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EDUC. PRIMARIA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..pág 3
ÁREAS:
LENGUA……………………………………………………………………………………………………págs 4 – 16
MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………….págs 17 – 28
EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………..págs 51 – 58
EDUCACIÓN ARTÍSTICA…………………………………………………………………..págs 59 – 66
RELIGIÓN ……………………………………………………………………………………………..págs 77 - 85
ANEXOS:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………………………págs 87 – 89
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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO.
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INTRODUCCIÓN
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ÁREA DE LENGUA
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten.
Resulta imprescindible ayudar a los alumn@s a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios
que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y
de la confianza en sí mismo.
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7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de
apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad.
10. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, un elemento
esencial del currículo.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
2. Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a cuidar el medio ambiente y a conservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto.
2. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones
comunicativas diversas.
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3. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, experiencias y opiniones
propias y ajenas, de forma clara y ordenada, y con un vocabulario apropiado y respetando las
normas básicas de coherencia, cohesión y corrección textuales.
4. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo,
previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de
consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.
Conceptos
• Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir
consejo, hablar por teléfono, proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar
información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.
• Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una
conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, hablar en
grupo, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, responder a una pregunta, etc.
• Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de
cada modalidad y las características generales de la expresión oral: adivinanzas, poesías,
trabalenguas, juegos de palabras, canciones.
Procedimientos
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• Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas;
situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación
de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y
cohesión textuales.
• Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas
textuales: narración oral detallada de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de
deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, escenas, personas y
lugares.
• Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de
comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como
medio de disfrute y placer.
• Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las
formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.
• Interés por comunicarse con los demás de modo claro y de interpretar de forma adecuada las
opiniones de los demás.
Conceptos
Procedimientos
• Lectura en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.
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• Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo,
dialogado y expositivo.
Actitudes
• Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr
una más efectiva comunicación.
• Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la
adecuación idiomáticas en las propias producciones escritas.
Conceptos
• Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión, la sílaba: za, ce, ci, zo, zu y ca, que, qui, co y cu;
ga, gue, gui, güe y güi, go y gu; ja, jo y ju; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que
terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h;
palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de
pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; palabras agudas, llanas y
esdrújulas; sílabas tónicas y átonas; diptongo); de la oración (signos de interrogación y de
exclamación). Reglas de acentuación.
Procedimientos
• Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas.
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• Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las
producciones verbales.
• Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código.
Actitudes
• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza
y adecuación en las propias producciones orales y escritas.
Conceptos
• Tipos de mensajes y lenguajes más frecuentes en la vida moderna: publicidad, pictogramas, etc.
• Formas en que se manifiestan estos mensajes: cuentos, radio, televisión, cine, video-juegos,
señales de tráfico.
• Los elementos no verbales que acompañan a la comunicación verbal: gestos, mímica, movimiento
corporal.
Procedimientos
• Producción de textos en clase, individualmente o en grupo, títeres, guiñol, cuentos, poemas,
periodísticos.
• Lectura de textos diversos, en las que se pongan de relieve la captación del sentido global y de las
ideas principales de los mensajes tanto orales como escritos.
Actitudes
• Actitud crítica hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad.
• Rechazo de los mensajes que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.
• Valoración y respeto de las señales de tráfico.
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• Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal en
la elaboración de cuentos y poemas.
El área de Lengua castellana en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las
destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Por
ello, las orientaciones metodológicas que se proponen están dirigidas a promover la adquisición de
dichas destrezas básicas.
La competencia comunicativa de l@s alumn@s de nuestro centro, se desarrolla especialmente
a través del aprendizaje de las lenguas presentes en el currículo, Lengua castellana, Lengua
extranjera y la Lengua asturiana (opcional). El enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas
contribuye a la adquisición tanto de la competencia lingüística como de la competencia cultural y a
crear una conciencia y unas capacidades interculturales.
El ambiente sociocultural, del que provienen nuestr@s alumn@s, caracteriza su adquisición del
lenguaje que se realiza a través de la interacción con l@s demás, en un determinado contexto social.
El uso que los niños y niñas hacen de la lengua cuando se incorporan a la escuela se ha ido conformando
según el entorno próximo, donde los factores socioeconómicos y culturales adquieren una importante
relevancia. Si queremos lograr aprendizajes significativos hemos de considerar estas diferencias
iniciales. Los conocimientos previos de l@s alumn@s, los distintos ritmos de aprendizaje junto con los
matices de sus gustos y preferencias, serán la base para planificar una progresión adecuada de
situaciones de aprendizaje.
La metodología debe ser activa, participativa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional
de la lengua.
Desde la escuela fomentamos la participación activa de niños y niñas, despertando su interés,
promoviendo actividades cercanas a sus experiencias e intereses, mostrando la utilidad y
funcionalidad de las mismas dotándolas de sentido, de esta forma ayudamos a que los aprendizajes
sean significativos.
El lenguaje es el instrumento básico para la socialización, por ello, debemos favorecer su uso
correcto en la escuela, en situaciones de creación libre o en actividades planificadas, de manera que
se amplíen la diversidad de los registros más allá del lenguaje familiar o coloquial, ayudando a los niños
y las niñas a lograr una comunicación efectiva tanto en la escuela como en los demás espacios de
socialización.
Nuestro papel tendrá un carácter dinamizador, ofreciendo modelos lingüísticos adecuados,
coordinando actividades y promoviendo tareas o proyectos, guiando los procesos de aprendizaje,
estimulándolos y orientándolos en función de los intereses individuales y de grupo logrando así una
efectiva atención a la diversidad.
El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del
pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensión y la expresión
oral ocupará un lugar destacado en la planificación de actividades mediante la realización de coloquios,
debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente en clase que favorezca la conversación y
el diálogo, combinando y equilibrando las manifestaciones espontáneas con otras en que predomine la
exposición organizada de ideas, aprendiendo a escuchar, respetando a los demás, de este modo
ayudaremos a los alumn@s a comunicarse con mayor corrección con sus semejantes.
El uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas,
cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la
discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación.
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La lectura y escritura estará planificada y orientada a la creación de situaciones de
comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que
hagan interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito.
Este aprendizaje se iniciará de forma paralela a las destrezas de comunicación oral, ligado a
sus experiencias y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo
evolutivo y los conocimientos previos del alumnado.
La adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa y más
difíciles, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas
las áreas. Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como una experiencia placentera, por un
lado como medio de entretenimiento y diversión, por otro como medio de formación e información
sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase. Para crear nuevos
hábitos lectores, es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno próximo
y en el tiempo, por lo que desde la escuela fomentaremos y propiciaremos, en la medida de lo posible,
la colaboración de las familias.
Desde nuestro centro potenciaremos distintas estrategias lectoras adecuadas a las tareas de
aprendizaje, según las características de cada situación y cada materia. Promoviendo, por tanto, la
adquisición progresiva de técnicas que faciliten la lectura comprensiva logrando de este modo un
aprendizaje autónomo.
La producción de textos escritos vendrá motivada por una experiencia positiva en la lectura,
fomentando la elaboración de estrategias variadas como: el juego de palabras, la elaboración de
textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos,
etc., habituando a los niños y niñas a revisar sus propios textos. Esta práctica, tanto individual como
colectiva, resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio
comunicativo.
La publicación de los textos elaborados por los niños y niñas es una motivación para que
expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicación es, en definitiva, el objetivo último de
la expresión escrita.
La biblioteca tanto del centro como del aula, los murales, el periódico escolar, la creación
guiada de páginas web, el correo escolar, serán medios que utilizaremos para facilitar la publicación
de textos elaborados por los alumn@s.
Se utilizarán también otras estrategias para la comprensión lectora: el subrayado, los
esquemas, resúmenes, empleo del diccionario, etc., todo ello facilitará a su vez el descubrimiento de
sus propias capacidades y su aplicación para resolver interrogantes, curiosidades y dudas.
En todas las aulas dedicamos un espacio para una pequeña biblioteca, y para otros recursos
didácticos como ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual,
etc., es importante hacer sentir a los niños y niñas que el aula no es el único ámbito para el uso de la
lengua. Asimismo, aprovecharemos todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y
fuera de ella, sean de utilidad como, por ejemplo, contar con otras personas de la comunidad para
llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o
dramatizaciones realizadas por otros compañeros del centro, encuentros con autores, realizar visitas
a actuaciones o exposiciones, etc.
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El aula, lugar privilegiado de comunicación y transmisión de conocimientos, será también un
lugar de convivencia donde todos pueden comunicarse dentro de un clima de libertad y respeto.
El crecimiento y la complejidad de la información en la sociedad actual debemos reflejarla en
la escuela, promoviendo la adquisición de progresiva autonomía en, el manejo de recursos y fuentes
diversas para obtener información (el libro de texto, manuales, revistas, la prensa diaria, Internet,
etc.).
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se
muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la
competencia comunicativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello,
aprovecharemos los recursos de la biblioteca del aula, que los niños y niñas deben conocer y utilizar
de forma progresivamente autónoma.
El desarrollo de proyectos utilizando la biblioteca como centro integrador puede ser el
instrumento adecuado para que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias
orientadas al desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector y de las competencias básicas
lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, y aprender a aprender, mediante el
enfoque integrado de la enseñanza de la lengua en todas las áreas. Para ello, el profesorado ha de
introducir en las programaciones actuaciones que propicien el aprendizaje de las competencias
mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, cine, vídeo,
Internet,...) se presentan como poderosas herramientas facilitando aprendizajes, por lo que iniciar al
alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso
crítico de los mismos, es un objetivo de esta área.
Utilizaremos el ordenador como una herramienta útil para la producción estructurada de
textos y su manipulación, agilizando y simplificando el acercamiento a la reflexión sobre el propio
discurso, mediante la utilización de procesadores de texto, del correo electrónico o de páginas de
Internet. También lo emplearemos, como medio de acceso a distintas fuentes de información
(diccionarios, enciclopedias electrónicas o en red, páginas web, etc) con una flexibilidad y capacidad
muy superiores a las de otros soportes. Asimismo, mediante la utilización de programas didácticos
dedicados al área, podemos reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura y ofrecer una respuesta
educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado.
El objetivo es que los alumn@s desarrollen la capacidad crítica y las habilidades necesarias
para buscar información, producción de textos sencillos en todos los formatos, adquisición de
habilidades de trabajo intelectual, desarrollando hábitos de estudio y sentando las bases del
aprender a aprender utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
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• Memorizar y reproducir o representar poemas, canciones, adivinanzas y otros textos de
carácter literario, y leer expresivamente textos escritos de uso habitual, literarios y no
literarios con el ritmo y la entonación adecuados.
• Elaborar cuentos, carteles, poemas, etc., en los que empleen coherentemente la lengua
escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
• Recitar y representar textos orales propios de la tradición oral literaria y cultural española:
canciones, cuentos, adivinanzas, etc.
• Leer en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.
• Utilizar las producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y
organizar la información, planificar experiencias y memorizar textos escritos.
1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas)
y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.),
respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta,
exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.).
2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos
orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma
correcta y adecuada el lenguaje.
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5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de
tradición popular asturiana (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter
literario).
9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer
necesidades comunicativas concretas.
10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e
intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra
y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación).
11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa,
audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género.
12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de
la lectura de textos literarios y no literarios.
14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la
lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar
historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.
16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o
imaginarias.
17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su
contenido.
18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y
organizar información.
19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones,
adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos.
1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las
características de la situación y el contenido del texto.
2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).
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3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones
destacadas (titulares, entradillas, portadas).
4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario
adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas,
aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)
5. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las
reglas gramaticales aprendidas.
8. Identificar las lenguas existentes en España y en Asturias y relacionarlas con las Comunidades
Autónomas en las que se hablan.
9. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la
voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.
10. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y
empelando como medio el análisis a través el subrayado.
11. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios
(romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en
especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura.
12. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos
orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma
correcta y adecuada el lenguaje.
13. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un
lenguaje de mayor calidad estética.
14. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo
de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas,
exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de
estereotipos lingüísticos, etc.).
16. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un
sentido crítico y autónomo.
17. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos
expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.
18. Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al
contexto de comunicación.
19. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y
digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.
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20. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de
temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas
del aula.
22. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas,
libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la
información y la comunicación.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los
números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de
analizar situaciones variadas.
Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan
no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, hacerse preguntas, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de moto que , al analizar los fenómenos y situaciones que se
presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explícitas.
Al aprendizaje escolar de las matemáticas se le da una doble finalidad: proporcionar la
formación matemática básica que cualquier ciudadano necesita para desenvolverse en la sociedad y,
también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, mediante el desarrollo
de habilidades de razonamiento, de de comunicación, elaboración y uso de estrategias de resolución
de problemas y el fomento de actitudes positivas.
La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones facilita establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas (aritmética,
medida, geometría o estadística) que cada vez tienen aplicaciones más significativas en muchas
disciplinas y trabajos y que cada vez están más presentes en los medios de comunicación.
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2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o
resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción,
valorando la belleza estética de dichas composiciones.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
9. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las
que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y
formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias
curriculares.
1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural asturiano
utilizando los números naturales hasta el 99.999. Competencias básicas: comunicación lingüística,
matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal.
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,
multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y
aceptando soluciones distintas a las propias. Competencias básicas: matemática, social y
ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
3. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos en
lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana y comprobando que las soluciones satisfacen
todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. Competencias básicas:
comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
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1. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural asturiano que precisen
de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras. Competencias básicas:
comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y
autonomía e iniciativa personal.
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2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y
euro en forma fraccionaria y decimal. Competencias básicas: matemática, conocimiento e
interacción con el mundo físico, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el
precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. Competencias básicas:
comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y
ciudadana, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal.
4. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos
que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicación y división)
adecuadas. Competencias básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia
digital y aprender a aprender.
5. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los razonamientos
seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana, comprobando que las soluciones
satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado e incorporando las
aportaciones de los demás aceptando soluciones distintas a las propias. Competencia
lingüística, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal.
6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para
expresar el resultado de la realización de medidas valorando algunos rasgos propios del
patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del
Principado de Asturias (cántara, fanega…). Competencias básicas: matemática, conocimiento e
interacción con el mundo físico y autonomía e iniciativa personal.
7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario
matemático preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las
relaciones espaciales. Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática,
conocimiento e interacción con el mundo físico y aprender a aprender.
8. Identificar diferentes cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro,
pirámide y esfera) a través de la observación sistemática en el entorno escolar, doméstico,
natural, arquitectónico y cultural asturianos y el uso del vocabulario matemático preciso para
describir sus propiedades. Competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con
el mundo físico, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal.
9. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del
contexto del Principado de Asturias, para representarlos gráficamente. Competencias
básicas: matemática, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e
iniciativa personal.
10. Describir de forma ordenada y clara en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana
experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de
las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
Competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el
mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 3er CURSO
Bloque 1. Números y operaciones
Conceptos
Números naturales y fracciones.
Los números naturales del 0 al 99.999.
Cantidad y grafía.
El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras.
Números ordinales hasta el vigésimo.
Números romanos.
Series numéricas.
Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras.
Operaciones.
La suma y sus términos.
Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
Las propiedades de la suma.
La resta y sus términos.
Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
La prueba de la resta.
La multiplicación.
Los términos de la multiplicación.
Doble y triple.
Las tablas de multiplicar.
La propiedad distributiva de la multiplicación.
La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000.
La multiplicación con y sin llevadas.
La división como reparto.
Términos de la división. Significado.
La división exacta.
La división no exacta.
Prueba de la división.
Mitad, tercio, cuarto.
División con dividendo de hasta 4 cifras.
División con ceros en el cociente.
Estrategias de cálculo.
La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta
99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Series numéricas.
Estrategias de cálculo mental.
La estimación de resultados.
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Procedimientos
Actitudes
Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información.
Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución
de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias.
Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana.
Perseverancia y rigor en la resolución de problemas.
Valoración de la importancia de los números en la descripción y análisis de situaciones reales
presentes en el contexto del Principado de Asturias.
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Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración
decimal.
Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus
resultados.
Conceptos
Longitud, peso/masa, capacidad.
La medida de la longitud.
Necesidad y función de la medida de la longitud.
Unidad de referencia: el metro.
Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro.
La medida de capacidad.
Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro.
La estimación de la capacidad.
El peso.
La balanza.
El kilogramo como unidad fundamental para pesar.
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.
Unidades de medida tradicionales del Principado de Asturias (cántara, fanega…).
Medida del tiempo.
El calendario.
Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto.
El año bisiesto.
El reloj analógico y digital.
Sistema monetario de la Unión Europea.
El euro: monedas y billetes.
El euro y los céntimos.
Operaciones con dinero.
Procedimientos
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Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta
métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.
Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas.
Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición.
Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras.
Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad.
Transformación de unas unidades de capacidad en otras.
Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos.
Transformación de unas unidades de masa en otras.
Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias
relacionados con la longitud, el peso y la capacidad.
Actitudes
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las
propias.
Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.
Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida
cotidiana.
Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos
adecuados.
Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida
cotidiana.
Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal.
Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las
mediciones realizadas.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Concptos
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
Rectas y curvas.
Tipos de rectas: paralelas y secantes.
Las rectas perpendiculares.
Ángulos. Elementos de un ángulo.
Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.
Formas planas y espaciales.
Las figuras planas y sus elementos.
Relaciones entre figuras planas.
Los triángulos y su clasificación.
Los cuadriláteros y su clasificación.
La circunferencia y el círculo.
Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.
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Regularidades y simetrías.
Regularidades y simetrías.
El libro de espejos.
Procedimientos
Actitudes
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BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD
Conceptos
Gráficos y tablas.
Las tablas de datos.
Los gráficos de barras.
Los gráficos de líneas.
Los pictogramas.
Procedimientos
Actitudes
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos.
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados.
Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.
Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas.
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Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la
utilidad de los números en la vida cotidiana.
Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración.
Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales
presentes en el entorno próximo.
Respeto y valoración por las aportaciones realizadas por los demás compañeros.
Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de
formas.
Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios,
facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.
Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados.
Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
Conceptos
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Las tablas de multiplicar.
Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.
La multiplicación como suma abreviada.
La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros.
Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras.
La división como reparto.
La división exacta y no exacta.
La prueba de la división.
División con dividendo de hasta seis cifras.
División con ceros en el cociente.
Estrategias de cálculo.
La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el
999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Las estrategias de cálculo mental.
La estimación de resultados.
La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.
Procedimientos
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Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división.
Clasificación de divisiones en exactas y no exactas
División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra.
Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo.
Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor.
Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor.
Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor.
Realización de estimaciones de productos.
Planificación y resolución de problemas presentes en el contexto cotidiano del Principado de
Asturias, seleccionando la operación matemática más adecuada en cada caso.
Redondeo de números para la resolución de problemas.
Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema.
Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas
Escritura de enunciados de un problema que satisfagan un resultado.
Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.
Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo.
Expresión fraccionaria de repartos gráficos.
Representación gráfica de fracciones.
Comparación de fracciones con el mismo denominador.
Identificación de numerador y denominador.
Lectura y escritura de fracciones.
Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma.
Uso de los números fraccionarios más usuales, con denominador igual o menor de diez, para
expresar particiones.
Ordenación ascendente o descendente de fracciones.
Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal.
Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal.
Lectura y escritura de números decimales.
Comparación de números decimales.
Actitudes
Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de
información.
Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución
de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias.
Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana.
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Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales
en el contexto del Principado de Asturias.
Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración
decimal.
Interés y esfuerzo por presentar de forma ordenada, clara y limpia los cálculos y resultados
matemáticos realizados.
Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto.
Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo.
Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y
expresión de determinadas cantidades.
Conceptos
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Monedas y billetes.
Operaciones con monedas y billetes de euro.
Procedimientos
Actitudes
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Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación.
Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso.
Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas.
Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones que se puedan medir.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Conceptos
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Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos.
Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos.
Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón.
Búsqueda de simetrías y ejes de simetría.
Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos.
Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos,
cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo).
Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y
esfera) en el entorno.
Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos geométricos.
Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide).
Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro).
Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios.
Comparación de las distintas figuras planas.
Exploración de cuerpos geométricos.
Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por
descomposición y composición manipulativa.
Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación
de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos.
Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural asturiano.
Actitudes
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BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD
Conceptos
Gráficos y tablas.
Las tablas de datos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Actitudes
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara.
Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica.
Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información.
Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.
Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas.
Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar.
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BLOQUE 5. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES.
METODOLÓGÍA
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En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de
relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumn@. Así pues,
en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades
extraídas del ámbito vivencial del alumn@. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente
manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área,
siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de
experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el
desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la
búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista
y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de
comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones
verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que l@s alumn@s, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos,
adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones
de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente
de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Merece la pena destacar, la
identificación plena con la competencia matemática. Los contenidos del área se orientan de manera
prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor
parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles que los alumn@s deben de ir asimilando
en todos los apartados del área.
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Competencia cultural y artística: el área favorece la percepción y representación de
relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte
pictórico, escultórico o arquitectónico. Las Matemáticas contribuyen también a la
competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como
contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana: Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de
actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la
competencia social y ciudadana se refiere fundamentalmente al trabajo en equipo que en
matemáticas es fundamental.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Manejar fracciones en contextos cotidianos.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, pirámides, cilindros, esferas).
7. Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado de forma de tabla o gráfica. Asociar determinados sucesos con diferentes grados de
probabilidad.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CURSO
Al acabar el 3er nivel de E. Primaria, se valorará si los alumn@s son capaces de:
1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno
de forma escrita y oral.
2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma
de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >).
4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del
Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división
verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana.
5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la
misma.
6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor,
cociente y resto como prueba, en casos sencillos.
7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.
8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre
las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
9. Identificar las palabras clave del enunciado de un problema a partir de su lectura
comprensiva.
10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para
mejorar sus destrezas comunicativas.
11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y
resta a cantidades expresadas en euros y céntimos.
12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de
monedas de curso legal con las que se podría pagar.
13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital,
regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.
14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.
15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.
17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático
preciso.
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos
de dibujo.
20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus
lados y ángulos.
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21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases)
valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando
con propiedad los términos geométricos propios del curso.
22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir
diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de
Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.
1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y
expresar cantidades.
2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma
de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6
cifras
4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del
Principado de Asturias seleccionando las operaciones matemáticas más adecuadas en cada
caso y verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana.
5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.
7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir
gradualmente una presentación ordenada y limpia.
8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como
método de comprobación.
10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan
resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
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12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre
las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
15. Representar gráficamente el concepto de fracción.
16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos,
desconocidos, irrelevantes, etc.
18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con
devolución.
19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,
km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no
convencionales).
20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas
para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
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El objeto básico del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural es ayudar a los
alumnos a construir un conocimiento de la realidad cada vez más objetivo que les permita integrarse
plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.
7. Conocer los principales tipos de astros, la situación de la Tierra en el Sistema Solar, sus
movimientos y las consecuencias que éstos tienen.
8. Conocer el ciclo del agua en la naturaleza y tomar conciencia de que el agua es un bien escaso
y no se debe contaminar ni derrochar.
9. Conocer qué es la atmósfera, los principales gases que la componen y su importancia para la
vida.
11. Diferenciar los distintos tipos de suelo y las capas que lo forman, valorando su importancia
para los seres vivos.
