uso de frmacos, para manejar la
ansiedad y las alteraciones del sueo, y el manejo
nutricional.
El y la adolescente, necesita una imagen
corporal con la que se sienta cmodo/a, que le
d seguridad, por lo que es importante resaltar
que un cuerpo delgado o con sobre peso, no es
sinnimo de cuerpo o estado fsico saludable,
por lo que debe de saber qu es lo que su
cuerpo necesita en esta etapa de su vida y cmo
la inadecuada ingesta de alimentos repercute
no solo en su fgura fsica, sino en su estado
emocional y en su relacin con las dems
personas.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Relatora de la sesin anterior: Se realiza
una rueda de comentarios en dos, tros
o equipos, sobre lo ocurrido en la sesin
anterior, las preguntas que pueden
desencadenar esta relatora son: Qu
aprend? Para qu me sirvi? Dudas
que an tengo? Sugerencias. El
Observador anota las emergentes
para su anlisis posterior en
algunos casos y en otros para
que la o el coordinador haga las
devoluciones necesarias.
La y el coordinador realiza
comentarios necesarios para
introducir el tema, cul es
el objetvo de
la sesin, cules sern
los temas a tratar
cmo se
har de
manera
general.
mi etqueta
Este ejercicio servir de introduccin al
tema y guarda relacin directa con la sesin
que se va a realizar.
MI ETIQUETA
Objetvo: Explicar algunas dimensiones
caracterstcas de su personalidad.
Desarrollo: Se entrega
una hoja de papel
para cada miembro
del grupo con la
pregunta QUIEN
SOY? Todos los
integrantes del
grupo deben tener
bolgrafo y alfleres.
Se le entregan los
materiales y se
les pide que
respondan la
p r e g u n t a
con cinco
rasgos
de su personalidad
(cualidades o defectos)
tal que puedan consttuir
su identfcacin personal.
Se les pide que fjen con un
alfler la hoja sobre la blusa
o camisa. Con msica de
fondo se hace circular
lentamente el
grupo,
PERO
SIN HABLARSE.

Se pide a todos que se formen una idea de los
dems a travs de la lectura.
172
Luego se les pide que escojan una de las personas
con quien considere interesante conversar, basados
en las caracterstcas escritas que ms le llamaron
la atencin, con el objetvo de explicarse ms
ampliamente el POR QU de los rasgos que cada
uno us para caracterizar su personalidad. Luego
se renen en grupo y cada pareja se presenta uno
al otro.
Es importante que la persona presentada tenga la
oportunidad de confrontar la presentacin que de
ella se hizo.
Por ltmo se dejan todas las etquetas en una mesa
se revuelven y cada partcipante toma una de ellas,
la lee y deber ubicar la persona a la cual considera
corresponden dichas caracterstcas.
Despus de realizado el ejercicio, se pasa al
anlisis, las preguntas que pueden desencadenar
la discusin:
Pudimos realmente elegir a una persona cuyas
caracterstcas nos llamaran la atencin, o ms bien,
fuimos elegidos antes que pudiramos hacerlo?
Fue fcil o difcil describir mis cualidades?
Fue fcil o difcil describir mis defectos?
Cmo me siento con mi respuesta de
Quin Soy?
2. Presentacin del tema
LA IMAGEN DEL CUERPO
Se trata de una tcnica que ayuda a valorar la
diferencia que existe entre la imagen que nos
hacemos de nuestro cuerpo y la realidad fsica del
cuerpo.
Se comienza formulando algunas preguntas al
grupo: Qu imagen tene cada uno de su cuerpo?
Cmo se ve cada uno? Tiene inters para t conocer
tu cuerpo? Conoces la realidad fsica de tu cuerpo
o conoces las imgenes que se han formado en tu
cabeza coloreadas con juicios positvos o negatvo
sobre l?
Luego se sugiere lo siguiente:
Para sentr mejor la imagen que cada uno se
ha hecho de su propio cuerpo, cierren los ojos y
procuren verse como en una pantalla que estuviese
colocada en el interior de su cabeza. Procuren
concentrarse por un momento en esa imagen.
