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* Arquitecto, Universidad de Los Andes; Magster Docencia Universitaria e Investigacin, Universidad de La Salle; Stage
Administracin y Proyectos de Construccin, Universidad Nacional de ColombiaCENAC; lder Grupo de Investigacin
Habitec; Profesor tiempo completo Facultad Ciencias del Hbitat Universidad de La Salle y conferencista; integrante CIHDEP.
Galardonado en concursos de arquitectura, proyectacin, construccin e interventora en proyectos de vivienda unifamiliar y
otros. Correo electrnico: jaicoronado@unisalle.edu.co
La escuela y el edifcio escolar
pblico, un proceso de dilogo entre
arquitectura, tcnica y educacin,
como parmetros de bsqueda del
hbitat escolar en el siglo XXI en Bogot
J airo A. Coronado R.
*

Resumen
Conceptoscomo hbitat escolar son manifestaciones que se generan a partir del desarrollo y la manifestacin de la
evolucin del espacio escolar en la historia, a partir de su proyeccin hacia el exterior y su vnculo con el entorno
urbano. Factores de orden pedaggico-educativo, sociocultural, econmico, etc. hacen de este pequeo universo,
un espacio no imaginado por desarrollar, estudiar y entender, en benefcio de las comunidades de cualquier
ciudad. En efecto, el desarrollo histrico de los edifcios escolares en Bogot analizado desde mediados del siglo
XIX refeja claramente un contexto creciente que relaciona el diseo del espacio escolar con el hbitat escolar;
las bondades del encuentro entre pedagoga y arquitectura y los aportes generados por arquitectos inmersos e
interesados en el problema. La implementacin de las nuevas tecnologas, el dilogo entre las escuelas pedaggicas
y los conceptos arquitectnicos, son baluartes que representan polticas educativas de acuerdo con la escuela o
tendencia pedaggica del momento con la bendicin de la administracin pblica. Desde los edifcios claustrales
y cerrados, hasta los edifcios transparentes; desde las aulas lancasterianas hasta las aulas abiertas y libres, el hbitat
escolar encierra secretos que an no han sido descubiertos. En este artculo se ilustra ese desarrollo y su referente
ms importante es la gran responsabilidad del arquitecto frente a espacios escolares, junto con su concepcin
espacial, funcional y esttica. ste pretende, asimismo, generar elementos de juicio para encontrar caminos hacia las
concepciones del hbitat escolar.
Palabras clave: hbitat, pedagoga, educacin, arquitectura.
The School and the Public education facilities: A process of dialogue between
architecture, technique and education as standards for a better education habitat in
XXI Century in Bogot
Abstract
Concepts as school Habitat are generated from the development and the manifestation of the evolution of
school space in history, its projection towards the outside and its link with the urban environment. Factors like
the pedagogical, educative, socio-cultural and economic ones, among others, make of this small universe an
unimaginable space for developing, studying and understanding, for the beneft of communities in any city. T e
historical development of school buildings in Bogot, in the last 120 years, clearly refects a growing context that
relates the design of the school space, the school habitat, the benefts from the encounter between pedagogy
and architecture, and the contributions made by architects immersed and interested in the problem. T e
implementation of new technologies and the dialogue between pedagogical schools and Architectural concepts are
bastions that represent educational policies in accordance with the school or pedagogical trend of the times, with
the blessing of the public administration. From the cloistered and enclosed buildings, to the transparent ones; from
Lancastrians classrooms to open and free ones; everything holds the secrets of school Habitat, which have not been
discovered yet. T is article clearly shows that development and illustrates on the great responsibility architects
have before school spaces, its spatial, functional and aesthetic design. In addition, it ofers the grounds to establish
conceptions of school Habitat.
Keywords: habitat, pedagogy, education, architecture.
