Competence - Apprentissage

Programme de formation de lcole qubcoise Domaines dapprentissage
Table des matires

4.1 Regrouper les apprentissages pour les consolider . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
4.2 Six domaines dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Domaine des langues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie . . . . . . . . . . . 5
Domaine de lunivers social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Domaine des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Domaine du dveloppement de la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Domaine du dveloppement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.3 Des disciplines qui prennent diffrentes couleurs
selon les parcours de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.4 Lensemble des comptences disciplinaires
du deuxime cycle du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.5 Les lments constitutifs des programmes disciplinaires . . . . . . . . . . . . 28
Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Relations entre la discipline et les autres lments
du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Contenu de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.6 Bibliographie gnrale du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . 31
Domaines dapprentissage
1
Chapitre 4
Le prsent chapitre dcrit succinctement les six domaines qui regroupent, selon
leurs affinits, les diffrents programmes disciplinaires du deuxime cycle
du secondaire.
Le deuxime cycle du secondaire constitue une importante tape de conso-
lidation et dintgration des apprentissages pour tous les lves, quel que
soit leur objectif : poursuite dtudes ou insertion socioprofessionnelle. Lcole
doit faire en sorte quau terme de leurs tudes secondaires ils se sentent
suffisamment outills pour amorcer avec confiance leur vie dadultes. Cela
suppose quils se soient appropri les savoirs disciplinaires et quils aient
appris tablir des liens entre ces savoirs.
La nature des ralits et des problmatiques auxquelles les jeunes ont
faire face requiert de lcole quelle dpasse une logique de formation dis-
ciplinaire morcele. Pour viter un cloisonnement indu des apprentissages,
les enseignants et les autres intervenants scolaires doivent donc se donner
une vision densemble des disciplines et de leur contribution respective aux
vises du Programme, aux intentions ducatives des domaines gnraux de
formation et au dveloppement des habilets communes que sont les com-
ptences transversales. Le dfi est dautant plus grand au deuxime cycle
que lon y trouve des programmes plus spcialiss.
Puisquil est reconnu que les diffrents champs de la connaissance senri-
chissent mutuellement pour contribuer la construction de rseaux de
concepts unifis et ltablissement de modes de pense structurants, il
importe que lenseignement en tmoigne. Il incombe en effet aux
enseignants de faire ressortir que si chaque discipline comporte tout un
ensemble de connaissances particulires et permet dacqurir dimportan-
tes comptences spcifiques, le potentiel de chacune est accru lorsquelle
est associe dautres disciplines.
4.1 Regrouper les apprentissages pour les consolider
Notre mode de pense nous amne tre lucides pour sparer et myopes pour relier.
Edgar Morin
Dans cet esprit, les domaines dapprentissage mettent en vidence les
regards, la fois complmentaires et diffrencis, que lon peut poser sur
la ralit. Ils invitent les enseignants une lecture dynamique et croise des
comptences et du contenu de formation propres chaque programme
disciplinaire et, par ce fait, lengagement dans une action de plus en plus
collgiale. Ils favorisent ainsi lenrichissement des pratiques de chacun et
deviennent un facteur dintgration et de consolidation des apprentissages.
La consolidation des savoirs, tout comme leur intgration, est un processus
qui demande du temps. Or le temps nest pas extensible souhait dans un
horaire scolaire forcment limit. Cest pourquoi il importe de relier les dif-
frents apprentissages en abordant les concepts travers des tches discipli-
naires et interdisciplinaires complexes et diversifies. On pourra ainsi amener
les lves faire des ponts dans ce quils apprennent et mobiliser efficace-
ment ce quils savent dj pour le rinvestir dans dautres contextes.
Il est de la responsabilit de chaque enseignant de saisir lessence de tous
les domaines dapprentissage et de voir la complmentarit qui existe entre
son domaine propre et les autres. En ayant une meilleure comprhension
de lensemble des apprentissages que les lves sont appels raliser, les
enseignants seront mieux outills pour assurer la continuit entre leurs inter-
ventions respectives et pour concevoir des situations dapprentissage int-
gratives pouvant, loccasion, faire appel plus dune discipline.
Aux parcours de formation gnrale et gnrale applique, la prsence du
programme Projet intgrateur la fin du secondaire trouve ici toute sa
justification. tablir des liens entre ses apprentissages confre ce
programme sa couleur particulire. Faisant lobjet du chapitre 11 du
Programme de formation, le projet intgrateur associe la notion de
projet celle dintgration pour souligner limportance de lexploitation
systmatique et consciente des acquis. Pour ce faire, il importe damener
Domaine des langues
2
Chapitre 4
Programme de formation de lcole qubcoise
4.2 Les six domaines dapprentissage
Dans la perspective dune formation de base commune et en continuit avec les pro-
grammes du prscolaire, du primaire et du premier cycle du secondaire, nous retrouvons
au deuxime cycle du secondaire les domaines dapprentissage dj prsents aux cycles
antrieurs : Langues, Mathmatique, science et technologie, Univers social, Arts et
Dveloppement de la personne, auxquels sajoute, pour tenir compte des orientations
spcifiques de ce cycle, le domaine Dveloppement professionnel.
les lves constater lintrt prendre du recul, dcouvrir comment leurs
apprentissages peuvent tre rattachs et complmentaires, dterminer lesquelles de
leurs habilets savrent utiles ou efficaces dans certaines circonstances et ce quils
gagneraient ajouter dans leur coffre outils. Si le retour rflexif est prsent dans
chaque programme disciplinaire, le projet intgrateur vise fournir aux lves finissants
loccasion den faire lexprience de faon autonome dans un contexte largement dfini
par eux-mmes. En parvenant tablir des liens entre leurs acquis et ce quon appelle
la vraie vie , ils devraient en retirer des bnfices au del du cadre immdiat de leur
projet et au del de leur priple scolaire.
Programmes du domaine Parcours de formation gnrale et de formation gnrale applique
Franais, langue denseignement
Secondary English Language Arts
Anglais, langue seconde
Franais, langue seconde
Espagnol, langue tierce
Intgration linguistique, scolaire et sociale
Parcours de formation axe sur lemploi
Franais, langue denseignement
English Language Arts
3
Chapitre 4
Au cours du deuxime cycle du secondaire, les disciplines du domaine des langues repr-
sentent toujours des assises de premire importance pour lensemble des apprentissages
scolaires de tous les jeunes. Les lves se servent de la langue denseignement, mais ga-
lement, pour la grande majorit dentre eux, de leur langue seconde ou tierce, pour pour-
suivre le dveloppement de leurs comptences disciplinaires ou transversales et, le cas
chant, de comptences lies certains mtiers.
Bien que la langue constitue un objet dapprentissage et denseignement part entire,
on ne saurait laborder en faisant abstraction de son lien la culture. En ce sens, elle
participe la construction de lidentit de chaque individu. Cet aspect revt toutefois
une forme diffrente selon quil sagit de la langue premire, seconde ou tierce de llve.
Llve qui sapproprie graduellement sa langue maternelle et la culture qui sy rattache
construit en mme temps son identit personnelle et sociale, alors que lapprentissage
obligatoire du franais ou de langlais, langue denseignement ou langue seconde,
peut gnrer chez certains des conflits internes selon le statut ou la fonction que lon
attribue cette langue dans leur milieu familial, culturel ou social. Cela est rarement