Tras dos o tres minutos de concentracin cada uno
se pregunta a s mismo si esa imagen que se ha
formado, corresponde a la que tenen los dems
sobre su cuerpo y se corresponder a lo que l es
en realidad fsicamente.
Debe procurarse que los partcipantes tomen
conciencia de que la imagen que tenemos de nuestro
cuerpo nunca coincide con la realidad fsica del
cuerpo; puede recorrer para ello partcularidades
precisas: el tamao, el color, la forma exacta, etc. El
ejercicio puede dar como resultado, que tenemos
una imagen deformada de la realidad fsica de
nuestro cuerpo.
Se puede prolongar esta visin de s, haciendo
lo mismo pero ante un grupo de personas y ser
curioso observar que la imagen que tenemos de
nosotros mismos cuando estamos ante un grupo
vara y que hay personas que estn tan pendientes
del grupo que no se ven a s mismas.
Discusin:
Se le pide al grupo que responda las siguientes
preguntas:
Cuando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los
dems (lo que ellos ven cuando me observan) Es la
que a m me gusta o la que me molesta? Si a alguien
no le satsface alguna de estas dos alternatvas
puede formular una tercera escogida por l.
A contnuacin cada uno lee y verbaliza el trabajo
que ha realizado procurando enriquecer su refexin
con algunos de los siguientes aspectos:
Los alimentos que consumo, ayudan a la imagen de
mi cuerpo?
La imagen del cuerpo humano como pantalla,
qu refejan de mi estado fsico?
2. Elaboracin grupal
Se promueve la apertura de comentarios para
la elaboracin grupal del tema. El coordinador
173
enfatza sobre la problemtca a que se enfrentan las
y los adolescentes en esa etapa de la vida, en la que
generalmente distorsionan su percepcin sobre su
imagen corporal, incurriendo en comportamientos
que segn ellos/as, van a mejorar su imagen,
obteniendo como resultando daos para su salud,
derivados de trastornos alimentcios como los
enunciados durante el desarrollo de la sesin. El
coordinador debe aportar criterios para ayudar a
clasifcarlo como un proceso en el que aumentan
las necesidades nutricionales, que la fgura ideal no
es precisamente la promovida por los medios de
comunicacin o las modas y que la imagen corporal
est determinada por estlos de vida saludables:
consumo de alimentos nutritvos, ejercicios fsicos,
as como una vida libre de consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas, lo que repercutr en una
adecuada salud mental.
El coordinador debe enfatzar adems, en las
diferencias entre comer y nutrirse.
3. Cierre
Juego: LAS HUELLAS DE LA MANO
Objetvo
Favorecer el conocimiento de cada uno de los
integrantes del grupo.
Desarrollo:
Se debe disponer de hojas y lpices o bolgrafos
para todos.
Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o
izquierda y va rellenando cada uno de los dedos de
la mano dibujada con las respuestas a las siguientes
preguntas:
En relacin a mi imagen corporal, qu es lo que
ms me preocupa?
Qu aspecto es el que ms valoro de otras
personas?
Qu aspecto valoro ms de mi persona?
Qu difcultad personal asociado con mi imagen
corporal quisiera superar este ao?
Cul es mi mximo deseo personal?
Para terminar la reunin se les pide a las y los
partcipantes una palabra o un sentmiento en
relacin con la reunin y el ejercicio que acaban de
realizar.
El grupo cierra con esta refexin fnal. La
coordinacin debe registrar las frases para trabajar
sus emergentes en prximas reuniones. Se invita
a las y los partcipantes a la siguiente reunin,
precisando tema, hora y lugar.
Prevenir con educacin
176
ACTIVIDAD 15
MIS PROYECTOS Y MISIN DE VIDA
Objetvos:
Refexionar acerca de los elementos que se
deben tener en cuenta para disear proyectos
personales de vida.
Contenido
Aspectos para disear proyectos personales.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales
Sueos en las estrellas
2. Presentacin del tema
Lo que prefero ser y lo que podra ser.
En busca de una solucin.
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Frases incompletas:
Materiales
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Estrellas de papel.