12. Identificar los diferentes elementos que forman el paisaje, analizando las consecuencias de
los cambios que el hombre produce en el paisaje.
14. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar actividades
de búsqueda y elaboración de informaciones sobre la organización de la localidad, así como las
actividades de los distintos sectores de producción, las comunicaciones, los transportes y el
turismo del entorno cercano.
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15. Identificar y utilizar fuentes que nos permiten conocer nuestro pasado, apreciando los
aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias.
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
3. Poner en práctica los hábitos saludables relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene y
el ejercicio físico.
4. Conocer las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el medio que le rodea, y saber
modificar estas conductas cuando estos efectos no sean adecuados, participando activamente en
la conservación del entorno.
8. Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
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3. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos del medio natural, social
y cultural, desarrollando la habilidad par interactuar con él.
4. Conocer las consecuencias que tienen sus actos sobre el medio que le rodea, destacando la
importancia del respeto y la participación activa en la conservación del entorno.
5. Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación:
televisión, Internet etc.
6. Buscar, seleccionar y organizar información sobre el medio físico, social y cultural, utilizando
distintos soportes: libros, Internet etc.
7. Formarse como ciudadanos partiendo del conocimiento de las principales instituciones
municipales, de la comunidad y de alguno de los mecanismos de participación ciudadana.
9. Planificar y llevar a cabo proyectos individualmente o en grupo conociendo los pasos a seguir
en su realización.
CONTENIDOS
Conceptos
• Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera.
• Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios.
• La orientación en el espacio: los puntos cardinales.
• Los satélites y la brújula.
• Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo.
• El sistema solar.
• El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.
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• La rotación terrestre.
• La traslación terrestre.
• Las estrellas nos orientan.
• Los elementos del paisaje.
• Paisajes naturales y transformados por el hombre.
• El relieve como elemento fundamental del paisaje.
• Las formas del relieve y los accidentes geográficos.
• Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos.
• El ciclo del agua.
• El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.
• Los principales tipos de paisajes de Asturias.
• El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman.
• Los paisajes protegidos de Asturias.
• Los paisajes rurales y urbanos.
• Los paisajes transformados por el hombre en Asturias.
Procedimientos
• Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua.
• Realización de experimentos sencillos para observar los cambios de estado y sus efectos.
• Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.
• Interpretación de leyendas y símbolos cartográficos elementales en el globo terráqueo y en
mapas.
• Observación y realización de experiencias de simulación sobre los movimientos de la tierra y
la luna para comprender sus efectos: estaciones del año, día-noche, fases de la luna, etc.
• Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna.
• Localización de la Estrella Polar en el cielo.
• Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar.
• Observación sistemática de algún paisaje del Concejo de Gozón, sus características y
elementos.
• Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Asturias.
• Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España.
• Descripción de distintos tipos de paisaje.
• Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con
el paisaje (descripción, observación, recorrido).
• Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran el Concejo de Gozón, Asturias y
el territorio español.
• Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes.
• Identificación y clasificación elemental de rocas.
• Interpretación de gráficos de barras o columnas.
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• Lectura de mapas físicos de Asturias y de España.
• Utilización de planos como representación gráfica del espacio.
• Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico del
Concejo de Gozón: suelo, vegetación, fauna y la presencia del ser humano.
Actitudes
Conceptos
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Procedimientos
• Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios.
• Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos.
• Realización de fichas para la identificación de animales de Asturias.
• Planificación de experimentos relacionado con las las plantas.
• Observación directa e indirecta de animales y plantas de Asturias con medios audiovisuales y
tecnológicos adecuados.
• Registro de datos elementales en salidas de campo.
• Búsqueda de diferencias entre animales y plantas.
• Identificación de especies protegidas.
• Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja.
• Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas
• Vinculación de distintos animales y plantas propios de Asturias al medio concreto en el que
viven
• Adquisición del vocabulario específico del tema.
• Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas.
Actitudes
Conceptos
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Procedimientos
• Observación de los cambios corporales en las distintas etapas de la vida.
• Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano.
• Estudio del papel que desempeñan los sentidos en la exploración del entorno y en la relación
con los demás.
• Elaboración de tablas para la recogida de datos.
• Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano.
• Prevención y detección de riesgos para la salud.
• Búsqueda de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el deporte .
• Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas.
Actitudes
Conceptos
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• Los municipios de Asturias.
• El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos.
• Características y tradiciones del municipio de Gozón.
• El gobierno municipal.
• Las elecciones municipales.
• Los servicios municipales del Concejo de Gozón.
• Los impuestos.
• Los trabajos relacionados con los productos naturales.
• La industria y la artesanía.
• Los trabajos que prestan servicios.
• El consumo responsable. La solidaridad.
• Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
Procedimientos
Actitudes
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• Concienciación para un consumo responsable.
• Actitud responsable en el cumplimiento de las normas como peatón y usuario de transportes y
otros servicios.
• Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación.
• Desarrollo de actitudes de consumo responsable.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
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EDUC. PRIMARIA
Conceptos
• La luz.
• Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos.
• La reflexión y la refracción.
• La descomposición de la luz blanca.
• El color.
• El sonido.
• La reflexión del sonido: eco y reverberación.
Procedimientos
Actitudes
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO
DEL SEGUNDO CICLO 4º NIVEL
Conceptos
Procedimientos
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Actitudes
Conceptos
Procedimientos
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• Realización de un herbario.
• Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías.
• Identificación de las principales especies animales protegidas en Asturias.
• Estudio de algunos cultivos de Asturias.
• Estudio de la cría de algunas especies animales de relevancia económica en Asturias.
• Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas.
Actitudes
Conceptos
• La función de nutrición.
• Los aparatos involucrados en la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Función de cada uno.
• Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. Función de cada órgano.
• Los hábitos saludables relacionados con estos aparatos.
• Los alimentos.
• La dieta equilibrada.
• La función de reproducción.
• El aparato reproductor masculino: órganos y funciones.
• El aparato reproductor femenino: órganos y funciones.
• El nacimiento de una persona.
• La salud y la enfermedad.
Procedimientos
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• Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la
alimentación.
• Análisis del etiquetado de productos.
• Análisis del menú diario.
• Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de
ejercicio físico).
• Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración.
• Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino.
• Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos.
• Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana.
• Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas.
• Desarrollo progresivo del autocontrol.
• Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
Actitudes
Conceptos
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• El territorio que forma España.
• Ideas generales de geografía física de España.
• España es un país democrático.
• Los trabajos y los sectores económicos.
• Las principales actividades en el concejo de Gozón y en Avilés.
• La agricultura y la ganadería en Asturias.
• La industria en Asturias.
• El sector terciario en Asturias.
• La inmigración en Asturias.
Procedimientos
Actitudes
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• Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de Asturias.
• Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto.
• Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
• Actitud de rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación sexual, étnica...
• Actitud de plena aceptación de los inmigrantes y concretamente de los compañeros
extranjeros o de otras etnias.
Conceptos
Procedimientos
enciclopedias…
elaborar trabajos.
presente.
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Actitudes
• Aprecio del legado histórico de Asturias.
• Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los
acontecimientos que ocurren en la actualidad.
• Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.
• Reconocimiento y valoración del significado de los restos históricos de la comarca.
• Interés por el mantenimiento y recuperación del patrimonio cultural de España y Asturias.
• Gusto por la narración y la representación histórica.
Conceptos
• La materia.
• Los materiales y su clasificación.
• Algunas propiedades de los materiales.
• La utilidad de los materiales.
• Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.
• Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.
• Los cambios físicos: cambios de estado.
• La producción de residuos y el reciclaje.
• Las fuerzas.
• Las fuerzas de atracción y las de repulsión.
• La energía y los cambios.
• Las principales fuentes de energía.
• La contaminación y el impacto ambiental.
Procedimientos
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Actitudes
Conceptos
• Las herramientas.
• Las máquinas.
• Las máquinas simples.
• Las máquinas compuestas.
• La palanca, el plano inclinado y la polea.
• Las primeras máquinas.
• Las máquinas modernas.
• El ordenador.
• El tratamiento de textos.
• Los inventos.
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Procedimientos
• Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno,
cotidiana.
Actitudes
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METODOLOGÍA
El medio condiciona la actividad humana y ésta influye, a su vez, en el medio, por lo que la
interacción entre el ser humano y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta
conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar
en consecuencia.
Partiremos de los conocimientos previos que posee el niño, de sus experiencias e intereses para
que el aprendizaje sea significativo.
Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos
previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de
forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en
consecuencia.
La actividad constructiva del alumno es decisiva para el aprendizaje, la programación de
objetivos, contenidos y actividades se diseñará para que sea el alumno quien, en último término y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento construyendo su propio
saber.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar
sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y
aproximándose a una visión más realista y objetiva.
Las estrategias de aprendizaje por descubrimiento son importantes, se partirá de lo concreto, de
lo que los niños conocen y pueden manipular, de sus experiencias en el entorno cercano, para que, poco
a poco, construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento. De ahí que nos preocupemos
porque los procesos de trabajo lleven siempre a la comprensión y a la interiorización, tanto del propio
proceso como de sus resultados finales: el orden, la claridad y la sistematización son fundamentales
en nuestro método, así como la motivación y el estímulo.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que permitan a
los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las
dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento
científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos
(respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen), en la adquisición de
procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad y en actitudes de interés, curiosidad,
rigor, afán por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de
los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de la capacidad de observación y
exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión
sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y especialmente sobre cómo
los vamos a trabajar con ellos.
Para iniciar a nuestros alumnos en el método científico, partiremos de la observación, el análisis y la
formulación de hipótesis y conclusiones. En este método el desarrollo de la capacidad de observación,
relación y exploración son imprescindibles para comprender y expresar los conocimientos de forma
correcta. . Los alumnos realizarán actividades de recogida de información, clasificación, formulación
de preguntas y elaboración de conclusiones sencillas
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Se potenciará la curiosidad y la creatividad necesaria para formular hipótesis y plantear soluciones.
Para recoger información, el alumno utilizará diferentes fuentes: libros, datos aportados por su
familia o las personas próximas a él, materiales del entorno y tecnologías de la información y la
comunicación.
Se mostrará la relación continua entre ciencia y vida cotidiana, presentando al propio alumno como
protagonista de la ciencia o partícipe activo y no como un aburrido espectador
La creciente heterogeneidad de las aulas, del C.R.A,. con alumnos que provienen de otras culturas,
debe ser tratada como un factor de enriquecimiento y como un medio para propiciar la cooperación y
la ayuda entre iguales. La flexibilidad y amplitud de recursos posibilita el seguimiento de la situación
individual de aprendizaje, de los distintos niveles de partida y de los diferentes ritmos.
Se realizarán aagrupamientos flexibles en los que a veces se formen grupos del “mismo nivel” y otras
de alumnos de “niveles heterogéneos”, para que se ayuden mutuamente: así unos componentes del grupo
abren sus mentes y otros reafirman o aclaran sus ideas o deducciones.
Se potenciarán las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organización de grupos de trabajo, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el
diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
Se favorecerá el trabajo en equipo y la convivencia tanto dentro del aula como en las actividades
de convivencia realizadas en el C.R.A.
Impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación
y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y
la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
Partiendo de los grupos sociales próximos como el pueblo o el concejo se aproximará a conceptos
más abstractos como la Comunidad Autónoma o la Nación.
El conocimiento del mundo nos viene dado por la comprensión y el uso adecuado de la lengua. Por
eso, la comprensión y la expresión oral y escrita son el punto de partida
De la misma manera, el trabajo con sus destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es la
herramienta más importante de investigación y descubrimiento, ya que estas posibilitan los
aprendizajes.
Las técnicas de trabajo y estudio se interiorizan formalmente en el propio proceso de aprendizaje,
como corresponde a los niños de esta edad: estrategias de comprensión, orden en la secuencia del
trabajo, claridad en el desarrollo y presentación de actividades, conclusión mediante ejercicios,
aplicación de lo aprendido, extensión a nuevos contextos y situaciones, memorización progresiva, etc.
