PROPUESTA

Curso-taller de capacitacin Como construir competencias y

desarrollar el talento de los jvenes universitarios.

Que presenta:
L.T. ALMA ELIZABETH DE LA CRUZ LOREDO

La propuesta que sugiero la integro con los conocimientos adquiridos
en mi maestra en educacin aplicado a la tecnologa, al igual que la
prctica de la docencia en donde colabor y la observacin de del
contexto del desarrollo de los docentes al implementar sus ambientes
de aprendizajes en las materias impartidas.

Rioverde, San Luis Potos, S.L.P. Septiembre 2014

INDICE
PAG.
INTRODUCCIN
DEFINICIN DEL PROBLEMA
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
OBJETIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
HIPTESIS
JUSTIFICACIN
MARCO TEORICO
PROPUESTA DEL PLAN DE CAPACITACIN
Ttulo
Presentacin
Marco Referencial
Propsito del curso
Organizacin
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Perfil de los docentes
Procedimiento de evaluacin
Proceso de acreditacin
Nmero de participantes
Costo
Cronograma
Evidencia de desempeo
Especificaciones del curso-taller de capacitacin
Actividades de aprendizaje
Criterios y procedimientos de evaluacin
Designacin de responsable del curso-taller
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA















CAPTULO I

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INTRODUCCION

Actualmente, en la denominada sociedad de la informacin en la cual
estamos inmersos es imposible poder desligarse de la realidad de una
globalizacin impulsada por las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, las cuales han generado toda una revolucin en el acceso a cientos
de miles de contenidos de diversos tipos (educativos, informativos,
entretenimiento) y las posibilidades de comunicacin mediante herramientas
mucho ms flexibles.

En el mundo globalizado de hoy en la educacin universitaria, uno de los
aspectos importantes que toma en cuenta es la facilidad con la cual se puede
acceder a un gran volumen de informacin, lo cual ha trado consigo un amplio
nmero de nuevas posibilidades; donde posiblemente la ms importante de todas
es la creacin de nuevos espacios para el aprendizaje mediante la aplicacin de
las competencias y desarrollo de talentos de los jvenes universitarios.

Uno de los propsitos en la educacin universitarias hoy en da es: preparar
al estudiante a desarrollar la capacidad de tener una nueva forma de comprensin
del mundo a travs de la resolucin de situaciones complejas y as amplificar las
destrezas, habilidades y conocimientos suficientes en cada mbito de las
profesiones. Muchas veces, el saber acadmico no garantiza la capacidad para
poder resolver una situacin compleja es decir, que no se trata solo de fabricar
profesionistas que tcnicamente puedan desarrollar habilidades para servir al
sistema productivo, sino al contrario la educacin universitaria es ms que eso,
est pretende potencializar las herramientas del pensamiento crtico, creativo y
proactivo de la juventud que diariamente busca formarse en una carrera de nivel
superior; mediante la implementacin de las competencias.

Es por ello que es indiscutible el uso de las competencias en la educacin
porque contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, ofreciendo un valioso

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potencial en la innovacin pedaggica, mediante programas y medios especiales
para aplicarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En funcin a lo mencionado anteriormente, la intencin del presente
proyecto es contribuir a llenar el vaco dejado hasta ahora en los diferentes planes
de capacitacin ofertados en relacin a Cmo construir competencias en los
jvenes universitarios y desarrollar su talento ; el propsito de esta propuesta es
formar profesionistas con una visin integral mediante el desarrollo de
competencias de: talento - creatividad, sociales, comunicativas, cientficas,
tecnolgicas y ticas; partiendo de una capacitacin dirigida a los docentes
interesados en actualizarse, mejorar sus conocimientos y habilidades en las
temticas de los nuevos modelos de formacin por competencia en las
universidades con el aporte de estrategia didctica con un enfoque ms interactivo
y con apoyo de las nuevas tecnologas.


DEFINICIN DEL PROBLEMA

El acelerado desarrollo de la ciencia y las tcnicas en las ltimas dcadas
ha provocado en la educacin universitaria cambios significativos entre sus
componentes; al docente se le plantean nuevos diseos didcticos, modelos,
mtodos, herramientas y procesos instruccionales para mejorar la enseanza,
modificar la forma tradicional de ensear por otra ms innovadora basada en la
construccin del conocimiento por parte del alumno; a las instituciones educativas,
la sociedad les demanda mayores cambios e innovaciones de acuerdo con los
avances de las nuevas tecnologas que enmarcan la aparicin de la sociedad del
conocimiento.

Por lo tanto es indispensable pensar en realizar actualizaciones en el
proceso de enseanza-aprendizaje desde perspectivas nuevas que permitan la

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incorporacin de nuevas estrategias didcticas, que estn acordes con el
desarrollo cientfico y tecnolgico de hoy en da.

La propuesta de investigacin pretende mostrar a los docentes cmo
disear actividades y estrategias que permitan el desarrollo de competencias para
los jvenes universitarios y as incrementar su talento, de igual manera conocer el
impacto que produce el formar parte de una nueva globalizacin.


PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cmo utilizar las competencias de creatividad, sociales, comunicativas,
cientficas, tecnolgicas y ticas para desarrollar el talento de los jvenes
universitarios?
Sern las competencias de talento - creatividad, sociales, comunicativas,
cientficas, tecnolgicas y ticas un estrategia didctica factible para le
educacin universitaria?
Cules son las expectativas del alumno frente al desarrollo de
competencias en su formacin universitaria?


OBJETIVO

Capacitar a los docentes en el diseo de programas y actividades de
competencias de talento - creatividad, sociales, comunicativas, cientficas,
tecnolgicas y ticas.






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OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer el impacto que tiene la construccin de programas y actividades
de competencias universitarias en la educacin superior.
Analizar el beneficio que otorga la implementacin de las competencias en
la educacin universitaria.

HIPTESIS
La aplicacin de la nueva estrategia didctica de cmo construir
competencias para los jvenes universitarios y el desarrollo de su talento
contribuir en el desarrollo integral del estudiante universitario ayudndolo a
cambiar la forma de pensar para actuar distinto y de acuerdo a la situacin que se
le plantee, siendo una persona con capacidad creativa, talento innovador y
habilidad para discernir la informacin y actuar.