Masking tape
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
En la infancia, en los tres primeros aos de vida cuando
la nia o el nio va tomando conciencia de s como un
ser diferente de los otros, se inicia todo un proceso de
desarrollo personal e individualizacin que culmina
en la edad adulta.
Este crecimiento se da paulatnamente con las sucesivas
adquisiciones, descubrimientos y desprendimientos.
No se trata de un camino lineal, es natural que surjan
obstculos, los cuales lejos de frenar, con frecuencia
son movilizadores y enriquecedores. La meta fnal es
llegar a ser individuos capaces de llevar las riendas de
la vida, es decir, seres autnomos.
La autonoma aparece defnida como el hecho de
dirigir o controlar las propias acciones con el mnimo
de injerencia externa, y contna puntualizando
la autonoma individual como relatva al ser vivo
que incluye la conciencia de s mismo, la de sus
limitaciones y las dependencias de la afectvidad,
temperamento y normas sociales.
Las y los adolescentes andan tras este propsito.
Desean independencia y lograr un lugar
protagnico. Son momentos para ellas y ellos de
grandes decisiones: eleccin de una profesin,
comienzo de la vida laboral para algunos,
formacin de la pareja, deseos de consttucin de
una familia, y adems de formulacin de nuevas
metas y realizacin de sus ideales.
Estos planteamientos los conducen a nuevos
proyectos, interrogantes y confictos, los cuales
deben ser asumidos responsablemente. Las
soluciones que busquen deben partr de sus
propios juicios y valoraciones crtcas, recursos
personales y posibilidades reales, pues de este
modo van ganando confanza en s mismos y en
cada paso que dan, avanzan en el diseo de su
propio futuro.
El apoyo de los adultos, (madre, padre, familiares,
maestros, proveedores de salud), no debe ser
confundido con la injerencia. La experiencia de los
dems puede repercutr de manera favorable; lo
que no resulta de ninguna manera benefciosa, es
asumir de manera pasiva las opiniones e infuencias
ajenas; esta acttud no ayuda al crecimiento y
favorece el desplazamiento de responsabilidades
propias a otras personas.
Refexionar sobre la base de estos principios y
partendo de las vivencias personales de las y los
adolescentes, facilita el crecimiento individual
y la toma de conciencia del valor que tenen ir
177
alcanzando sus sueos, pero consolidando al mismo
tempo su autonoma.
La adolescencia es una etapa del desarrollo en la que
se aprovechan las adquisiciones que se han hecho
en la niez, se reafrman algunas y se incorporan
otras nuevas. Ya se empez a pensar en el futuro,
pero es en esta fase en la que surgen mltples
posibilidades, entre las que se encuentra la de
poder construir proyectos de vida. Las premisas
para poder asumir esta importante actvidad es
saber quines somos, qu podemos hacer, a dnde
vamos y cmo llegaremos.
Estos proyectos de identdad comienzan en la
adolescencia y se afanzan en la juventud, en la que
se adquiere un dominio defnitvo sobre la historia
personal, rescatando lo que se fue en el pasado y
lo que se es en el presente. Sin embargo, lo que
quieren ser an est sujeto a contradicciones.
Para que las y los adolescentes desarrollen sus
posibilidades, sepan lo que quieren y tomen
decisiones responsables deben conocer lo que
valoran. Los valores dan sentdo y signifcado a la
vida. Por lo tanto, tambin orientan las decisiones.
Es por esta razn que resulta importante ayudarlos
a identfcar los valores de su entorno, de su familia
y los suyos propios. Una vez que se consiga esto,
pueden refexionar en relacin con la direccin que
desean darle a su vida.
El proceso de toma de decisiones debe estar en
armona con los valores y considerar tanto el
presente como el futuro.
La habilidad de pensar con una visin mediata e
inmediata se relaciona con el nivel de autonoma que
se haya alcanzado.
Ayudar a las y los adolescentes a pensar en sus
opciones, as como en la fjacin de metas y planes de
accin, es uno de los propsitos de esta reunin.
