CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACION VOCACIONAL TEORAS DEL APRENDIZAJE Master Guillermo Contardo Tusa ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo En esta seccin enumeramos las estrategias cognitivas para procesar informacin con la meta de alcanzar el sentido y/o recordarlo. En esta discusin de estrategias cognitivas hay cierta superposicin con el aspecto de control de la metacognicin (es decir, el monitoreo), que se discutir ms adelante dentro de este captulo. Las estrategias de adquisicin del sentido y rememoracin que se subrayan en Benchmark son las siguientes:
1 Explorar. Echar una mirada al material asignado para formar un marco mental o esquema. Explorar puede incluir apenas leer el ttulo y mirar los dibujos o puede implicar no slo esas actividades sino leer la seccin introductoria, los epgrafes en negrita y el resumen del captulo y estudiar los mapas u otros grficos. 2 Acceder al conocimiento previo. Pensar (recordar) lo que se conoce sobre los tem en el marco mental desarrollado durante el proceso de exploracin. La informacin precisa y el marco que surge de la exploracin se integran y se convierten en el esquema o construccin mental de cada alumno con el cual se integrar, comparar, etc., nueva informacin. 3 Predecir, formular hiptesis y/o plantear objetivos. Suponer qu informacin se presentar, basndose en el marco mental desarrollado mientras se examinaba el material y en el conocimiento anterior, y establecer motivos para procesar la informacin, tales como Quiero averiguar.... 4 Comparar. Vincular nueva informacin con lo que se sabe, as como advertir similitudes y diferencias dentro de la nueva informacin. 5 Crear imgenes mentales. Hacer un cuadro mental con el fin de poder visualizar lo que se est procesando. Los alumnos deberan poder visualizar mentalmente algo similar a un programa de televisin y saber que cuando el cuadro se vuelve borroso hay una falla en la comprensin. 6 Hacer inferencias. Recoger hechos sobre una situacin de la informacin que se present y combinarlos con informacin o creencias que ya se tienen para sacar conclusiones, tales como por qu alguien respondi de una forma particular o cmo se produjo un acontecimiento. 7 Generar preguntas y pedir aclaraciones. Plantear preguntas respecto de la informacin presentada. Estas preguntas pueden ser interrogantes que los alumnos esperan que se respondan a medida que avanzan en la presentacin; preguntas que son respondidas en el texto y que los alumnos quieren anotar como un medio ulterior de estudio, o pueden ser sobre puntos acerca de los cuales les falta claridad y para los que planean pedir aclaraciones durante la discusin en clase. 8 Seleccionar ideas importantes, incluidos elementos de la historia en textos de ficcin e ideas principales en textos de no ficcin. Identificar el problema alrededor del cual gira la accin en una historia, as como los personajes principales y los rasgos de carcter de cada uno, el escenario y la resolucin del problema. Identificar los tpicos de los prrafos en textos de no ficcin y enunciar en las propias palabras la idea ms importante presentada sobre el tpico. 9 Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc. Contarse a s mismo o visualizar ejemplos de las ideas que se presentaron, especialmente cuando parece importante para la comprensin y/o rememoracin, pensar en qu sentido la informacin es similar a informacin que se conoce (situaciones) o advertir en qu sentido es diferente de una situacin similar. 10 Evaluar ideas presentadas en el texto, la conferencia, la pelcula, etc. Desarrollar un conjunto mental para pensar crticamente sobre el objetivo y el punto de vista del autor o locutor, incluyendo si las afirmaciones y hallazgos estn o no apoyados por pruebas. 11 Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin. Enunciar la sustancia de lo que se present con las propias palabras, omitiendo ideas repetitivas y usando categoras supraordinadas para agrupar conceptos similares. 12 Monitorear el avance/logro de objetivos. Confirmar predicciones, identificar brechas en el conocimiento o la comprensin, ampliar el aprendizaje a nuevas preguntas, rellenar las brechas, etc., y adoptar una accin correctiva si es necesario. 13 Clasificar informacin sobre la base de atributos. Agrupar ideas que estn vinculadas en algn sentido y etiquetarlas. Por ejemplo, en ciencias sociales, los alumnos pueden enumerar acontecimientos importantes, nombres, fechas y lugares a medida que se presenta la informacin. Luego estos apuntes podran clasificarse para facilitar su retencin bajo varios tpicos segn las ideas vinculadas (por ejemplo, Cuba y Filipinas, si el tpico era la guerra hispano-norteamericana). 14 Identificar relaciones y modelos. Advertir las relaciones y los modelos causa/efecto, orden temporal, todo/parte, de mayor rango/de menor rango, tal como se encuentran en la historia, y que se repiten a s mismos. 15 Organizar ideas clave. Hacer grficos, esquemas, listas secuenciales, etc., como manera de organizar la informacin. 16 Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones. Demostrar comprensin siendo capaz de transferir el conocimiento aprendido en una situacin a una situacin similar pero nueva y, por analoga, predecir correctamente cmo ser la nueva situacin. 17 Ensayar y estudiar. Revisar apuntes, tareas e interrogatorios; integrar apuntes en un esquema; repetir las ideas principales, componer y responder preguntas de un ensayo; predecir y responder preguntas objetivas; desarrollar instrumentos nemotcnicos, etc.