JUSTIFICACIN
La propuesta de cmo construir competencias en los jvenes universitarios
y desarrollar su talento, como una nueva estrategia didctica para la innovacin
del proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin universitaria mediante el
desarrollo de la capacidad creativa, el talento innovador y la habilidad de discernir,
constituye en un recurso dirigido a superar las limitaciones que presentan los
docentes y alumnos en el desarrollo del pensamiento creativo y el nuevo
escenario siglo XXI.
Las transformaciones de la sociedad actual y el proceso de la globalizacin,
conllevan a la necesidad de innovar en la educacin para que el proceso de
enseanza-aprendizaje, est orientado a formar hombres con una mentalidad ms
abierta acorde a las nuevas exigencias laborales y sociales del mundo moderno;
donde el alumno tenga la iniciativa y buena disposicin para seguirse preparando

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da con da, con la finalidad de desarrollar un pensamiento creativo e innovador
que le permita desenvolverse con facilidad y sin obstculos en este mundo tan
complejo en el que vivimos y en el cual el docente deber Innovar la prctica a
partir del paradigma del aprendizaje significativo y la puesta en prctica de
estrategias metodolgicas activas en el marco de la comunicacin emptica.
La intencin de este proyecto es elaborar actividades y programas para
construir competencias enfocadas a estudiantes universitarios y aplicarlo como
estrategia didctica en el proceso de la enseanza-aprendizaje, donde el docente
elaborar un plan educativo viable para dar respuestas a las necesidades de un
grupo social, en este caso los alumnos universitarios con la finalidad de formarlos
a travs de nuevos y complejos ambientes de aprendizaje.





















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MARCO TERICO

EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI

La educacin actual confronta mltiples retos, uno de ellos es dar respuesta
a los cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la sociedad
del conocimiento e informacin.
Vivimos en un mundo cada vez ms interdependiente, en que el proceso de
globalizacin est transformando profundamente la vida en la sociedad
contempornea, bajo un triple impacto:
El espectacular avance cientfico y tecnolgico, que tiene efectos diversos
en las distintas regiones geogrficas y sobre los distintos sectores y grupos
de poblacin;
La internacionalizacin de las economas y sus efectos en las economas
nacionales o locales; y
La revolucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, que nos
permiten tener accesos a redes y servicios telemticos avanzados.
Estamos viviendo, como se reconoce, en una sociedad de la informacin y
conocimiento, en que el acceso a la informacin su control y uso constituyen la
clave para el desarrollo de las sociedades y el xito de los individuos. La
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, establecida por la
UNESCO a principios de 1993, y presidida por Jacques Delors, seala en su
Informe publicado en 1996, que la educacin debe contribuir a democratizar la
informacin y el conocimiento, debe proporcionar las herramientas para que los
nios, los jvenes y adultos, puedan acceder a los avances de la ciencia y la
tecnologa y servirse de ellos en forma responsable y solidaria. De all que la
Comisin rechace un tendencia muy difundida hoy en da, como es la de
considerar el proceso educativo simplemente de manera utilitaria, como un medio
para alcanzar fines inmediatos y a corto plazo, sobre el mercado laboral y la vida
econmica. Ms all del desarrollo econmico, la educacin debe servir para
promover el desarrollo humano, para mejorar y enriquecer la vida de todos los

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seres humanos. La Comisin plantea, adems, que es tarea esencial de la
educacin la de contribuir al desarrollo total del individuo: espritu, cuerpo,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad personal, y
espiritualidad. El ser humano es ms que una simple fuerza de trabajo, y debe
ser ms que un buen ciudadano. El ser humano es un fin en s mismo, y su
desarrollo pleno como ser humano debe ser un objetivo esencial de todo proceso
educativo, slo as servir para un desarrollo econmico, poltico y social
sustentable. Educacin significa etimolgicamente, sacar de para conducir
hacia, es decir, guiar hacia un fin, partiendo de una realidad concreta, y este fin
es el ltimo al que puede aspirar un ser humano en la realizacin plena e integral
de su propio ideal, o sea, un absoluto de valores en un absoluto de Ser. El ser
humano se realiza plenamente como miembro de una familia, de una comunidad,
de una cultura, de una sociedad, pero tambin en el respeto a su individualidad
creativa.

EL APRENDIZAJE UN RETO PARA TODA LA VIDA

Hoy en da en la tendencia del mundo del cambio que se est viviendo en
el siglo XXI, en la educacin ha generado nuevas formas de aprendizaje dando a
los futuros profesionistas nuevas oportunidades de desarrollo; formando as
personas con capacidad creativa, talento innovador y habilidad para discernir la
informacin y actuar.

La Comisin de la UNESCO considera que la educacin del siglo XXI
adopta el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un principio
gua para entrar al siglo XXI y se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo

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nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la
vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino,
ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran nmero de situaciones a trabajar en equipo. Pero, tambin,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente
a causa del contexto social o nacional, formalmente gracias al desarrollo de
la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando las comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la personalidad y est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar. (Delors)

En el siglo XXI la educacin exige una mayor autonoma y capacidad de juicio
junto con un fortalecimiento de la responsabilidad personal.

PILARES DE LA EDUCABILIDAD HUMANA

Cuatro son los factores sobre los que la accin educativa tiene que
intervenir para el desarrollo integral de las futuras generaciones. Estos factores o
pilares requieren la construccin de una serie de competencias, ejemplificadas en
el grfico, que hacen a la formacin de los seres humanos como tales:



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DESARROLLO DE OPERACIONES
INTELECTUALES
Razonamiento lgico.
Comprensin.
Interpretacin.
Anlisis/Sntesis.
Extrapolacin

Aprender a conocer


EJECUCIN DE OPERACIONES
PRCTICAS
Operaciones matemticas.
Producciones escritas.
Reconocimiento de
variables.
Estimaciones

Aprender a hacer


ACTUACIN INDEPENDIENTE,
AUTONMA Y RESPONSABLE.
Conocer derecho y
obligaciones.
Tomar decisiones.
Actuar y asumir
consecuencias.
Intervenir productivamente.


Aprender a ser


DESPLIEGUE DE CAPACIDADES
EMOCIONALES Y COMUNICATIVAS
Tolerancia.
Solidaridad.
Compaerismo.
Participacin responsable.
Pertenencia.

Aprender a convivir



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LA EDUCACIN POR COMPETENCIA

La educacin es la fuerza de cambio ms poderosa del futuro y su reto
consiste en transformar las formas de pensamiento de manera que este enfrente
la complejidad creciente, la rapidez de las transformaciones y la imprevisin que
caracteriza al mundo; es decir cambiar la forma de pensar para actuar distinto.

Los orgenes de esta nueva visin educativa se encuentran en Vigotsky,
Bruner, Piaget y el enorme aporte de Celestin Freinet, un autor, por cierto, poco
visible en la tradicin educativa nacional. Freinet fue el principal impulsor de la
llamada Escuela Nueva, una visin diametralmente opuesta a la visin escolstica
tradicional. Su obra monumental: La educacin por el trabajo. Freinet propona
una visin de aprendizaje que partiera de la prctica a la teora; desde esta
perspectiva, todo individuo tiene algo que aportar en la construccin terica del
conocimiento.

La educacin basada en competencias, un nuevo modelo pedaggico que
lejos de ser una educacin atomizada, de corte conductual y fragmentada, tiene
ventajas que inciden significativamente en diferentes reas del proceso educativo,
abriendo perspectivas ms dinmicas, integrales y crticas.