Resumen
150
Presentacin
E
n este artculo se presentan tendencias sobre la evolucin
y la construccin de un hbitat escolar como respuesta
histrica y evolutiva a los procesos de enseanza y
aprendizaje en el medio escolar, gestados desde las escuelas
pedaggicas, con el trabajo de arquitectos y educadores,
representados en la proyectacin y la construccin de la
escuela y el edifcio escolar pblico. Estas refexiones nacen
de la experiencia y del inters del autor en la relacin entre
pedagoga y arquitectura, concebida desde la proyectacin
y el diseo de edifcios escolares, junto con su orientacin
docente de diseo arquitectnico en proyectos escolares en la
Facultad de Ciencias del Hbitat, Programa de Arquitectura de
la Universidad de La Salle, cuya base est constituida por dos
investigaciones terminadas sobre temas relacionados con los
estilos pedaggicos y el ejercicio de los docentes de arquitectura
y modelos pedaggicos y su incidencia en edifcios escolares.
Estas investigaciones fueron terminadas en 2006 y 2008.
Figura 1.
Fuente: Archivo web Secretara de
Educacin del Distrito de Bogot y
del D.F. Mxico.
La escuela y el edifcio
escolar pblico, un
proceso de dilogo entre
arquitectura, tcnica
y educacin, como
parmetros de bsqueda del
hbitat escolar en el siglo XXI
en Bogot
J airo A. Coronado R.
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Figura 2.
Fuente: Archivo web Secretara de
Educacin del Distrito de Bogot y
del D.F. Mxico.
Introduccin
La escuela como edifcio pblico, tal como reza en muchos
textos, siempre ha signifcado un punto de encuentro para
sendos actores, y tradicionalmente esos actores han sido los
alumnos y los maestros. Evidentemente, desde tiempo atrs
el edifcio escolar ha constituido una preocupacin constante
de las diferentes generaciones y de los diferentes gobiernos. Se
podra afrmar que es la casa de la enseanza y el aprendizaje;
el sitio del estar y el convivir del aprendiz y del maestro, el
lugar donde se realiza ese dilogo permanente entre el que
da lo mejor de s y el que recibe el insumo del conocimiento.
Hoy en da las dinmicas son diferentes, absolutamente
participativas y abiertas a las comunidades; los actores han
crecido y se han diversifcado; el espacio escolar, como
escenario educativo, no debe ser exclusivo, no debe ser cerrado
sino abierto a los entornos urbanos que afecta y formar parte
de redes que interacten educativa y culturalmente con la
comunidad.
El bienestar generado mediante la espacialidad, las condiciones
funcionales, tcnicas, tecnolgicas y estticas de los edifcios
escolares ha sido una preocupacin de las instituciones, las que
a travs de sus departamentos tcnicos y de sus ejecutores, en
este caso los arquitectos, se han trazado la difcil tarea de hacer
evolucionar ese espacio escolar, llevndolo de la mano, en
paralelo con los desarrollos de la educacin y con los avances
tecnolgicos, pero se ha descuidado un discurso especfco: el
hbitat escolar.
Para el caso concreto de la ciudad de Bogot, es muy
interesante ver esa retrospectiva del escenario escolar
dimensionado como hbitat, desde el concepto del edifcio
pblico, y cmo han cambiado las condiciones al ritmo de
la historia. Quiz el hbitat escolar se ha ido gestando de
una manera evolutiva, ante la mirada a veces miope de sus
mismos creadores quienes no han entendido ni el alcance ni el
signifcado que representa ese concepto.
En efecto, es posible afrmar que el espacio escolar como tal
es un subsistema del hbitat escolar donde se materializan
los hbitos educativos y las prcticas culturales del hombre.
El espacio escolar subyace dentro el discurso de hbitat
escolar como una dimensin centrada no slo en los objetos
(edifcaciones) y los sujetos, sino en las relaciones que se tejen
entre stos y su vnculo con el entorno. Lo anterior establece
dos tipos fundamentales de hbitat escolar a travs de su
evolucin: hbitat escolar cerrado y hbitat escolar abierto.
