ETAPA DE FOCALIZACIN

Objetivos de
cada etapa
Cmo puede esto
materializarse en la sala
de clases
Qu debe considerarse a la hora de
implementar
Algunas preguntas para analizar la
elaboracin de material indagatorio
en cada etapa

- Centrar la
atencin
del alumno
en la
temtica a
investigar,
trabajar o
tratar.

- Recoger
las ideas
previas.


- Planteo de una
situacin
problemtica
contextualizada.
1


- Planteo de una
pregunta general
acerca del tema.

- Lluvia de ideas.

- Breve discusin
grupal y escritura
de ideas por grupo,
las que luego se
comparten con el
curso.

- Escritura individual
de las ideas previas
en el cuaderno, y
puesta en comn
optativa de dichas
ideas.

- La situacin problema debe ser
coherente con los objetivos de
aprendizaje y con las
actividades prcticas
planificadas.

- Debe ser una situacin
motivadora o un conjunto
pequeo de preguntas, que
produzca discrepancias y
permita levantar las ideas
previas de los alumnos.

- En la lluvia de ideas las ideas
deben ser registradas pero no
juzgadas, para no coartar a los
alumnos.

- En la discusin grupal previa a
la actividad cada grupo debe
respetar las posibles ideas
divergentes de sus miembros, y
todas las ideas debe ser
registradas, registrando la
concordancia y la discrepancia.

- La situacin planteada es una
situacin autntica
(contextualizada y posible de
ser significativa para los
alumnos)?

- Permite esta situacin, y las
actividades posteriores, lograr
los objetivos de aprendizaje
previamente establecidos?

- La o las preguntas iniciales
permiten que los alumnos
expliciten sus ideas previas
respecto de lo que se va a
estudiar?

- Las preguntas o situaciones
planteadas invitan a la
participacin del alumno?

- Las intervenciones del docente
coartan, censuran o respetan
las ideas previas de los
alumnos?










1
Contextualizada entendida adems como significativa

ETAPA DE EXPLORACIN
Objetivos de
cada etapa
Cmo puede esto
materializarse en
la sala de clases
Qu debe considerarse a la hora de
implementar
Algunas preguntas para analizar la elaboracin
de material indagatorio en cada etapa

- Investigar
respecto de
algunas
preguntas
planteadas o
inquietudes
establecidas
en la etapa de
focalizacin.

- Poner a
prueba las
ideas previas
de los
alumnos, de
manera de
utilizar el
desajuste
cognitivo que
pueda
producirse
para generar
conocimiento.


- Experimentos
grupales.

- Experiencias
demostrativas.

- Construccin
de modelos.

- Anlisis de
videos.

- Anlisis de
narraciones
de
experiencias
previamente
realizadas.

- Otros


- Las actividades diseadas deben
ser coherentes y concordantes
con los objetivos de aprendizaje
previamente determinados, con
el contexto sociocultural de los
alumnos y con los materiales
disponibles.

- El diseo de la actividad debe
considerar la puesta a prueba de
los ideas previas de los alumnos,
de manera de poder generar un
desequilibrio en su estructura de
pensamiento que permita la
reestructuracin de su
conocimiento y la introduccin de
nuevo conocimiento.

- Deben considerarse tiempos
adecuados para realizar la
actividad, y considerar en la
planificacin del tiempo cada una
de las etapas.

- Las actividades deben
desarrollar tanto aprendizajes
conceptuales, como aprendizajes
relacionados con el desarrollo de
habilidades de pensamiento
cientfico.

- En orden decreciente, en
trminos de posibilidades de
aprendizaje significativo, algunas
actividades deseables son:
Prcticas realizadas por los
propios alumnos
Construccin de modelos en
las situaciones en que una
actividad prctica no sea
realizable (por ejemplo en el
anlisis de la estructura
atmica)
Actividades demostrativas
Simulaciones interactivas
Videos de actividades prcticas
Animaciones computacionales
Anlisis de experiencias ya
realizadas
Otras

- Considera la actividad el contexto
sociocultural de los alumnos?

- Considera la actividad la disponibilidad de
materiales para su ejecucin?

- Los tiempos propuestos para cada etapa de
la actividad son realistas, es decir, posibles
de cumplir en la prctica?

- Se ponen en juego las ideas previas de los
alumnos a travs de la actividad?Permite
esta actividad la capacidad de los alumnos
de:


Formularse preguntas.

Disear o ejecutar procedimientos para
contestar dichas preguntas.