El enfoque por competencias en educacin, aparece (en Mxico) a fines de
los aos sesenta relacionados con la formacin laboral en los mbitos de la
industria, su inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela,
especialmente con los niveles profesionales y la preparacin para el empleo (Daz
Barriga Arceo y Rigo; 2000:78)

Otro antecedente actual del enfoque por competencias lo encontramos a
partir de la Declaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tunning (que inicia con la
fase I en el periodo 2000-2002), mismo que pone nfasis en la compatibilidad,
comparabilidad y competitividad de la Educacin Superior en Europa, proponiendo

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para ello, como una de las estrategias, el establecimiento de competencias
genricas y especificas de la disciplina.

Es por ello que la construccin y desarrollo de competencias requiere de los
individuos la aplicacin de formas de pensamiento complejo y creativos que
funcione como llaves para dirigir, identificar y resolver problemas y, en
consecuencia, preparar y tomar decisiones; todo con el fin de formar personas
capaces de tener conocimientos y aplicarlos haciendo frente a los problemas
dando soluciones rpidas.

La educacin basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar
con maestra las destrezas y habilidades sealadas desde el campo laboral. En
otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin.

La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada,
sino que tiene que hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde
una teora explcita de la cognicin, dentro de un marco conceptual, en un
contexto cultural, social, poltico y econmico.

La educacin basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una
experiencia prctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los
conocimientos para lograr sus fines. Deja de existir la divisin entre teora y
prctica porque de esta manera la teora depende de la prctica, implica la
exigencia de analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y adaptarse.


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La UNESCO la define en (1996) como: Una competencia es el conjunto de
comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo,
una funcin, una actividad o una tarea.

Las competencias en la nueva educacin contienen el potencial para
convertirse en un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y debe ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra
cultura acadmica, ya que tendramos un vigoroso instrumento para enriquecer el
currculum, fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido
abriendo entre educacin universitaria y prctica profesional.

El aprendizaje por competencias es la materializacin del llamado
aprendizaje activo. Las competencias, a diferencia del modelo por objetivos, estn
basadas en el aprendizaje significativo, contextual, aplicativo y formador y
reforzador de experiencias.

Las competencias son planificadas desde la accin cooperativa y
colaborativa entre estudiantes y tutor/a. Son fruto de consenso, de acuerdos
preestablecidos. No responden a una planificacin vertical, sino a una planificacin
horizontal, participativa.

Existen, sin embargo, 3 vertientes para entender las competencias en la
educacin superior.
A. Desde el modelo conductista.
B. Desde cognoscitivo.
C. Desde el modelo holstico.
Desde el modelo conductista, las competencias son aquellas capacidades
instrumentales que son adquiridas por los estudiantes, en el proceso de su
formacin universitaria. Es un saber hacer, a secas.

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Segn el modelo cognoscitivo, las competencias comprenden:
a) Modelos cognitivos bsicos (proceso de atencin, percepcin, memoria y
recuperacin de la informacin)
b) Base de informacin: conocimientos previos, habilidades y destrezas que
posee el alumno.
c) Estilos de aprendizaje (aprendizaje superficial y aprendizaje significativo).
d) Procedimiento estratgico (estrategias generadas por el estudiante a partir
de su experiencia acumulada en los procesos de aprendizaje).
e) Habilidades metacognitivas: (conocimientos desarrollados por el alumno a
partir de sus experiencias de aprendizaje y la forma apropiada de usarlo).
Segn el modelo holstico: las competencias contemplan, adems de las
sealadas en el modelo anterior, el aspecto tico y de valor, as como el aspecto
circunstancias de la produccin de conocimiento.

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

En el actual mundo globalizado la educacin superior es el nivel supremo
que est orientado a producir conocimientos, formar habilidades y destrezas de
alto nivel, donde es el escenario que posibilita la concrecin de un perfil
profesional que acompaa a los futuros egresados y potencializar las herramientas
del pensamiento crtico, creativo, y proactivo. Por lo que la formacin por
competencias adquiere mayor importancia, para la formacin de los profesionales
que se requiere, este modelo ayuda a producir conocimiento y formar habilidades
y destrezas de alto nivel.

Muchas de las universidades aun persiste el enfoque conductista donde el
resulta del proceso de enseanza aprendizaje se ve reflejado en la formacin
profesional de alumnos con una mentalidad cerrada con la dificultad de enfrentar
los nuevos retos que se le presentan en esta nueva globalizacin.


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Varias universidades han decidido darse a la tarea de cambiar los modelos
de aprendizaje, introduciendo al aula nuevos enfoques metodolgicos, con nuevas
visiones y paradigmas que reflejan un cambio significativo en el proceso de
enseanza aprendizaje de las universidades y as poder dar frente al nuevo
escenario del siglo XXI.

En la sociedad del conocimiento e informacin que nos toca vivir, las
universidades tienen la responsabilidad no solo de preparar profesionistas
capaces de satisfacer la demanda productiva si no va ms all de todo, formar
personas con talento que desarrollen sus capacidades y potencialidades.

Al hablar de la sociedad del conocimiento e informacin se tiene que hacer una
diferencia debido a que no es lo mismo
La sociedad de la Informacin tiene como objetivo desarrollar y multiplicar
las posibilidades de acceso de datos y a los hechos, la educacin debe
permitir que todos puedan aprovechar esta informacin, recabarla,
seleccionarla, ordenarla manejarla y utilizarla, de cualquier lugar en la forma
que fuera. (Castells, 2002)
La sociedad del conocimiento se trata de una sociedad en la que las
condiciones de generacin de conocimiento y procesamiento de
informacin han sido sustancialmente alteradas por una revolucin
tecnolgica centrada en el procesamiento de informacin, en la generacin
del conocimiento y en las tecnologas de la informacin (Castells, 2002)

Por consiguiente se deduce que informacin no es lo mismo que
conocimientos puesto que en la sociedad de la informacin no se cuestiona la
validez no la pertinencia de los contenidos o de la informacin, debido a que esta
solo se almacena y comunican datos, en cambio en la sociedad del conocimiento,
se demanda no solo el uso adecuado de contenidos sino que el conocimiento se
lleva a la prctica real para resolver situaciones concretas que requieren una

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solucin precisa es decir se piensa y conoce. Se tiene en cuenta que de la
informacin se genera conocimiento.

Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse a los cambios de la
sociedad sin dejar a un lado lo adquirido y los frutos de la experiencia. La
educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que
pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento e informacin.
Es por ello que una de las nuevas metodologas de enseanzas se
encuentra en la formacin por competencias, la cual constituye una estructura
compleja de atributos y tareas, que le permitirn al alumno a aprender a
desarrollar varias acciones con intensiones simultaneas tomando en cuenta el
contexto donde se desenvuelve.

Esta metodologa que se pretende implementar en la educacin
universitaria con el diseo de actividades y programas de competencias ayudar a
formar docentes capaces de innovar en el proceso de enseanza aprendizaje de
una forma integral.