152
TRAZA
Breve historia y contexto
Los edifcios escolares en las capitales colombianas y en
algunas reas rurales, en general tienen un patrn de ancestro
comn e histrico, recogido de los lenguajes de los antiguos
estilos europeos, que representan el referente clsico ms
cercano hasta fnales del siglo XIX (fgura 3). Estilos como
el romnico, el gtico, el neogtico y todas sus variables, con
acabados en piedra y mampostera, que inundan las ciudades y
poblaciones europeas, as como la notable infuencia Espaola
y los ancestros moriscos en el manejo del ladrillo y la cal,
se ven refejados en el naciente continente, con ejemplos
representativos y rezagos de mezclas de estilos, especialmente
en los edifcios trados por las comunidades religiosas, siendo
ejemplos tpicos las antiguas edifcaciones de los Colegios San
Bartolom y Mayor del Rosario nacidos en el siglo XVII.
La combinacin de escuelas arquitectnicas anteriores a la
modernidad, forecen con los ejemplos clsicos en la ciudad
capital, de la lnea republicana (fgura 4), que se extiende
literalmente a todos los sectores que se van desarrollando
en las diferentes reas de Bogot. As, en primera instancia,
a fnales del siglo XIX se consolid el Centro de Bogot,
hoy centro histrico, con algunos desarrollos aledaos y
reas pobladas vecinas a Bogot, como el caso de Engativ,
Chapinero, Usaqun, Suba y Soacha, por dar algunos ejemplos.
En estas reas pobladas se van desarrollando sectores urbanos
y rurales que van creciendo en poblacin y en edifcaciones.
Los ejes viales que unen estos sectores, hacen que la ciudad de
Bogot, poco a poco se densifque en los primeros cincuenta
aos del siglo XX.
El edifcio escolar, como construccin pblica, est inmerso
en la ciudad de Bogot y en sus desarrollos aledaos. Las
entidades gubernamentales y privadas se empiezan a
concientizar en torno a los conceptos de la educacin y de
las diferentes escuelas pedaggicas, para aplicarlas como
refejo y concepto a los mismos edifcios. Por supuesto, las
construcciones escolares a principios del siglo XX, tienen
diferentes percepciones: por ejemplo, las escuelas rurales o
de bordes de ciudad, se manifestan como construcciones
sencillas, edifcadas sobre muros de carga y cimentaciones
ciclpeas, con tres o cuatro aulas, un sitio para la localizacin
de letrinas, una pequea estancia de administracin, un
corredor que se abre a un gran patio como espacio abierto.
Estas construcciones traen lecturas estticas y espaciales de
los estilos clsicos, como los muros muy gruesos, las pequeas
Figura 4. Instituto Tcnico Central,
estilo republicano.
Fuente: Archivo Tcnico Central.
Figura 3. Los nios antes de entrar a
la escuela. Grabado medieval, periodo
lancasteriano. Fuente: Imagen tomada
de la publicacin de La Salle B. J.
1998: Gua de las Escuelas Cristianas,
manuscrito de 1706, Edicin Prncipe
de 1720, Distrito del Per, Bodas de
Diamante, Lima, Per.
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La escuela y el edifcio escolar pblico, un proceso de dilogo entre arquitectura, tcnica y educacin,
como parmetros de bsqueda del hbitat escolar en el siglo XXI en Bogot
JAIRO A. CORONADO R.
ventanas, los pisos en grandes tablones de madera y cermica,
algunos adornos en sus fachadas, frontones y frisos, coronados
con cubiertas en tejas de barro o teja espaola. Espacios muy
altos, con poca luz, maderas rollizas como estructura de cielo
raso y fra temperatura.
Por otra parte, en la ciudad, el gran edifcio escolar se maneja
con el concepto de claustro, es decir, un patio central trazado
sobre un eje referenciado al acceso principal, y corredores
perimetrales enmarcados por una modulacin clara establecida
por las columnas, casi siempre de madera o piedra que
alimentan los diferentes accesos a las distintas estancias,
generalmente aulas, algunos pequeos laboratorios y otras reas
de tipo administrativo. Algunos de estos claustros recogen en
sus esquinas puntos de escaleras que conducen a segundos
pisos, donde se ubican otras estancias para aulas, servicios y,
en algunas ocasiones, dormitorios para el personal interno.