Irene Gaskins; Thorne Elliot (1999), Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. Edit. Paidos. Recuperado de: http://www.unp.edu.ar/euev/Textos/Gaskins.pdf
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Organizacin de la informacin: mapas mentales, resumen, esquemas, etc Repeticin y almacenamiento de la informacin: copia, tcnica de memoria Personalizacin y creatividad: lluvia de ideas, estudio de casos, simulacin y juegos. Recuperacin de la informacin: mtodos de preguntas. Comunicacin y uso de la informacin: sntesis, informes, etc. Regulacin, control y evaluacin: exmenes, correccin de errores, etc.
Recuperado de: http://orleniasalazar.blogspot.com/2012/07/estrategias-cognitivas.html
Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/12/05/mapa-conceptual-cmaptools/estrategias-cognitivas/
Recuperado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GMFP94BT-8ZN7C7-QP4/Estrategias%20Cognitivas.cmap
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL TEORAS DEL APRENDIZAJE Master Guillermo Contardo Tusa ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14
Actitudes.- estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Por ejemplo; la actitud que tengo para realizar los trabajos en grupos
Capacidades.- Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales. Es la suma de todas las condiciones o recursos con los que cuenta el individuo, necesarias para el ejercicio de una determinada actividad. Por ejemplo tengo la capacidad, para dar una clase
Competencia.- vinculado a la capacidad, habilidad, destreza o pericia para realizar algo en especfico, tratar un tema determinado o hacer frente a un tipo de situaciones. Por ejemplo tengo las competencias necesarias, para dar una exposicin sobre la teora sociocognitiva de Bandura.
Destreza.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad. Por ejemplo tengo destreza para dibujar.
Dominio.- es la facultad o que dispone una persona para controlar a otras o para hacer uso de lo propio. Por ejemplo tengo dominio, en el rea de las matemticas.
Estrategias.- conjunto de acciones planificadas sistemticamente para lograr un determinado fin o misin. Por ejemplo la estrategia que utilizo para estudiar.
Habilidad.- aptitud, pericia, capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia, lo que le permite desarrollar determinada tarea. Por ejemplo tengo la habilidad para tocar guitarra
Valores.- son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin. Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Por ejemplo el valor que le doy a la materia de teoras del aprendizaje, para mi preparacin como psiclogo educativo.
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL TEORAS DEL APRENDIZAJE Master Guillermo Contardo Tusa ALUMNO: Edwin Vinicio Macas Moreno FECHA: 26/08/14 PREGUNTAS
AUSUBEL
Que es el aprendizaje significativo? 2R a) Es el aprendizaje por medio de construccin de esquemas b) interrelacin sustancial y no arbitraria del nuevo conocimiento con el conocimiento previo c) Es el aprendizaje por medio de la observacin d) Relacin del conocimiento previo y la nueva informacin
En la teora de Ausubel que es el aprendizaje supra-ordenado? 1R a) Conocimiento nuevo tiene menor generalidad que el conocimiento previo b) Conocimiento nuevo tiene mayor generalidad que el conocimiento previo c) Conocimiento nuevo tiene misma jerarqua que conocimiento previo d) Conceptos de la estructura cognitiva son menos inclusores que la nueva informacin
Cules son los tipos de aprendizaje significativo? 2R a) Diferenciacin progresiva b) Representaciones c) Conceptos y proposiciones d) Subordinado
BRUNER Cmo se da el aprendizaje en Bruner? 1R a) Por andamiaje y narrativa b) Por Z.D.P. c) Por asimilacin y acomodacin d) Por interaccin de nuevo conocimiento y conocimiento previo
Cul es el fin de la narrativa? 2R a) Es un apoyo dirigido, que padres y expertos realizan con el fin de enrriquecere comportamiento del nio b) Es otorgarle sentido o significado a un elemento c) Hacer que un suceso, un objeto, una persona o una accin posean un significado particular d) Es captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.