Construir proyectos de vida realistas signifca tomar
en cuenta las esferas de la vida y saber elegir con
responsabilidad qu queremos en cada una de ellas,
aprovechando nuestras capacidades intelectuales
y personales, y partendo de las posibilidades
reales en la bsqueda de decisiones conscientes y
razonables.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Comentarios iniciales
Destnar unos minutos para que en dos comenten
lo ocurrido en la reunin anterior. Como base para
estos comentarios sugerir preguntas como:
Qu es lo ms signifcatvo que se
abord?
Cul fue el momento ms agradable? Por
qu?
Provoc alguna refexin en ustedes
despus de marcharse?
Sueos en las estrellas
Se les explica que sobre el escritorio o una
mesa que se utlice hay un nmero de estrellas
(deben haber 3 por cada partcipante en la
reunin), cada uno tomar inicialmente dos de
ellas y escribir un deseo, algo que quisieran
para sus vidas; en la primera, algo para este
o el prximo ao, en la segunda algo para los
prximos cinco aos; no es necesario poner
el nombre de la persona. Despus de escribir
los deseos se deben colocar en un espacio de
la pared destnado previamente para ellos.
Finalmente si hay alguno que cree que qued
algn deseo importante que no escribieron
se puede tomar una o ms estrellas, hasta
donde alcancen y repetr el ejercicio.
178
Preguntas de anlisis:
Lo que escribimos en las estrellas slo
nos involucra a nosotros o existen otras
personas de las cuales vamos a necesitar
para cumplir los deseos?
Se podrn alcanzar esas estrellas? De
quin depender?
2. Presentacin del tema
Lo que prefero ser y lo que podra ser.
a. Se indica que en un papel deben escribir, en
orden de preferencia, una lista de aspiraciones
o ideales que quisieran lograr ahora o para el
futuro.
b. Organizarlas por reas vitales y darle un orden
de preferencia.
i. reas vitales:
Estudios / Laboral / Profesional
Amor / Familia / Pareja
Amistad / Vida Social
Entretenimiento /
Cultura / Deporte
Vida Espiritual
/ Religin
c. Cules son
las razones
que te mueven
para organizar
estas aspiraciones
en orden de
preferencia?
d. Coinciden las
preferencias con tus
posibilidades reales?
La coordinacin realizar las
devoluciones teniendo en cuenta que
los motvos que desempean un papel
fundamental es lo que impulsa a la
accin y le dan signifcado a la actvidad.
Cuando estas aspiraciones no coinciden
con las posibilidades de realizacin, pueden originar
sentmientos de frustracin.
A veces infuyen negatvamente en las aspiraciones
de las y los adolescentes las opiniones de familiares,
amigos y otros, que hacen que se conforme un ideal
que nada tene que ver con sus posibilidades reales.
En busca de una solucin.
Reunir al grupo en equipos de trabajo.
A cada equipo se le dar un rea vital de las
mencionadas anteriormente.
Se le pide que elaboren situaciones reales de
jvenes que ellos conozcan donde se ponga
de manifesto la infuencia de otros en la
defnicin de metas, aspiraciones o ideales
que han deseado alcanzar.
Cul es la solucin que se ha dado en este caso?
Qu solucin daran ustedes?
Se presentan en plenario.
3. Elaboracin grupal:
Se debe precisar el concepto de autonoma,
cmo las y los
adolescentes en
esta etapa de
la vida deben
resolver de
m a n e r a
responsable sus
confictos, lograr
sus propias
metas y llevar
a la prctca sus
aspiraciones e ideales.
Se le pide al grupo que refexione
sobre qu aspectos o estrategias deben
tenerse en cuenta para lograr
proyectos personales?
Se anotan en la pizarra o papelgrafo
y se analiza en el grupo.
Este aspecto es importante a la hora de
hacer las devoluciones.
179
4. Cierre:
Frases incompletas.
Se ofrecen tras de papel con frases para ser
completadas de manera individual por las y los
partcipantes. No es necesario que escriban la
respuesta, se har de manera oral.
Frases que proponemos:
Hoy me he sentdo
Este tema es
Los ideales son
Mis metas
Me gustara
Aprend
Una pregunta que todava tengo es
Prevenir con educacin
182
ACTIVIDAD 16
integracin, evaluacin Y cierre
Objetvos:
Integrar los temas abordados en los talleres.
Valorar la trascendencia de lo que han
debatdo y utlidad para su vida futura.