El claustro de origen europeo corresponde a una estructura y
una distribucin que se podra califcar de importada, aunque
constituye un claro eslabn en el desarrollo del edifcio
institucional y religioso en la ciudad. En este tipo de claustro
o patio central se desarrollaban actividades de encuentro
y estudio; su funcin bsicamente era el recogimiento y la
concentracin; el hecho de estar rodeado de corredores haca
que siempre existiera un control de todo el espacio. Las partes
posteriores de los claustros tenan otros usos; por ejemplo,
cocinas, reposteras, despensas, servicios y, en algunos casos,
huertas. Estas edifcaciones que permiten dinmicas educativas
y espaciales particulares, se podran catalogar como los
ejemplos clsicos del hbitat escolar cerrado.
Las escuelas, como edifcios pblicos, tambin son producto
de las producciones arquitectnicas de principios de siglo
XX y fnales del XIX. Algunas de ellas son ejemplos de
estilos republicanos como el Tudor. Otras, manifestaciones
de edifcios econmicos con la nica funcin de suplir una
necesidad de espacio, sin mayor estudio arquitectnico o
tcnico. Casos como los anteriores son las producciones
de 1900 a 1925 con productos claros de los realizados por
el incipiente Instituto de Tierras y algunas instituciones
privadas y confesionales que se preocuparon por mejorar, de
alguna manera, las condiciones ambientales, estructurales,
de servicios e instalaciones, tal como se puede observar en
el Gimnasio Moderno (quiz el primer ejemplo de campus
en Bogot, fgura 5), el Instituto de La Salle, el Colegio
de la Presentacin y el Colegio de la Merced, etc. En estas
construcciones tanto en el centro de ciudad, en sectores como
Figura 5. Colegio Gimnasio Moderno,
ejemplo de campus.
Fuente: Pgina web Gimnasio
Moderno.
Figura 6. El maestro y sus alumnos.
Fuente: Archivo San Bernardo.
154
TRAZA
Chapinero y en los bordes de Bogot, se aprecian diferentes
disposiciones, que varan segn la calidad de la institucin, pues
se marca evidentemente la desidia ofcial frente a la opulencia
privada.
Los ejemplos de produccin ofcial corresponden a
construcciones funcionales con instalaciones mnimas de uno
o dos pisos, quiz amparadas en las estructuras de las escuelas
pedaggicas del momento: las teoras de Decroly y la escuela
nueva o los rasgos de las teoras pedaggicas de Pestalozzi que
dan origen a la escuela graduada con la implementacin de cinco
o seis aulas, unidas por corredores con un punto de encuentro
en el sector de los baos, la ausencia de reas administrativas
y de ayudas educativas como bibliotecas y otros servicios
complementarios. En algunos casos se incluye el sitio de
vivienda para un maestro y para el cuidandero de la institucin.
Como en ejemplos anteriores, este incipiente edifcio gozaba
de un espacio abierto dispuesto como patio, para realizar
actividades al aire libre (fgura 6) y deportivas. El deporte se
empieza a incorporar como elemento sustancial a la edifcacin
escolar; caso concreto de esta realidad lo constituyen los edifcios
de institutos y colegios de La Salle (fgura 7) como grandes
iniciadores del deporte en la actividad escolar. Sin embargo, los
espacios interiores siguen siendo estrechos y poco iluminados,
se presentan ventanas largas de doble hoja, persianas y techos
elevados con madera rolliza a la vista, que hacen de las escuelas
bogotanas espacios fros poco atractivos dentro de un marco
de completa austeridad. La tcnica ambiental y de comodidad
brilla por su ausencia. El hbitat escolar es completamente hacia
adentro; la arquitectura es hacia adentro.
Asimismo, cambios polticos importantes como la suspensin
de la denominada hegemona conservadora y la toma del
poder pblico por parte de los gobiernos liberales, desde 1930
generan un cambio radical en las polticas educativas y en la
transformacin del edifcio escolar. Las visitas de las misiones
alemanas, concentradas en la educacin, el trabajo, la calidad
y la cualifcacin de los profesores, la consolidacin de las
escuelas normales y el nacimiento de las universidades pblicas,
constituyen baluartes importantes para la evolucin del espacio
escolar. En este periodo vale la pena resaltar la confguracin
espacial de los colegios, con reas de antesala y espacio pblico
para el acceso. En efecto, los grandes portones no abren sobre los
andenes, las dinmicas empiezan a cambiar.