le cas pour la langue tierce, puisque le choix de lapprendre est gnralement laiss
llve.
Contribution du domaine des langues
la formation gnrale des lves
Les diffrentes disciplines du domaine des langues ont un rle jouer pour aider les
jeunes structurer et affirmer leur identit personnelle, sociale et culturelle et prendre
leur place dans la socit qubcoise. Au deuxime cycle du secondaire, les lves sont
amens matriser et apprcier toujours davantage les langues quils apprennent et
dcouvrir lintrt que prsentent la ou les cultures qui y sont associes. Une attention
particulire doit tre accorde louverture dautres langues et dautres cultures
ainsi quau dialogue interculturel afin que les lves puissent la fois mieux saisir leur
propre langue et leur propre culture et largir leur vision du monde.
Points communs aux programmes du domaine des langues
Les langues enseignes dans les coles secondaires francophones ou anglophones du
Qubec reprsentent autant de disciplines qui ont leur histoire et leur culture pdago-
giques propres. Les programmes dtudes de ce domaine partagent toutefois le mme
but, savoir aider les lves communiquer avec aisance et prcision tant en socit
quen classe. Ils visent tous le dveloppement en synergie de comptences en com-
munication orale, en lecture et en criture. Cest grce aux nombreuses occasions dinter-
agir en classe de langue, dcouter, de lire et de produire une grande varit de textes
mdiatiques, oraux, crits ou visuels que les lves dveloppent leurs comptences en
langue premire, seconde ou tierce et quils accdent plus aisment aux ralits du
monde extrieur.
Porteurs de la culture de leurs auteurs, les textes tmoignent de lidentit, des valeurs
et des croyances dindividus dici et dailleurs et donnent loccasion de mieux compren-
dre ce qui caractrise ces communauts. La dcouverte dcrivains, lexploration et lana-
lyse de textes varis ainsi que les changes que les lves ont avec leurs pairs sur leur
comprhension et leur interprtation de ces textes constituent par ailleurs des moyens
qui les aident consolider et parfaire leurs connaissances linguistiques. mesure
quils deviennent comptents dans deux ou trois langues et quils sont mieux outills
pour rflchir sur leurs apprentissages, ils peuvent rinvestir leurs connaissances
linguistiques et culturelles dans une varit de contextes, diffrentes fins.
Les stratgies dapprentissage reprsentent un autre lment commun aux program-
mes du domaine des langues. Appels largir et consolider leur rpertoire de stra-
tgies au deuxime cycle du secondaire, Ies lves doivent apprendre les grer de
faon efficace afin datteindre un plus haut degr dautonomie. Ce faisant, ils se don-
nent le pouvoir dapprendre tout au long de leur vie.
Enfin, les programmes du domaine des langues tmoignent de limportance que lon doit
accorder la matrise de la langue maternelle et lapprentissage de plusieurs langues
dans un monde o le plurilinguisme et la diversit linguistique sont des ralits qui
saffirment de plus en plus. La capacit de comprendre des textes et de sexprimer dans
diffrentes langues devrait amener les lves du deuxime cycle du secondaire recon-
natre et apprcier leur propre culture et souvrir la diversit culturelle. Une
meilleure connaissance, tant de la langue premire que de la langue seconde ou tierce,
devrait leur permettre de devenir des communicateurs comptents, polyvalents et
respectueux des diffrences culturelles dans le contexte actuel de mondialisation.
4
Chapitre 4
*
*Programme optionnel
DOMAINE DES LANGUES
POINTS COMMUNS AUX PROGRAMMES DU DOMAINE
5
Chapitre 4
La mathmatique, la science et la technologie comptent parmi les manifestations impor-
tantes de la pense humaine et font partie intgrante de notre culture en tant que patri-
moine collectif. Elles trouvent leurs racines dans la prhistoire et ont volu notamment
grce aux ralisations des civilisations antrieures. Elles ont accompagn ldification de
merveilles architecturales, balis les trajectoires des grandes dcouvertes et pav la voie
lexploration de lunivers.
Les savoirs disciplinaires associs ce domaine ainsi que les objets technologiques qui
en sont issus portent la marque des contextes historiques, sociaux, environnementaux,
conomiques et culturels qui les ont engendrs. De nos jours, les progrs fulgurants
raliss dans ce domaine contribuent directement modifier notre environnement et
dterminer nos modes de vie. Par exemple, certaines retombes des technologies de
linformation et de la communication ont rvolutionn nos manires de travailler et de
communiquer, voire nos modes de pense.
Depuis fort longtemps, ces disciplines sont intrinsquement lies et leur volution de
mme que leur dynamique interne tmoignent de leur synergie. Ainsi, quil sagisse de la
conception ou de la reprsentation de certains objets technologiques, de la construction
de modles mathmatiques ou encore de la reprsentation de phnomnes, linterdis-
ciplinarit qui les caractrise savre incontournable.
Contribution du domaine de la mathmatique, de la science
et de la technologie la formation gnrale des lves
Le domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie fournit tous les
lves loccasion de poursuivre le dveloppement de la rigueur, du raisonnement, de
lintuition, de la crativit et de la pense critique amorc antrieurement. Lobservation
mthodique, le questionnement, lexprimentation et le recours aux langages math-
matique, scientifique ou technologique constituent autant doutils leur permettant de
se reprsenter le monde dans lequel ils vivent, de mieux le comprendre et de sy adapter.
Le traitement de situations dapplication mathmatique et dexprimentation technolo-
gique et scientifique peut, par ailleurs, servir dlment moteur pour amener les lves
du parcours de formation axe sur lemploi sur la voie de la rsolution de problmes.
Certaines des connaissances quils acquirent fournissent aussi aux jeunes des moyens
de reprer dans leur environnement des structures susceptibles de leur procurer un vri-
table plaisir esthtique. La reconnaissance dun design particulirement harmonieux dans
un objet technologique, la dcouverte de figures gomtriques inscrites dans des cristaux
ou des fleurs, lobservation de rgularits et de rythmes dans un phnomne naturel ou
dans une uvre musicale ou architecturale, lmerveillement suscit par limage satel-
litaire dune rgion du globe ou une photographie rvlant les mandres du corps humain
en sont des exemples.
Domaine de la mathmatique,
de la science et de la technologie
Mathmatique
Science et technologie
Applications technologiques et scientifiques
Science et technologie de lenvironnement
Science et environnement
Chimie
Physique
Mathmatique
Exprimentations technologiques
et scientifiques
6
Chapitre 4
Sur le plan thique, il est important de constater que si certaines avances
mathmatiques, scientifiques et technologiques concourent notre bien-tre
individuel et collectif, il en est dautres qui modifient profondment lqui-
libre social, politique et cologique de notre plante. Les effets court terme
de ces dernires sont alors frquemment invoqus par les tenants de la seule
rentabilit conomique, au dtriment de la considration de leurs effets
long terme. Ceux-ci, plus difficiles envisager et cerner, sont trop souvent
banaliss. Ce nest quen acqurant une culture riche dans ce domaine et
en souvrant des considrations dordre socital que les lves pourront
saisir la dimension thique des questions souleves par les transformations
profondes de leur milieu.
Finalement, le domaine de la mathmatique, de la science et de la techno-
logie contribue largir la vision du monde des lves en les mettant en
contact avec diffrentes sphres de lactivit humaine. Il participe la struc-
turation de leur identit, puisquil concourt leur dveloppement intellec-
tuel et leur permet daccrotre leur autonomie aussi bien que leur crativit
et leur confiance en soi. Ce domaine les aide aussi tendre leur pouvoir
daction : dune part, lappropriation des langages propres aux disciplines
qui le composent facilite le traitement de donnes et leur mise en relation,
et, dautre part, linterprtation, lanalyse et la gestion de diffrentes situa-