El aprendizaje por competencias no puede realizarse utilizando slo la clase
magistral. En este punto, los profesores universitarios tendrn que cambiar la
metodologa de enseanza, para provocar una nueva metodologa de aprendizaje
en los estudiantes.

Por supuesto que esta nueva forma de mirar la educacin superior requiere
cambios en todo el sistema educativo, especialmente en tres componentes
esenciales:
a) Cambios en el currculo:
Repensar los factores que intervienen en la estructura curricular de las
carreras, tomando en cuenta las demandas y necesidades sociales y
labores. Cada pas, cada comunidad, cada poca, demanda un currculum
apropiado que d respuesta a dichas demandas y necesidades.

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b) Cambios en lo didctico
Las estrategias para medir, discurrir y compartir el conocimiento, as como
para producir nuevo conocimiento deben ser activas, innovadoras,
generadoras de pensamiento y no solamente recicladoras de conocimiento.

En mercadeo, la forma y el empaque venden. En educacin, la
forma y el empaque crean condiciones favorables o desfavorables para el
proceso de aprendizaje. De all que un contenido didctica y
adecuadamente mediado puede producir resultados altamente positivos en
el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje por competencias exige maneras dinmicas y
centradas en el valor de uso de los recursos didcticos. Todo aquello que
estimule los sentidos ser capaz de estimular la mente y predisponer el
aprendizaje.

c) Cambios en la evaluacin
El aprendizaje por competencias tambin requiere una manera distinta de
concebir la evaluacin. En este sentido es necesario apartarnos de la visin
escolstica de evaluar resultados y centrar nuestro inters en evaluar
procesos. Ni nmeros ni escalas son los mejores indicadores del
aprendizaje, ya que ambos parten como premisa, de lo que el maestro sabe
y cree que los alumnos deben saber y no de lo que stos son capaces de
hacer a partir del conocimiento buscado y asimilado.

Los estudiantes que hoy da asisten a las universidades son seres
humanos expuestos a un cmulo de informacin, datos, experiencias,
hechos cientficos, sucesos tecnolgicos, muy, pero muy distintos de
quienes asistamos a estos recintos hace ya algunas dcadas. El cerebro
de los jvenes de hoy percibe, atesora y evala millones de datos en lapsos
cortsimos de tiempo; y estn, respecto a nuestra generacin, en una

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Situacin informativa totalmente ventajosa, con mayores y mejores habilidades
para gestionar el conocimiento.

En este contexto de realidades, el docente debe ser, ante todo, un
Gua, un estimulador de ms y mejores datos cientficos, pero, posibilitando a los
estudiantes ser constructores de su propio camino acadmico.

El pas a una sociedad cognoscitiva, los procesos endgenos que
permiten acumular los conocimientos, aadir nuevos descubrimientos, ponerlos en
aplicacin en los diferentes campos de actividad humano llegaran a desarrollar el
talento de los jvenes universitarios en las distintas competencias.

TALENTO Y COMPETENCIAS

Talento segn el diccionario de la lengua espaola; es el conjunto de dotes
intelectuales de una persona.

El talento puede abrirse en competencias y las competencias pueden ser
construidas y desarrolladas a partir de la educacin.

La mente humana es una estructura flexible, con categoras amplias y
diferenciadas, portadoras de un conjunto de habilidades, talentos y capacidades
que habilitan el aprendizaje y la construccin de conocimientos a partir de distintas
vas de acceso.

Es por ello quela presente propuesta de la moderna pedagoga en la
construccin de competencias y desarrollo de talentos se centra primeramente en
la creatividad de los profesores y maestros. Una creatividad que permite la
presencia de un aula inteligente, dinmica, flexible con entonos de aprendizaje
significativos (principales lugares el hogar y la escuela), que presentan una gran

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variedad de propuestas de trabajo para que los alumnos desplieguen todos los
talentos y potencialidades en la bsqueda del saber.

La escuela juega un papel muy importante debido a que este tiene un rol
protagnico; en primer lugar, debido a que facilita que no todos los estudiantes
manifiesten sus aptitudes de manera uniforme, en segundo lugar, porque tiene la
responsabilidad de intentar que cada alumno desarrolle aquellas capacidades
(talentos) que le sern necesarias o tiles a cada persona en su futuro social,
profesional o laboral.

Martha Alles, en su libro Desarrollo del talento humano basado en competencias
cita el siguiente pensamiento de Pilar Jeric:Una de las leyes naturales del talento
es que este obtiene los mayores resultados a travs de la interaccin.

Es por ello que la educacin de hoy en da de las diferentes instituciones
universitarias pretende brindar un enfoque centrado en la construccin de
competencias de distintos tipos para el desarrollo del talento las cuales son:
creatividad, sociales, comunicativas, cientficas-tecnolgicas y ticas; para que el
joven universitario pueda lograr un excelente desempeo en cualquier tipo de
prctica que lleve a cabo.

TIPOS DE COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DE TALENTO EN LOS
JVENES UNIVERSITARIOS.

Competencias de creatividad

En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales
requieren ser solucionado, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de
manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios
tanto el lgico como creativo.


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El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja
junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre
otras sern estudiadas y se determinaran un conjunto de estrategias creativas
para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas
tratados.

Pensamiento y lenguaje estn inicialmente separados, luego se unen y el
pensamiento se har verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unin se ha dado
filogenticamente y entogenticamente, dando lugar al pensamiento humano
(Vigotsky).
La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve
episodio, y se caracteriza por su originalidad, adaptacin y realizacin.
Halpern (1984) afirma que se puede pensar de la creatividad como la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad.
Incorporado las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico.
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento
creativo; El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera
que tiende a llevar resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el
resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene
resultados creativos, significativos, resultados originales y apropiados por el
criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos
debe ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento
de diferentes alumnos, ste de pocos fritos si no se traduce en alguna forma de
accin. La accin puede ser interna (tomar decisiones, llegar a una conclusin,
formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o
analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Por el
pensamiento creativo debe tener un resultado.

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En la opinin de M. Mead una educacin para la creatividad favorecer el
pensamiento divergente, es decir, la orientacin en el proceso y no en el producto
posibilitar la formacin de individuos creativos, abiertos al entorno.
Una educacin creativa tiene que propiciar en el ser humano aprendizaje que
promueva el encuentro de las personas con su entorno de manera abierta y sin
perjuicio, y proponer, ante problemas para resolver diferentes alternativas posibles
para abordarlos de manera novedosa.
Para el logro de aprendizaje creativo ser necesario fomentar seguridad y libertad
y psicolgicas, haciendo de cada situacin de enseanza una atmsfera rica en
estmulos en la que cada sujeto acte y sea como puede ser y no como debe
ser. La actitud creativa en las instituciones universitarias significa descubrimiento,
liberacin y fomento de los potenciales de la persona que ensea y del joven que
aprende.
Robert Epstein considera que todo ser humano tiene el mismo potencial para ser
creativo si domina los cuatro ejes o ncleos estratgicos indispensables para la
construccin de competencias vinculadas al desarrollo de la creatividad, a saber:
capturar, reto, ampliacin y entorno.
Competencias sociales.

