EL SABER PEDAGOGICO

Qu es el Saber?
Es aquel que expresa una sntesis de estudio y experiencia que siempre se
manifiesta en la accin, se actualiza en la realizacin y situaciones concretas. Segn
Tezano;
El saer corresponde a la reflexin sistem!tica sore la pr!ctica, la ciencia trata de
responder a preguntas de fenmenos que rodean al ser "umano, ancladas a la
acumulacin terica.#
$a pr!ctica del saer est! orientada "acia la transformacin de la realidad social
cotidiana.
%or consiguiente saer y ciencia son solo dos !mitos distintos. El primero
surge de la triple relacin entre la practica, reflexin y tradicin del oficio, y el
segundo del dialogo entre la teora y la pr!ctica.
Saber vulgar o de sentido o!"n
Este particularmente nos ense&a cmo se nos presentan las cosas
cotidianamente, por e'emplo, el fuego quema, el agua mo'a, etc. Todo ser "umano
dispone de un conocimiento corriente, no reflexi(o, por el e'ercicio natural de la
razn) el sentido comn. Este compuesto de certezas comunes a todos, "asta el punto
de que nadie carece de ellas, ni puede prescindir de ellas a la "ora de razonar. Esta
clase de saer est! mezclado con pre'uicios y es conformista y acrtico, pero ayuda a
recoger aspectos muy significati(os de la cultura de diferentes puelos. Este
conocimiento es importante aunque no "aya de tenerse por definiti(o y completo.
El Saber Doente
El saer docente es el o'eto de reflexin desde los planos gnoseolgicos,
axiolgicos, pr!xiolgicos y de in(estigacin. *s mismo, como practica social, es
o'eto de reflexin de di(ersas tradiciones tericas y metodolgicas. $a docencia
cruza el sistema educati(o generando di(ersos estilos y modos de ser que afecta a los
indi(iduos que se encuentran en las redes de la escolarizacin.
*"ora ien dentro de este marco de ideas tenemos el saer docente. Taridif
+,--./ lo define por una amalgama, mas o menos co"erente de saeres procedentes
de la formacin profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. +p,,0/ Esto
se argumenta en que dic"a teora dee permitir la reflexin, explicacin y
sistematizacin de la pr!ctica y del saer docente, tratando de responderse a
cuestionamientos ltimos sore el proceso formati(o. $a teora es importante ya que
le permiten comprender la comple'idad del proceso formati(o en el que esta inmerso,
y sore el cual tiene fundamentales responsailidades.
Saber Pedag#gio
Se entiende que es la actuacin del docente, es la que "ace e(idente el saer
durante sus procesos de mediacin y este saer que adquiere la condicin de
pedaggico, se considera en t1rminos cotidianos, el saer ense&ar como forma de
mediacin institucional del saer social. $a reflexin del docente, sore y desde sus
pr!cticas, es una opcin para acercarse a la construccin de la teora y ese
protagonismo es necesario (alorarlo en la elaoracin del conocimiento, esta es una
de las razones para asumir ases tericas que contriuyan a explicar 23mo se
produce el conocimiento del saer pedaggico4 23u!les teoras pueden sustentar su
construccin4
Se plantea entonces que, el saer pedaggico en las doctrinas o concepciones
pro(enientes de reflexiones sore la practica educati(a, como reflexiones racionales y
normati(as que conducen a sistemas mas o menos co"erentes de representacin y de
orientacin de la acti(idad educati(a. %or lo dem!s Tardif ,--5. *l "alar sore los
saeres experienciales, explican que estos surgen como ncleo (ital del saer
docente, el saer pedaggico seria el saer especfico de la profesin#.
$a teora se con(ierte en una produccin de saer adquirida de la reflexin, "a
de ser(ir de marco para elaorar, promo(er y compartir experiencias significati(as y
rele(antes sore la ense&anza y el currculo. El docente dee apro(ec"ar como
intelectual que es, la sinergia de la teora pedaggica ante la entropa permanente de
los procesos que orienta, para desarrollar creati(a y cientficamente el proceso de la
ense&anza.#3oll +5005/
El Saber Pedag#gio En $so
El Saer en 6so#, nocin acu&ada por 7alglai(e +500-/ y que refiere a la
articulacin que se produce entre los di(ersos tipos de saeres que posee un actor y su
practica. Se trata del saer que esta presente y acta en la practica docente y que, al
mediar entre saer y accin, se articula en la interface de los saeres asociados a la
practica y caractersticas de la misma. Suyace al saer en uso# una totalidad
estructurada, comple'a y din!mica de saeres epistemolgicamente di(ersos que se
cominan, organizan y (uel(en operatorios en el contexto de una situacin especifica
de la practica.
8entro de esta perspecti(a, tenemos que el saer pedaggico en uso#
corresponde a una sntesis entre saeres del sentido comn# y saeres de la
experiencia# asociados a caractersticas de pr!ctica pedaggica impulsi(a# y
repetiti(a#. Existencia de relacin con saeres tericos# y saeres procedimentales.
Son saeres cuyos contenidos refiere a la educacin, al conocimiento disciplinar, a
aspectos did!cticos y pedaggicos a la gestin de la clase, a la cultura docente.