Ms adelante, en la poca de la dictadura del General Gustavo
Rojas Pinilla (1953-1957), nacen las modalidades de escuelas
Figura 7. Liceo de La Salle
Chapinero, edifcio claustral.
Fuente: Archivo La Salle.
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La escuela y el edifcio escolar pblico, un proceso de dilogo entre arquitectura, tcnica y educacin,
como parmetros de bsqueda del hbitat escolar en el siglo XXI en Bogot
JAIRO A. CORONADO R.
tipo modulares con procesos bsicos de construccin, pero
funcionalmente correctas, adaptables a la tecnologa y materiales
del momento, con la fnalidad de ser repetibles en esquema.
En este periodo de los aos cincuenta, se genera la escuela tipo
Rojas Pinilla, en honor al General, en la cual el gran avance
es la articulacin de conceptos claustrales aplicados como
patio, una ofcina para un rector o director y la confuencia
de estas aulas a un espacio de reunin, no dispuesto como
patio, sino como sitio de formacin y estancia. En sta se toma
conciencia que las actividades de recreo no solamente son al
aire libre, sino tambin bajo techo; las actividades deportivas
se dirigiran a sectores fuera del contorno escolar. En estas
escuelas vale la pena anotar la introduccin de materiales como
el asbesto cemento para las cubiertas, el cual produce calor
en das soleados. Los techos se bajan en altura y aparece la
ornamentacin en lmina y hierro para ventanas y puertas.
En este periodo tambin se desarrollan edifcios por parte de la
Caja de Vivienda Popular, que tambin estratifca y codifca un
modelo de edifcio escolar trado de los rezagos de los prototipos
del Instituto de Tierras, que ms adelante se conocera como
Instituto de Crdito Territorial (ICT). Los edifcios escolares
privados y algunos de orden nacional, son manejados con
lenguajes neoclsicos, ad portas de la modernidad. Prevalece
el ladrillo y las fachadas blancas, con ventanera en hierro. Se
retoman ejemplos que hoy son patrimonio nacional, como
muchas de las construcciones institucionales de los centros
de educacin superior; por ejemplo, las sedes de la Facultad
de Artes, la Facultad de Ingeniera y la Facultad de Derecho
de la Universidad Nacional, concebidas en el plan trazado de
campus universitario por el maestro alemn Leopoldo Roter.
Arquitectos como Violi, Brunner y otros, se encargan de
despertar las nuevas expectativas tcnicas y de diseo en los
jvenes arquitectos colombianos de la poca; por ejemplo, el
trabajo del arquitecto Carlos Martnez marca la modernidad en
el edifcio escolar pblico a nivel institucional. El campus como
idea se consolida, y el hbitat escolar empieza a evolucionar.
En otra instancia, las escuelas de bordes de ciudad y de los
sectores rurales de algunos emplazamientos, son promovidas
por el Ministerio de Educacin y las Secretaras de Educacin.
En el caso de Bogot con motivo de la visita del presidente
Kennedy en los aos sesenta y el plan Alianza para el Progreso
se genera un modelo de escuela denominado tipo Alianza, que
consistira bsicamente en un corredor central con reparticin
de aulas hacia ambos lados y una batera de baos. Una
volumetra de techos muy inclinados hacia el corredor central,
Figura 8. Colegio Distrital Manuelita Senz.
Fuente: SED, 1975.
156
TRAZA
amarrados tal vez por primera vez en construcciones escolares por vigas de coronamiento
en concreto soportada sobre muros en mampostera a la vista y tejas de asbesto cemento.
Esta escuela no tena espacios para rectora ni sala de profesores, pero s una vivienda para
cuidandero ms grande que una de sus aulas. Hoy en da han sido modifcadas y ampliadas. Las
escuelas tipo Alianza estn localizadas en muchas reas de la ciudad y an se conservan como
ejemplo vivo de un momento histrico del edifcio escolar en Bogot. El prototipo Alianza
empieza indirectamente a formar parte de una red, un tejido que articula imagen y red educativa
dentro la educacin primaria.
