Acuerdo 259

ACUERDO NMERO 259 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA
LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIN PRIMARIA.

(Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 2 de agosto de 1999)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.-
Secretara de Educacin Pblica.

Con fundamento en los artculos 3o. fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal; 12 fracciones I, VI y XIII, 47 y 48 de la Ley General de
Educacin, y 5o. fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica, y

CONSIDERANDO

Que el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 establece como compromiso del gobierno
federal elevar la calidad de los servicios que se imparten en el sistema educativo nacional;

Que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 seala el carcter prioritario de la
transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales;

Que los maestros, como un factor decisivo de la calidad de la educacin, requieren una
formacin inicial slida y coherente con los propsitos, contenidos, enfoques y recursos
pedaggicos del nivel educativo en el cual trabajarn;

Que en su formacin inicial los maestros deben desarrollar firmes competencias
profesionales, con base en la adquisicin de conocimientos, capacidades, actitudes y
valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos disciplinarios y
didcticos de su enseanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan los
nios, ser sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro entorno de
trabajo y estimular los procesos de aprendizaje de los alumnos; por tales motivos he tenido
a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 259 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA
LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA

ARTICULO 1.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria se deber realizar
con base en el plan de estudios que a continuacin se establece:

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE
EDUCACION PRIMARIA
Enfoque

En la elaboracin del presente plan de estudios se ha adoptado una lgica de trabajo en la
que el punto de partida del curriculum es la definicin del perfil del profesional de la
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educacin que se aspira a formar, y el punto de llegada la seleccin y la organizacin, en un
mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con
mayor probabilidad permitirn lograr los rasgos del perfil deseable.
Conforme al mtodo aqu adoptado, en un primer momento se han definido con la mayor
precisin posible los rasgos del maestro de educacin primaria que Mxico requerir en el
futuro inmediato. Esos rasgos responden no slo a las necesidades de conocimiento y
competencia profesional que plantea la aplicacin del curriculum de la escuela primaria,
sino tambin a las actitudes y valores que caracterizan al buen educador en el mbito ms
amplio de sus relaciones con los nios, con las familias y con el entorno social de la
escuela. Igualmente se consideran las capacidades que permiten el aprendizaje
permanente, tanto a partir de la experiencia como del estudio sistemtico, y que deben estar
presentes en todo egresado de las instituciones educativas del tipo superior.

En segundo lugar, se han establecido algunas caractersticas de la organizacin del
curriculum y del trabajo acadmico, de cuya existencia depende que los rasgos del perfil
profesional puedan realmente ser logrados por los alumnos. Estas caractersticas, definidas
en el apartado de Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades
acadmicas, refieren tanto al tipo de contenidos y actividades incluidos en la formacin,
como a la naturaleza de las diversas formas de enseanza y aprendizaje que son
congruentes con los propsitos que guan la educacin del normalista.

Finalmente, los dos componentes anteriores, perfil y criterios, se utilizan como referentes
para la seleccin precisa de contenidos y actividades de enseanza, para el establecimiento
de interrelaciones y secuencias entre ellos y la definicin del mapa curricular que ser la
base para la programacin de las actividades acadmicas en las instituciones.

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios pero
tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de
enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las
dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin.

Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los
estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la
disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del
inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las
habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las
disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.

Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los
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egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen
a continuacin:

1.- Habilidades intelectuales especficas
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito
de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad
y, especialmente, con su prctica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner
a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los
resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.

2.- Dominio de los contenidos de enseanza

a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que
se establecen para
la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de
educacin primaria.

b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

c) Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin
primaria y es capaz
de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de
relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la
educacin bsica.

d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y
grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de sus alumnos.

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3.- Competencias didcticas

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como
a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin
de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de
estudio de la educacin primaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.

c) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas
particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

e) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los
educandos.

f) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros,
en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

4.- Identidad profesional y tica

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos,
las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo
de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.

c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y
promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
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d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial a los que se
ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad
profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el
dilogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como
componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.