En efecto en la caracterizacin del saer pedaggico en uso# se reconoce la
presencia e influencia de saeres y practicas que se articulan. En dic"as pr!cticas se
presenta la mezcla entre rasgos propios de un tipo de pr!ctica impulsi(a# 'unto a un
tipo de pr!ctica repetiti(a#. $a primera es predominio de reacciones impulsi(as
frente a estmulos, internos y externos al su'eto, acciones cuya estructura responde a
la din!mica interna del su'eto y no a la caractersticas de la situacin pedaggica;
acciones no planificadas ni estructuradas; disociadas de practicas de in(estigacin y
reflexin.
Tanto el saer de sentido comn# como el saer de la experiencia# poseen
una misma naturaleza practico9experiencial. Se trata de saeres que permanecen
inmanentes en la accin y ocultos a los o'os del profesor, saeres que, por tanto, no
son susceptiles de ser o'eti(ados ni formalizados por el actor en un discurso
estructurado; aparentemente disociados de toda teora, pero cargados de una t!ctica
ideolgica, un cuerpo de saeres d1ilmente organizados a ni(el interno. Son saeres
que operan directamente en la pr!ctica, replicando un saer permanentemente
utilizado, cuyos criterios de (alidacin son las propias expectati(as indi(iduales y las
de los otros.
El Saber Ad%uirido
%recisemos antes que el, el saer adquirido es tener la "ailidad para algo, o
estar instruido o diestro en un arte o facultad, comporta una caracterstica especfica
que lo diferencia del concepto del conocimiento el saer se encuentra estrec"amente
relacionado con la pr!ctica.
8e "ec"o, se entiende por emprico algo que "a surgido de la experiencia
directa con las cosas. El empirismo es aquella filosofa que afirma que todo
conocimiento "umano es producto necesariamente de la experiencia, el cual "a sido
aprendido de ella y gracias a ella. %ues ien, el conocimiento que no se adquiere
filosofando ni teorizando, sino de la practica y del contacto directo con la realidad.
Existe una diferencia entre creer y conocer. 3reer es algo que tu conoces por
las opiniones de los dem!s pero conocimiento es algo que tu saes que es as, porque
tu mismo lo "as demostrado y lo "as experimentado con tus propios sentidos. Todo
conocimiento es adquirido4 :o importa cuanto te ense&an sino cuanto aprendes y
asores de lo que te "an ense&ado, y sore todo cuanto de lo aprendido puedes
aplicarlo (i(iendo. Tu puedes creer que saes algo, pero si no lo puedes demostrar no
sir(e de nada.
Si crees saer algo por lo que dicen los dem!s, por e'emplo, "an proado un
pescado y todos dicen que esta muy ueno, tu no lo "as proado aun pero por lo que
dicen todos, tu tami1n lo (es que esta ueno, pero si tu "as proado ese pescado con
tus propios sentidos y aclaras que esta ueno, entonces tienes el conocimiento del
saor del pescado, porque tu mismo lo proado y demostrado. 3onocimiento es
aquello que entonces conoces porque tu mismo lo "as conocido con tus propios
sentidos.
8ee se&alarse entonces que, en relacin con el desempe&o docente que este
se encuentra conformado por una teora propia y a'ustada a los elementos y factores
que identifican la regin desde la sistematizacin de las practicas pedaggicas. 8onde
se dee asumir una concepcin social y pulica de la teora desde el mismo proceso
formati(o del docente, es requisito necesario para que el docente se constituya un
(erdadero terico transformador de su accin.
%or consiguiente se adopta en esta fase, una conformacin de programas de
formacin del profesorado que permitan ayudarles en el desarrollo de unas
competencias y tareas acordes con las nue(as realidades educati(as que (i(e la
sociedad actual. En este sentido, se necesitan profesores en ser(icio acti(o y
formadores de docentes, identificados con su profesin y en constante proceso de
desarrollo personal y profesional. 8e all pues que la meta es desarrollar teoras
pedaggicas por el docente, el cual define el reto de formar al docente a'o una
concepcin contextual y crtica del proceso formati(o, solo de esta forma se puede
proporcionar direccin constructi(a a la ense&anza, el desarrollo del currculo y la
gestin educati(a, con miras a "acer de la educacin un proceso de calidad.
8e acuerdo a lo mencionado anteriormente se determina que, la uni(ersalidad,
es un espacio formati(o de la cultura profesional, que se proyecta institucionalmente
en la comunidad para el camio y transformacin constructi(a de la misma.
%articularmente, las escuelas de educacin en el contexto (enezolano, deen
re(isar sus planes formati(os a la luz de los nue(os desafos y a(anzar "acia la
formacin integral, colaorati(a y crtica de los docentes. Ellos deen formarse
permanentemente, para estar a la altura del mundo incierto y comple'o, no para
de'arse arropar pasi(amente, sino para luc"ar critica y constructi(amente en procura
de procesos formati(os rele(antes, aserti(os y ecolgicos para todos los "omres y
mu'eres, que conlle(en a un dialogo permanente con su de(enir desde una opcin
educati(a mas "umanizadora.
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3arr, C. +500D/ Teorias de $a Educacin
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