tions-problmes favorisent lexercice du jugement critique et la participa-
tion aux grands dbats de lheure.
Points communs aux programmes du domaine
de la mathmatique, de la science et de la technologie
La mathmatique, la science et la technologie permettent, chacune leur
faon, dapprhender, dapprcier, de dcrire, de conjecturer, dinvestiguer,
de raisonner, dexpliquer, de rsoudre, de concevoir, de transformer et danti-
ciper. En ce qui a trait la formation des lves, les programmes de ce
domaine ont aussi en commun :
de les amener adopter un point de vue mathmatique, scientifique ou tech-
nologique sur diffrentes situations ou diffrents phnomnes;
denrichir leur culture;
de les amener saisir les rpercussions des activits mathmatiques,
scientifiques ou technologiques sur lindividu, la socit et lenviron-
nement.
Ces disciplines invitent aussi les lves mobiliser des savoirs ainsi que des
stratgies cognitives et mtacognitives pour interprter leur milieu et agir
sur lui. Pour aborder les problmatiques quelles soulvent, la gnralisation
et la modlisation sont incontournables. En outre, tant frquemment asso-
cies un mode de vie, ces problmatiques incitent rflchir et prendre
des dcisions. Le dveloppement daptitudes et dattitudes qui permettent
de faire face la nouveaut se trouve ainsi favoris.
7
Chapitre 4
DOMAINE DE LA MATHMATIQUE, DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE
8
Chapitre 4
instrumentation, mobilisable et transfrable, devrait favoriser chez eux la comprhension
du monde actuel et les inciter y jouer un rle actif.
La nature mme des objets d'tude des programmes du domaine de l'univers social
offre aux lves des occasions d'apprentissage particulirement riches sur le plan de la
culture. Ces objets dtude contribuent l'alphabtisation sociale des lves, c'est--
dire lacquisition dun rfrentiel de connaissances partages par une collectivit. De
plus, ils leur permettent de dcouvrir l'hritage culturel de communauts faisant partie
de la pluralit culturelle.
Enfin, sur le plan de l'intgration sociale, les programmes du domaine devraient amener
les lves dvelopper leurs propres valeurs et attitudes en accord avec les valeurs et
les principes qui fondent la socit qubcoise et les prparer leur rle de citoyen.
Points communs aux programmes
du domaine de lunivers social
Les programmes du domaine de lunivers social sappuient sur les perspectives gographique
et historique ainsi que sur les dimensions politique et conomique. Ils apportent un regard
complmentaire sur les ralits sociales et favorisent louverture sur le monde. Ils se
compltent pour favoriser la comprhension de ces ralits sociales et du sens des actions
humaines. Ils invitent observer l'ici et l'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui, sensibilisant ainsi
les lves au changement et la diversit qui caractrisent le monde actuel.
Ces programmes contribuent aussi lacquisition de concepts qui, par leur complmentarit,
s'avrent prcieux dans le dcodage de ralits sociales passes et actuelles. Pour participer
une socit de plus en plus complexe, les lves doivent en effet disposer de repres et
de cls de lecture leur permettant de saisir et d'interprter les processus qui prsident
L'univers social est constitu de l'ensemble des ralits associes aux socits humaines
et des reprsentations que les tres humains s'en construisent. Cet univers devient de plus
en plus complexe en raison des constantes transformations des collectivits, de la vitesse
accrue de ces changements et de la conjoncture mondiale actuelle. La mondialisation
acclre se traduit par ltablissement de nouveaux rapports de force, le nombre croissant
de migrations humaines, lintensification du choc des cultures et la circulation galopante
de l'information. Au deuxime cycle du secondaire, les disciplines qui constituent le
domaine de l'univers social proposent de considrer les ralits sociales sous l'angle des
relations complexes existant entre l'conomie, la gographie, la politique et l'histoire, et
ce, dans la poursuite dune intention d'ducation la citoyennet.
Contribution du domaine de lunivers social
Le domaine de l'univers social contribue l'atteinte des vises du Programme de
formation par son apport la comprhension des questions d'ordre social. Les disciplines
qui le composent concourent la construction de la vision du monde des lves en leur
fournissant des occasions de saisir la complexit des ralits associes aux communauts
humaines. Elles les aident structurer leur identit en leur donnant accs des repres
qui leur permettent de saisir leur appartenance une collectivit qui partage des valeurs
communes. Elles les rendent galement aptes prendre en compte leurs propres
opinions et valeurs, les interroger et adopter une distance critique leur gard.
En outre, ces disciplines permettent aux lves de dvelopper un raisonnement
instrument et d'enrichir leur culture. Elles contribuent leur formation intellectuelle en
mettant leur porte une instrumentation conceptuelle et mthodologique. Peu importe
le parcours de formation emprunt par les lves, lappropriation de cette
Domaine de l'univers social
Histoire et ducation la citoyennet
Monde contemporain
Gographie, histoire et ducation
la citoyennet
9
Chapitre 4
l'organisation de cette socit et de comprendre la nature des rapports qui s' y tablissent
et quelle tisse avec dautres.
Les programmes du deuxime cycle du secondaire, Histoire et ducation la citoyennet,
Monde contemporain et Gographie, histoire et ducation la citoyennet, bien que
sadressant des lves de parcours diffrents, sont troitement lis par le caractre mme
des comptences que les lves sont invits dvelopper. Ceux-ci apprennent dcoder
le rel sous diffrentes perspectives : conomique, politique, spatiale et temporelle. C'est
en prenant conscience des effets de l'engagement et de la participation sociale quils
ralisent la ncessit de fonder toute dcision sur des bases critiques, en tenant compte
de ses rpercussions sur l'avenir de la collectivit.
10
Chapitre 4
DOMAINE DE LUNIVERS SOCIAL
11
Chapitre 4
Les arts font appel diffrentes formes dintelligence pour apprhender le
rel et pour le comprendre, linterprter et le transposer dans un langage
symbolique. La pratique dun art donne accs au monde de limaginaire et
sollicite limagination cratrice. Elle permet de porter un regard nouveau sur
les tres, les choses ou les vnements et de communiquer cette vision
renouvele dans des ralisations artistiques. De telles ralisations marquent
lhistoire des socits, dont elles refltent les valeurs esthtiques et cultu-
relles. Elles contribuent aussi leur volution et, par extension, celle de
lhumanit, puisque les arts jouent un rle primordial dans lexpression et
la prservation des valeurs dune collectivit et de lidentit dun peuple.
Contribution du domaine des arts
La pratique dun art permet aux adolescents de dvelopper leur pouvoir cra-
teur par laction concerte de leur sensibilit et de leur rationalit. Ils font
appel toutes les dimensions de leur tre pour traduire leurs ides, leurs
valeurs et leurs rves en ayant recours un langage symbolique qui ouvre
de nouvelles perspectives sur eux-mmes, les autres et leur environnement.
Lducation artistique concourt ainsi la structuration de lidentit des
lves, lenrichissement de leur vision du monde et au renforcement de
leur pouvoir daction. Elle peut galement contribuer leur faire dcouvrir
un lien entre les apprentissages scolaires et le monde du travail et leur ouvrir
la voie des tudes qui mnent un grand nombre de professions ou de
mtiers rattachs aux arts et la culture.
La formation artistique au deuxime cycle du secondaire sinscrit dans la
continuit de celle du premier cycle. Les lves de lun ou lautre des par-
cours de formation gnrale ont la possibilit de poursuivre leur formation
artistique dans le cadre dun cours obligatoire chacune des annes du
cycle. Mme si les arts ne sont pas inscrits formellement au curriculum du
parcours de formation axe sur lemploi, les enseignants de ce parcours
pourront tirer un rel profit de ces programmes pour enrichir les situations
dapprentissage
3
. Dans les parcours de formation gnrale et de formation
