24/8/2014 Nueva formacin universitaria

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Nueva formacin universitaria
La implantacin en la enseanza universitaria de un nuevo modelo
formativo, que deriva de la aplicacin de los presupuestos comunes que
en materia de educacin han acordado todos los pases del entorno
europeo y que pone el acento, entre otros criterios de calidad, en el
desarrollo de buenos programas de prcticas externas y la atencin a los
procesos de orientacin profesional del alumnado para facilitar su
insercin laboral, ha generado nuevas expectativas de cara a mejorar la
profesionalizacin de los estudiantes. Estos terminan en muchos casos la
formacin superior sin la preparacin prctica adecuada y sin una visin
real de la aplicacin de los conocimientos a la prctica y al trabajo
que realizan los profesionales en el campo directamente relacionado con
su formacin.
Artculo realizado por Pedro lvarez Prez y David Lpez Aguilar de la Universidad La
Laguna.
Introduccin
Sin lugar a dudas uno de los retos ms importantes que actualmente tiene planteada la
universidad, es lograr una mayor conexin entre la formacin y el desarrollo profesional del
alumnado. La creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha trado
consigo una nueva oportunidad para que se acorten las distancias existentes entre estos dos
mbitos (acadmico y laboral). Si bien hasta ahora a la institucin universitaria se le ha
cuestionado su capacidad de socializacin profesional del alumnado, al menos en esta nueva
etapa se han creado renovadas expectativas para conseguir una mejor correspondencia entre
el sistema formativo y el sistema productivo, entre otras razones porque en el diseo de los
nuevos ttulos de Grado y Posgrado han tenido un papel importante y activo los agentes
sociales que han formado parte de las comisiones de diseo que han definido el perfil que
orienta las distintas carreras. La duda que queda es si este intento es suficiente para
conseguir una mejora sustancial en los procesos de profesionalizacin de los egresados, de
modo que se tracen puentes para la transicin efectiva desde la formacin a la ocupacin.
Sentido profesionalizador
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Sentido profesionalizador de la enseanza universitaria en el EEES
Un hecho incuestionable es que la universidad actual, inmersa en la era de la globalizacin y
las comunicaciones, tiene que contribuir al objetivo social que tiene encomendada: la
formacin y socializacin de los jvenes que formarn parte en un futuro inmediato de la
poblacin activa que ha de llevar las riendas de la sociedad. Por ello la universidad de este
tiempo tiene que purgarse del esnobismo academicista y ofrecer un modelo de formacin con
el nivel adecuado para dar respuesta a las necesidades de todos los ciudadanos y tambin
de una manera armonizada, a las demandas del conjunto de la sociedad. Por tanto, una
universidad abierta al cambio, a la inclusin y al desarrollo integral de todos los colectivos y de
todas las personas que decidan estudiar, en el momento en que decidan hacerlo y para los
fines personales, sociales o profesionales que se planteen (Fernndez Enguita, 2001). Y un
modelo de formacin en el que tengan cabida tanto los conocimientos cientficos propios de
cada uno de los mbitos del saber, como aquellos otros que pertenecen a la esfera de lo
personal, social y profesional, para tender de esta forma a un enfoque holista, integrado e
interdisciplinar del aprendizaje. Porque tan importante es que el alumnado acumule
conocimientos necesarios para el desempeo de una profesin, como que sepa moverse e
integrarse en un mundo social cada vez ms complejo y competitivo. Y para ello si que resulta
importante que el alumnado desarrolle ese otro tipo de ?aprendizajes?, al que a veces no se
le ha prestado la atencin debida pero que resultan determinantes para el desarrollo
profesional. No estara mal que, como sealaba hace ya bastante tiempo Ortega y Gasset, se
enseara slo lo que se puede ensear; esto es, lo que se puede aprender, lo que
verdaderamente tiene significado y es necesario saber para el desempeo de una profesin y
para vivir en sociedad. Por eso la formacin universitaria tiene que tener por objeto no slo los
conocimientos, sino tambin las actitudes, los valores, las habilidades para comunicarse,
relacionarse, integrarse, adaptarse a los cambios, etc.
Al mismo tiempo que esto sucede y se demanda un enfoque de la enseanza que permita el
pleno desarrollo del alumnado, el mercado de trabajo ha empezado a valorar otras
experiencias profesionalizadoras que puedan ser acreditadas, habilidades personales y
sociales que puedan demostrarse o manejo de otros recursos altamente valorados como el
uso de las tecnologas o el idioma (Echeverra, 2008). De modo que el sentido prctico de la
enseanza y el valor prctico del aprendizaje para vincularlo con un campo profesional es
ahora un elemento sobrevalorado y un plus aadido para facilitar el acceso al empleo.
Adems hay que tener en cuenta que las reglas de juego en el mercado de trabajo tambin
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han variado: la estabilidad ha dejado paso a la movilidad, la especialidad a la flexibilidad.
Esto ha dado lugar a que a lo largo del desarrollo de su carrera profesional es probable que
una persona cambie varias veces de ocupacin, por lo que deber estar preparado para
estas transiciones y para adaptarse a las distintas realidades en las que deber integrase,
para lo que va a requerir no slo una buena formacin, sino el dominio de estrategias para
gestionar los cambios a los que deber enfrentarse (Echeverra, 2002). Por eso el aprendizaje
a lo largo de la vida y el desarrollo de competencias genricas que se puedan aplicar en
distintas situaciones y para diversas circunstancias se ha convertido en un referente casi
ineludible en el nuevo modelo de universidad, que poco a poco intenta establecerse no sin
importantes dificultades. Competencias amplias, gestin de conocimientos, competencias
para el manejo de la informacin, competencias de empleabilidad aplicables a distintas
situaciones y contextos son parte importante de los nuevos mensajes, de los nuevos cdigos
en torno a los que debe girar la enseanza y que la institucin universitaria debe promover y
potenciar (Moncls, 2000; Cols y De Pablos, 2005).