Recoger lo que desde el punto de vista
emocional han movido en ellos estos
talleres.
Contenido
Integracin, evaluacin y cierre.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Esto me recuerda
2. Presentacin del tema
El Parlamento
Creando entre todos
3. Elaboracin grupal
4. Cierre
Esto es un abrazo
Materiales
Papelgrafo o pizarra.
Marcadores.
Hojas de papel.
Lpices o lapiceros.
Una pelota
Colores
Explicacin necesaria para las y los facilitadores
Esta es una importante reunin donde se producen
los desprendimientos y despedidas de las y los
adolescentes con la coordinacin. Durante el
proceso de los talleres se han ido creando vnculos
relacionales entre ellos y la o el coordinador, al cual
han empezado a mirar como un amigo mayor, con
el cual pueden tener confanza. Si se trata de un
proveedor de salud del lugar donde viven resulta
un aspecto importante ya que en el futuro ser
como un consejero/a, con quien acudirn ante
dudas, si es una persona que no va a estar cercana
posteriormente pueden sentr un poco de nostalgia
e inseguridad.
Es por ello que se deben tomar las medidas para
que sientan en todo momento la posibilidad de
seguir adelante de manera autnoma, y que existen
otras personas adultas a las cuales acudir en caso
necesario.
Es triste separarse, pero tenemos que ver cunto
hemos cambiado y crecido.
Es importante tambin dejar bien claro que las
personas que partcipan en estos talleres no
salen completamente cambiadas; salen mejor
instrumentadas, preparadas y capacitadas para
trabajar su propio laboratorio: su vida personal.
Secuencia de actvidades
1. Apertura
Esto me recuerda
Sentados en crculo, la coordinacin comienza
el juego lanzando una pelota a cualquiera
de las y los partcipantes y diciendo: Pienso
en (por ejemplo: este taller, en mi familia o
cualquiera de los temas abordados en todo
el proceso).
La persona que recibe la pelota contesta: Y
me recuerda (un sentmiento, vivencia,
experiencia o idea que le venga a la mente)
y lanza la pelota a otra persona despus de
sugerir otro recuerdo.
El juego termina cuando todas y todos los
partcipantes han expresado un pensamiento
y un recuerdo o en caso de que la coordinacin
observe que el juego ha perdido su dinamismo
y se estn repitendo los temas.
183
2. Presentacin del tema
El Parlamento
De acuerdo con el tamao del grupo se
puede trabajar en pequeos subgrupos o en
plenaria.
Analizar y seleccionar las ideas ms
importantes que para ellas/ellos se han
debatdo en los talleres.
Las vivencias experimentadas.
Evolucin personal, es decir incorporacin
de conocimientos, cambio de opiniones,
confrontacin de valores, posibles cambios
de acttud ante los temas tratados.
Satsfaccin o no de las expectatvas.
Se exponen los planteamientos en plenaria en
caso de que se haya trabajado en subgrupos.
Se propicia el debate apoyado en preguntas
como:
Existen opiniones comunes? Cules son?
Por qu pueden estar dadas?
Qu les ha parecido el taller?
Creen que ha tenido alguna repercusin en
su vida personal? Les ha servido para algo?
Creando entre todos
Extender sobre el suelo o la pared un papelgrafo
para que las y los partcipantes con colores realicen
un mural colectvo, una expresin grfca creada
entre todos.
3. Elaboracin grupal
Se har una integracin de todos los contenidos
trabajados en las reuniones anteriores.
Se aplica el Cuestonario antes despus de la
intervencin educatva.
Se aplica el cuestonario de evaluacin de la
intervencin.
Se lee en el grupo aspectos de la Historia de los
partcipantes
4. Cierre
Esto es un abrazo
Todas las personas sentadas en crculo, la que comienza
A dice a la de su derecha B: Esto es un abrazo y
le da uno, B pregunta: Un qu?, y A le responde:
Un abrazo y se lo vuelve a dar. As se va pasando
hasta completar que todas y todos, incluyendo la
coordinacin, hayan recibido su abrazo.