gnrale applique, on peut aussi ajouter des cours optionnels permettant
aux lves soit dapprofondir leurs apprentissages dans une discipline artis-
tique, soit dexplorer lutilisation du multimdia associ un art.
Les lves sont appels vivre une diversit dexpriences artistiques qui
les interpellent sur le plan personnel mais qui peuvent aussi les amener
traiter denjeux sociaux et mondiaux. Ils dveloppent leur esprit critique ainsi
que leur sens esthtique et ils largissent leurs horizons culturels par le
contact avec des uvres de diffrentes poques ou origines, la frquenta-
tion de lieux culturels, la rencontre avec des artistes et la participation active
la vie artistique de lcole et de la communaut.
2. Chaque programme artistique se dcline en trois volets : un programme obligatoire,
un programme optionnel et un programme Art et multimdia.
3. Voir la section 1.8 du chapitre 1.
Domaine des arts
Programmes du domaine
2
Parcours de formation gnrale
et de formation gnrale applique
Art dramatique
Arts plastiques
Danse
Musique
Des activits artistiques peuvent tre
exploites partir des programmes
des parcours de formation gnrale et
de formation gnrale applique.
12
Chapitre 4
Points communs aux programmes du domaine des arts
Par-del leur spcificit disciplinaire, les programmes du domaine des arts
poursuivent une vise commune, contribuent au dveloppement dattitudes
similaires, sappuient sur une mme dynamique de cration et font appel
des propositions de cration, dinterprtation
4
ou dapprciation de mme
nature.
Une mme orientation sert de fil conducteur tous les apprentissages artis-
tiques, quelle que soit la discipline concerne : amener les lves trans-
poser, laide dun langage symbolique, leur reprsentation du rel et leur
vision du monde dans des situations varies de cration, dinterprtation et
dapprciation.
La formation artistique sensibilise les lves limportance dtre rceptifs
leurs sensations, leurs impressions, leurs motions et leurs senti-
ments. Elle leur apprend faire preuve douverture devant des propositions
de cration, dinterprtation et dapprciation. La pratique dun art les incite
adopter une attitude constructive lgard de leurs propres expriences
aussi bien que du travail coopratif et de la critique. Au fur et mesure de
leur progression, les occasions se multiplient de manifester une volont
dautonomie en faisant davantage place des valeurs personnelles, sociales
et culturelles dans leurs prises de dcision.
Commune tous les programmes du domaine, la dynamique de cration
5
reprsente un outil susceptible daider les lves prendre conscience de leur
pouvoir crateur et dvelopper leur autonomie au cours de la cration. La
pertinence et lintrt de cette dynamique repose sur le fait quelle prsente
la cration comme un phnomne systmique combinant un processus et une
dmarche et quelle suppose un aller-retour sans cesse renouvel entre pra-
tique et thorie, action et rflexion, exprience et enrichissement culturel.
Dans chaque programme, des propositions de cration, dinterprtation et
dapprciation servent damorce, de fil conducteur ou de trame la dyna-
mique de cration.
4. Linterprtation concerne les arts de la scne, soit lart dramatique, la danse et la musique.
5. Nous faisons rfrence ici aux travaux du chercheur Pierre Gosselin, qui a ainsi nomm la dmarche
de cration.
13
Chapitre 4
DOMAINE DES ARTS
14
Chapitre 4
Les disciplines regroupes dans le domaine du dveloppement de la personne visent
amener chaque individu rflchir sur lui-mme, se comprendre, reconnatre sa
valeur propre, se prendre en charge et entrer en relation avec les autres de faon
constructive.
Contribution du domaine du dveloppement
de la personne la formation gnrale des lves
Chacune leur faon, les disciplines du domaine contribuent la formation gnrale
des lves. Elles prennent en compte les dimensions physique, intellectuelle, affective,
sociale ou morale de la personne de mme que linteraction qui existe entre elles et
visent une prise de conscience de limportance de chacune pour un dveloppement
harmonieux. En ce sens, elles contribuent de faon privilgie la structuration de liden-
tit et llaboration de la vision du monde des lves. Elles devraient en outre les
aider accrotre leur pouvoir daction dans des contextes varis et les rendre plus cons-
cients du rle unique que chacun a jouer dans ldification dune socit saine, juste
et dmocratique.
du dveloppement de la personne
Bien que chacune des disciplines du domaine possde sa spcificit, les programmes qui
le composent ont pour vise commune de dvelopper chez les lves le souci de leur
sant physique et mentale et celui du mieux-vivre collectif. Ils ont pour objectif de les
inciter tre actifs, sinterroger sur eux-mmes et sur leurs rapports avec les autres
et avec leur environnement, valoriser des actions qui favorisent le bien commun et
prendre conscience de leurs responsabilits. Ils cherchent enrichir leur regard sur des
ralits qui les touchent de prs, comme la sant, les relations interpersonnelles, les
rapports la consommation ou lenvironnement, et les aider se donner des outils
pour clairer leurs choix prsents et futurs.
Les apprentissages viss par ces programmes touchent des valeurs telles que lengage-
ment, laffirmation de soi, la solidarit, lgalit et le respect. Ils concernent galement
lacquisition de qualits telles que la confiance en soi et en lautre, le sens de leffort,
lautonomie et le sens des responsabilits. Ils devraient enfin amener les lves prendre
conscience de la dignit de la personne, reconnatre la ncessit de se respecter et
de respecter les autres ainsi que le bien commun, faire preuve douverture desprit,
et se projeter dans lavenir comme des citoyens responsables.
Domaine du dveloppement de la personne
thique et culture religieuse
ducation physique et la sant
Autonomie et participation sociale
15
Chapitre 4
DOMAINE DU DVELOPPEMENT DE LA PERSONNE
16
Chapitre 4
La prsence dun domaine ax sur le dveloppement professionnel dcoule
de lobligation, au deuxime cycle du secondaire, de prparer les jeunes
leur insertion socioprofessionnelle. Les programmes de ce domaine visent
les aider entrevoir les possibilits qui souvrent eux et anticiper ce que
pourrait tre leur vie de travailleurs et de citoyens, dans un futur immdiat
ou plus lointain, quils soient inscrits lun ou lautre des parcours de
formation.
Contribution du domaine du dveloppement
professionnel la formation des lves
cette tape de leur scolarisation, les jeunes sont confronts des choix qui
influencent la poursuite de leur formation : choix de parcours, choix de cours
option, choix dun tablissement de formation, etc. Souvent motivs par
le besoin de se raliser, ils recherchent les occasions de mieux se connatre
et de saffirmer davantage. Lengagement de bon nombre dentre eux dans
un emploi dt, dans le bnvolat ou dans des projets communautaires
lillustre bien.
Centrs sur une dmarche dorientation, voire de qualification, les pro-
grammes de ce domaine fournissent aux lves des occasions de poursuivre
le dveloppement de leur identit personnelle et professionnelle. Grce
des explorations et des exprimentations diverses, ils peuvent cerner leurs
champs dintrt, dcouvrir leurs talents et sinitier des rles de travailleurs
ou dentrepreneurs capables de participer lenrichissement de leur
communaut.
Ces programmes permettent galement aux lves de construire leur
reprsentation du monde du travail et de lajuster graduellement la suite
dobservations, de rflexions ou dexpriences vcues. Les diffrents types
dactivits quils offrent un stage dans une exploitation commerciale, la
simulation de fonctions de travail, la mise sur pied dune mini-entreprise, la
ralisation dun projet entrepreneurial, le tmoignage dun professionnel,
une discussion avec un travailleur, la visite dun tablissement de formation,
etc. sont de nature permettre chacun de mieux comprendre le monde
du travail en tenant compte tant de la ralit rgionale ou qubcoise que
du contexte de mondialisation des changes.
Les programmes du domaine offrent aussi aux lves du parcours de for-
mation axe sur lemploi loccasion de se prparer concrtement occuper
un emploi. La formation pratique, vcue sous forme de stage, leur permettra