La construccin de competencias sociales para los alumnos universitarios facilitara
el desarrollo y despliegue de su talento y habilidades en la convivencia social
entre otras cosas, el poder adaptarse a los cambios.

Se tiene que poner en prctica un modelo experimental que apunte a la
construccin y al desarrollo del auto concepto, la autoestima, la moral autnoma y
las estrategias de solucin de problemas interpersonales de sensibilidad social y
liderazgo positivo.


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Asimismo, se necesita entender siempre que en un mundo tan cambiante como el
que vivimos, tanto la flexibilidad como la posibilidad de adaptacin al cambio son
herramientas importantes para vivir mejor y ms felices, siendo este, en definitiva,
el objetivo que perseguimos con la presentacin del siguiente programa de
construccin de la competencia social.

Competencias comunicativas.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello
implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las
reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural
en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes,(1971) la
competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y
de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la
capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino
tambin socialmente apropiados.

Las competencias comunicativas implican construir y desarrollar una serie de
estrategias cognitivas, centradas en la capacidad de atribuir sentido a lo que se
lee y de producir significados comprensibles para los dems en la escriturar-

El desarrollo de las competencias comunicativas implica la responsabilidad de
contribuir a la formacin de personas que sean capaces de hacer uso pblico de la
palabra, de poder escuchar y comprender diferentes formatos discursivos y de
saber cmo hacerse escuchar en las ms diversas situaciones.

Las competencias comunicativas son amplias, pero por lo general se tratan de
aquellas competencias con las cuales las personas pueden relacionarse con otras
y con su entorno.

25
Para educar en el aspecto de las competencias comunicativas implica que
educador genere situaciones de aprendizaje para que los alumnos universitarios
logren la adquisicin de un completo repertorio de uso de lenguaje, y tenga las
herramientas bsicas de dominio de esta competencia y as garantice una buena
intercesin en su entorno.

Competencias cientfico-tecnolgico

Las competencias cientfico-tecnolgicas son, ante todo, competencias que le
conviene al mundo. Conviene desarrollar esta competencia porque urge una
renovacin en una enseanza de las ciencias que relacione a estas con su
contexto humano, pues las competencias cientfico-tecnolgicas abarca diferentes
reas, tales como la social, la humana, la econmico-poltica, la tica y todas las
que deben ser comprendidas y asimiladas por los jvenes estudiantes.

En conclusin, estas competencias son un conjunto de saberes y prcticas cuyo
fin es mejorar la calidad de vida del hombre y, por ello, son de gran importancia en
la escuela.

Carl Sagan, afirmaba:Vivimos en una sociedad profundamente dependiente de la
ciencia y la tecnologa y en la que nadie sabe nada de estos temas. Ello constituye
una frmula segura para el desastre. Ser necesario, entonces, que la formacin
en ciencia y tecnologa constituya una frmula que posibilite que los futuros
ciudadanos puedan construir competencias que operen en la intervencin
responsable sobre el medio ambiente a travs de la interrogacin e interpelacin
eficaz del mismo.

A partir de este plante, el ncleo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias
residir en formular preguntas adecuadas que orienten al estudiante a usar
conceptos, procedimientos y actitudes que lo inviten al descubrimiento para
crearle, as, la necesidad de encontrar las respuestas adecuadas.

26
Los maestros deben involucrarse activamente para su desarrollo y as disear
prcticas pedaggicas que inviten al descubrimiento. Y que la universidad
proporcione proyectos educativos que impliquen un enfoque por descubrimiento
de la tecnociencias. Ya que los alumnos aprenden ms teniendo contacto con los
hechos contrastantes, libertad para propiciar su propia hiptesis y capacidad para
valorar el conocimiento tecnocientifico como un bien propio y de todo.

Competencias ticas
Las competencias ticas son capacidades y habilidades que le permiten al hombre
intervenir en mbitos de la vida cotidiana dndole una cuota de poder para
discernir, por ejemplo de lo bueno y malo dentro del amplio, complejo e incierto
espacio en el que pugnan mucho de los valores presentes en los diferentes
sectores sociales, como el derecho a la vida, las pautas culturales, las creencias,
las religiones, el amor, la educacin y la intervencin sobre el medio ambiente.

Algunos investigadores sostienen que el cambio y el progreso en el presente siglo
se darn solo en aquellas sociedades que cuenten como recursos esenciales a los
seres humanos por sobre todos los materiales o financieros. Aluden a recursos
humanos de calidad, adaptabilidad, capacidad evolutiva y desarrollo, concluyendo
en la necesidad de una gestin social por competencias ticas.

Las competencias ticas son una manera de saber y saber actuar con la finalidad
de brindar lo mejor que uno tiene en pos del bien comn y, en consecuencia,
poder ser mejor a toda la comunidad.

El fin de una educacin en valores es conseguir una mejor calidad de vida para
hacer a las personas ms felices. En este sentido, la competencia tica no solo
que l sujeto ste dotado de recursos intelectuales, emocionales y culturales, sino
que tambin tenga la capacidad de valorar e incluir dentro de una escala o
jerarqua a aquellos valores y normas que le permitan enfrentarse de manera

27
constructiva a los desafos de la sociedad, especialmente en su dimensin
personal, social y comunicativa.

Esto lograr mediante el desarrollo de actitudes y conductas solidarias, justas y
respetuosas, usando como herramienta bsica el razonamiento moral, ya que
aquellas constituyen el eje medular de una personalidad ticamente competente.

















28
PROPUESTA DEL PLAN DE CAPACITACIN

Ttulo
Curso-taller de capacitacin Taller Como construir competencias y desarrollar el
talento de los jvenes universitarios.

Presentacin

El Curso-talles de Capacitacin sobre Como construir competencias y
desarrollar el talento de los jvenes universitarios, pretende desarrollar una
conciencia en los docentes que genere cambios importantes al proceso de
enseanza y aprendizaje de las distintas licenciaturas que imparten en la
universidad, debido a que el medio en el cual estamos desarrollndonos hoy en
da nos pide una innovacin en la educacin de los jvenes ensendoles a
desarrollar e implementas de una manera ntegra las competencias para la vida.

Hoy en da una de las principales fuentes generadoras de la educacin en
Mxico, es la incorporacin de las competencias; y por consiguiente, dentro de la
nueva globalizacin que da a da ha ido evolucionando con gran mpetu, se hace
necesario elaborar un diseo educativo acorde a las nuevas tecnologas y la forma
de desarrollar el talento de los jvenes universitarios y orientar al estudiante con
los conocimientos, habilidades, tcnicas y prcticas en los procesos de enseanza
aprendizaje con la implementacin e innovacin de las competencias.