Prevenir con educacin
186
Al llegar a estas actvidades tenemos muchas expectatvas, algunas preocupaciones, estamos
un poco tensos y nerviosos porque no sabemos qu va a pasar, es por ello que yo voy a ser
como el diario de todos, aqu pueden contarme:
Qu aprendieron?
Qu dudas nos quedan?
Qu no nos gust?
Qu nos gusto mucho?
Qu cambiaramos?
Escribe con letra clara y legible, todos te lo agradeceremos.
Gracias por utilizarme
ANEXOS DEL CAPTULO II
ANEXO 1
HISTORIA DE LAS Y LOS PARTICIPANTES
187
Fecha: _____________________
Edad: ______ Sexo: Mujer:___ Hombre:
____
Lugar donde vives (zona, comunidad, barrio,
cantn, municipio): __________________
Tu partcipacin ser muy tl, es por ello que
necesitamos que respondas todas las preguntas
cuidadosamente, despus de leerlas y pensar cul
es la mejor respuesta y sobre todo cul es tu criterio
personal al respecto. Todo lo que aqu se exponga
es totalmente confdencial y no ser divulgado.
Cul es tu nivel de escolaridad (marcar solo el
ltmo aprobado)?
____ Primaria ____ Diversifcado
____ Secundaria ____ Universitario
____ Bachiller ____ No escolarizado
Nivel ocupacional?
____ Estudia ____ Ama de Casa
____ Trabaja ____ No ocupado
____ Estudia y trabaja ____ Otro
Has tenido relaciones sexuales?
Si: ___ No: ___
De haberla tenido:
a)- A qu edad fue? ______
b)- Durante la primera relacin sexual utlizaron
t o tu pareja algn mtodo antconceptvo?
Si: ___ No: ___
aneXO 2
CUESTIONARIO ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Cules de las siguientes condiciones consideras
necesarias para tener relaciones sexuales?
_____ Que ambos lo deseen como satsfaccin.
_____ Que exista privacidad en el lugar.
_____ Conocerse profundamente.
_____ Amarse.
_____
Que existan relaciones de intmidad y confanza
entre los miembros de la pareja.
_____ Que sea el resultado del deseo de ambos.
_____
Otros Cules? _________________________
___________________
Cules son los principales peligros a los que se
enfrentan las parejas de adolescentes al tener
relaciones sexuales?
_____ Embarazo
_____ Crtca de los adultos
_____ Crtca de la comunidad
_____ Crtca de la iglesia
_____ Enfermedades de transmisin sexual
_____
Otros Cules? _________________________
___________________
Si la ltma menstruacin de una mujer comenz
el 3 de enero, cul es el perodo de tempo
ms propicio y de mayor posibilidad de quedar
embarazada si mantene relaciones sexuales?
Marque el perodo de tempo correcto.
_____ 3 al 10 de enero
_____ 13 al 20 de enero
_____ 20 al 30 de enero
Si durante la relacin sexual, el hombre retra el
pene de la vagina antes de eyacular, hay peligro
de embarazo?
Si: ____ No: ____ No estoy seguro: _____
188
Por qu?
Complete la frase:
Solamente se puede disfrutar de la sexualidad hasta
la relacin sexual sin riesgos utlizando __________
__________________________
Entre las principales consecuencias de los abortos
provocados se incluyen:
_____ Infecciones _____ Quedar estril
_____ Anemia _____ Hemorragias
_____ Perforaciones del tero _____ Muerte
_____
Enfermedades de
transmisin sexual.
Para que la comunicacin sea efectva debe incluir
las siguientes caracterstcas.
_____ Abierta _____ Directa
_____ Importante _____ Elaborada
_____ Respetuosa _____ Clara
Te presentamos algunas afrmaciones y necesitamos
conocer en qu medida ests completamente de
acuerdo, indeciso o indecisa o en desacuerdo.
(Marca una sola).
DE
ACUERDO
I NDE-
CISIN
EN DES-
ACUERDO
El uso de mtodos antconcep-
tvos es responsabilidad de la
mujer.
El condn o preservatvo es un
mtodo muy ventajoso y no dis-
minuye el placer sexual.
Cuando se tenen relaciones
sexuales antes de casarse la
mujer lleva la peor parte.
