Tipo: Ponencia _X____ Taller_____

Categora: Trabajo de Investigacin _______ Relato de experiencia _X_____

Lnea de trabajo: Socializacin de Experiencias Pedaggicas Alternativas
Ttulo!Experiencias Pedaggicas Alternativas en la Ense"anza de las #iencias
Sociales!
Autor(es): $g %orge Alberto &alencia 'iraldo
Email: jlegre(()g*ail+co*
Lugar de trabajo: Institucin Educativa #AS,-%os. $ara Espinosa Prieto
Resumen: Se trata de presentar / proponer estrategias pedaggicas alternativas para
*ejorar la ense"anza de las #iencias Sociales a trav.s del uso de las Tics0 las artes / las
ciencias+
Palabras Clave #iencias Sociales0 Tics0 pr1cticas / experiencias pedaggicas
Nivel Educativo 21sico0 $edio0 Superior
Conteto $edelln0 Antio3ua0 #olo*bia
!escripci"n: Estoy convencido de que en cualquier clase, en
cualquier rea, con instrumentos sencillos del medio, o producidos
por los nios (sean palabras, objetos, sonidos, colores, nmeros o
situaciones), se puede armar una obra gratifcante para todos, no
solo en su resultado sino tambin en su proceso! "ubio #icente
!$na escuela generadora%!a pesar de la escuela &'istoria "vta
Educaci(n y )ultura *+ ,-! .ogot /ulio 011- pgs! 21345
Estoy convencido de que en la enseanza de las ciencias sociales no basta
asumir la responsabilidad del cambio; es necesario valorar la propia
prctica, reconocer la importancia de compartirla y discutirla con otros
maestros y actores educativos y enfrentarse a la tarea de escribir sobre ella,
para convertirla en objeto de debate y refexin.
6(me7 E! /airo 8umberto! 9os estndares curriculares en :ociales!
9a ;ormaci(n de sujetos sociales en la escuela "vta Educaci(n y
)ultura *+ ,-! .ogot
El *undo / la sociedad colo*bianos 4an ca*biado0 esto es un 4ec4o incontestable+ Por
lo *is*o0 las respuestas a los viejos proble*as 3ue tales realidades planteaban 4an
3uedado superadas / las categoras tericas / tradicionales 3ue per*itieron explicarlas0
en algunos casos0 4an perdido virtualidad explicativa+
A5n *1s0 se 4a arribado a la conciencia 3ue tales categoras son (eudatarias de una
*atriz cultural / de paradig*as tericos 6patriarcales0 colonialistas0 *ecanicistas7 3ue
no solo 4an topado con sus l*ites0 sino cu/a aplicacin es0 en *uc4o0 responsable de
los con(lictos / peligros 3ue acec4an 4o/ a la 4u*anidad 68peligros ontolgicos!70 a
saber0 la a*enaza nuclear / bacteriolgica0 la cat1stro(e a*biental / la ruptura de
relaciones sociales en la (or*a 3ue 4asta a4ora las 4e*os conocido / adoptado+
Esto exige una reinvencin de las #iencias Sociales por lo cual ta*bi.n la acade*ia
debe *ejorar su (or*acin0 no solo para co*prender co*o (uncionan esa realidades
6locales0 regionales0 / *undiales70 sino por3ue el *undo actual obliga una 8educacin
para toda la vida! 6,elors0 9::;7+
Este relato de 8Experiencias Pedaggicas Alternativas en la Ense"anza de las #iencias
Sociales! es un intento de realizar un aporte al proceso de trans(or*acin de la realidad
social 6$isin70 (o*entando la la 4ibridacin inter / transdisciplinariedad co*o
condicin para 8proponer alternativas de desarrollo a las sociedades colo*biana /
latinoa*ericana! 6$isin70+
Entonces este relato de!Experiencias Pedaggicas Alternativas en la Ense"anza de las
#iencias Sociales! se inscribe en una nueva visin de lo 3ue son las #iencias Sociales0
sus co*etidos / co*pro*isos tericos0 sus di*ensiones aplicadas0 su papel en la
educacin / en la trans(or*acin social /0 sobre todo0 en la e*ergencia de un nuevo
paradig*a explicativo del *undo0 3ue es nuestro *undo+
,e este *odo0 la pretensin de este relato es colocar algunas lneas *aestras de una
nueva sensibilidad en la Ense"anza / estudio de las #iencias Sociales para ir generando
propuestas alternativas0 en un a*biente de dialogo0 creatividad / elaboracin colectiva0
3ue ponga en reflexin la condicin disciplinaria de las #iencias Sociales / su