de dvelopper les comptences ncessaires lexcution de tches en milieu
de travail ou lexercice dun mtier semi-spcialis.
Domaine du dveloppement professionnel
Programmes du domaine Parcours de formation gnrale et de
formation gnrale applique
Exploration de la formation
professionnelle
Projet personnel dorientation
Sensibilisation lentrepreneuriat
Formation prparatoire au travail
Prparation au march du travail
Sensibilisation au monde du travail
Insertion professionnelle
Formation menant lexercice dun mtier
semi-spcialis
Prparation au march du travail
Prparation lexercice dun mtier
semi-spcialis
du dveloppement professionnel
Certains des sept programmes du domaine du dveloppement profession-
nel sadressent aux lves du parcours de formation gnrale ou de forma-
tion gnrale applique, tandis que dautres sadressent ceux qui sont
engags dans le parcours de formation axe sur lemploi.
Ces programmes visent tous dvelopper chez les lves la confiance en
leur capacit mener bien ce quils entreprennent et russir leur inser-
tion sociale et professionnelle. Ils les prparent ainsi au passage dautres
paliers du systme ducatif, dautres milieux de formation ou encore au
march du travail. Ils ont comme particularit de proposer des temps forts
de rflexion et daction dans un contexte pdagogique particulirement actif,
souvent exprientiel. Ils offrent aux lves loccasion de poser un regard
privilgi sur leur avenir professionnel et dentrevoir la faon de sy
prparer.
Chacun de ces programmes soutient la formulation et la mise en uvre de
projets professionnels ou personnels et peut, en consquence, avoir une inci-
dence marque sur le dveloppement du pouvoir daction des lves. Chaque
programme les incite aussi rflchir ce quils veulent et peuvent devenir
et prendre en charge, de manire responsable et solidaire, leur perspec-
tive de vie. Il sagit l dune importante source de motivation qui devrait
contribuer les sensibiliser limportance de continuer apprendre tout
au long de leur vie.
17
Chapitre 4
18
Chapitre 4
DOMAINE DU DVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
19
Chapitre 4
Les trois parcours de formation dj prsents dans le premier chapitre
formation gnrale, formation gnrale applique et formation axe sur
lemploi structurent un corpus de programmes disciplinaires varis suscep-
tible daider les jeunes du deuxime cycle du secondaire approfondir leurs
connaissances, mieux cerner leurs champs dintrt et sorienter vers des
chemins correspondant leurs besoins et leurs aptitudes. En consquence,
les matires offertes au cours de ce cycle prsentent une typologie
diversifie :
des matires obligatoires mais diffrencies qui permettent des apprentis-
sages fondamentaux en les adaptant aux besoins et aux champs dintrt
des lves, comme en langue et en mathmatique;
des matires optionnelles qui permettent aux lves dapprofondir leurs
connaissances dans certaines disciplines, comme en art ou en science et
technologie;
des matires visant plus particulirement lintgration personnelle des
savoirs comme les programmes Autonomie et participation sociale ou
thique et culture religieuse;
des matires centres sur le dveloppement de capacits lies au monde
du travail, comme linsertion professionnelle, la prparation lexercice
dun mtier semi-spcialis, le projet personnel dorientation ou la sensi-
bilisation lentrepreneuriat.
Chacun des parcours comporte une varit de matires alliant une formation
commune, quil importe que chaque lve acquire, une formation plus
spcialise pour rejoindre des champs dintrt, des aptitudes et des talents
diversifis.
La souplesse caractrise les parcours de formation, particulirement ceux de
la formation gnrale et de la formation gnrale applique. Ainsi, un lve
pourra amorcer le deuxime cycle du secondaire par le parcours de formation
gnrale applique et choisir, en raison de son cheminement personnel ou
scolaire, de passer celui de la formation gnrale proprement dite la fin
dune anne scolaire ou vice versa. Il en est de mme pour le parcours de
formation axe sur lemploi qui sadresse des lves qui, pour toutes sortes
de raisons, ont un cheminement scolaire plus difficile. Le choix de ce parcours
nest pas non plus irrversible. Malgr les difficults quils prouvent ou quils
ont prouves antrieurement, certains lves qui y sont inscrits pourront,
selon un plan de travail dtermin, accder lun des parcours de la forma-
tion gnrale ou encore progresser vers une formation professionnelle plus
exigeante.
Quel que soit le parcours emprunt, llve recevra, au terme dtudes secon-
daires russies, une reconnaissance ministrielle un diplme ou un certifi-
cat attestant du chemin parcouru et de ltat du dveloppement de ses
diverses comptences.
Le schma des deux pages qui suivent prsente une description de chacun
des parcours.
4.3 Des disciplines qui prennent diffrentes couleurs selon les parcours de formation
20
Chapitre 4
PARCOURS DE FORMATION
AXE SUR LEMPLOI
GNRALE APPLIQUE
MATIRES OBLIGATOIRES
Formation gnrale
Langue denseignement
Langue seconde
Mathmatique
Exprimentations
technologiques et
scientifiques
Gographie, histoire
et ducation la citoyennet
Autonomie et participation sociale
Formation gnrale
Langue seconde
Mathmatique
MATIRES OBLIGATOIRES POUR LES DEUX PARCOURS
Langue seconde
Mathmatique
Histoire et ducation la citoyennet
Monde contemporain
Art dramatique ou arts plastiques ou danse ou musique
thique et culture religieuse
Projet intgrateur
Llve g dau moins 15 ans dont le plan dintervention ou le
bilan des apprentissages dmontre que cette formation est
celle qui rpond le mieux ses champs dintrt,
ses besoins et ses capacits.
Llve qui a atteint les objectifs du
Programme du 1
er
cycle du secondaire.
ou
Llve dont la situation globale dmontre que cette formation
est celle qui rpond le mieux ses champs dintrt, ses besoins et ses
capacits. Llve choisit lun des deux parcours.
MATIRES
Prparation au
travail
Prparation un
mtier semi-spcialis
Prparation des
tudes ultrieures
BUT DE LA
QUALIFICATION
CLIENTLE
CONDITIONS
DADMISSION
GNRALE
DESCRIPTION DES PARCOURS DE FORMATION AU 2
e
CYCLE DU SECONDAIRE
Llve a atteint les objectifs du
Programme du primaire en langue
denseignement et en mathmatique,
mais na pas obtenu les units du
1
er
cycle du secondaire dans ces
matires. Llve respecte les
conditions particulires
dadmission au mtier choisi.
Llve na pas atteint les
objectifs du Programme
du primaire en langue
denseignement et en
mathmatique.
Llve satisfait aux rgles de lcole et
de la commission scolaire relatives au
cheminement scolaire des lves.
21
Chapitre 4
(Suite)
Formation pratique
Prparation au march
du travail
Sensibilisation au monde
du travail
Insertion professionnelle
Applications technologiques
et scientifiques
(Suite)
Formation pratique
Prparation au march
du travail
Prparation lexercice dun
mtier semi-spcialis
3 ans (2 700 heures)
DURE
Certification de formation
prparatoire au travail
(CFPT)
Indique les passages possibles certaines conditions.
1 an (900 heures)
Certification de formation
un mtier semi-spcialis
(CFMS)
3 ans (2 700 heures)
Diplme dtudes secondaires (DES) SANCTION
MINISTRIELLE
Sactualiser comme personne, citoyen, travailleur
FINALIT
Espagnol, langue tierce
Science et technologie de lenvironnement
Chimie
Physique
Art dramatique ou arts plastiques ou danse ou musique
Art dramatique et multimdia ou arts plastiques et multimdia
ou danse et multimdia ou musique et multimdia.
Exploration de la formation professionnelle*
Sensibilisation lentrepreneuriat*
Programmes locaux
MATIRES OBLIGATOIRES CHACUN DES PARCOURS
MATIRES OPTIONNELLES POUR LES DEUX PARCOURS
* Options qui devront tre disponibles dans les coles qui offrent le parcours
de formation gnrale applique.
Voici le tableau des comptences disciplinaires dvelopper dans les trois parcours du deuxime cycle du secondaire.
22
Chapitre 4
4.4 Lensemble des comptences disciplinaires du deuxime cycle du secondaire
Domaine
dapprentissage
Programmes Comptences
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
Langues Franais, langue
denseignement
Lire et apprcier des textes varis
crire des textes varis
Communiquer oralement selon des modalits varies