Se cultivará la memoria para retener contenidos suficientemente observados, manipulados y
relacionados.
Procuraremos la puesta en práctica de actividades generadoras de hábitos intelectuales que, de
manera general, desarrollen las capacidades del alumno adaptándose a las características específicas
de la materia.
Se potenciará el esfuerzo y el interés por aprender: Los niños toman conciencia constantemente de
lo que les rodea, así como de sus logros y progresos en el conocimiento, que son la consecuencia de su
esfuerzo e interés por aprender, investigar y descubrir.
Se fomentará la comprensión lectora, el desarrollo del gusto por la lectura y la escritura con orden
y limpieza. El ordenador será también un instrumento para producir textos.
El conocimiento del propio cuerpo y su relación con la salud fomentará en el alumno la conciencia de
la necesidad de mantener hábitos de alimentación, higiene, descanso y ejercicio físico. Se hará
especial hincapié en la importancia de realizar desayunos completos y equilibrados.
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Se fomentará una actuación individual y grupal respetuosa del entorno sociocultural y el medio
ambiente para comprenderlo adecuadamente, integrarse en él y propiciar el mutuo enriquecimiento.
Es fundamental despertar en los niños un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una
actitud activa en su conservación. . El alumn@ debe tomar conciencia de las consecuencias de su
interacción con el medio y aprender a actuar en consecuencia para conseguir el cuidado y conservación
de su entorno.
La atención a la individualidad supone que, aunque en las aulas de nuestro C.R.A. tratemos de crear
grupos homogéneos, debemos fijarnos en las diferencias y peculiaridades de cada uno. Las actividades
de ampliación y refuerzo irán encaminadas a atender esa individualidad. Estas actividades de refuerzo
y ampliación responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para
conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos
que requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para
conseguir los objetivos mínimos.
La adaptación real, es decir, la concreción de las necesidades de cada individuo sólo podrá llevarla
a cabo el profesor, que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso.
Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias
disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su
amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar
dichas disciplinas en una visión sintética.
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15. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su
edad.
16. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Asturias.
17. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de
Asturias.
18. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Asturias.
19. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento
poniendo ejemplos del concejo de Gozón.
20. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales.
21. Explicar las principales actividades económicas de Asturias, asociándolas a algunas
características del medio natural (aprovechamiento de recursos minerales, animales y
vegetales).
22. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar
acontecimientos de la historia de Asturias.
23. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Asturias.
24. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del
área.
25. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías),
tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el
contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para
el área.
27. Obtener información a través de la observación directa e indirecta, sobre hechos o
fenómenos para realizar predicciones sobre sucesos naturales y sociales y comunicar los
resultados.
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más
representativos, textos, generales y propios de Asturias relacionados con los contenidos del
área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos
(gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de
textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con Asturias.
3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de
cada uno de ellos.
4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición.
5. Localizar en láminas, dibujos o materiales tridimensionales los órganos del aparato digestivo,
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respiratorio, circulatorio y excretor.
6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados
para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de
enfermedades.
7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Asturias mostrando hábitos adecuados de
respeto y cuidado hacia todos ellos.
8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas
terrestres y acuáticos.
9. Realizar experimentos sencillos para comprobar las propiedades de algunos materiales.
10. Reconocer los minerales y las rocas del entorno por sus propiedades, así como algunos de sus
usos y clasificarlos atendiendo a criterios científicos.
11. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.
12. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas.
13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.
14. Participar en la planificación y construcción de algún objeto o aparato mostrando actitudes de
colaboración con los compañeros y de respeto por las normas de seguridad.
15. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo
responsable de las fuentes de energía del planeta.
16. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
17. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos,
mapas físicos y políticos con escala gráfica.
18. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las
principales características del clima de Asturias.
19. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos.
20. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y
respetarlo.
21. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias.
22. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España.
23. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Asturias valorando sus
tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
24. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Asturias valorando la
importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
25. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y
terciario.
26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de
profesiones, relacionadas con ellos.
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27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de
respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información
sobre la historia de nuestros antepasados.
28. Describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos
significativos, empleando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
29. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías),
tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
30. Realizar predicciones sobre acontecimientos naturales y sociales, integrando los datos
obtenidos a través de la observación directa e indirecta y de la consulta de múltiples fuentes
y comunicar los resultados.
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El área está integrada por don lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos
ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el
desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de
producciones plásticas y musicales de conocimiento y utilización de distintos códigos y técnicas
artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición
musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno. La
audición, por su parte, se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva. Es esencial la elección adecuada de las obras artísticas.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido;
también alude a la interpretación musical. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención
y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de la
Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado. Por
esta misma razón, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y del teatro.
Se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. Esta distribución tiene la finalidad de
organizar los conocimientos de forma coherente. No existe por tanto, prioridad de uno sobre
otro, ya que la vinculación entre ambos es sumamente estrecha. Algo similar ocurre con los
bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad
qué aprendizajes básicos han de abordarse, pero no supone que deban desarrollarse
independientemente unos de otros.
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EDUC. PRIMARIA
El bloque Escucha se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y
audición comprensiva
En el bloque Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas
y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la
improvisación y la creación de distintas producciones musicales.
En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de
abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no
desarticulada.
La enseñanza del Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás, en condiciones de igualdad.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por
hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los y las artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.
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En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. A través de éste área se promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que se enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área propicia el acercamiento de l@s alumn@s a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
dotándolos de instrumentos para valorarlas fundamentados en el conocimiento, les ayuda a definir
posibilidades y buscar soluciones, al tiempo que se promueve la autonomía e iniciativa personal. El
proceso que lleva al alumnado desde la exploración inicial hasta el producto final requiere
planificación previa, esfuerzo, elección de recursos y revisión constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, sino que también genera
flexibilidad.
En el caso de la competencia social y ciudadana decir que en Educación artística la interpretación y
la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de
materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. Todo ello forma en el compromiso con los demás y pone en marcha actitudes de respeto,
aceptación y entendimiento.
A la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la
apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas,
luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área
se sirve del medio como pretexto para la creación artística, dándole una dimensión que proporciona
disfrute y contribuye al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo tiene en cuenta las
agresiones que deterioran la calidad de vida ayudando a los alumnos/as a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
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EDUC. PRIMARIA
CONTENIDOS DEL ÁREA
Conceptos
• Texturas y tonalidades
• Formas naturales y artificiales.
• Técnicas y materiales.
• Las imágenes, los signos y los símbolos.
• Escalas y proporciones.
• Representación el espacio: bidimensional y tridimensional
Procedimientos
Actitudes
• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,
especialmente el asturiano, de las producciones propias y de las de los demás.
• Interés por buscar información sobre producciones artísticas de mujeres y hombres y por
comentarlas.
Conceptos
• Líneas y formas
• El color
• Materiales y texturas
• Modelado y plegado de figuras
• Los recursos digitales
• Los códigos artísticos
Procedimientos
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• Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
• Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos.
• Modelado y plegado de figuras. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas
para la representación teatral.
• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
• Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas, evitando la
plasmación de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenófobos.
Actitudes
BLOQUE 3. ESCUCHA
Conceptos
Procedimientos
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• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Búsquedas guiadas de información mediante el empleo de las tecnologías de la información y
comunicación sobre producciones artísticas musicales.
Actitudes
Conceptos
• El sonido y el silencio
• Los recursos informáticos.
• Canciones, cánones y piezas instrumentales.
• Ritmo y melodía.
• Danza y movimiento.
• Interpretación vocal e instrumental
Procedimientos
• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
• Utilización lúdica de recursos informáticos para la exploración sonora.
• Interpretación expresiva y memorización de canciones, al unísono, cánones y piezas
instrumentales sencillas, de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas.
• Recreación rítmica y melódica de textos orales y escritos: poemas, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, etc.
• Memorización e interpretación de danzas.
• Realización de secuencias de movimientos, inventados e improvisados, asociados a una música
• Lectura e interpretación de breves fórmulas rítmicas y melódicas, así como de canciones y
piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Escritura musical dirigida.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de forma libre y sobre bases musicales dadas
• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
• Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
• Invención en grupo de coreografías para canciones y piezas musicales breves, evitando
prejuicios sexistas, estereotipos o discriminación en el reparto de papeles.
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Actitudes
METODOLOGÍA
La actividad artística conecta espontáneamente con las experiencias previas de los niños y niñas.
Por tanto, debemos partir de los conceptos conocidos para lograr un aprendizaje gratificante.
Se debe despertar el interés de los alumnos/as a través de situaciones cercanas que respondan a
sus necesidades o que potencien su imaginación, para que así lleguen a construir de forma autónoma su
propio conocimiento y poniendo en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y
emocionales. Todo ello les permitirá en un futuro enfrentarse con seguridad a los problemas que se
les plantearán en la sociedad en la que vivimos.
La metodología empleada debe ser activa y participativa, y tener en cuenta los principios del
aprendizaje funcional, experimental y significativo favoreciendo la creatividad.
La realización de actividades individuales y colectivas, la integración de la aportación personal
dentro del grupo, favorece la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
Por tanto la organización del aula debe combinar diversas agrupaciones del alumnado que permitan
abordar tareas de muy diversa índole (individuales, por parejas, en pequeño y gran grupo)
Del mismo modo conviene tener prevista la utilización de espacios variados y la flexibilización del
espacio disponible habitualmente. El aula puede transformarse en escenario, sala de exposiciones,
subdividirse o completarse con la utilización de otras dependencias del centro y externos a él.
La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un
factor enriquecedor y debe tenerse en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Deben plantearse actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo,
habilidades o dificultades de los niños/as.
Por último decir que la educación artística proporciona la oportunidad de fomentar el respeto hacia
los demás, la solución de conflictos, la colaboración, así como el esfuerzo, el cuidado de los materiales
y el respeto a las normas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las
obras artísticas provocan a partir de la observación de los mismos.
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- Comentar sus gustos personales respetando las opiniones de los demás.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones a
partir de la observación o la audición de distintas manifestaciones artísticas y tras la
realización de actividades que permitan conocer y utilizar los lenguajes artísticos a un nivel
básico.
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- Crear signos, símbolos, señales o logotipos con una función comunicativa.
- Reflejar situaciones y recorridos en planos y maquetas.
- Identificar estereotipos evidentes en imágenes presentes en su medio o percibidas a través
de la publicidad.
10. Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y
cooperación.
Se valorará si el niño o la niña es capaz de:
- Participar de forma progresiva en la elaboración de las normas que facilitan el clima de
trabajo adecuado y asumir responsablemente las mismas.
- Colaborar en la realización de las actividades con una actitud de cooperación y respeto hacia
las aportaciones de los compañeros.
- Controlar la emisión de ruidos y la intensidad de la voz hablada, contribuyendo a lograr un
ambiente de trabajo adecuado.
- Participar en las actividades con interés, actitud provechosa y afán de superación.
- Utilizar adecuadamente los instrumentos y los materiales propios y los del aula y mantenerlos
ordenados y en buen estado.
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En la sociedad del siglo XXI hay que preparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente
más internacional, multicultural y multilingüe.
El área de lengua extranjera tiene como objetivo, formar personas que puedan utilizarla para
comprender hablar y conversar, leer y escribir.
En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua
extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades
y experiencias en las lenguas que nin@s conocen para comprender y construir significados,
estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.
ÁREA DE INGLÉS
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17. Ser capaces de elaborar producciones propias en lengua inglesa sobre temas de nuestro entorno y
compartirlas a través de actividades como el periódico escolar.
18. Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho y presentado.