Posteriormente, el otrora Instituto Colombiano de Construcciones Escolares (ICCE) toma
una directriz, junto con el Ministerio de Educacin Nacional, y por primera vez empieza a
estudiar seriamente las implicaciones del edifcio escolar como construccin pblica donde
convergen maestros aprendices y comunidades (fgura 8). ste aporta estudios con base en los
cuales se regulariza un mdulo escolar de 56 m
2
para un aula de 28 a 30 alumnos. Igualmente,
implementa todas las ayudas educativas, como bibliotecas, laboratorios, servicios, aulas
mltiples, escenarios deportivos, instalaciones administrativas, etc. El ICCE aporta nuevos
servicios y comodidad al edifcio escolar, y lo saca de ser el pequeo e incipiente edifcio para
convertirlo en un ejemplo representativo de la construccin escolar moderna del Estado. Hay
que destacar en los proyectos del ICCE los avances tecnolgicos en la implementacin de las
edifcaciones. Se amplan las luces estructurales, se hacen ms serios los estudios de comodidad
escolar a nivel de servicios, mejoras tcnicas en las instalaciones de baos, vestieres y
laboratorios. De esta etapa hay ejemplos representativos como el INEM de Kennedy, el Colegio
Nacional Piloto Nicols Esquerra, el Colegio Andrs Bello, el Colegio Camilo Torres y otros.
La cobertura de estos colegios se concibe a partir de un sistema de planeamiento educativo
nacional con implicaciones regionales. As, se constituyen redes de educacin sobre la base
de pedagoga abierta, lo cual genera evoluciones importantes hacia lo que se podra llamar un
hbitat escolar ms abierto a la comunidad, a las regiones y al pas.
Luego, en la poca de la alcalda de Virgilio Barco (1970-1974), la Secretara de Educacin del
Distrito tipifca su edifcio escolar, con un modelo de dos pisos en cubiertas de asbesto cemento,
con grandes ventanales y ladrillo a la vista. Este edifcio tendra acceso por uno de sus costados,
con corredores en doble cruja y reas abiertas hacia un gran patio. Este modelo se populariz
bastante y fue conocido como escuela tipo Barco. Este prototipo mantendra el estndar
generado por el ICCE, es decir 56 m
2
con una afectacin de 1,50 m
2
por estudiante para el rea
de las aulas.
Evidentemente, el auge de la modernidad y los edifcios contemporneos manifesto en
ejemplos nacionalizados toma partido desde el punto de visto de las escuelas funcionalistas.
As, se estudian e implementan a nivel experimental los conceptos de aulas multifuncionales,
que se convierten en muchos espacios con diferentes usos. Aulas que se transforman en grandes
aulas mltiples, laboratorios que se integran entre s para mejorar las prcticas experimentales,
corredores que se vuelven escenarios, etc. Existe un profundo inters por mejorar las condiciones
de las estancias escolares con el propsito de mejorar el aprendizaje y, por supuesto, la
comodidad escolar. sta se podra llamar etapa de transicin entre los aos setenta y los ochenta.
Posteriormente, los nuevos planes de desarrollo de la ciudad que intentan hacer de Bogot una
urbe ms organizada en los sectores ms desprotegidos, generan polticas desarrollistas con
las cuales el edifcio escolar se constituye en uno de los grandes protagonistas como polo de
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La escuela y el edifcio escolar pblico, un proceso de dilogo entre arquitectura, tcnica y educacin,
como parmetros de bsqueda del hbitat escolar en el siglo XXI en Bogot
JAIRO A. CORONADO R.
desarrollo de las comunidades. Proyectos como Fase I y Fase
II (1978), el Plan Integrado de Desarrollo de la Zona Oriental
de Bogot (Piduzob, 1981-1982) y el programa de desarrollo
Ciudad Bolvar a fnales de los setenta y ochenta, generan
nuevas concepciones en los edifcios escolares. Edifcaciones
como los complejos educativos distritales proyectados por
reconocidas ofcinas de arquitectura como Copre y Triana,
Camacho y Guerrero, Pizano Pradilla Caro, Esguerra Senz,
Urdaneta Samper, Rafael Maldonado y muchas otras frmas
de arquitectura, marcan la pauta en las construcciones
institucionales, especialmente para el desarrollo en los
cerros orientales de Bogot. Programas, como el Piduzob,
amplan y consolidan las redes urbanas a nivel general de las
instituciones y el desarrollo de muchas maneras y variables.
stos no se detienen a pensar en el hbitat escolar como tal,
pero s lo mantienen como una lnea de planeamiento.