Intgration linguistique,
scolaire et sociale
Communiquer oralement en franais dans des situations varies
Lire et crire des textes varis en franais
Sintgrer au milieu scolaire et la socit qubcoise
Secondary English
Language Arts
Uses language/talk to communicate and to learn
Reads and listens to written, spoken and media texts
Produces texts for personal and social purposes

English Language Arts Uses language/talk to communicate and to learn
Reads and listens to spoken, written and media texts
Produces spoken, written and media texts

(Programme de base)
Interagir en franais
Lire des textes varis en franais
Produire des textes varis en franais

(Programme enrichi)
Interagir en franais
Lire des textes courants, spcialiss et littraires en franais
Produire des textes varis en franais
Lgende
PFG : Parcours de formation gnrale
PFGA : Parcours de formation gnrale applique
PFAE : Parcours de formation axe sur lemploi
FPT : Formation prparatoire au travail
FMS : Formation menant lexercice dun mtier semi-spcialis
* Programme propre au parcours de formation gnrale
** Programme propre au parcours de formation gnrale applique
*** Programme propre au parcours de formation gnrale applique mais aussi accessible aux lves
du parcours de formation gnrale
23
Chapitre 4
Domaine
dapprentissage
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
Langues (Suite) Anglais, langue seconde
(Programme de base)
(Programme enrichi)
Interagir oralement en anglais
Rinvestir sa comprhension des textes
crire et produire des textes
Anglais, langue seconde Interagir oralement en anglais

Lire et couter et visionner des textes varis
crire des textes en anglais
Espagnol, langue tierce Interagir en espagnol

Comprendre des textes varis en espagnol
Produire des textes varis en espagnol
Lgende
24
Chapitre 4
Domaine
dapprentissage
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
Applications technologiques
et scientifiques
Exprimentations
technologiques et
scientifiques
Science et technologie de
lenvironnement
Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre
scientifique ou technologique
Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Communiquer laide des langages utiliss en science et en
technologie
Chimie
Physique
Chercher des rponses ou des solutions des problmes dordre
scientifique
Mettre profit ses connaissances scientifiques
Communiquer laide du langage scientifique
Chercher des rponses ou des solutions des problmes relevant
de la chimie ou de la physique
Mettre profit ses connaissances en chimie ou en physique
Communiquer sur des questions de chimie ou de physique
laide du langage scientifique
Mathmatique, science
et technologie
Mathmatique Rsoudre une situation-problme
Dployer un raisonnement mathmatique
Communiquer laide du langage mathmatique

Mathmatique Rsoudre une situation-problme
Mettre profit un raisonnement mathmatique
Communiquer laide du langage mathmatique
Lgende
25
Chapitre 4
Domaine
dapprentissage
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
Univers social Histoire et ducation
la citoyennet
Interroger les ralits sociales dans une perspective historique
Interprter les ralits sociales laide de la mthode historique
Consolider lexercice de sa citoyennet laide de lhistoire
Arts Art dramatique Crer des uvres dramatiques

Interprter des uvres dramatiques
Apprcier des uvres dramatiques
Arts plastiques Crer des images personnelles

Crer des images mdiatiques
Apprcier des images
Danse Crer des danses

Interprter des danses
Apprcier des danses
Gographie, histoire et
ducation la citoyennet
Construire son appartenance au territoire
Construire son appartenance la socit qubcoise

Monde contemporain Interprter un problme du monde contemporain
Prendre position sur un enjeu du monde contemporain

Musique Crer des uvres musicales
Interprter des uvres musicales
Apprcier des uvres musicale
Lgende
26
Chapitre 4
Domaine
dapprentissage
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
ducation physique
et la sant
Agir dans divers contextes de pratique dactivits physiques
Interagir dans divers contextes de pratique dactivits physiques
Adopter un mode de vie sain et actif

Autonomie et participation
sociale
Manifester son autonomie dans des situations de la vie courante
Adopter une position rflchie sur des enjeux tirs de la vie
courante
Faire une exprience de participation sociale dans son milieu
Dveloppement
de la personne
thique et culture religieuse Rflchir sur des questions thiques
Manifester une comprhension du phnomne religieux
Pratiquer le dialogue
Lgende
27
Chapitre 4
Chapitre 11
Sensibilisation au
monde du travail
Se reprsenter les exigences propres diffrentes situations de travail
Accomplir les tches inhrentes diffrentes situations de travail
Adopter les attitudes et les comportements appropris diffrentes
situations de travail
Insertion professionnelle Sapproprier certaines comptences spcifiques dun ou de plusieurs

mtiers semi-spcialiss
Adopter les attitudes et les comportements requis en milieu de travail
Sensibilisation
lentrepreneuriat***
Se situer au regard de lentrepreneuriat
Mettre en uvre un projet entrepreneurial