Con la finalidad de que los docentes desarrollen la creacin y diseo de la
competencias de creatividad, sociales, comunicativas, cientficas, tecnolgicas y
ticas para los jvenes universitarios que implementarn como estrategia didctica
en el proceso de la enseanza-aprendizaje del curso-taller de capacitacin y a su
vez en las asignaturas que imparte, con apoyo de las Nuevas Tecnologa, no solo
enfatizar el aprendizaje de los contenidos sino que mediante los ambientes de
aprendizaje y las tareas que realizarn los estudiantes, se pretende lograr un

29
aprendizaje autnomo y colaborativo con el objetivo de aumentar los
conocimientos que lo conduzcan a su crecimiento tanto de formacin personal,
profesional y social.

La modalidad de educacin del curso-taller de Capacitacin sobre la Como
construir competencias y desarrollar el talento de los jvenes universitarios ser
semi- presencial; existir una comunicacin sncrona y asncrona entre el profesor-
estudiante y estudiante-estudiante, habiendo encuentros en un aula fsicos y
sincrnicos, donde el docente tendr como responsabilidad de organizar, orientar
y evaluar los aprendizajes y los estudiantes deber presentar, discutir, organizar
sistematizar los aprendido.

MARCO REFERENCIAL
La educacin de hoy en da plantea nuevos desafos en un mundo que
exige, mejores niveles de preparacin y de calidad para hacer frente al fenmeno
de la globalizacin y competitividad.
Las instituciones de educacin superior no pueden evadir de esta nueva
realidad, impulsada por la globalizacin y el establecimiento de lo que se ha
denominado la sociedad del conocimiento.
Como afirma la UNESCO (2005) en el documento Hacia las sociedades del
conocimiento: En las sociedades del conocimiento, los valores y prcticas de
creatividad e innovacin desempearn un papel importante aunque slo sea
por su capacidad de poner en tela de juicio los modelos existentes- para
responder mejor a las nuevas necesidades de la sociedad. La creatividad y la
innovacin conduce asimismo a promover procesos de colaboracin de nuevo tipo
que ya han dado resultados especialmente fructferos.

La tecnologa, por muy sofisticada que sea, no genera conocimientos por s
sola en los estudiantes, sino que debe ser parte de una estrategia planeada por el
docente basada en necesidades especificas de aprendizaje, seleccionando la
combinacin correcta de elementos y la secuencia adecuada para aplicarlos y
alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.

30

La Universidad Justo Sierra se encuentra atravesando por un periodo de
cambio de un modelo tradicional bastante conductista hacia un enfoque por
competencias como marca la reforma educativa de la SEP. La educacin basada
en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuesta
a la sociedad de conocimiento.

En 1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior (citado en Lpez Ortega y Farfn Flores, 2007) que es necesario
propiciar al aprendizaje permanente y la construccin de competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad.

Esta propuesta se fundamenta para su diseo y desarrollo en los
lineamientos metodolgicos sobre las teoras de la conducta humana cognitiva de
J. Piaget, D. Ausubel, J.Bruner, R. Gagn, Sternberg y constructivista de Piaget,
Vigotsky y Dewey que sirven de base para el diseo instruccional de las materia y
el desarrollo de competencias.

Finalmente se empleara un modelo tecnolgico este se sustenta en base al
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, empleando las aulas
virtuales de aprendizaje, como apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje.

En la enseanza se promueven las formas del aprendizaje autnomo y
colaborativo y cualquier otra que no solo aumente los conocimientos del
estudiante sino que conduzcan a su crecimiento personal y social. Dado que
nuestros estudiantes son adultos, consideramos que la experiencia vivida y la
vinculacin con la prctica laboral, que muchos de ellos tienen ya, es un elemento
de gran importancia para producir dicho aprendizaje significativo




31
Propsito del curso:

Desarrollar la capacidad de activar y estimular las habilidades de innovar en
el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin universitaria mediante la
integracin de las competencias de talento - creatividad, sociales, comunicativas,
cientficas, tecnolgicas y ticas donde el docente, ser capaz de conocer,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y generar nuevas ideas, productos, o
nuevas formas de ver las cosas. Utilizando una estrategia organizada para
explorar, estimular y desarrollar el pensamiento transformador, mediante la
aplicacin de diversas formas de transferencia de conocimientos en el marco del
dilogo de saberes, valores, actitudes, habilidades y destrezas; aplicando normas,
reglas, hbitos, creencias y formas de conducta; al investigar, interpretar y actuar.

Organizacin: (a quien va dirigida y en donde se realizar la capacitacin)

El presente proyecto est dirigido a los docentes del nivel superior. Se pretende
que los docentes responsables de guiar el proceso de enseanza aprendizaje
asuman su responsabilidad como guas y formadores de ciudadanos profesionales
para que al trmino de sus carreras profesionales sean congruentes con las
necesidades reales que tiene la sociedad de este mundo cambiante, en el cual
estamos inmersos.

Las estrategias propuestas para la estimulacin del crecimiento de
competencias para jvenes universitarios y desarrollo de su talento en el proceso
de enseanza aprendizaje, estarn basadas en actividades como juegos, mapas
mentales, mapas conceptuales, actividades interactivas y reflexivas donde el
estudiante aprende y estimula su capacidad creatividad, talento innovador y
habilidad para discernir la informacin adecuada y actuar en este nuevo siglo XXI.




32
Perfil de Ingreso

1. Estudios mnimos de licenciatura.
2. Competencias bsicas para el manejo de la computadora e internet.

Perfil de egreso

Al trmino del curso-taller, los participantes tendrn los elementos tericos-
prcticos para incorporar de una forma integral las competencias de creatividad,
sociales, comunicativas, cientficas-tecnolgicas y ticas; las cuales se ponen en
juego cuando se establecen relaciones e interaccin con los nuevos cambios de la
globalizacin y el docente estar capacitado para implementar como estrategias
didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura que imparte.

Perfil de los docentes

Los instructores que impartirn el curso-taller son profesionales con experiencia en
investigacin y uso de las competencias para la vida, con un enfoque para el nivel
superior.


Procedimiento de evaluacin

Para la evaluacin de este curso-talle se consideraran los siguientes puntos:

Entrega de trabajos en los tiempos acordados.
Participacin en foros de discusin.

Proceso de acreditacin


33
Para la acreditacin de este curso-taller Como construir competencias en
los jvenes universitarios y desarrollo de su talento es importante que los
participantes hayan cumplido con el 80% de las actividades diseadas.
Obtener un promedio mnimo de 8.

Nmero de participantes

Los grupos del curso taller estarn formados por un mnimo de 15 participantes y
un mximo de 25.