Como decimos, esto se ha convertido en un requisito bsico dado que el mercado de trabajo
ha empezado a destacar nuevos elementos en los procesos de seleccin, que no tienen que
ver precisamente con la acumulacin de saberes cientficos (Van der Hofstadt y Gmez,
2007). En la actualidad el mundo empresarial va a exigir a los contratados un grado de
excelencia muy importante, basado sobre todo en el dominio de una base de competencias
amplias que le permitan, no slo desempear una funcin laboral con responsabilidad, sino
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, en contra de la tendencia que hasta hace algn
tiempo se haba mantenido de basar la contratacin en criterios casi exclusivamente
acadmicos (curriculum brillante plagado de estudios, ttulos, cursos, masteres..) y experiencia
profesional en puestos de trabajo similares. Adems, las estadsticas reflejan claramente que
no son siempre aquellas personas que cuentan con un mayor coeficiente intelectual o
puntuaciones ms altas en test de inteligencia, las que luego resultan ms rentables a las
empresas, por lo que este criterio ha perdido importancia en las pruebas de seleccin
profesional, al mostrarse como un mal predictor de la vala de un buen profesional. Por el
contrario, si que ha ganado fuerza en estas pruebas de seleccin otras habilidades como
saber trabajar en grupo, saber relacionarse, saber expresarse, saber planificar, saber aceptar
las crticas, saber enfrentarse a la resolucin de problemas, etc. (Echeverra, 2003).
La universidad se tiene que hacer eco de esta situacin, de esta realidad y debe responder
con propuestas formativas que capaciten a los futuros egresados, haciendo que adquieran,
tanto los conocimientos como las habilidades que se exigen para el empleo. Es decir, la
universidad actual tiene ante s el reto, la necesidad y la exigencia de incluir los conceptos
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claves del mercado laboral en los procesos de formacin inicial y est obligada tambin a
tener en cuenta su entorno, lo cual significa valorar no slo las nuevas circunstancias del
mundo productivo, sino tambin las necesidades de las personas, la nueva realidad del
mercado de trabajo, los nuevos clientes de la formacin universitaria, etc. En la medida en que
este proceso se lleve a cabo de forma adecuada y se introduzcan los cdigos de formacin
apropiados, se establezcan los nexos que vinculen los distintos contextos, las personas
saldrn de las aulas universitarias con una preparacin ptima que les capacite para conectar
de forma satisfactoria con el mundo del trabajo. Porque la nueva formacin superior debe
tener una finalidad emancipadora, potenciando en los estudiantes la autonoma, la iniciativa, la
libertad para orientar el curso de su carrera acadmica profesional, la configuracin de su
propio itinerario curricular, la construccin de su proyecto profesional (Romero, 1999).
El problema, no obstante, es complejo y exigir una amplia respuesta consensuada entre los
distintos sectores sociales para que se superen las distancias que hasta ahora ha habido
entre la formacin superior y el mercado de trabajo (Tejada, 2000). El nfasis puesto en los
contenidos acadmicos ha llevado a que los procesos instructivos hayan resultado muchas
veces poco significativos para el alumnado (Santana y lvarez, 1996), debido a la falta de
relacin con las situaciones y problemas de la vida diaria, por lo que ahora es incuestionable
que la educacin superior debe incluir entre su oferta formativa aprendizajes ms
profesionalizadores. Y entre esos aprendizajes no cabe duda de que el desarrollo de las
competencias transferibles constituye un capital formativo altamente valorado y un requisito de
acceso al mercado de trabajo. Como seala Zabalza (2002:40) la formacin no puede quedar
constreida a la adquisicin de informacin o desarrollo de una particular destreza, sino que
hay que vincularla al "crecimiento y mejora de las personas? mejora que ha de ser entendida
en un sentido global".
Se resalta ahora que en la fase de formacin, los estudiantes adquieran todas aquellas
capacidades relacionadas con la profesionalidad, para que el trnsito a la sociedad y al
mercado de trabajo se pueda llevar a cabo con posibilidades de xito. Se aboga por un
enfoque polivalente de la formacin, que propicie el desarrollo del sujeto en todos sus
mbitos. Echevarra y col. (1996:207) inciden en esta idea cuando afirman que "... cada vez
ms se acepta que en la actividad universitaria se debe implicar a la persona en su conjunto,
de modo que el paso de las personas por las instituciones de educacin superior suponga
una experiencia de crecimiento, no slo intelectual, sino tambin social, personal, moral...".
Si la formacin universitaria debe ser un visado para el acceso al mercado de trabajo, es
evidente que en los planes de estudio y en los programas de cada titulacin se deben
introducir referentes que pongan al alumnado en antecedentes y con una informacin donde
se proyecte el sentido y utilidad de los aprendizajes adquiridos para el desempeo de una
actividad laboral. Formacin y ocupacin; capacitacin e insercin laboral son los elementos
en torno a los que gira la esencia de la transicin desde la educacin al empleo.
Bibliografa
Cols. P. y De Pablos, J. (2005). La universidad en la Unin . Mlaga: Aljibe.

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Madrid: Narcea