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo
de toda la enseñanza obligatoria, es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas
se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y
materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles
para su desarrollo
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
En el segundo ciclo se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la
fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…). Todas
las actividades que hacen referencia a la numeración o que reciclan ese vocabulario concreto
contribuyen a la consecución de la competencia matemática.
La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de
vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua
extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. De manera más
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directa, en este ciclo hay canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos
alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable. Las actividades que
hacen reflexionar al alumnado sobre las causas y consecuencias de un incendio forestal, por ejemplo,
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
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CONTENIDOS
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3.1.Conocimientos lingüisticos.
• Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
• Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
• Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y
respeto.
METODOLOGÍA
En la mayoría de las aulas el segundo ciclo comparte aula y sesiones con niñ@s del tercer ciclo y en
algún caso del primer ciclo. Hemos procurado que la metodología además de individualizada dadaws las
características propias del CRA, resulte lo más gratificante y lúdica posible adaptada siempre a las
edades de estos niñ@s.
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A través del personaje Max, the Wizard, se contarán a los alumnos y alumnas historias con las que
éstos se pueden sentir identificados y aporta un elemento de fantasía y de magia que, sin duda alguna,
resulta atractivo.
Las actividades de seguimiento están diseñadas para facilitar la comprensión global de la historia y
para estimular el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. A través de estas actividades también se
potencia la ampliación de los conocimientos de los alumnos alumnas (más allá de los conocimientos
Los alumnos y alumnas de estas edades comprenden los contextos y el significado global antes que la
lengua. Si la lengua se presenta debidamente contextualizada, los niños y niñas estarán más motivados
para utilizarla.
Todas las actividades requieren de la participación activa de los niños y niñas ya que éstos aprenden
mejor cuando están activamente involucrados en el proceso de aprendizaje. Las historias, las canciones y
muchas de las actividades aprovechan el deseo natural de los niños y niñas de estar activos. Las canciones
requieren una respuesta física, en las historias se actúa y en la mayoría de las actividades del curso los
alumnos y alumnas están obligados a moverse por el aula pidiendo información a sus compañeros y
compañeras.
Aprendizaje global
Los niños y niñas no suelen clasificar los aprendizajes en diferentes áreas. Una enseñanza eficiente
tiene que proveer y desarrollar destrezas que vayan más allá de lo estrictamente lingüístico. La
utilización del inglés como vehículo para aprender una variedad de temas significativos y relevantes
puede incrementar el conocimiento del mundo por parte del niño o niña.
Enfoque multidisciplinar
La lengua del aula se enriquece cuando el contenido de las actividades que se trabajan se basa en un
enfoque multidisciplinar. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se puede
utilizar la lengua extranjera para expresar ideas con las que los niños y niñas ya están familiarizados.
Esta transmisión de conocimientos facilita y favorece el hecho de que la comunicación sea significativa.
Temas transversales
La comunicación siempre tiene lugar en un contexto social amplio. Las situaciones sociales que los niños
y niñas reconocen, nos proporcionan un contexto valioso para la práctica lingüística en el aula y para
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El trabajo de las destrezas
.Nunca se usa una destreza de manera individual, con la excepción de la lectura silenciosa. Cuando
escuchamos a alguien normalmente lo hacemos para poder hablar a continuación. Cuando hablamos,
Desde el aula de inglés también se deben trabajar las destrezas ya que la mayoría de los niños y niñas
aún no habrán consolidado las destrezas básicas en su propia lengua (L1), sobre todo las relacionadas con
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se trata de leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su
competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas
sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información
global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos
del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
También deberán escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
2. Distinguir y nombrar los colores (red, green, purple, blue, yellow, black, pink, orange, brown)
3. Conocer tanto oralmente como por escrito los nombres de algunos animales ( rabbit, cat, dog, bird,
mouse…)
6. Saber distinguir algunas partes del cuerpo (head, body, arms, hands, legs. Feet…)
8. Distinguir algunos nombres de juguetes (doll, car, train, plane, skateboard, kite,…)
10. Distinguir nombres de miembros de la familia (dad, mum, grandad, grandma, aunt, uncle…)
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4. Distinguir y utilizar vocabulario relacionado con la naturaleza (mountain, tree, beach, volcano,
waterfall, river,..)
6. Utilización de vocabulario relativo a los animales junto con las expresiones IT´S GOT, IT HASN´T
GOT.
7. Conocer el nombre de diferentes acciones y utilizarlas junto a los nombres de los días de la semana.
Para evaluar correctamente estos criterios se utilizarán diversos metodos, entre los que cabe
destacar el uso de plantillas de pruebas escritas, así como pruebas orales y la observación directa del
alumno en el aula pues dadas las características del alumnado del CRA, es decir, siendo poco numeroso, es
fácil ver su trabajo y evolución día a día. También se tendrá en cuenta su trabajo sus libretas y
cuadernillos además de los trabajos extras que se les requiera a lo largo del curso. Se observará su
Por último, también se utilizará y valorará el uso de las nuevas tecnologías puesto que en el material se
incluye un cd-rom que tendrán que utilizar. La evaluación será continua con actividades de repaso en las
que se incluyen las nociones estudiadas en los temas anteriores. Habrá actividades de refuerzo y
recuperación para los alumnos que no cumplan los criterios mínimos de evaluación, así como actividades
de ampliación.
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EDUCACIÓN FÍSICA
Nadie discute en la actualidad la importancia de la educación física en el desarrollo
integral del ser humano. Así pues, la sociedad ha ido tomando conciencia de la creciente necesidad de
incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas relacionadas con el cuerpo y la
actividad motriz que contribuyen de manera conjunta al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir
en la asunción de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la aceptación o la cooperación. De la
misma manera las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y
el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal y contribuyen a una educación de igualdad.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas,
independientemente del sexo.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2. Competencia matemática.
El área colabora igualmente en el desarrollo de la competencia matemática. Los números, el orden,
la sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas que aparecen en la explicación de los
juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc están
estrechamente vinculadas al dominio matemático.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio
de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también,
como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
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La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades
motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias
y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar
que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el
análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en él se producen.
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CONTENIDOS
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METODOLOGÍA
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, esta
característica define el tipo de planteamiento didáctico del área donde todo el conocimiento parte de la
experiencia y la acción, de acuerdo también con algunas características propias de los niños y niñas de
Educación primaria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su
motivación intrínseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepción
global de la realidad propia de estas edades.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy
significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos referidos a
la actividad física juega un papel en contra de las pretensiones de una educación para la igualdad de
oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección de juegos, de
reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información relacionada con el cuerpo, la salud y el
deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos para niños y niñas son
elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva coeducadora. En nuestro
C.R.A, tenemos la norma de “todos jugamos a todo”, analizando la aportación de cada juego al desarrollo
de nuestras habilidades motrices, aprovechando la variedad de niveles en un mismo grupo.
A la hora de trabajar con nuestros alumnos/as nos planteamos como elemento motivador “el
juego”, a través de él y de la práctica de pre-deportes y deportes alternativos se desarrollaron la
mayoría de los contenidos, buscando siempre la mayor participación en todas las actividades
propuestas. Respondemos a la necesidad de jugar que tienen nuestros alumnos, que en muchas ocasiones
la escuela es el único lugar de encuentro con otros niños. Compartiendo momentos de juego, evitamos
discriminaciones, rompiendo el desconocimiento de otras culturas.
Conviene plantear situaciones que todos los alumnos sean capaces de realizar para establecer la
progresión en función de los avances que va teniendo cada uno. Se ha de mejorar la competencia motriz
en relación con el punto de partida, por lo que las características individuales serán criterio de
referencia, teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de distinto nivel en una misma sesión.
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del proceso y los resultados de las acciones, de los obstáculos encontrados al realizar las tareas, las
emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexión.
Según el grupo de alumnos y el lugar donde se realiza hay un mayor o menor grado de
estructuración de las sesiones, en general, se pretende establecer tres partes más o menos
diferenciadas:
- Puesta en acción.
- Parte principal.
- Vuelta a la calma.
Las principales funciones del maestro/a de Educación Física son las siguientes:
- Proponer tareas.
- Actuar estimulando, orientando y sugiriendo, teniendo en cuenta que el alumno/a es el
protagonista de su acción motriz.
- Proporcionar información intentando hacerlo siempre desde una actitud positiva y no
sancionadora.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción
− Señalar la izquierda y la derecha en sí mismo y en los demás.
− Situarse en un espacio dinámico en el que los objetos cambien su posición relativa y el alumno o alumna
no ocupe el centro referencial.
− Estimar la distancia entre objetos o entre sí mismo y diferentes referencias espaciales.
− Mantener el cuerpo en equilibrio en distintas posturas, con distintos apoyos en el suelo y en tiempos
prolongados y determinados.
− Emplear aplicaciones informáticas sencillas de carácter lúdico y didáctico que desarrollen nociones
espaciales o topológicas.
Bloque 2. Habilidades motrices
− Desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y
sentido y franqueando pequeños obstáculos.
− Lanzar y recibir móviles con las extremidades superiores e inferiores sin perder el control de los
mismos.
− Transportar objetos en equilibrio desplazándose por encima de pasarelas o bancos suecos.
− Girar sobre los ejes longitudinal y transversal en contacto con el suelo.
− Emplear los giros longitudinales para la resolución de problemas motores bajo factores fijos y en
entornos cotidianos asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido.
- Utilizar sencillos programas informáticos que impliquen actividades de coordinación óculo-manual.−
Diferenciar y practicar la tensión y distensión global del cuerpo de forma progresivamente más
autónoma.
− Controlar de forma progresivamente autónoma los tiempos de la respiración.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
− Inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de
estructuras que ya conoce o por la aportación de elementos nuevos.
− Dialogar y responsabilizarse de la organización y preparación de una propuesta creativa.
− Utilizar el gesto u otros movimientos para expresar acciones, intenciones o sentimientos.
− Observar e interpretar la expresión de los demás.
− Continuar una acción propuesta respetando el hilo argumental.
Bloque 4. Actividad física y salud
− Mejorar los hábitos higiénicos específicos de la práctica de Educación física como utilizar ropa y el
calzado adecuado, asearse después del ejercicio.
− Emplear medidas de seguridad básicas para prevenir accidentes, eligiendo el lugar, los materiales y
condiciones adecuadas para la práctica de actividades deportivas.
− Comenzar la actividad física con un calentamiento general atendiendo a las diferentes posibilidades de
movimiento de las principales articulaciones y finalizarla con la práctica de la relajación global.
− Controlar la respiración y dosificar el esfuerzo en distintas situaciones de movimiento.
− Adoptar una correcta actitud postural en la práctica de actividades habituales deportivas.
− Reconocer los efectos saludables de la práctica deportiva correcta y valorarlos como fuente de
bienestar físico y personal.
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LLINGUA ASTURIANA
INTRODUCCIÓN
El Conseyu d’Europa, nel Marcu común européu de referencia pa les llingües: deprendimientu, enseñanza,
evaluación, establez directrices lo mesmo pal deprendimientu de llingües que pa la valoración de la
competencia nes llingües d’un falante. Define los diferentes estadios del desarrollu de la competencia
comunicativa nuna determinada llingua a tenor de la capacidá del alumnáu pa llevar alantre un conxuntu
de llabores de comunicación qu’esixen acciones pa cumplir una finalidá comunicativa concreta nun
contestu específicu. Una actividá comunicativa concreta pide l’usu del llinguaxe oral y escritu y tamién
de recursos y estratexes de comunicación, llingüístiques y non llingüístiques, apropiaes al contestu.
Poro, la enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes
llingüístiques: falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos
variantes. Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de
testos lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye
un mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so
diversidá.
La enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes llingüístiques:
falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos variantes.
Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de testos
lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye un
mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so
diversidá.
La enseñanza de la Llingua asturiana nesti ciclu tien como oxetivu’l desarrollu d’estes capacidaes:
1. Algamar abonda competencia comunicativa oral y escrita como pa resolver n’asturianu les
situaciones habituales de comunicación que se producen nel entornu del alumnáu.