5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz
de orientarlos para que participen en la formacin del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin
necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos
externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el
ambiente.

Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas

A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la descripcin del plan de
estudios, es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico
que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los
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contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades
establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas
de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para
que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica.

Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy
comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun
la contradiccin entre las finalidades educativas que se expresan formalmente en un plan
de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una
institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la
capacidad de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de
apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se recomienda el
desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas prcticas de enseanza y
evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio.
Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo
tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un
ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan.

Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen
enseguida.

1) LA FORMACION INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACION BASICA
TIENE CARACTER NACIONAL, CON FLEXIBILIDAD PARA COMPRENDER LA
DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y ETNICA DEL PAIS

La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el artculo 3o. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin, es
nacional tanto porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como
porque es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de
todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias
fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social.

La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en
la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos
que la legislacin educativa le asigna a la educacin bsica. Los principios que
fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que todos los nios mexicanos deben adquirir y
desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o
grupo tnico al que pertenezcan.

Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de un plan de estudios nacional
que, mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin,
garantizan una formacin comn, adecuada a las principales finalidades del sistema
educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las principales demandas que la
diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al
ejercicio docente.
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La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la
consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten
conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin
de los nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este
conocimiento ser la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a
los requerimientos particulares de cada regin.

Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas, se estudian tanto en
su dimensin general o nacional como en su dimensin o manifestaciones regionales.
Adems, el plan de estudios reserva espacios curriculares, con temas optativos para las
escuelas, que permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones
particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar segn las caractersticas
sociales, culturales y tnicas de las comunidades y las modalidades organizativas de las
escuelas; estos temas se refieren, por ejemplo, a la atencin educativa en zonas rurales
aisladas, en comunidades indgenas, en zonas urbanas marginadas y con nios y familias
en situacin de riesgo.

2) LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES
CONSTITUYEN LA FASE INICIAL DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE
EDUCACION PRIMARIA

El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de
necesidades de formacin de los profesores de educacin primaria, derivadas de los
propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfaccin les permita
desempear su funcin con la calidad necesaria. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es
consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo
intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos
para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia
experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio
sistemtico.

As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin
y con una gran diversidad, demanda de manera constante nuevos conocimientos,
capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el reconocimiento de las diferencias
individuales de los alumnos, cuestiones que son imposibles atender previamente, de
manera especfica y con certeza, en cualquier proceso de formacin inicial, pero que
constituyen retos estimulantes para continuar su preparacin.

Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan
de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o
satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los egresados tendrn en el futuro;
o bien, pretender, en un lapso breve de formacin, abarcar de manera completa el
conocimiento de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que
atienden a la formacin cultural general, en el entendido de que los contenidos de este tipo
que sean importantes para comprender el proceso educativo estn presentes en los
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programas de cada una de las asignaturas.

3) EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION PRIMARIA SE
REALIZA DE MANERA INTEGRADA CON LA CAPACIDAD PARA ENSEARLOS Y
ORIENTAR SU APROPIACION POR PARTE DE LOS NIOS

El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de los contenidos
fundamentales de la educacin primaria, as como el dominio de las habilidades, los
mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los nios. El
conocimiento de los contenidos y el dominio de las formas de su enseanza se vinculan
estrechamente en los programas de estudio, evitando la separacin entre la disciplina y su
didctica.

Es probable que, en el caso de maestros que trabajan con jvenes y adultos, no cause
problema alguno el hecho de que durante su formacin el maestro adquiera por un lado el
dominio de la disciplina cientfica y por el otro el conocimiento de la didctica que le
corresponde. Esa es la experiencia ms comn en la formacin de los profesores que
laboran en la enseanza media y en la superior.