En el programa Ciudad Bolvar en los aos ochenta, la
Secretara de Educacin del Distrito convoca un primer
concurso pblico de arquitectura para el diseo de un
sistema adaptable de edifcios escolares. Gracias a este
concurso, Jairo Coronado aporta un sistema novedoso de
aulas multifuncionales de diseo octagonal, donde cada lado
del octgono tendra una funcin pedaggica y de diseo
dirigida al aprendizaje (fgura 9). Otros arquitectos, como
Oswaldo Escobar, generan edifcios cbicos en los que
prevalece la relacin interpersonal del estudiante. A partir
de este concurso histrico en benefcio del desarrollo del
edifcio escolar pblico en Bogot, para los sectores del sur-
oriente y sur-centro de la ciudad se construyen 16 edifcios
escolares que marcan avances en comodidad e integracin
de los espacios acadmicos a conceptos como microclima,
recreos cubiertos, nfasis en manejo y disposicin de
la luz en las aulas, calidez en las aulas como espacio,
mejoramiento en las condiciones de trabajo y espacialidad
para los maestros, implementacin de espacios novedosos
complementarios a la educacin como aulas mltiples,
restaurantes escolares, cocinas industriales, laboratorios
dotados tcnicamente, uso del color en las fachadas,
transparencia en los volmenes. En efecto, conceptos
como la integracin de las aulas con el exterior, para el
trabajo del maestro al aire libre, reas especiales dedicadas
a la comunicacin y a la exposicin, hacen de estos
edifcios construcciones ms amables para el matrimonio
enseanza-aprendizaje, es decir, la unin arquitectura,
tcnica, tecnologa y pedagoga. Estos aportes transforman
la perspectiva educativa sobre lo que representa encontrar
Figura 9. Colegio Distrital Cristbal
Coln (Complejo Educativo Servita,
1986).
Fuente: Secretara de Educacin del
Distrito.
Figura 10. Colegio Distrital Aires del
Tintal, 2000.
Fuente: Secretara de Educacin del
Distrito.
158
TRAZA
un hbitat escolar como fenmeno integrador de variables,
sociales, educativas, culturales, etc.
En los aos noventa, como culminacin de este panorama,
y aprovechando la experiencia de todos los ejercicios
anteriores, las entidades pblicas rectoras de educacin en
el Distrito Capital de Bogot, promueven un estudio de
estndares y caractersticas de los espacios escolares, con
el cual se llega a la conclusin de mejorar sustancialmente
las relaciones de metros cuadrados por estudiante frente
a las construcciones escolares. Esta estandarizacin
concluye fundamentalmente en la generacin de programas
arquitectnicos base con respecto al nmero de estudiantes
por plantel; as, estandariza colegios de 900 hasta 1,100
estudiantes. La apropiacin en magnitud, pasa de 1,50 m
2

por estudiante a 2,75 m
2
, es decir casi el doble. Las aulas
concebidas con el antiguo mdulo del ICCE en 56 m
2

pasan a 77 m
2
. Esta amplitud de espacio genera proyectos
mucho ms ambiciosos. Los edifcios nuevos aportan a la
construccin de edifcios escolares grandes espacios de
encuentro, y generan un nuevo eje llamado la calle escolar
donde confuyen como punto de encuentro la cultura, la
academia y la comunidad. Tambin se consolidan sectores
del edifcio escolar conocidos como el Centro Integrado de
Recursos Educativos (CIRE), donde se articulan laboratorios
de sistemas e idiomas, bibliotecas y teatros que pueden servir
tanto a la comunidad como al centro educativo.