Costo

El costo de este curso-taller de capacitacin es de $600.00 por persona.
Incluye:
Acceso a lecturas y materiales de apoyo.
Asesora personalizada.
Constancia de acreditacin del curso-taller de capacitacin

Cronograma (tiempo en el que se llevar a cabo la capacitacin)
El curso-taller de capacitacin Como construir competencias y desarrollar el
talento de los jvenes universitarios dirigido para los docentes estar integrado
por 6 mdulos con un total de 120 horas de educacin, distribuidas en 24 sesiones
impartidas los martes y jueves de 16:00 a 21:00 horas, en un lapso de 3 meses, el
curso-taller se impartir en la sala audiovisual de la Universidad Justo Sierra.
MDULO SESIONES HORA CRDITOS
1.- Competencias en la educacin. 4 5 hrs x sesin 25%
2.- Construccin de competencias de creatividad. 4 5 hrs x sesin 15%
3.- Construccin de competencias sociales. 4 5 hrs x sesin 15%
4.- Construccin de competencias comunicativas. 4 5 hrs x sesin 15%
5.- Construccin de competencias cientficas-tecnolgicas... 4 5 hrs x sesin 15%
6.- Construccin de competencias ticas... 4 5 hrs x sesin 15%
Total (3 meses) 24 sesiones 120 horas 100%


34
Evidencia de desempeo

La evidencia de desempeo que se les pedir a los docentes ser la realizacin
de un portafolio, el consistir en ir guardando las actividades realizadas en los
diferentes mdulos, con el fin de comprobar el desempeo de ellos mismos, y as
observa si el objetivo esperado fue logrado efectivamente.

Esta evidencia de desempeo se relacionar con los conocimientos adquiridos en
el curso-talles, el cual el portafolio debe contener la siguiente estructura:

ESTRUCTURA
CONTENIDO DESCRIPCIN CRITERIO DE CALIDAD



Cartula
Se indican los siguientes datos:
El nombre del programa acadmico
correspondiente;
Las fechas de inicio y trmino del ciclo
cursado por el docente;
El nombre completo del docente.



Deber conformar con los
lineamientos proporcionados por la
direccin del curso-taller.



Hoja de
presentacin
Se incluyen los siguientes apartados:
Breve resumen de las evidencias principales
que mejor describan las competencias
profesionales del programa acadmico;
Palabras clave: Trminos o frases que
reflejen sintticamente la esencia del
resumen.
Debe estar redactado en un
mximo de 100 palabras.


Deben de ser entre 1 y 5 palabras
clave.


ndice
Identifica las diferentes secciones del portafolio y se
desglosan por nombre todas las evidencias aqu
presentadas.
Debe agrupar las evidencias bajo
rubros claros y presentarlas en
orden lgico (es decir, por tema, por
gnero, por cronologa, etc.).


Justificacin

Se presenta la intencionalidad, el alcance y la
pretensin del portafolio, as como una breve resea
narrativa del contenido de este.
Debe mostrar claridad en los
conceptos. Debe contar con una
extensin adecuada. (La extensin
ptima podra ser entre 2 y 4
pginas.
.


35
CONTENIDO DESCRIPCIN CRITERIO DE CALIDAD


















Documentos
de
evidencia
Los lineamientos especficos respecto a las evidencias
de las experiencias profesionales que merecen
consideracin debern ser definidos para cada
programa acadmico, y pueden incluir documentos
tales como los mencionados a continuacin:

Muestras de trabajos profesionales
llevados a cabo de manera individual o grupal,
acompaadas por una breve descripcin
sealando en qu y cmo muestran el logro
de las competencias del programa acadmico;
dichas muestras pueden ser de:

Trabajos escritos;
Trabajos orales;
Trabajos grficos (tablas, esquemas,
diagramas, planos, modelos, maquetas,
cuadros, posters, fotografas, etc.);
Trabajos audiovisuales (videos,
exposiciones en PowerPoint, etc.).
Constancias de parte de alumnos que
solicitaron y recibieron a su satisfaccin
trabajos profesionales llevados a cabo por el
docente los cuales aqu se proponen como
evidencia de su conocimiento o desempeo;
Proyectos profesionales en los cuales el
docente ha colaborado de manera
significativa;
Constancias de contribuciones a la
profesin por su activa participacin en
calidad de organizador o ponente de
congresos, simposios, conferencias, talleres y
cursos, o por llevar a cabo un papel
significativo al colaborar con una asociacin o
colegio profesional;
Constancias de significativa superacin
profesional por medio de llevar a cabo su
educacin continua en el campo;

En cuanto sea factible, toda la
documentacin deber entregarse
de la siguiente forma: un ejemplar
impreso, acompaado por un
archivo electrnico con todos los
mismos contenidos.
Debern estar presentadas de
manera ordenada, con
explicaciones claras y concisas.

Se entreguen las obras originales.
.
Deber presentar el proyecto
mismo o una descripcin detallada
de l, junto con una explicacin
amplia de la naturaleza de su
colaboracin y de la trascendencia
del proyecto.

Debern ser documentos formales.
Debern ser comprobantes de
haber tomado con xito cursos de
capacitacin especializada, haber
asistido con frecuencia al curso-
taller.




36
Especificaciones del curso-taller de capacitacin (Temas y subtemas)
MDULO 1: COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN.

Descripcin
En este mdulo el docente universitario integra lo elementos de la formacin
basada en competencias como un proceso innovador que le permitir fortalecer
la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
llevndolos a la prctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto de desenvolvimiento tanto social como profesional.

Propsitos especficos
El docente integrar los elementos de formacin basada en
competencias con un proceso de enseanza y aprendizaje, llevndolos a
la prctica de manera efectiva, creativa e innovadora.

Contenido temtico

1. Qu son y cmo se evalan las competencias en los jvenes
universitarios?-
2. La construccin y el desarrollo de las competencias.
3. Tipos de competencias

Procedimiento de evaluacin

Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.



37
MDULO 2: CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS DE CREATIVIDAD.

Descripcin
En este mdulo se revisar el desarrollo de la creatividad ya que es muy
importante para el da a da y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus
aspectos, caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas y se
determinaran un conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretacin,
el anlisis, estudio o solucin de problemas.

Propsitos especficos
Analizar el tipo de competencias creativas con las que se cuenta y poner
en prctica con los alumnos.
Desarrollar una propuesta para fomentar las competencias creativas de
acuerdo a la asignatura que imparte y los nuevos contextos de la
sociedad de la informacin y comunicacin.

Contenido temtico

1. Educar con creatividad.
2. Proceso de Formacin de las Competencias Creativas.
3. Pensamiento creativo.

Procedimiento de evaluacin

Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.



38
MDULO 3: CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS SOCIALES.

Descripcin

En este mdulo se observaran las competencias sociales las cuales reflejaran
el comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los
retos de la vida y del proceso de enseanza aprendizaje de la nueva sociedad
en la cual estamos inmersos.

Propsitos especficos

Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para aplicarlas como
mtodos didcticos en la asignatura impartida en la universidad.

Contenido temtico

1. Construccin y desarrollo del auto concepto y autoestima.
2. Construccin y desarrollo de una moral autnoma.
3. Construccin y desarrollo de estrategias para la vida social.
4. Construccin y desarrollo de la sensibilidad social.
5. Construccin y desarrollo de liderazgo positivo.