Para el educador que trabaja con nios la situacin es distinta, porque sus alumnos estn
envueltos en un proceso de desarrollo de las capacidades cognoscitivas y tienen por vez
primera contacto sistemtico con objetos de conocimiento que no han formado parte de sus
experiencias cotidianas. Por esta razn, es conveniente que al estudiar cualquier campo
disciplinario que forma parte de la educacin bsica, el estudiante normalista tenga
presente los procesos y modelos mentales, as como las respuestas afectivas de los nios
cuando aprenden y le dan sentido a los contenidos educativos incluidos en el curriculum.
Esa es la base para formar lo que podra llamarse mentalidad didctica, capaz de
considerar de manera integrada la naturaleza de un tema de conocimiento y los
procedimientos y recursos que son ms convenientes para lograr que dicho tema adquiera
sentido para los nios.

Es necesario, asimismo, que los futuros maestros adquieran una comprensin clara de los
propsitos, la articulacin y la secuencia de los contenidos educativos incluidos en el plan
de estudios de la educacin primaria. Esta tarea comprende tanto el desarrollo longitudinal
de cada campo de competencia y conocimiento a lo largo de los seis grados, como la
integracin de contenidos que se combinan en cada grado escolar. Este saber ayudar al
maestro a orientar el aprendizaje de los nios como un proceso congruente y progresivo.

Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien existen principios
didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la educacin infantil -cognitivo,
valoral o correspondiente a capacidades y destrezas- es enfrentado por los nios conforme
a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn
influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de los nios.

En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al
adquirir los conocimientos de tipo disciplinario, los estudiantes los asocien con las
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necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos, con
actividades didcticas especficas, con recursos para la enseanza y con determinados
propsitos y modalidades de evaluacin, que con mayor probabilidad sean congruentes con
el campo de estudio que corresponda.

4) LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES ESTABLECE UNA RELACION
ESTRECHA Y PROGRESIVA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA CON LA PRACTICA
DOCENTE EN CONDICIONES REALES

En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial
importancia a la observacin y a la prctica educativa en las escuelas primarias, procurando
el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias reales del
trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el
mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el terreno de la escuela primaria.

La observacin y la prctica en la escuela primaria tienen como propsito que los
estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional. Una parte importante del
trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad
para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como
las habilidades para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El
acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del
trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la
prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que
suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio.
De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar estrategias de
enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la
educacin primaria. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar
y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia
que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de
proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las
caractersticas de los grupos.

Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el anlisis
consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su funcin formativa. Es
importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos con los cuales se va a
observar y practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario propiciar y
orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela.

El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las
observaciones y las prcticas, constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los
estudios de educacin normal.

La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las
escuelas normales y las primarias; por esto, es importante definir y valorar, de manera
explcita, el papel especfico que ambos pueden asumir en esa empresa comn. Se espera
que profesores de educacin primaria, como expertos, cumplan la funcin de asesora
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durante las observaciones y prcticas educativas en las aulas, guiando a los estudiantes en
los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la
enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares.

Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los
problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en beneficio de un mejor
desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos de formacin de
nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas
pedaggicas, los recursos y materiales educativos que se usan y aplican en las escuelas
primarias, as como las condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan
los maestros.

5) EL APRENDIZAJE DE LA TEORIA SE VINCULA CON LA COMPRENSION
DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICION DE LAS ACCIONES
PEDAGOGICAS
El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y psicolgicas
tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes
comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la
realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el
aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores.

Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los
programas de estudio y se prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el
anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales, as como la generacin de
necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas.

Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin es estudiar un
campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente
capaces de aplicar sus componentes en la realidad.

La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras
bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y
describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina,
destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter exhaustivo de estos cursos
hace inevitable una gran superficialidad y, con frecuencia, stos presentan una
simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara
vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un
pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un
enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje
es, con la mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y
definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido.

Como alternativa, se proponen programas ms modestos en su alcance temtico, que no
pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin
cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una experiencia intelectual genuina,
una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus
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experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una
exploracin terica fundada en un inters propio.