2. Cooperar nel desarrollu de les interacciones comunicatives respetando los sentimientos, idees,
opiniones y conocimientos de los demás, amás de los sos usos llingüísticos concretos.
3. Espresase con corrección oralmente y per escrito cuidando los aspectos normativos de la
llingua y usala eficazmente pa buscar, atropar y procesar información.
4. Garrar hábitos llectores y avanzar progresivamente na comprensión del testu escritu nos sos
aspectos lliterarios, d’información y d’aprendimientu.
5. Usar la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal, y averase a obres
destacaes de la tradición lliteraria pa desarrollar hábitos de llectura y iniciase nel conocimientu de les
convenciones específiques del llinguaxe lliterariu.
6. Usar los medios de comunicación social y les tecnoloxíes de la información y la comunicación,
pa obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumentu de meyora
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del deprendimientu y de les habilidaes sociales.
7. Indagar nes posibilidaes espresives orales y escrites de la llingua asturiana pa desarrollar la
sensibilidá estética, buscando calces de comunicación creativos nel usu autónomu y personal del
llinguaxe.
8. Iniciar la reflexón progresiva sobre los usos, estructures básiques y funcionamientu de la
llingua estableciendo rellaciones ente los aspectos formales y los contestos y intenciones comunicatives
a los que respuenden pa meyorar l’usu personal del llinguaxe.
9. Apreciar el valor de la llingua asturiana como mediu de comunicación y reconocer, apreciar y
valorar positivamente la diversidá llingüística d’Asturies como un fechu cultural arriquecedor.
10. Descubrir nel llinguaxe un mediu de conocimientu del patrimoniu cultural propiu y d’apertura y
descubrimientu d’otres realidaes y cultures.
11. Reflexonar sobre los usos sociales que tienen les llingües pa evitar los estereotipos
llingüísticos que suponen xuicios de valor y prexuicios clasistes, racistes, sexistes o xenófobos.
Acordies con eso, el currículu de la Enseñanza primaria establez unes competencies básiques,
entendiéndoles como les que tien que desarrollar un ciudadanu o una ciudadana mozos al acabar la so
etapa d’enseñanza obligatoria pa llograr una realización personal, exercer la ciudadanía activa,
incorporase a la vida adulta de manera satisfactoria y ser quien a desarrollar un deprendimientu
permanente a lo llargo la vida.
Según lo dispuesto nel artículu 6 y nel anexu I del Real Decretu 1513/2006, de 7 d’avientu, les
competencies básiques qu’hai qu’adquirir na enseñanza básica, a les que tien que contribuyir la educación
primaria, son estes:
La contribución del área de Llingua asturiana a delles de les competencies básiques ye según sigue:
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llingua asturiana ofrez la posibilidá de comunicase usándola de manera inmediata en contestos reales y
funcionales de comunicación al tratase d’una llingua ambiental.
2. Tratamientu de la información y competencia dixital: les tecnoloxíes de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidá de comunicase en tiempu real con cualquier parte del mundu y tamién
la posibilidá d’acceder de manera cenciella y inmediata a la información en llingua asturiana presente en
dellos medios de comunicación.
3. Competencia social y ciudadana: esta área contribúi enforma al desarrollu de la competencia
social y ciudadana. Les llingües, amás de valir a los falantes pa comunicase socialmente en dellos
contestos, son vehículos de comunicación y tresmisión cultural.
4. Competencia cultural y artística: esta área collabora tamién nel desarrollu de la competencia
artística y cultural, porque los modelos llingüísticos y lliterarios que s’usen contienen, coles limitaciones
d’esta etapa, un componente cultural fuerte. Aprender la llingua asturiana implica, amás del
conocimientu d’ún de los rasgos culturales más relevantes qu’estremen Asturies, qu’esti deprendimientu,
bien orientáu dende la escuela, se traduza tamién nel interés por conocer y apreciar el patrimoniu y la
diversidá llingüística y cultural de la nuestra Comunidá.
5. Competencia p’aprender a aprender: El llinguaxe ye’l principal vehículu del pensamientu
humanu, la ferramienta más potente pa la interpretación y representación de la realidá y l’instrumentu
pa deprender por escelencia, d’ehí que l’área, na midida en que contribúi a la meyora de la capacidá
comunicativa global, failo tamién a la competencia p’aprender a aprender, perfeccionando les destreces
xenerales del alumnáu, facilitando’l desarrollu de los procesos psicolóxicos superiores y l’accesu al
pensamientu formal.
6. Autonomía y iniciativa personal: el deprendimientu de la llingua asturiana rentabilízase
enforma al incluyir conteníos rellacionaos directamente con estratexes de comprensión oral y escrita, y
cola reflexón sobre’l propiu deprendimientu y los mecanismos d’usu de la llingua. Al empar, les decisiones
que provoca esta reflexón favorecen l’autonomía y, asina, pue afirmase que la llingua asturiana contribúi
tamién al desarrollu de l’autonomía y iniciativa personal. De la mesma manera, la posibilidá de los
falantes billingües d’usar rexistros llingüísticos variaos de la forma más amañosa a la situación de
comunicación o a los sos deseos favorez esta competencia.
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− Interés por participar n'actividaes comunicatives pluripersonales y disposición favorable pa
superar les dificultaes que puedan surdir na comunicación, respetando les regles básiques de la
interacción oral y los conocimientos, opiniones y esperiencies de los demás.
− Valoración de la llingua asturiana como instrumentu pa comunicase oralmente en cualquiera de
les sos variantes.
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Bloque 4. Conocimientu de la llingua
− Correspondencia ente la llingua oral y la escrita: les agrupaciones fóniques y la so
representación gráfica.
− Discriminación perceptivo-auditiva de palabres, sílabes tóniques y átones, y soníos na secuencia
falada.
− Comparación de los soníos, ritmos y entonaciones característicos de la llingua asturiana colos
de les otres llingües que s'estudien nel centru y interés por reproducir correctamente los
fonemes más característicos de la llingua asturiana.
− Respetu y interés pola aplicación de les regles ortográfiques básiques de la llingua y desarrollu
del vezu de consultar la escritura de palabres nueves, difíciles o duldoses.
− Usu de les estratexes básiques de comunicación pa l'ampliación del vocabulariu y la resolución
de duldes: comprobación del significáu d'una palabra en contestos distintos, usu de sinónimos,
antónimos y palabres polisémiques, …
− Contestualización del significáu de les palabres y formación de les families de palabres propies
de los ámbitos d'interacción del alumnáu.
− Usu de los términos necesarios que faen referencia al grupu nominal, al verbu y les sos
variaciones, y a les regularidaes morfolóxiques, sintáctiques y ortográfiques qu'espresen la
posesión, la localización, la cantidá, les cualidaes y la so comparación.
− Ellaboración d'hipótesis pa establecer les regles qu'espliquen les variaciones de xéneru, de
númberu, les concordancies...
UNIDÁ 1
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Dellos xentilicios asturianos.
Un cantar.
La descripción de la persona.
Los puertos asturianos (de mar y de monte).
El refrán.
Mitoloxía: Les serenes (característiques).
UNIDÁ 2
UNIDÁ 3
UNIDÁ 4
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Un refrán.
Los dinosaurios n’Asturies.
Mitoloxía: La Xana (característiques).
UNIDÁ 5
Una llectura (La multiplicación de Xuan).
Frases feches.
Apostrofación (n’ < en).
La representación escrita de r y rr.
L’acentuación en -ín y -ón.
Contracciones cola, col, coles, colos)
L’axetivu: usu.
El verbu: función.
Un cantar.
Les palabres derivaes.
L’horru: característiques y partes principales.
Mitoloxía: El Nuberu (característiques).
UNIDÁ 6
Una llectura (La estrella de mar y el pixín babayu).
Palabres comodín.
Nomes de pareya.
L’apostrofación qu’ (< que).
Contracciones pel, pela, pelos, peles / pol, pola, polos, poles.
Repasu de la manera d’escribir los pronomes -y y -yos.
El verbu: los tiempos verbales y el númberu.
Un cantar.
L’arrecife de coral.
L’aumentativu “per-“.
El quesu: variedaes de más sonadía.
Mitoloxía: El Diañu Burllón (característiques).
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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO.
EDUC. PRIMARIA
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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO.
EDUC. PRIMARIA
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UNIDÁ 6
PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
L’oxetivu xeneral del área ha de ser posibilitar que l’alumnáu algame la competencia comunicativa plena
nel llinguaxe oral y escrito como base p’afitar y desarrollar el pensamienu y como mediu de realización
personal y social. La llingua asturiana ha de situase dientro de la órbita de los enfoques comunicativos
de la enseñanza de les llingües propugnada pol Marcu européu de referencia, qu’implica integrar el
conocimientu formal y instrumental del llinguaxe y centrase nel dominiu de les destreces de
comunicación oral y escrita como forma d’algamar el dominiu de la competencia comunicativa del
alumnáu.
Ello supón facer de la clase un espaciu nel que l’oxetivu principal ye la realización de tarees
significatives qu’impliquen l’uso de la llingua asturiana como vehículu real de comunicación, estructurando
les propuestes alrodiu de temes relacionaos con cuestiones del so interés: problemes reales, situaciones
o vivencies cotidianes.
El llinguaxe oral constitúyese como un elementu mui importante nel desarrollu del pensamientu y como
puntu de partida de la llingua escrita. L’ambiente en clase ha favorecer la conversación y el diálogu.
La llectura y escritura exixe una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de
situaciones de comunicación nes que l’alumnáu encuentre sentíu al esfuerzu que realiza, en contestos que
faigan interesante y necesaria la utilización del llinguaxe escritu. Ha favorecese l’aproximación a la
llectura como una esperiencia placentera. Lleer p’aprender significa utilizar les estratexes llectores
UNIDÁ 1
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer faciéndose entender.
Colocar alfabéticamente les palabres.
Escribir con corrección emplegando la contracción nel, na, nos, nes, l’apóstrofu l’ y estremando b
y v.
Construir oraciones que puedan incluir palabres polisémiques.
Usar de manera amañosa’l singular y el plural.
Reconocer dellos xentilicios asturianos.
UNIDÁ 2
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer poniendo procuru na entonación.
Rellacionar palabres sinónimes.
Escribir con corrección emplegando l’apostrofación (d’), la mayúscula, la secuencia ca-que-qui-
co-cu y los signos d’entruga y esclamación.
Estremar les sílabes d’una palabra.
Emplegar curioso la espresión “nun ser quien a...”.
Saber de cabeza dalguna cosadiella, pudiendo descifrala.
Facer un resume oral y/o escritu curtiu.
Asitiar nun mapa dellos de los ríos asturianos más importantes.
Rellacionar col Trasgu los trazos que lu caractericen.
UNIDÁ 3
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer con bona pronunciación y entonación.
Rellacionar palabres antónimes.
Escribir con corrección emplegando l’apóstrofu (l’, ’l) y la secuencia güe-güi.
Estremar el nome común del propiu, escribiendo esti últimu con mayúscula.
Resumir una historia.
Discurrir una poesía rimada.
Identificar les característiques del Antroxu.
Rellacionar col Cuélebre los trazos que lu caractericen.
UNIDÁ 4
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer poniendo procuru na entonación.
Discurrir palabres d’una mesma familia.
Escribir con corrección emplegando l’apóstrofu p’, la contracción pal y el guión curtiu (-y, -yos).
Usar de manera amañosa’l xéneru y el númberu.
Valorar la importancia de respetar la Naturaleza.
Identificar les característiques básiques de los dinosaurios n’Asturies.
Rellacionar cola Xana los trazos que la caractericen.
UNIDÁ 5
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer con bona entonación y aguardando’l turnu.