Procedimiento de evaluacin

Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.



39
MDULO 4: CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

Descripcin
En este mdulo se revisarn las principales competencias comunicativas
presentes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que se realiza
cotidianamente, en donde las habilidad, destrezas y actitudes se fortalecen o
desarrollan a partir de las interacciones con los otros, adems de saber
aprovechas las competencias mediticas para leer e interpretar los mensajes
que los medios ofrecen de forma continua.

Propsitos especficos
Analizar el tipo de competencias comunicativas con las que se cuenta y
poner en prctica con los alumnos.
Desarrollar una propuesta para fomentar las competencias
comunicativas de acuerdo a la asignatura que imparte.

Contenido temtico
1. Qu son y cmo se evalan las competencias comunicativas en los
jvenes universitarios?-
2. Los nuevos medios de informacin y comunicacin para el desarrollo de
competencias comunicativas.
3. Competencias comunicativas y su planeacin didctica

Procedimiento de evaluacin
Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.



40
MDULO 5: CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS CIENTFICAS-
TECNOLGICAS.
Descripcin
A lo largo de este mdulo, los participantes mejorarn las competencias
cientficas y tecnolgicas a travs del conocimiento y aplicacin bsico como:
construccin de su propio conocimiento reconstruccin del significado sobre su
funcin como agente de cambio y como solucionadores de problemas y,
promotores del proceso de una cultura cientfica y tecnolgica en sus alumnos,
de tal forma que se logre la aplicacin en su prctica docente. Adems sern
capaces de disear actividades de enseanza-aprendizaje que favorezcan la
mejora de la competencia cientfica en los alumnos.

Propsitos especficos
Reflexionar acerca de las implicaciones de la formacin cientfica bsica
en el trabajo con los adolescentes y jvenes.
Conocer algunas estrategias de enseanza para promover las
competencias cientficas y tecnolgicas.

Contenido temtico
1. La competencia cientficas-tecnolgicas
2. El enfoque de enseanza y estrategias para favorecer el aprendizaje de
las competencias cientficas-tecnolgicas.
3. La planificacin de la enseanza y la evaluacin de los logros del
aprendizaje de las competencias cientficas-tecnolgicas.

Procedimiento de evaluacin
Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.

41

MDULO 6 CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS TICAS.

Descripcin

En este mdulo de la construccin de competencias ticas, se pretende generar
un ambiente escolar y formas de trabajo que promueva la formacin ciudadana
de los jvenes profesionistas de las diferentes licenciaturas que imparten los
docentes de esta institucin.

Propsitos especficos

Que los docentes desarrollen competencias que favorezcan la
participacin democrtica y tico-valorativa, en los jvenes universitarios.

Contenido temtico

1. Qu implica educar para la tica-valorativa?
2. Las competencias ticas en el nivel superior.
3. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervencin docente
para impulsar las competencias ticas.
4.
Procedimiento de evaluacin

Se tomar en cuenta para la evaluacin del mdulo:
Participacin en los foros de discusin.
Dominio de los contenidos a travs de la participacin.
Envo de trabajos realizados en el mdulo.



42
Criterios y procedimientos de evaluacin

La evaluacin que se dar en este curso-taller de capacitacin, el cual se evaluara
todo el proceso de aprendizaje, en el cual interfieren varios elementos como la
motivacin, e contexto en que se desarrolle la actividad y el desarrollo cognitivo.

El cual se emplear un seguimiento de la actividad desde la ejecucin de la accin
hasta el resultado final.

Para la evaluacin de la propuesta del curso-taller de capacitacin en la
educacin universitaria mediante el desarrollo del talento por medio de las
competencias, se utilizaran los siguientes recursos, donde servirn como base
para observar los resultados arrojados despus de la aplicacin de las estrategias
utilizadas para la estimulacin del proceso de enseanza.
1. Instrumento de Autoevaluacin
















AUTOEVALUACIN
Aprend que yo
Me di cuenta que yo
Descubr que yo
Me gusto que yo
Me disgusto que yo
Me comprometo que yo


43
2. Lista de cotejo:
















3. Acorden








Estos recursos de evaluacin se aplicaran al finalizar la clase, a los docentes y
alumnos universitarios, mediante el cual ya que en el transcurso de la sesin se
estarn observando ambas partes sobre la forma de trabajar, la participacin y el
desarrollo de las habilidades en el proceso de enseanza aprendizaje para
culminar con las respectivas recomendaciones o sugerencia.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
FACILITADOR: __________________________ FECHA: _____________
DOCENTE: _____________________________ CARRERA: __________
INSTRUCCIONES: Marque con una (X) el criterio considerado por usted en cada aspecto a ser
evaluado.
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Estrategia utilizada
Recursos didcticos adecuados
Relacin del grupo
Condiciones fsicas adecuadas
Alcances logrados:
____________________________________________________________________________________
_
Limitaciones encontradas:
____________________________________________________________________________________
_
Sugerencias y/o recomendaciones:

44
Designacin de responsable acadmico del curso-taller.

Responsable acadmico: L.T. Alma Elizabeth De La Cruz Loredo
Correo: eliza.loredo@gmail.com
C.P. 79610 Rioverde, S.L.P.




45
CONCUSIONES

Podemos concluir que la intervencin del curso-taller de capacitacin
Como construir competencias y desarrollar el talento de los jvenes
universitarios; para los docentes de la universidad Justo Sierra surge como una
nueva estrategia de innovacin aceptable para el proceso de enseanza y
aprendizaje de las materias que los catedrticos imparten.

Las conclusiones que se obtuvieron de esta investigacin se determinaron
tambin por la opinin que tenan los docentes acerca de los nuevos escenarios
en la educacin superior, ya que cada vez son mayores las necesidades sociales
demandas en la formacin profesional del futuros egresados a el campo laboral, el
cual deben incluir capacidades eficientes y eficaces y suficientes para resolver las
problemticas que la sociedad hoy en da le deparen.

Frente a esta globalizacin en la que estamos inmersos hoy en da, se es
necesario implementar nuevos modelos de educacin, donde incluiremos las
competencias y el desarrollo del talento de los jvenes.

La formacin por competencias demanda, como propsito principal un cambio de
actitud y aptitudes por parte del sector docente para implementar en su forma de
ensear nuevas estrategias didcticas.

Sin dudar el cambio tambin se debe de dar en las instituciones
universitarias, donde darn un giro porque tienen que adoptar estrategias que
deben introducir para realizar los cambios necesarios en la mentalidad del docente
y estudiantes para la adopcin de este nuevo enfoque de la educacin que est a
la vanguardia hoy en da.


46
El cambio no ser fcil, ya que no estamos exentos de los largos debates
acadmicos, de resistencias pasivas o activas, de crticas, de berrinches y
actitudes hostiles.

Pero este es el reto y debe asumirse con la valenta y decisin para progresar.



47
BIBLIOGRAFA

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