6) EL EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS
QUE REQUIERE LA PRACTICA DE LA PROFESION DOCENTE DEBE FORMAR
PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS

En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso es necesario que la
lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar,
analizar y utilizar informacin, sean formas habituales de trabajo acadmico de los
estudiantes.

Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprende en cursos
especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar
en todas las asignaturas y en el estudio personal y no slo en los cursos que abordan
explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre
maestros y alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad
y el rigor intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin,
narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y
la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que
este ltimo implique diluir la responsabilidad individual.

En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con
frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora,
observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en condiciones reales. Con el
fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan
de estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as
como para seleccionar y manejar informacin.

7) FOMENTAR LOS INTERESES, LOS HABITOS Y LAS HABILIDADES QUE
PROPICIAN LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela
normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica, introducirlos
en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que
sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que
en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e
instrumentos de la indagacin cientfica.

Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos, la sensibilidad
y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin
de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele tener una influencia decisiva, es
mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo
real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se quiere destacar que debe
evitarse que la imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y
altamente complejo, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan
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textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan
practicado la investigacin.

De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien
formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la
habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones con propsitos
experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y
educativos que puedan ser confrontadas con la realidad.

Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico
universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico
nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia que no puede variar. Ser
muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial
del avance cientfico.

Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los
estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene
un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad,
el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el
rechazo a las afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.

8) LA FORMACION INICIAL PREPARARA A LOS ESTUDIANTES
NORMALISTAS PARA RECONOCER Y ATENDER LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS Y PARA ACTUAR EN FAVOR DE LA EQUIDAD
DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de
que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios que poseen personalidades
propias y distintas y que tienen orgenes sociales y culturales, as como formas de vida
profundamente diferenciadas.

Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn
que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil permite identificar rasgos
comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nia y cada nio crecen y
adquieren identidad como individuos nicos, en relacin permanente con sus medios
familiares y sociales.

Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad
profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la unidad natural de trabajo
escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para conocer a cada alumno y para
desarrollar actividades de enseanza y relaciones educativas que estimulen el desarrollo de
las potencialidades de cada uno.

En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales
y sociales preparan a los nios para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar,
mientras en otros casos hay una menor correspondencia entre las experiencias ambientales
12 of 22 3/9/09 4:55 PM
de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades en la escuela. Estas
variaciones no implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar,
pero exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos
que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor
riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir
que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad
educativa.

9) LA EXPRESION ARTISTICA, LA EDUCACION FISICA Y LAS ACTIVIDADES
DEPORTIVAS CONSTITUYEN ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMACION
DE LOS FUTUROS MAESTROS

En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capacidades de
expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos y aficiones relativas a
la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este componente formativo tiene dos
significados distintos, aunque estrechamente relacionados: contribuye al bienestar y al
desarrollo equilibrado de los estudiantes normalistas, y los orienta y capacita para integrar
esas actividades, oportuna y adecuadamente, en la educacin de los nios.

Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en la organizacin
de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrezcan elementos comunes de
formacin y actividad a los estudiantes, as como de tiempos adicionales que puedan
ocuparse de manera flexible y sin programacin rgida. La experiencia de las escuelas
normales en la organizacin de clubes y grupos estables para actividades artsticas y
deportivas es una tradicin que debe conservarse, pues profundiza y enriquece el
aprendizaje que los estudiantes obtienen en los espacios formalizados en el mapa
curricular.

Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y deportiva, si
establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimiento a las actividades que en
ellas realicen los estudiantes.

10) LAS ESCUELAS NORMALES OFRECERAN OPORTUNIDADES Y
RECURSOS PARA LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES

Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos
aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte del plan de estudios.
Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas
extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar,
por un lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de
componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades
que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo,
inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes.

Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en
coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de
13 of 22 3/9/09 4:55 PM
formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo
acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin
escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el
financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios.

Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren:

a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo
la comprensin
de lectura.

b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena,
particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de
ellas.

c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a
informacin como medio para el estudio y la consulta.

Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin
complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de
educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de
inters.

11) LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBEN DISPONER DE MEDIOS
TECNOLOGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE, Y PARA APOYAR SU FORMACION PERMANENTE

El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde
se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula
como el video, la computadora y las redes de comunicacin y acceso a bancos de
informacin. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituirn una
importante fuente de informacin para los alumnos.

Sin embargo, sin restarles importancia, estos recursos no disminuirn la importancia de la
relacin personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios
reafirma la necesidad de la formacin fundamental del maestro, para que los utilice con
juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de
manera inteligente y selectiva.

Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los
alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarn
su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el
futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor
docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.

12) EN CADA INSTITUCION SERAN FORTALECIDAS LAS FORMAS
14 of 22 3/9/09 4:55 PM
COLECTIVAS DEL TRABAJO DOCENTE Y LA PLANEACION ACADEMICA

La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso,
exige que las experiencias de aprendizaje obtenidas por los estudiantes en distintas
asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de
saberes profesionales internamente coherentes.

Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los
estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formacin articulada, pues
obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan y refuerzan, empleando
mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s.

Una de las condiciones que ms positivamente favorece la formacin coherente de los
estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de informacin y
coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas,
que den origen a verdaderos colectivos docentes.

Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se abordan las
asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores de las escuelas
normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias semejantes y no
contradictorias, que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta
efectivamente los contenidos, antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse
los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se
cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada
articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen
el plan de estudios.

Para lograr esta articulacin es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias,
que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene
institucionalizar las reuniones de los profesores que atienden asignaturas de un mismo
semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos
de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar e
intercambiar materiales de estudio.

Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y son uno
de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesional de los maestros de las
escuelas normales.

El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria comprende los cursos
semestrales, las horas semanales para su desarrollo y genera los crditos acadmicos que
a continuacin se indican:

Primer semestre
Horas
semanales Crditos
15 of 22 3/9/09 4:55 PM
1.............................................................................................
Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano ........................................................
4 7.0
2.............................................................................................
Problemas y Polticas de la Educacin Bsica
.....................
6 10.5
3.............................................................................................
Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria ............
4 7.0
4.............................................................................................
Desarrollo Infantil I
...................................................................
6 10.5
5.............................................................................................
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I
...................
6 10.5
6.............................................................................................
Escuela y Contexto Social
.......................................................
6 10.5
Subtotal 32 56.0

Segundo semestre
Horas
semanales Crditos
1..........................................................................................
La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I .......
4 7.0
2.............................................................................................
Matemticas y su Enseanza I
...................................................
6 10.5
3.............................................................................................
Espaol y su Enseanza I
..........................................................
8 14.0
4.............................................................................................
Desarrollo Infantil II
.......................................................................
6 10.5
5.............................................................................................
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II
.....................
2 3.5
6.............................................................................................
Iniciacin al Trabajo Escolar
......................................................
6 10.5
Subtotal 32 56.0
Tercer semestre
Horas
semanales Crditos
1..........................................................................................
La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II ......
4 7.0
2.............................................................................................
Matemticas y su Enseanza II
..................................................
6 10.5
16 of 22 3/9/09 4:55 PM
3.............................................................................................
Espaol y su Enseanza II
..........................................................
8 14.0
4.............................................................................................
Necesidades Educativas Especiales
.......................................
6 10.5
5.............................................................................................
Educacin Fsica I
.......................................................................
2 3.5
6.............................................................................................
Observacin y Prctica Docente I
..............................................
6 10.5
Subtotal 32 56.0