orientacin 4acia la 4ibridacin o la inter / transdisciplinariedad+
#bjetivos Este trabajo se propone ilustrar una experiencia en la ense"anza de las
#iencias Sociales en 3ue se articulan las pr1cticas pedaggicas institucionales / del
aula con los recursos tericos / las Tics 6Tecnologas de la In(or*acin / la
#o*unicacin7 actual*ente disponibles0 co*o una estrategia educativa 3ue en lugar
de eludir las condiciones socio 4istricas las asu*e+ ,e este *odo0 se en(atiza sobre la
necesidad de 3ue el *aestro de las #iencias Sociales se actualice para no perder
vigencia+ En este contexto se advierte 3ue las #iencias Sociales siguen siendo
i*portantes en la (or*acin educativa de los 4abitantes de este o de cual3uier pas0
sie*pre / cuando rebasen los discursos c4ovinistas / los catecis*os patrios+
$etodologa reto*ando / reco*binado los resultados de las teoras / *.todos *1s
especializados de las #iencias Sociales 6principal*ente de subdisciplinas co*o la
psicologa social0 la (iloso(a poltica0 o la sociologa cultural7 se introduce la nocin de
4ibridacin0 la cual per*ite e*plear un concepto de una disciplina para describir un
(en*eno nuevo 3ue pueda tener consecuencias en otras disciplinas 6vg+ El concepto de
8*atriarcado! original de la etnologa 4a sido reto*ado / en algunos casos aprobado
por la sociologa de la (a*ilia0 la de*ogra(a0 la 4istoria / *uc4as otras disciplinas
*1s7+
Esta *anera de entender la 4ibridacin0 evidente*ente 3ue se adecua *uc4o *1s al
trabajo pedaggico de las #iencias Sociales0 /a 3ue sin perder la estructura conceptual
especializada de las disciplinas0 / exigiendo una per*anente actualizacin de esas
(ronteras a los docentes0 posibilita desplaza*ientos conceptuales / *etodolgicos0 3ue
son los 3ue recla*a un currculo integrado+ Transitando autores0 teoras0 artculos
periodsticos0 investigaciones acad.*icas0 congresos0 (oros0 t<eets0 posteos0 videos de
=ouTube / experiencias 3ue indagan / resigni(ican la ndole de nuestro presente+
Por tanto0 cree*os 3ue la 4ibridacin no debe reducirse a las (or*as de reco*binacin
/ (usin disciplinar0 sino 3ue debe a*pliarse a las (or*as co*o las #iencias Sociales se
relacionan / se (usionan con los saberes / pr1cticas sociales / culturales circundantes
en los diversos escenarios p5blicos+ En consecuencia0 pre(eri*os 4ablar *1s de una
4ibridacin de saberes 3ue de una interdisciplinariedad o 4ibridacin disciplinar+
,esde esta perspectiva sobre las relaciones entre saberes disciplinares / pr1cticas
pedaggicas innovadoras es 3ue pretende*os abordar la presentacin de estas
experiencias alternativas en la ense"anza de las #iencias Sociales+
Resultados Esti*a*os 3ue se 4an alcanzado las principales (inalidades 3ue el autor se
propona0 entre ellas >acilitar a los estudiantes / *aestros las bases para conocer
algunas pr1cticas / *.todos destacados en el *arco de la ense"anza / pr1ctica de aula
en #iencias Sociales / ta*bi.n aportar a la investigacin *u/ especial*ente en el
*arco de la ,id1ctica / ?rganizacin Escolar+ @as evidencias *1s destacadas son Aula
$useo ,iversidad de las #ulturas0 >estival de Teatro Escolar0 #rnicas de &ida /
$uerte0 2logs @os A*igos de Tales / Aspasia0 #iencias Sociales0 Aeb ,,B##
Conclusiones Tanto a directivos0 *aestros / estudiantes de educacin b1sica0 *edia /
superior les viene bien una *uestra de experiencias alternativas en la ense"anza de las
#iencias Sociales 3ue les a/uden a alcanzar *ejores procesos educativos+ As es 3ue0
ade*1s de *is propias in3uietudes0 en el relato de estas experiencias se re(lejan
di1logos con colegas / alu*nos0 debates0 lecturas grupales / las (or*as err1ticas de un
devenir co*5n 3ue se va escribiendo al co*pas de *is notas0 tanto en las calles de
$edelln / sus barrios co*o en los blogs0 las co*unidades 4acCers0 AiCipedia0 en
Tec4nolog/0 Entertain*ent0 ,esign 6ted70 / en la e*ergencia de una nueva ensa/stica