Projet intgrateur Raliser un projet intgrateur
tablir des liens entre ses apprentissages

Projet personnel
dorientation***
Raliser une dmarche exploratoire dorientation
Se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle

Exploration de la forma-
tion professionnelle***
Explorer la formation professionnelle
Se situer au regard de la formation professionnelle

Prparation au march
du travail
Cerner son profil personnel et professionnel
Se donner une reprsentation du monde du travail
Raliser une dmarche dinsertion socioprofessionnelle

Prparation
lexercice dun mtier
semi-spcialis
Sapproprier les comptences spcifiques dun mtier semi-spcialis
Adopter les attitudes et les comportements requis en milieu de travail

Dveloppement
professionnel
Domaine
dapprentissage
PFG
et
PFGA
PFAE
FPT FMS
Lgende
28
Chapitre 4
Chaque programme disciplinaire sarticule autour dun nombre limit de com-
ptences dont la complmentarit concourt latteinte des vises de la for-
mation disciplinaire. Les comptences sont indissociables de lacquisition de
savoirs, ceux-ci tant ncessaires aussi bien au dveloppement de ces com-
ptences qu leur exercice. Ces savoirs, de nature diverse, correspondent
aux lments du contenu de formation de chacun des programmes.
Lorganisation des programmes disciplinaires est conue autour des cinq
grandes rubriques suivantes :
Prsentation de la discipline;
Relations entre la discipline et les autres lments du Programme de for-
mation (dans les programmes des parcours de formation gnrale et de
formation gnrale applique seulement);
Contexte pdagogique;
Comptences;
Contenu de formation.
Prsentation de la discipline
Cette rubrique traite de la contribution particulire de la discipline la for-
mation des lves, de la conception de la discipline et de lesprit dans lequel
son enseignement doit tre abord. On y prsente galement les compten-
ces dvelopper, les relations entre elles de mme que des lments de
continuit par rapport au programme du premier cycle du secondaire.
Relations entre la discipline et les
autres lments du Programme de formation
Cette rubrique explique et illustre les relations possibles entre les comp-
tences disciplinaires et les comptences transversales, les domaines gnraux
de formation et les autres disciplines. Elle fait ressortir, lorsque cela est per-
tinent, les liens privilgis que la discipline entretient avec des domaines
gnraux de formation apparents. On y rappelle aussi le rle de la langue
dans le dveloppement et lexercice des comptences disciplinaires.
Contexte pdagogique
Le contexte pdagogique apporte des prcisions aux considrations pdago-
giques du premier chapitre du Programme de formation. Diffrents thmes y
sont abords, dont la dynamique tablir pour favoriser les apprentissages,
le rle de lenseignant et celui de llve, le type de situations dapprentis-
sage privilgier afin de crer en classe un climat propice au dveloppement
des comptences ainsi que lvaluation des apprentissages. Des suggestions
y sont parfois formules quant aux ressources humaines et matrielles
mettre la disposition des lves. Dans certains programmes, un exemple
de situation dapprentissage et dvaluation est prsent pour illustrer la
faon dont il est possible darticuler les comptences disciplinaires entre elles
et avec les domaines gnraux de formation, les comptences transversa-
les ou les comptences dautres disciplines.
4.5 Les lments constitutifs des programmes disciplinaires
29
Chapitre 4
Comptences
Pour chaque comptence, on prcise le sens, les composantes, les
critres dvaluation, les attentes de fin de cycle ainsi que le dveloppement
au cours du cycle.
Sens de la comptence
Le sens de la comptence expose la fonction de la comptence dans lappro-
priation de la discipline et sa complmentarit par rapport aux autres com-
ptences de la discipline. On y prcise la manire dont elle se manifeste et
on fournit des lments dinformation situant les apprentissages viss au
deuxime cycle du secondaire sur un continuum qui comprend les acquis
du premier cycle.
Composantes de la comptence
Les composantes de la comptence cernent les facettes de la comptence
en question en en dcrivant les aspects essentiels. Elles permettent de sen
donner une reprsentation concrte et de saisir les principaux lments en
jeu lors de son exercice. Elles sont abordes sous langle de leur interaction
dynamique afin den faire ressortir linterdpendance plutt que leur ven-
tuelle insertion dans une squence linaire. Elles couvrent gnralement les
trois aspects de la comptence, savoir la mobilisation en contexte, la
disponibilit de ressources et le retour rflexif.
Critres dvaluation
Aspects incontournables considrer pour porter un jugement sur les
comptences, les critres dvaluation revtent un caractre gnrique, leur
formulation tant suffisamment globale pour se rapporter autant la
dmarche de llve quaux productions quil ralise. Conus de faon
reflter lessentiel des composantes et de leur explicitation, ils traduisent les
caractristiques essentielles observer dans les situations au cours
desquelles la comptence est appele se manifester. Leur libell permet
dvoquer un continuum sur lequel situer les observations recueillies. Il ne
sagit toutefois pas dune grille utiliser telle quelle pour procder
lvaluation, mais bien dun cadre partir duquel on pourra dvelopper des
instruments pour valuer la comptence.
Attentes de fin de cycle et cibles de formation
Les attentes de fin de cycle des parcours de formation gnrale et de forma-
tion gnrale applique ainsi que les cibles de formation du parcours de for-
mation axe sur lemploi prcisent, sous la forme dun portrait global, la
formation vise pour le deuxime cycle du secondaire. En faisant rfrence
lensemble des critres dvaluation, ce portrait tient compte des savoirs
qui sont plus particulirement mobiliss et des types de situations dans
lesquelles ils le sont. Le caractre global de ce portrait constitue une
invitation porter un regard sur les lments constitutifs de la comptence
en les considrant dans leur intgralit plutt que sparment. Cest partir
du portrait dress dans cette rubrique que seront labors, par la suite, les
chelles des niveaux de comptence.
Le deuxime cycle du secondaire en tant un de diversification qui implique des
dcisions au terme de chacune des annes (orientation, choix des options, pas-
sage dune voie de formation lautre, mesures de soutien, etc.), les attentes
de fin de cycle et les cibles de formation renferment des indications devant
permettre de porter un jugement sur la progression des apprentissages.
Dveloppement de la comptence au cours du cycle
Cette rubrique, propre aux parcours de formation gnrale et de formation
gnrale applique, renferme des indications pour aider lenseignant
planifier les interventions visant le dveloppement de la comptence
en cours danne et dune anne lautre. Ces indications portent sur les
paramtres des situations dapprentissage et dvaluation que lon peut
modifier pour en graduer le degr de complexit ou de difficult.
30
Chapitre 4
Contenu de formation
Cette rubrique renferme le rpertoire des savoirs indispensables lexercice
des comptences dont le dveloppement est vis par le Programme. Elle