Identificar sustantivos rellacionaos colos sentimientos.
Dar coles frases feches d’un testu curtiu.
Formar palabres compuestes.
UNIDÁ 6
Ser quien a dar información relevante, oralmente y per escrito, sobre un testu narrativu y sobre
un cantar.
Lleer el testu de la unidá estremando bien les partes narraes de les dialogaes.
Reconocer el nome de dellos animales marinos.
Saber emplegar dalgunes palabres comodín nel contestu amañosu y ser a sustituiles por otres de
significáu más precisu.
Rellacionar nomes de pareya.
Dicir de memoria una cosadiella.
Escribir con corrección poniendo bien l’apóstrofu (qu’), les contracciones (pel..., pol...) y los
pronomes átonos -y, -yos.
Discurrir oraciones estremando los tiempos verbales de presente, pasáu y futuru.
Facer curioso un dictáu.
Identificar los quesos asturianos más conocíos.
Rellacionar col Diañu Burllón los trazos que lu caractericen.
UNIDÁ 1
Ller con pronunciación y entoación amañoses, interpretando’l conteníu global del testu.
Emplegar adecuadamente palabres y espresiones del campu semánticu del restaurante y la
cocina.
Clasificar les palabres según el númberu de sílabes y localizar la sílaba tónica.
Diferenciar emisor, receptor y mensaxe en diferentes situaciones comunicatives.
Distinguir y respetar les diverses llingües.
Entender y espresar mensaxes o histories cencielles al traviés de la técnica del cómic.
Emplegar correctamente fórmules corteses de saludu y despedida.
Conocer y recitar cantos tradicionales dedicaos a la naturaleza.
UNIDÁ 2
Lleer testos cola pronunciación y entonación adecuaes y comprender el so mensaxe emplegando
estratexes de comprensión llectora.
Ampliar y integrar vocabulariu rellacionáu cola salú.
Formar palabres derivaes y agrupales por families léxiques.
Diferenciar les sílabes que contienen diptongos.
Distinguir oraciones enunciatives, interrogatives, imperatives y exclamatives.
Discriminar la información relevante pa escribir avisos.
Contar anécdotes de forma clara y precisa.
Memorizar y recitar cantares tradicionales.
UNIDÁ 3
• Lleer testos en versu cola pronunciación, espresión y entonación adecuaes, entendiendo’l sentíu
global del testu.
• Conocer y emplegar adecuadamente palabres pertenecientes al campu semánticu de la familia.
• Comprender el significáu de los prefixos re-, pre-, sub- y ante-.
• Clasificar palabres según la posición de la sílaba tónica.
• Distinguir el suxetu y el predicáu n’oraciones simples.
• Ordenar la información contenida en testos espositivos.
• Falar adecuadamente pel teléfonu, directamente o dexando mensaxes.
• Aprender y recitar poesíes populares.
UNIDÁ 4
• Comprender el mensaxe d’un testu utilizando estratexes de comprensión escrita.
• Ampliar y incorporar el vocabulariu rellacionáu colos alimentos.
• Identificar y escribir con corrección ortográfica les palabres agudes.
• Identificar los sustantivos y clasificalos según seyan comunes, propios, individuales o colectivos.
• Escribir poesíes emplegando versos agrupaos n’estrofes, y buscando palabres que rimen.
• Preguntar y pidir información oralmente de forma clara y cortés.
• Memorizar y recitar cantares populares.
UNIDÁ 5
• Lleer, entender y interpretar diálogos teatrales adecuandu la entonación y el llinguaxe corporal al
conteníu del testu.
• Distinguir el diálogu de los personaxes de les anotaciones escéniques del autor en diálogos teatrales.
• Enteder y incorporar el vocabulariu rellacionáu col llaboratoriu.
• Identificar y modificar el xéneru y el númberu de palabres daes.
• Ellaborar murales utilizando información verbal y gráfica.
• Preparar y realizar esposiciones orales.
• Memorizar, cantar y recitar coples d’aguilandu.
UNIDÁ 6
Lleer, entender y interpretar diálogos teatrales adecuandu la entonación y el llinguaxe corporal
al conteníuu del testu.
Distinguir el diálogu de los personaxes de les anotaciones escénices del autor en diálogos
teatrales.
Ampliar y incorporar el vocabulariu rellacionáu col mediu ambiente.
Formar palabres añadiendo sufixos.
Acentuar correctamente les palabres esdrúxules.
Distinguir los axectivos dientro de la oración, y les sos variaciones en xéneru y númberu.
Buscar, seleccionar y organizar la información pa plasmala nun testu informativu.
Espresar la propia opinión de forma clara y respetuosa.
Aprender y cantar o recitar canciones.
RELIGIÓN
Este proyecto curricular responde a la enseñanza de la Religión Católica como elemento básico y
fundamental del desarrollo del alumn@ de Educación Primaria. Está desarrollado partiendo del nuevo
currículo elaborado por la Conferencia Episcopal de enseñanza y catequesis.
Para llevar a la práctica dicho proyecto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
-Los conocimientos previos que tiene el niñ@ para conectar con la realidad en la que vive
-Vivencias personales
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su
respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios
4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.
5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo
y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las
distintas situaciones de la vida.
12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.
13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo
sobre la muerte.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.
- Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios.
- Comprender el lenguaje simbólico de las parábolas.
- Interpretar el lenguaje de los símbolos.
- Conocer y valorar el lenguaje testimonial.
- Comprender el lenguaje litúrgico relacionado con la misa.
- Comprender el lenguaje doctrinal.
- Comprender el lenguaje argumental del mensaje de la Navidad.
- Conocer y valorar el lenguaje litúrgico y simbólico relacionado con el año litúrgico.
- Enriquecer el propio vocabulario.
SOCIAL Y CÍVICA
- Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo.
- Desarrollar el valor de la gratitud.
- Respetar otras creencias y expresiones de fe.
- Construir una personalidad humana basada en la confianza, el amor a los demás, la caridad y la
participación, el perdón, la donación de uno mismo, la justicia, la solidaridad y la alegría.
- Identificar las muestras de cariño y amor hacia los demás.
- Valorar y admirar el testimonio de personas que entregan su vida por los demás.
- Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.
- Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades humanas.
- Mejorar las relaciones interpersonales.
- Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
- Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.
- Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso.
- Aprender a interpretar obras de arte de contenido religioso.
- Conocer y cantar canciones de contenido religioso.
- Elaborar trabajos manuales relacionados con el año litúrgico.
APRENDER A APRENDER
- Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.
- Interpretar y completar esquemas conceptuales.
- Llegar a deducciones.
- Sintetizar y relacionar información.
- Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar obras de
teatro…
- Buscar el bien y la verdad.
T E R C E R C U R S O
CONTENIDOS
Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo
en la Antigüedad.
Conceptos
1. Dios creador.
1.1. Relato bíblico sobre la Creación.
1.2. La Creación, obra de Dios.
1.3. El ser humano, colaborador de la Creación.
2. El amor y la providencia de Dios.
2.1. Relatos bíblicos sobre la vida como don de Dios.
2.2. Reconocimiento del Dios cercano y providente.
3. La Biblia.
3.1. Estructura y sentido de la Biblia.
Procedimientos
5. Lectura e interpretación de textos bíblicos.
5.1. Localización de citas bíblicas.
5.2. Comentario de textos bíblicos.
Valores
6. Admiración y gratitud hacia todo lo creado como manifestación de Dios.
6.1. Interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a la obra
creadora de Dios.
6.2. Respecto y cuidado a los animales y a la naturaleza.
6.3. Amor al prójimo.
7. Interés por conocer relatos sobre el origen del mundo en la Antigüedad.
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y
compromiso con el hombre en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Conceptos
Procedimientos
4. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia de la Salvación.
Valores
5. Gusto e interés por la lectura de relatos bíblicos.
6. Respeto por los fundadores las religiones monoteístas.
7. Respeto por las creencias religiosas distintas a la propia .
La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en las persona de Jesucristo, verdadero
Dios y verdadero hombre.
Conceptos
1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios.
Procedimientos
5. Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de Jesús, verdadero Dios
y verdadero hombre.
5.1. Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva Alianza de Dios a través
de Jesús.
Valores
Conceptos
1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas.
2. Relatos sobre la pasión y muerte de Jesús.
2.1. La actitud de entrega y de servicio de Jesús.
2.2. Significado de la muerte de Jesús.
Procedimientos
3. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús.
4. Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y compromiso.
5. Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual.
Valores
6. Admiración por la vida de Jesús como modelo de entrega.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
Conceptos
1. El pecado.
1.1. Significado del pecado.
1.2. Significado del pecado para el cristiano.
2. El pecado como ruptura con Dios: sentimiento de alejamiento de Dios.
3. El pecado como ruptura con los demás: sentimiento de falta de amor.
4. El pecado como ruptura consigo mismo: sentimiento de tristeza y vergüenza.
Procedimientos
5. Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo mismo y con los demás.
6. Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones .
7. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano.
Valores
8. Aprecio e interés por la reconstrucción de las relaciones personales.
Procedimientos
3. Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
4. Análisis y reflexión de casos y situaciones actuales sobre el perdón.
5. Identificación del significado de los milagros.
Valores
6. Respeto por la fe de los cristianos y cristianas en descubrir el amor de Dios en su perdón.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para
siempre.
Conceptos
1. Significado de la victoria del perdón sobre el pecado y la vida, sobre la muerte.
2. Relatos bíblicos que acreditan que Jesús es el Mesías, el Salvador.
3. Significado de la resurrección de Jesús.
Procedimientos
4. Comentario de textos bíblicos significativos sobre la resurrección de Jesús.
5. Análisis y reflexión sobre el mensaje de victoria de la resurrección de Jesús.
Conceptos
1. Textos del Nuevo Testamento que presentan qué significa seguir a Jesús.
1.1. Manifestaciones externas sobre la libertad o decisión personal.
2. El mandamiento del amor.
2.1. Amor a sí mismo: respeto a la propia vida y al propio cuerpo.
2.2. El amor al prójimo a partir del mensaje de Jesús: el amor a todos sin distinción.
2.3. El respeto y defensa de la vida.
2.4. El respeto y amor a la verdad.
3. Características del Dios de Jesús.
3.1. Dios, Padre que ama y perdona.
3.2. Dios quiere que el hombre crezca en la fe.
4. Testimonios de actitudes y comportamientos cristianos.
4.1. Los santos.
4.2. Otros cristianos auténticos.
Procedimientos
5. Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en relación con los demás y
en relación con Dios.
Valores
9. Admiración y respeto hacia la persona de Jesús y hacia sus seguidores.
10. Interés por valorar y vivir los valores que emanan del mandamiento del amor .
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos
que unen a los miembros de la Iglesia.
Conceptos
1. El origen de la Iglesia.
1.1. La elección de los apóstoles.
1.2. La misión de los apóstoles.
1.3. La vida de las primeras comunidades cristianas .
2. El Espíritu Santo.
2.1. Jesús promete el Espíritu Santo.
2.2. La venida del Espíritu Santo en Pentecostés.
2.3. Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia.
4. La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia.
4.1. La unión de los miembros de la Iglesia.
4.2. Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y ahora.
5. La vida de los cristianos y cristianas.
Procedimientos
6. Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno.