Cuarto semestre
Horas
semanales Crditos
1.............................................................................................
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga
y la Educacin I
.......................................................................
2 3.5
2.............................................................................................
Ciencias Naturales y su Enseanza I
........................................
6 10.5
3.............................................................................................
Geografa y su Enseanza I
.......................................................
4 7.0
4.............................................................................................
Historia y su Enseanza I
...........................................................
6 10.5
5.............................................................................................
Educacin Fsica II
......................................................................
2 3.5
6.............................................................................................
Educacin Artstica I
...................................................................
2 3.5
7.............................................................................................
Asignatura Regional I
................................................................
4 7.0
8.............................................................................................
Observacin y Prctica Docente II
...........................................
6 10.5
Subtotal 32 56.0
Quinto semestre
Horas
semanales Crditos
1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la
Pedagoga y la Educacin II ........................................... 2 3.5
17 of 22 3/9/09 4:55 PM
2.............................................................................................
Ciencias Naturales y su Enseanza II
.......................................
6 10.5
3.............................................................................................
Geografa y su Enseanza II
......................................................
4 7.0
4.............................................................................................
Historia y su Enseanza II
..........................................................
4 7.0
5.............................................................................................
Educacin Fsica III
.....................................................................
2 3.5
6.............................................................................................
Educacin Artstica II
..................................................................
2 3.5
7.............................................................................................
Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria I ...............
4 7.0
8.............................................................................................
Observacin y Prctica Docente III
...........................................
8 14.0
Subtotal 32 56.0

Sexto semestre
Horas
semanales Crditos
1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la
Pedagoga y la Educacin III .......................................... 2 3.5
2.............................................................................................
Asignatura Regional II
...............................................................
6 10.5
3.............................................................................................
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje .
6 10.5
4.............................................................................................
Gestin Escolar
.........................................................................
4 7.0
5.............................................................................................
Educacin Artstica III
..................................................................
2 3.5
6.............................................................................................
Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria II ..............
4 7.0
7.............................................................................................
Observacin y Prctica Docente IV
.........................................
8 14.0
Subtotal 32 56.0

Sptimo semestre
Horas
semanales Crditos
18 of 22 3/9/09 4:55 PM
1.............................................................................................
Trabajo Docente I
..................................................................
28 49.0
2.............................................................................................
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I ....................
4 7.0
Subtotal 32 56.0

Octavo semestre
Horas
semanales Crditos
1.............................................................................................
Trabajo Docente II
.................................................................
28 49.0
2.............................................................................................
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente II ...................
4 7.0
Subtotal 32 56.0

Horas Crditos

Total

256

448

Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular
que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con
cinco das laborales por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas.
Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin
de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el
valor total de la licenciatura es de 448 crditos.

El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su
naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin:

a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est
formada por 35 asignaturas de duracin semestral, distribuidas a lo largo de los seis
primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal, por cada asignatura vara, desde
una sesin de dos horas hasta ocho horas distribuidas en varias sesiones.

b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis
semestres, con una intensidad que va ascendiendo de un promedio de seis a ocho horas
semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas
actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento
de la escuela primaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de primaria,
con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se
realizan en la escuela normal.

c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos
ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de
educacin primaria, con la asesora continua de un maestro tutor que ser seleccionado por
19 of 22 3/9/09 4:55 PM
su competencia a partir de un perfil preestablecido con el apoyo y seguimiento del personal
docente de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la
escuela normal, para participar en un seminario en el que analizarn y valorarn su
experiencia en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo
subsiguiente. En este seminario elaborar su documento recepcional. Durante esa etapa de
su formacin, los estudiantes recibirn una beca de servicio social. La realizacin
satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar
el servicio social.