3ue explora la di*ensin social / poltica de los di(erendos epDcales+
Re(erencias cibergr1(icas
4ttpEEciiencias-sociales-casd+blogspot+co*
4ttpEElosnuevosa*igosdetales/aspasia+blogspot+co*
4ttpEEsites+google+co*EaEucn+edu+coElaboratorio-de-derec4os-4u*anos-(ucn-colo*biaE
Para escribir el resu*en estructurado se debe tener en cuenta
Tipo de letra Ti*e Fe< Ro*an 9G0 a un espacio+
Ttulo en $a/5sculas / negrillas+
Subttulos en $a/5sculas / negrillas+
Re(erencias bibliogr1(icas en (or*ato APA+
El o los Autores colocar su a(iliacin co*pleta con su correo electrnico+
$1xi*o HII palabras+
!mo entender las transformaciones territoriales y sociales del mundo
"lobalizado, con sus re"iones y ciudades simultneamente interrelacionadas
y fra"mentadas#Sociedades y territorios en tiempos
contemporneos propone que la enseanza de la "eo"raf$a es un camino
privile"iado %acia una comprensin ms rica y profunda de la escena
contempornea.
&a pro"resiva arti'cializacin de la naturaleza, la nueva or"anizacin
internacional del trabajo, el predominio de las concentraciones urbanas, las
redes de comunicacin e informacin, la conformacin de identidades
personales y sociales en mbitos locales y re"ionales son al"unos de los
temas orientadores de las l$neas de trabajo planteadas por (aquel )urevic%,
quien combina la presentacin de los principales conceptos y problemas de
la "eo"raf$a en tiempos "lobales con una peda"o"$a cr$tica. &a diversidad, la
controversia y la multiperspectividad sustentan tanto el enfoque disciplinar
como el didctico. *+ y 11 de octubre de 2013
propone una cl$nica que se articule con los recursos tericos actualmente
disponibles, que en lu"ar de eludir las condiciones socio%istricas las
asuma. ,e este modo, advierte sobre la necesidad de que el psicoanlisis se
actualice para no perder vi"encia. &as encrucijadas actuales del
psicoanlisis. -ubjetividad y vida cotidiana se interro"a sobre los l$mites del
anlisis y constituye un aporte fundamental para evitar esa irreductible
soledad a la que la prctica con'na al analista.
<"E:E*=>)?@*
es necesario avanzar en la construccin de un discurso propio
desde la pedagoga de su disciplina, a travs, de la refexin y la
utilizacin de metodologas que le permitan al maestro y a los
estudiantes acceder a diversas fuentes del conocimiento. Para
innovar en la pedagoga y didctica de un espacio camiante y
diferencial, se requieren nuevas elaoraciones conceptuales,
estrategias y mtodos que la conviertan en un medio para
refexionar sore la comple!idad de los fenmenos que suceden en
el territorio." En AB$C ;$*)?@* DE.E )$E<9?" 9> E*:EF>*G> DE
9>: )?E*)?>: :H)?>9E: E* 9> E:)$E9>I
)rupo .nterinstitucional de .nvesti"acin )eopaideia /niversidad
0eda""ica 1acional
/niversidad ,istrital 2rancisco 3os4 de !aldas 5o"ot 6ayo de 7+**
&a investi"acin cient$'ca es la ener"$a nuclear del verdadero saber. &a
importancia de comunicar o ensear adecuadamente este saber es un
aspecto fundamental de la investi"acin para %acer avanzar el
conocimiento. !omo es sabido, la educacin tradicional en !olombia
otor"aba poca atencin e importancia a esta tarea. Esta circunstancia %a
cambiado y est cambiando de forma notoria en nuestro medio y en
particular en nuestra ciudad dado que se %an establecido intensivos
pro"ramas de innovacin docente que, adems, incentivan al profesorado a
estructurarse en torno a los pro"ramas de estudio y a los resultados de las
investi"aciones. El profesorado actual no es propiamente tal si no investi"a;
de a%$ que, en la ms recientes administraciones se %an jalonado
propuestas y reformas en que no slo se premia la innovacin docente sino
que se pone especial 4nfasis a la dimensin investi"adora de los
profesionales de la enseanza, a los que se nos exi"e no slo plena
capacidad docente, sino tambi4n plena capacidad investi"adora.