Cul es el propsito del andamiaje segn Bruner? 1R a) El propsito de encauzar y enriquecer el comportamiento del aprendiz. b) desarrollo de capacidades cognitivas c) es una herramienta que se ejercita en dos niveles: un plano social y un plano interno d) motor fundamental de desarrollo
VYGOTSKY
Cmo se construye el conocimiento en Vygotsky? 1R a) El conocimiento se construye partiendo desde la iteracin con el medio (de adentro- afuera) b) El medio social permite una reconstruccin interna (de afuera-adentro) c) Se da por la observacin de modelos d) Por la restructuracin del conocimiento previo al ingresar nueva informacin
Cules son los dos procesos que se da en la interiorizacin socio cultural de Vygotsky? 2R a) Subordinado b) Supraordenado c) Interpsicologico d) Intrapsicologico
Cules son los componentes principales en el aprendizaje por Z.D.P? 2R a) aprendizaje de representaciones a) Nivel real b) Nivel potencial b) aprendizaje por proposiciones
PIAGET Segn Piaget que funciones invariante comparten los organismos humanos? 1R a) Organizacin y adaptacin b) Equilibrio y desequilibrio c) Construccin y restructuracin d) Recuerdo y memoria
Para Piaget que es el conflicto cognitivo? 1R es la inhibicin de una conducta A. cuando se rompe el equilibrio cognitivo B. es una propiedad funcional de adaptacin C. es la restructuracin de los esquemas cognitivos
Para Piaget que es el esquema? 1R a) organizacin activa de reacciones pasadas o de experiencias b) estructura mental que puede ser transferida y generalizada c) almacn de impresiones pasadas d) bloques constructivos del conocimiento
BARTLETT Cules son las propiedades ms relevantes de los esquemas segn Bartlett? R2 a) Son fuente de prediccin b) Son estables en el tiempo c) Carcter activo y dinmico d) Naturaleza organizada
Segn Bartlett de que depende el procesamiento de la nueva informacin? R1 a) De la generalizacin de esquemas b) Interaccin con experiencias pasadas c) Del Desequilibrio cognitivo d) De la percepcin y comprensin de la informacin
De qu elementos dependen los esquemas para su construccin? R1 a) Modelos b) Contexto y accin c) Estmulos y respuestas d) Experiencias
RUMELHART En las definiciones realizadas por Rumelhart, sobre esquemas, a ms de conocimiento, que pueden contener los esquemas? R1 a) Subesquemas b) Definiciones c) Valores tpicos d) Reglas de utilizacin
Qu es la especializacin? 2R a) Formacin de esquemas menos abstractos b) Formacin de esquemas ms abstractos c) Serie de variables concretas d) Es el resultado del proceso de comprensin
Que supone el mecanismo de agregacin en el cambio de esquemas? 2R a) Esquemas existentes se modifican para adaptarse adecuadamente a la situacin b) Acumulacin de conocimientos sin que se formen nuevos esquemas c) Informacin se asimila a la ya existente d) Creacin de nuevos esquemas que den cuenta de la experiencia
BANDURA Qu es el aprendizaje vicario? a) Aprendizaje por ejecucin b) Aprendizaje por observacin c) Aprendizaje por formacin de esquemas d) Aprendizaje por condicionamiento operante En el determinismo recproco, de acuerdo con Bandura qu convenientes intervienen? a) Conducta, reforzador b) Atencin, retencin, reproduccin, motivacin c) Persona, conducta, entorno d) Percepcin, comprensin, recuerdo, memoria
Qu es la expectativa? a) Supuesto del individuo en la probabilidad de que aparezca un reforzador b) Creencia sobre sus propias cualidades c) Importancia que el individuo asigna a cada resultado en relacin con otros d) Forma en la que el individuo ve la situacin
ESTILOS DE APRENDIZAJE Cules son los puntos esenciales de la teora de kolb? R2 a) Experiencia concreta, conceptualizacin abstracta b) Percepcin, memoria c) Observacin reflexiva, experimentacin activa d) Asimilacin, acomodacin
Cules son los tres sistemas por los cuales la persona aprende segn la teora de Bandler y Grinder? R1 a) Estimulo, conducta, reforzador b) Visual, auditivo, kinestsico c) Agregacin, ajuste, restructuracin d) Persona, conducta, ambiente
Cul de los siguientes estilos de aprendizaje pertenecen a la teora de Peter Honey y Alan Munford? 2R a) Lgico, analtico b) Visual, auditivo c) Activista, reflexivo d) Terico, pragmtico
Cules son los niveles de aprendizaje segn Kolb? 2R a) Conocimiento, comprensin, aplicacin b) Percibir, procesar, organizar c) Anlisis, sntesis, evaluacin d) Observar, planificar, deducir
De qu trata el nivel de anlisis? 1R a) Alumnos recuerdan informacin b) Alumnos comprenden el significado de la informacin c) Alumnos piensan con lgica y razonan d) Alumnos pueden aplicar principios aprendidos a nuevas ideas