La continuidad de alcaldas como la de Antanas Mockus
y Enrique Pealosa, llevan a cabo un proyecto de
implementacin de 52 colegios nuevos para la ciudad (fgura
10), teniendo como ejemplo los desarrollos pensados en
Brasil para la ciudad de Curitiba como modelo exitoso.
De los 52 colegios proyectados, hoy en da hay cerca de
40 construidos (fgura 11), algunos en proyecto, otros 156
intervenidos y reforzados estructuralmente, y cerca de 60
remodelados y ampliados.
Como complemento y apoyo a estos planes nace la Red de
Bibliotecas como herramienta a las polticas de expansin de
la cultura en la Ciudad. En sta se generan proyectos como
las bibliotecas Virgilio Barco, Tunal, Tintal (fgura 12) y,
por inaugurar, la Julio Mario Santo Domingo, ejemplos de
desarrollo y lenguaje institucional donde no se han ahorrado
esfuerzos para hacer edifcaciones representativas de la
arquitectura institucional escolar y cultural. As, el hbitat
escolar a nivel urbano se consolida en gran medida con estas
tendencias.
Figura 11. Colegio Distrital Chuniza,
2003.
Fuente: Secretara de Educacin del
Distrito.
Figura 12. Biblioteca El Tintal.
Fuente: Bibliored, 2000.
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La escuela y el edifcio escolar pblico, un proceso de dilogo entre arquitectura, tcnica y educacin,
como parmetros de bsqueda del hbitat escolar en el siglo XXI en Bogot
JAIRO A. CORONADO R.
Algunas refexiones fnales
Es importante pensar que la arquitectura, la tcnica, la tecnologa y la educacin tienen un
punto de encuentro muy importante en las edifcaciones escolares. Ese matrimonio enseanza-
aprendizaje, tiene como casa el edifcio escolar y como hbitat la red escolar. La preocupacin
del maestro sobre la mejor forma de ensear y lograr que sus estudiantes aprendan, y la de los
estudiantes por recibir el conocimiento va de la mano con una apropiada edifcacin escolar con
ideales condiciones tcnicas, tecnolgicas y de comodidad, implementadas sobre una buena
arquitectura, inmersa dentro de una red urbana de apoyo como sistema de hbitat escolar.
La responsabilidad de arquitectos, planifcadores urbanos y educativos consiste en propiciar
esas condiciones. Cada da ese proceso trae nuevas expectativas y nuevos retos refexionados
a partir de la pedagoga y de la arquitectura. Futuras administraciones de las ciudades deben
se conscientes de ello y generar polticas de planifcacin enmarcadas dentro de las escuelas
pedaggicas del momento. El edifcio escolar de calidad y el manejo apropiado del hbitat
escolar tienen un alto costo para la infraestructura fsica de las ciudades y sus habitantes, pero es
una inversin que resulta fnalmente econmica por el gran benefcio que representa para una
sociedad y su cultura.
El hbitat escolar para el caso de Bogot est directamente relacionado con la cobertura
escolar de una ciudad vida de necesidades en educacin, que no se detiene, cuyas localidades
adolecen de mltiples problemas como marginalidad, desplazamiento, ausencia de empleo,
falta de servicios de infraestructura etc. Histricamente, se puede afrmar que los esfuerzos de
las ltimas administraciones se han dirigido en benefcio de la niez y la juventud de la ciudad,
pero fundamentalmente en pro de la educacin. Evidentemente, a la vista se encuentra la
construccin de una nueva infraestructura escolar con nuevos edifcios, una red de bibliotecas,
el plan maestro de educacin referido al planeamiento urbano, etc. Los modelos pedaggicos en
la educacin, especialmente los modelos pedaggicos sociales se transforman; el edifcio escolar
prevalece y el hbitat escolar evoluciona como fenmeno educativo, social, cultural urbano,
etc., el cual cada da se defne de una manera diferente. El concepto de hbitat escolar, como
herramienta de una nueva infraestructura educativa, fortalece la imagen de la educacin pblica
en Bogot, y se constituye en un factor determinante para la calidad de la misma educacin.
Referencias
Benavides Suescn, C. (2002) Apuntes sobre el Desarrollo Escolar en la Secretara de Educacin del
Distrito de Bogot. Bogot.
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