7. Lectura de documentos de la Iglesia.
Conceptos
1. La Iglesia.
1.1. La Iglesia, la familia de los cristianos y cristianas.
1.2. La Iglesia, pueblo de Dios.
2. Manifestaciones de la estructura visible de la Iglesia.
2.1. La misión de la Iglesia.
2.2. La vida de la Iglesia. Fiestas.
2.3. Miembros de la Iglesia.
2.4. Significado de la palabra iglesia.
Procedimiento
3. Confección de esquemas, murales y gráficas sobre la Iglesia.
4. Descripción de escenas sobre la misión de la Iglesia.
Valores
5. Respeto y admiración por la Iglesia y su misión.
Conceptos
1. La Eucaristía.
1.1. La Eucaristía, alimento para la vida en el Espíritu.
1.2. Partes de la Eucaristía.
1.3. Presencia de Dios en la Eucaristía.
Procedimientos
2. Comentario de letras de canciones.
2.1. Interpretación de cantos.
Valores
3. Interés, curiosidad y respeto hacia los lugares sagrados y las celebraciones litúrgicas.
4. Aprecio hacia los valores que surgen de la Eucaristía.
4.1. Conciencia de la necesidad de una jerarquía de valores para orientar la vida y la conducta del
hombre.
Conceptos
1. María, personaje fundamental en la historia de la Salvación.
1.1. Respuestas de María a Dios.
1.2. Visita a su prima Isabel. El Magnificat.
1.3. María, seguidora de Jesús.
1.4. María, al pie de la cruz.
2. Títulos de la Iglesia a María.
2.1. Madre de Dios.
2.2. Madre de los cristianos y cristianas.
2.3. Modelo de fe.
3. Manifestaciones culturales y artísticas sobre la figura de María.
3.1. Fiestas marianas.
3.2. Santuarios y templos.
Procedimientos
4. Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María.
4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud de María.
5. Descripción del legado cultural y artístico.
Valores
6. Sensibilización hacia la figura de María.
6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a
María.
6.2. Valor religioso, familiar y social de las grandes fiestas y celebraciones.
Conceptos
1. Arte religioso.
1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y liturgia.
1.2. Simbología en el arte religioso.
Procedimientos
2. Análisis de arte religioso.
2.1. Observación y descripción de obras de arte.
2.2. Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso.
2.3. Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece.
2.4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
Valores
3. Admiración por la belleza del arte religioso.
4. Respeto por las obras de arte religioso, de la religión propia y de otra.
Conceptos
1. La esperanza cristiana.
2. Textos bíblicos sobre la vida eterna.
3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
Procedimientos
4. Interpretación d e textos bíblicos sobre el amor eterno de Dios.
5. Interpretación de símiles sobre la vida eterna.
Valores
6. Interés por acercase a la trascendencia.
6.1. La construcción de un cielo nuevo y una tierra nueva.
6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a la integridad.
7. Responsabilidad y permanente evaluación de los propios actos.
7.1. Adquisición de un punto de referencia permanente para orientar y evaluar la conducta propia y la
ajena.
C U A R T O C U R S O
CONTENIDOS
Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo
en la antigüedad.
Conceptos
1. La Biblia.
1.1. Estructura y sentido de la Biblia.
1.2. Los evangelios.
Procedimientos
2. Lectura e interpretación de textos bíblicos.
2.1. Localización de citas bíblicas.
2.2. Comentario de textos bíblicos.
Valores
3. Interés, curiosidad y respeto por la Biblia.
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y
compromiso con el hombre en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
Conceptos
1. Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de la Salvación.
1.1. Moisés: esclavitud en Egipto. Éxodo. Los mandamientos. La Alianza.
1.2. La alianza de Dios con su pueblo.
2. La salvación en el judaísmo.
2.1. Los profetas.
3. La salvación en el cristianismo.
3.1. Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte y resurrección.
4. La salvación en el islamismo.
5. Los fundadores de las religiones monoteístas.
Procedimientos
6. Localización geográfica de los lugares más significativos de la manifestación de Dios.
7. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre hechos y personajes de la historia de la Salvación.
8. Análisis comparativo sobre la relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica en
el judaísmo, el cristianismo y el islamismo.
Valores
9. Gusto e interés por la lectura de relatos bíblicos.
10. Respeto por los fundadores de las religiones monoteístas.
11. Respeto e interés por conocer algunas creencias religiosas distintas a la propia.
La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en las persona de Jesucristo, verdadero
Dios y verdadero hombre.
Conceptos
1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús de Nazaret, verdadero Dios y verdadero hombre.
2. La salvación de Dios por medio de Jesús.
Procedimientos
3. Lectura y comprensión de textos del Nuevo Testamento sobre la actuación de Jesús, verdadero Dios
y verdadero hombre.
3.1. Extracción del mensaje de los textos del Nuevo Testamento como la nueva Alianza de Dios a través
de Jesús.
Valores
Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
Conceptos
1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el amor de Dios a las personas.
1.1. La actitud de entrega y de servicio de Jesús.
1.2. Significado de la muerte de Jesús.
Procedimientos
2. Lectura e interpretación de textos bíblicos sobre la vida de Jesús.
3. Análisis de las actitudes de Jesús para extraer el mensaje de entrega y compromiso.
4. Extrapolación de datos y actuaciones, de citas sobre Jesús a la situación actual.
Valores
Procedimientos
1. Comparación entre los términos que se refieren a la relación con Dios, consigo mismo y con los demás.
2. Discriminación de actitudes constructivas y negativas para las relaciones .
3. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre el comportamiento humano.
Valores
4. Aprecio e interés por la reconstrucción de las relaciones personales.
Conceptos
1. Los milagros de Jesús, signos externos del Reino de Dios.
1.1. Milagros de sanación física y sanación espiritual y milagros sobre la naturaleza.
1.2. El mensaje de los milagros.
Procedimientos
2. Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
3. Identificación del significado de los milagros.
Valores
4. Respeto por la fe de los cristianos y cristianas al descubrir el amor de Dios en su perdón.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para
siempre.
Conceptos
1. Significado de la resurrección de Jesús.
Procedimientos
5. Descripción de las actitudes del cristianismo en relación consigo mismo y en relación con los demás y
en relación con Dios.
6. Discriminación de actos y actitudes de las muestras de amor de las que no lo son.
7. Dramatización de escenas bíblicas relacionadas con el mandamiento del amor aplicadas a personajes y
comportamientos del momento actual.
8. Realización de debates o juicios populares sobre el comportamiento moral en una situación concreta.
Valores
9. Admiración y respeto hacia la persona de Jesús y hacia sus seguidores.
10. Interés por valorar y vivir los valores que emanan del mandamiento del amor.
Conceptos
1. Los dones del Espíritu Santo reflejados en la vida de la Iglesia.
1.1. La manifestación del Espíritu Santo en la Iglesia.
1.2. La unión de los miembros de la Iglesia.
1.3. Personas actuales: los que trabajan para construir el Reino de Dios aquí y ahora.
2. La vida de los cristianos y cristianas.
Procedimientos
3. Observación directa e indirecta de datos sobre la Iglesia en el entorno.
4. Comentarios de documentos de la Iglesia.
Procedimiento
4. Interpretación de símiles sobre la iglesia, cuerpo de Cristo.
Valores
5. Respeto por la Iglesia.
Procedimientos
6. Observación directa o indirecta de la celebración de los sacramentos.
6.1. Descripción de la celebración.
6.2. Utilización del vocabulario correcto referente a lo s sacramentos.
Valores
7. Admiración por la belleza de la celebración de los sacramentos.
8. Interés por descubrir el lenguaje simbólico religioso.
9. Sensibilidad hacia la Iglesia y sus manifestaciones culturales y litúrgicas.
9.1.Actitud de respeto hacia las personas que participan en las celebraciones litúrgicas.
Valores
2. Aprecio hacia los valores que surgen de la Eucaristía.
2.1.Conciencia de la necesidad de una jerarquía de valores para orientar la vida y la conducta del
hombre.
La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
Conceptos
Procedimientos
4. Lectura de textos del Nuevo Testamento sobre María.
4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud de María.
5. Descripción del legado cultural y artístico.
Valores
6. Sensibilización hacia la figura de María.
6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia las expresiones e imágenes que hacen referencia a
María.
6.2. Valor religioso, familiar y social de las grandes fiestas y celebraciones.
Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación
de la fe del autor y de la comunidad.
Conceptos
1. Arte religioso.
1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura, pintura, escultura, música, literatura y liturgia.
1.2. Simbología en el arte religioso.
Procedimientos
2. Análisis de arte religioso.
2.1. Observación y descripción de obras de arte.
2.2. Identificación de los temas de la fe en la descripción de obras de arte religioso.
2.3. Identificación del autor y la comunidad creyente a la cual pertenece.
2.4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.
3. Comparación de les elementos artísticos más representativos de las religiones monoteístas.
Conceptos
1. La esperanza cristiana.
2. Textos evangélicos sobre la vida eterna.
2.1. La samaritana.
2.2. La resurrección de Jesús.
2.3. La fiesta de las bodas.
3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
3.1. El Credo.
Procedimientos
4. Interpretación de textos evangélicos sobre el amor eterno de Dios.
5. Interpretación de símiles sobre la vida eterna .
Valores
6. Interés por acercase a la trascendencia.
6.1. La construcción de un cielo nuevo y una tierra nueva.
6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a la integridad.
6.3. La hermandad con las criaturas de la Creación.
7. Responsabilidad y permanente evaluación de los propios actos.
7.1. Adquisición de un punto de referencia permanente para orientar y evaluar la conducta propia y la
ajena.
METODOLOGÍA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la
figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo
por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de
la fiesta cristiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las intervenciones se ajustarán a los principios que marca el Decreto 56/2007 de 24 de Mayo,
por el que se regula la Ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias. Tales principios son los siguientes:
Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumn@s a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no
discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo
a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades,
apropiadas para su edad.
Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos
momentos de acuerdo con sus necesidades.
Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del
alumnado.
Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de
vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para
procurar la integración del alumnado.
Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y
por los resultados del alumnado a quienes se aplican.
Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más concretamente
en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de estos tipos:
Objetivos:
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con
características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos
de necesidades educativas especiales.
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje tutorado.
• Fomento de la participación del alumnado
• Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,
búsqueda de información, trabajo en grupo…
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
• Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a, como
contenido de las diferentes materias.
Trataremos de ofrecerles un marco en el que quepan todos los niños y niñas y en el que cada
uno, en función de sus características, pueda desarrollar al máximo sus potencialidades siguiendo una
propuesta lo más normalizada posible.
En definitiva, una propuesta global en la que se favorece que existan diferentes grados de
adquisición de los contenidos con gran variedad de actividades y siempre sin olvidar el principal
objetivo: que el aprendizaje resulte fácil, divertido y gratificante para todos los niños y niñas.
a) Superan los criterios básicos de evaluación (se considera superado un criterio de evaluación si el
alumn@ realiza correctamente la mayor parte de las tareas de evaluación a tal fin).
b) Son alumn@s con adaptación curricular no significativa o de acceso al currículo y evolucionan
satisfactoriamente.
c) Si son alumn@s con Adaptación Curricular significativa y evolucionan satisfactoriamente.
a) Quienes no alcancen los criterios básicos de evaluación y que no precisaron ningún tipo de
Adaptación Curricular.
b) Quienes con Adaptación Curricular no significativa no evolucionaron conforme cabría esperar
con respecto a dicha adaptación.
PROCEDIMIENTO O APLICACIÓN:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
LENGUA
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Conocer el vocabulario básico aprendido de temas tales como: su cuerpo, colores, números,
prendas de vestir…, relacionados siempre con su entorno cercano.
Comprender las siguientes instrucciones y ejecutarlas: sentaos, coged el libro, poneros de pie,
escuchad, repetid, dibujad, escribid, recortad, pagad…
EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL DE 3º DE PRIMARIA
⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
NIVEL DE 4º DE PRIMARIA
⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
Según decisión acordada por el Claustro del CRA la atención educativa que recibirá el alumnado
de Primer Ciclo de Primaria que haya optado libremente por no recibir enseñanzas de Lengua Asturiana
ni de Religión será la que se especifica a continuación:
Las habilidades que se potenciarán serán las que intervienen en actividades tales como el
razonamiento, el pensamiento creativo, el recuerdo, la interacción social, el aprendizaje de
contenidos y el mejoramiento de actividades físicas.