nest pas exhaustive et nexclut donc pas que les lves puissent faire appel
dautres ressources. Ce rpertoire comporte des lments relatifs aux
notions et concepts, aux mthodes, aux stratgies, aux processus ou aux
techniques de mme quaux attitudes. Lorganisation du contenu de forma-
tion est approprie la discipline et tient compte de la logique qui lui est
propre. On y fait galement mention, sous une forme ou une autre, de rep-
res culturels qui correspondent des ressources de lenvironnement social
et culturel pouvant alimenter le dveloppement de la comptence. Notons
que si lexploitation de repres culturels est obligatoire, lenseignant demeure
libre de choisir parmi les lments qui figurent sous cette rubrique.
Bibliographie
On trouvera sous cette rubrique les principaux ouvrages qui ont contribu
la dfinition des vises et des orientations propres la discipline. Ny figurent
pas, cependant, les ouvrages dune porte plus gnrale, qui sont regroups
la fin du prsent chapitre.
Origines et fondements
BEANE, James A. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic
Education, New-York, Teachers College Press, 1997, 122 p.
COMMISSION DES TATS GNRAUX SUR LDUCATION, Les tats gnraux
sur lducation 1995-1996. Rnover notre systme d'ducation : dix chantiers
prioritaires. Rapport final de la Commission sur les tats gnraux de
lducation. Qubec, Ministre de lducation, 1996, 1132p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION. Rnover le curriculum du primaire
et du secondaire, Sainte-Foy, Direction des communications, 1994, 116 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION. Pour la rforme du systme ducatif :
Dix annes de consultation et de rflexion, Avis au ministre de lducation,
Sainte-Foy, 1995, 65 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION. Lcole, une communaut ducative :
Voies de renouvellement pour le secondaire, Sainte-Foy, Direction des
communications, 1998, 71 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION. Pour un renouvellement prometteur
des programmes l'cole, Sainte-Foy, 1998, 62 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION. Les enjeux majeurs des programmes
d'tudes et des rgimes pdagogiques, Sainte-Foy, 1999, 66 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION, Lappropriation locale de la rforme :
un dfi la mesure de lcole secondaire, Sainte-Foy, 2003, 80 p.
CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION, Lencadrement des lves au
secondaire : au-del des mythes, un bilan positif, Sainte-Foy, 2004, 83 p.
CORBO, Claude. Finalits de l'ducation et mission de l'cole : 1960-
2000 . Dans Cline Saint-Pierre et Jean-Philippe Warren. Sociologie et
socit qubcoise : prsences de Guy Rocher, Montral, Presses de
l'Universit de Montral, 2006, p. 97-117.
DELORS, Jacques. Lducation, un trsor est cach dedans, Rapport
lUNESCO de la Commission internationale sur lducation pour le 21
e
sicle,
Paris, Odile Jacob, 1996, 311 p.
ETIM, James S. (dir.). Curriculum Integration K-12: Theory and Practice, New
York, Univ. Press of America, 2005, 207 p.
GOSSELIN, Gabriel et Claude LESSARD, Les deux principales rformes de
lducation du Qubec moderne : Tmoignages de ceux et celles qui les ont
inities, Qubec, Presses de lUniversit Laval (Collection : Formation et
profession), 2008, 486 p.
GROUPE DE TRAVAIL SUR LES PROFILS DE SORTIE. Prparer les jeunes au
21
e
sicle. Qubec, Ministre de lducation, 1994. 45 p.
GROUPE DE TRAVAIL SUR LE CURRICULUM, Raffirmer lcole. Qubec,
ministre de lducation, 1997,151 p.
MINISTRE DE LDUCATION DU QUBEC. Lcole, tout un programme.
nonc de politique ducative, Qubec, 1997, 40 p.
MONTOYA, Yves, Jean-Paul MARTINEZ et Grald BOUTIN (dir.). L'cole
actuelle face au changement : instruire, duquer ou socialiser, Qubec,
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OCDE. Lcole de demain. Quel avenir pour nos coles? Paris, 2001, 182 p.
Enseignement/Apprentissage/Diffrenciation
ARCHAMBAULT, Jean et Roch CHOUINARD. Vers une gestion ducative de
la classe, 2
e
dition, Montral, Gatan Morin, 2004, 360 p.
ARCHAMBAULT, Jean et Chantale RICHER. Une cole pour apprendre,
Montral, Chenelire ducation, 2007,196 p.
BARTH, Britt-Mari. Lapprentissage de labstraction, Paris, RETZ/ S.E.J.E.R.,
2004, 255 p.
31
Chapitre 4
4.6 Bibliographie gnrale du Programme de formation
BOSMAN, Christiane, Franois-Marie GERARD et Xavier ROEGIERS. Quel
avenir pour les comptences? Bruxelles, De Boeck, 2000, 206 p.
BOURGEOIS, tienne et Gatane CHAPELLE, Apprendre et faire apprendre,
Paris, Presses Universitaires de France, 2006, 304p.
COHEN, Elizabeth G. Le travail de groupe : Stratgies denseignement pour
une classe htrogne, Montral, Chenelire/McGraw-Hill, 1994, 212 p.
DONKLE, Jean-Paul. Oser les pdagogies de groupe : Enseigner autrement
afin quils apprennent vraiment, Namur, rasme, 2003, 200 p.
DOUDIN, Pierre-Andr, Daniel MARTIN et Ottavia ALBANESE (ds).
Mtacognition et ducation : Aspects transversaux et disciplinaires, Berne,
Peter Lang, 2001, 392 p.
GALLANT, Benot et tienne BOURGEOIS, (Se) Motiver apprendre, Paris,
Presses Universitaires de France, 2006, 234 p.
GARDNER, Howard. Les intelligences multiples, nouvelle dition refondue,
Paris, Retz, 2004, 192 p.
GARDNER, Howard. Multiple Intelligences: New Horizons, New York, Basic
Books, 2006, 297 p.
GATHER THURLER, Monica. Les cycles pluriannuels et leur impact sur le
travail des enseignants. Dans Diane Biron, Monica Cividini et Jean-Franois
Desbiens (dir.). La profession enseignante au temps des rformes,
Sherbrooke, ditions du CRP, 2005 p. 459-476.
GILLIG, Jean-Marie (d.). Les pdagogies diffrencies : Origine, actualit,
perspectives, Bruxelles, De Boeck, 1999, 252 p.
HARGREAVES, Andy. Teaching in the Knowledge Society: Education in the
Age of Insecuriy, New York, Teachers College Press, 2003, 230 p.
JONNAERT, Philippe. Comptences et socioconstructivisme : un cadre
thorique, Bruxelles, De Boeck, 2002, 97 p.
JULIEN, Louise et Lise SANTERRE (dir.). Lapport de la culture lducation,
Actes du colloque de recherche Culture et communication tenu
loccasion du Congrs de lACFAS en mai 2000, Montral, ditions Nouvelles
(Culture et Communications Qubec), 2001, 227 p.
LAFORTUNE, Louise, Suzanne JACOB et Danile HBERT. Pour guider la
mtacognition, Sainte-Foy, Presses de lUniversit du Qubec, 2000, 114 p.
LAFERRIRE, Thrse. Apprendre organiser et grer la classe,
communaut d'apprentissage assiste par l'ordinateur multimdia en
rseau , Revue des sciences de l'ducation, vol. XXV, n
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3, 2000, p. 571-592.
LE BOTERF, Guy. Construire les comptences individuelles et collectives, les
rponses 90 questions, 3
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dition, Paris, ditions dOrganisation, 2004, 244 p.
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Table des matires

Franais, langue seconde

Anglais, langue seconde Interagir oralement en anglais

Espagnol, langue tierce Interagir en espagnol

Arts Art dramatique Crer des uvres dramatiques

Arts plastiques Crer des images personnelles

Danse Crer des danses

Insertion professionnelle Sapproprier certaines comptences spcifiques dun ou de plusieurs

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