El cambio frecuente de pareja
hace ms macho al hombre.
Los hijos deben ser resultado
del deseo de ambos miembros
de la pareja.
El aborto sirve para interrumpir
el embarazo pero no es un m-
todo antconceptvo.
El embarazo es una responsabi-
lidad de la mujer.
Tanto el hombre como la
mujer tenen las mismas
necesidades sexuales.
La educacin de un hijo es
responsabilidad de la mujer.
Un hijo garantza la unin de
la pareja.
Tener relaciones sexuales sin
haberse casado no le crea
problemas a la mujer en el
futuro matrimonio.
El proceso de embarazo es
responsabilidad de ambos
miembros de la pareja.
Los Proyectos de Vida son aquellas ideas que
queremos llevar a cabo para nosotros en los
diferentes mbitos de nuestra vida.
Cuentas ya con proyectos de vida?
Si: ____ No: ____ No estoy seguro: _____
Qu te gustara ser o hacer?
En el estudio
En el trabajo
En la familia
En la comunidad
En lo espiritual
Otro Cul o Cules?
189
El impacto de las actvidades que se proponen en este programa es precisamente la
disminucin del embarazo en la adolescencia, es por ello que seguir en el tempo a las y los
adolescentes que han recibido la informacin y monitorear el embarazo en la adolescencia en
ambos sexos, es un aspecto que precisar si los resultados inmediatos se corresponden con
los resultados a mediano y largo plazo, en dependencia de la edad de las y los adolescentes
que recibieron el programa.
Para ello les proponemos una fcha con los siguientes datos:
aneXO 3
SEGUIMIENTO A PARTICIPANTES SOBRE EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA.
Prevenir con educacin
190
DATOS DE LAS Y LOS ADOLESCENTES QUE RECIBIERON EL PROGRAMA
No. NOMBRE Y APELLIDOS EDAD
AO
EN QUE
RECIBI EL
PROGRAMA
DIRECCIN
SEGUIMIENTO EN EL TIEMPO. EDAD EN AOS
(P) Positvo si no ha habido embarazo
(N) Negatvo si ha habido embarazo
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
191
ANEXO 4
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
PARA LAS Y LOS PARTICIPANTES
Cmo evaluar el desarrollo de las actvidades recibidas.

ABURRIDO
DESAGRADABLE
INTERESANTE
AGRADABLE
Lo que ms me gust fue:
Lo que menos me gust fue:
Mejorara el programa con las siguientes sugerencias:
192
BIBLIOGRAFA
1. Programa Mi Proyecto de Vida del Centro Nacional de Educacin Sexual de Cuba. (Versin impresa)
2. Programa Crecer en la Adolescencia del Centro Nacional de Educacin Sexual de Cuba. (Versin impresa)
3. La Sexualidad Responsable. Disponible en: htp://www.proyectopv.org/2-verdad/sexualidadresponsable.htm
4. Intervencin comunitaria con adolescentes metodologa de los procesos correctores comunitarios.
Autora: Ana Senz. Disponible en: htp://www.procc.org/pdf/Intervencion_comunitaria_con_
adolescentes.2000.pdf
5. Cucco M. La familia y su problemtca actual. Disponible en: htp://www.procc.org/pdf/La_familia_y_
su_problematca_actual.1997.pdf
6. Gonzlez A Electra, Molina G Temstocles, Montero Adela, Martnez N Vania, Leyton M Carolina.
Comportamientos sexuales y diferencias de gnero en adolescentes usuarios de un sistema pblico de
salud universitario. Rev. md. Chile [revista en la Internet]. 2007 Oct [citado 2011 Ene 12] ; 135(10):
1261-1269. Disponible en: htp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_artext&pid=S0034988720070
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7. Concepto de comunidad. Disponible en: htp://defnicion.de/comunidad/
8. Funciones de la familia. Disponible en: htp://www.xtec.cat/~~mcodina3/familia/funcio.htm
9. Intervenciones para la prevencin del embarazo en la adolescencia. Disponible en: htp://romareso.
blogspot.com/2010/04/intervenciones-para-la-prevencion-del.html
Prevenir con educacin