El mapa curricular es el siguiente:

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
MAPA CURRICULAR

Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Sptimo
semestre

Bases
Filosficas,
Legales y
Organizativas
del Sistema
Educativo

La Educacin
en el
Desarrollo
Histrico de
Mxico l

La
Educacin
en el
Desarrollo
Histrico de
Mxico II

Seminario de
Temas
Selectos de
Historia de la
Pedagoga y
la Educacin
l

Seminario de
Temas
Selectos de
Historia de la
Pedagoga y
la Educacin
lI

Seminario de
Temas
Selectos de
Historia de la
Pedagoga y
la Educacin
lII

Trabajo
Docente I

Mexicano

Ciencias Ciencias Asignatura

Problemas y

Matemticas
y

Matemticas
Naturales y
su
Enseanza l
Naturales y
su
Enseanza II
Regional II

Polticas de la su
Enseanza I
y su

Educacin Enseanza
II

Bsica Geografa y
su
Geografa y
su
Planeacin
de

Enseanza l Enseanza II la
Enseanza y

Propsitos y Evaluacin
del

Contenidos
de
Aprendizaje

la Educacin Espaol y su Espaol y su Historia y su
20 of 22 3/9/09 4:55 PM

Primaria Enseanza I Enseanza
II
Historia y su Enseanza ll

Enseanza I Gestin

A Escolar

Educacin

Desarrollo Fsica llI

Infantil I

Educacin Educacin Educacin

Desarrollo Fsica ll Artstica ll Artstica lll

Infantil II Necesidades

Educativas

Estrategias Especiales Educacin Formacin Formacin

para el
Estudio
Artstica l Etica y
Cvica
Etica y
Cvica

y la en la
Escuela
en la
Escuela

Comunicacin
I
Primaria l Primaria ll

Estrategias Educacin Asignatura

para el
Estudio y
Fsica I Regional I

la
Comunicacin
II

B
Escuela y
Contexto
Social
Iniciacin al
Trabajo
Escolar
Observacin
y Prctica
Docente l
Observacin
y Prctica
Docente II
Observacin
y Prctica
Docente lll
Observacin
y Prctica
Docente lV
Seminario
de
Anlisis
del
Trabajo
Docente l

A Actividades principalmente escolarizadas

B Actividades de acercamiento a la prctica escolar

C Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

ARTICULO 2.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria requiere como
antecedente el bachillerato.

21 of 22 3/9/09 4:55 PM
ARTICULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el
enfoque pedaggico de las asignaturas, los propsitos generales y especficos de cada
curso, las orientaciones metodolgicas para su desarrollo y las sugerencias de evaluacin,
se establecern en los materiales que, por asignatura y curso, editar la Secretara de
Educacin Pblica para los maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin
Primaria.

La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatorio en todas las instituciones
que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria.

ARTICULO 4.- La aplicacin del presente plan de estudios y el desarrollo de los programas
y cursos que lo constituyen estarn sujetos a evaluacin continua, para mantener al da los
contenidos de las asignaturas y los materiales educativos, impulsando de esta manera una
cultura de evaluacin y mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en las instituciones
que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria.

ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme a este plan de estudios y cumpla
con los requisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le
otorgar ttulo y cdula profesional que lo acrediten como Licenciado en Educacin
Primaria.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el
Diario Oficial de la Federacin.

SEGUNDO.- Los estudios de licenciatura en educacin primaria iniciados a partir del ciclo
escolar 1997-1998 tendrn validez oficial en los trminos de este Acuerdo.

TERCERO.- Los estudios de las generaciones 1994-1995, 1995-1996 y 1996-1997
realizados bajo el plan establecido en el acuerdo 134, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 8 de junio de 1988, tendrn validez oficial conforme a ese plan.

CUARTO.- Se abroga el acuerdo 134 de la Secretara de Educacin Pblica publicado en el
Diario Oficial de la Federacin el 8 de junio de 1988, por el que se autoriz el plan de
estudios para la formacin de docentes en educacin primaria a nivel licenciatura, y las
disposiciones que se opongan a las previstas en el presente Acuerdo.

Mxico, D.F., a 13 de julio de 1999.- El Secretario de Educacin Pblica, Miguel Limn
Rojas.- Rbrica.
22 of 22 3/9/09 4:55 PM

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ACUERDO NMERO 259 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA

LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIN PRIMARIA.

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