Recoger y analizar datos, y elaborara
conclusiones en base a ellos.

Analizar el procedimiento realizado y
proponer mejorar o ampliaciones de ste?

ETAPA DE REFLEXIN
Objetivos de cada
etapa
Cmo puede esto
materializarse en la
sala de clases
Qu debe considerarse a la
hora de implementar

Algunas preguntas para analizar la
elaboracin de material indagatorio en
cada etapa


- Analizar la
actividad
realizada y las
conclusiones
obtenidas en
base a los
datos
recogidos.

- Reelaborar,
ajustar,
corregir,
ampliar las
conclusiones
grupales en
base al anlisis
del grupo
curso.

- Introducir
definiciones
por parte del
docente,
asociadas al
trabajo
realizado y la
temtica
investigada.

- Introducir
nuevo
conocimiento
asociado al
tema.

- Anlisis grupal de
los resultados
obtenidos.

- Puesta en comn
de resultados y
anlisis a nivel de
curso.

- Anlisis guiado
por parte del
docente para la
elaboracin de
conclusiones de
curso.

- Introduccin de
definiciones y/o
nuevo
conocimiento por
parte del docente
y/o el anlisis de
textos (por
ejemplo, el texto
de estudio
asociado al nivel).

- Registro de las
definiciones en el
cuaderno por
parte del alumno.

- El docente debe guiar,
con el cuidado de no
imponer, el anlisis de la
actividad realizada y la
elaboracin de
conclusiones generales
por parte de todo el
curso.

- Las definiciones y nuevo
conocimiento deben
introducirse vinculando
dicho conocimiento con
la experiencia realizada.

- El uso del libro de texto
es esencial para
establecer fuentes de
conocimiento validado
adicional al docente,
para reforzar lo
aprendido en la
actividad y ayudar a
lograr un aprendizaje
significativo y, por tanto,
duradero.

- Los alumnos deben
registrar los
aprendizajes esenciales,
as como una
reinterpretacin
(reelaboracin), en base
a la lectura, tanto del
nuevo conocimiento
presentado como de las
definiciones
introducidas, lo que
puede lograrse a travs
de preguntas que
ayuden al alumno a
reelaborar el
conocimiento.

- Las conclusiones elaboradas
son un producto del anlisis
realizado por los alumnos?

- Las definiciones y nuevo
conocimiento introducido se
vinculan con la experiencia
realizada? son coherentes con
ella?

- Se registra las definiciones y
el nuevo conocimiento
introducido?

- Los alumnos reelaboran (para
internalizar) el conocimiento
que se les presenta, o slo lo
transcriben en sus cuadernos?


ETAPA DE APLICACIN
Objetivos de cada
etapa
Cmo puede esto
materializarse en la
sala de clases
Qu debe considerarse a la
hora de implementar
Algunas preguntas para
analizar la elaboracin de
material indagatorio en cada
etapa

- Verificar el
nivel de logro
de los
aprendizajes
esperados
para la
actividad.

- Transferir el
conocimiento
adquirido,
aplicndolo en
la resolucin
de
situaciones-
problemas
cercanos pero
diferentes a
los
investigados.


- Registro
autnomo de los
aprendizajes por
parte del
alumno.

- Anlisis y
resolucin de
problemas
vinculados con la
temtica.

- Anlisis de la
investigacin,
proponiendo
variaciones o
nuevas
experiencias
para estudiar
temticas
vinculadas.


- Las conclusiones y
aprendizajes centrales
que cada uno de los
alumnos ha
internalizado no son
necesariamente los
mismos que los
conceptos registrados
en la etapa anterior
(dado que
corresponden a
conclusiones grupales),
y por ello es importante
el registro autnomo de
cada alumno de sus
aprendizajes.

- En la aplicacin y/o
transferencia del
conocimiento adquirido
debe haber un acento
en el anlisis de
fenmenos, y
subordinar el clculo
slo como una
herramienta para el
anlisis.

- Se deben plantear
situaciones que estn
vinculadas (que sean
cercanas) con lo
estudiado, de manera
de ampliar de manera
natural la zona de
desarrollo prximo
(ZDP) del alumno.
2


- Existen instancias
explcitas de aplicacin
del conocimiento
adquirido?

- Se analiza el grado de
adquisicin de
conocimiento de los
alumnos? Se le da un
uso a esta informacin?

- Las actividades de
aplicacin privilegian el
anlisis y resolucin de
problemas concretos?





2
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Crtica, Grupo editorial Grijalbo.
Mxico. 1988