Estas experiencias alternativas en la enseanza de las !iencias -ociales
presentadas al *8 encuentro de peda"o"$a, investi"acin y experiencias
alternativas9 0eda"o"$as para un mundo en crisis, no slo completan el
evento, sino que enriquecen el conocimiento cient$'co de la ,idctica de las
!iencias -ociales. ,ado que el tema es la metodolo"$a de investi"acin
presentamos estas propuestas que aunque no versan estrictamente sobre
metodolo"$a de la investi"acin, aportan conocimientos sobre la
metodolo"$a docente, en la cual tambi4n, a veces, aparecen estrate"ias
vinculadas a la investi"acin como metodolo"$a de la enseanza y del
aprendizaje. 0arte de estas experiencias son un ejemplo de un debate que
tambi4n deber$amos %acer9 el de las relaciones y los l$mites entre la
investi"acin y la innovacin docente. &as .nvesti"aciones en el aula.
&a investi"acin en ,idctica de las !iencias -ociales tiene planteadas
muc%as pre"untas, en especial en relacin con la metodolo"$a.
0robablemente no saldremos del encuentro con unas conclusiones
de'nitivas. &o importante es que iniciemos el debate de manera cooperativa
y pensando que %ay muc%as v$as posibles para investi"ar qu4 ocurre en el
aula cuando se ensean y se aprenden ciencias sociales y qu4 ocurre en la
formacin del profesorado.
0re"untas como las si"uientes deber$an prota"onizar los debates en torno a
los contenidos de las experiencias, de las mesas redondas y de las
comunicaciones9
qu4 m4todos de investi"acin son idneos en la ,idctica de las !iencias
-ociales#, qu4 es y qu4 supone %acer una investi"acin cualitativa#, cmo
plantearla dentro de una didctica concreta como es el caso de las !iencias
0ol$ticas, la econom$a o %istoria#, qu4 y cmo plantear la investi"acin en
la formacin inicial del profesorado# y tambi4n, qu4 tiene en com:n la
investi"acin en ,idctica de las !iencias -ociales con la investi"acin en
las otras didcticas, qu4 puede compartir con ellas a nivel terico y
metodol"ico#, por qu4#
En de'nitiva, una vez ms tenemos la ocasin de aprender de lo que
estamos %aciendo aqu$ y en otras partes. ,e comparar nuestras
investi"aciones y nuestros problemas con las investi"aciones y los
problemas que se debaten en otras re"iones de nuestro pa$s y de otros
pa$ses de nuestro entorno. En esta ocasin podremos %acerlo "racias a la
excelente or"anizacin realizada por secretaria de educacin, el !.E0 de
;-,E6 y el !E., de ;,.,;. 1uestro a"radecimiento al !omit4 <r"anizador
de este Evento, porque su dedicacin y compromiso, su trabajo ri"uroso y
bien %ec%o %arn posible que este simposio sea una excelente plataforma
de debate, anlisis y refexin sobre uno de los aspectos ms importantes
de nuestro trabajo9 la investi"acin didctica.
<9>*=E>E?E*=H DE9 <"H.9EE>! 9> )H*)E<)?@* DE 9>: )?E*)?>:
:H)?>9E: E* 9> <"J)=?)> ED$)>=?#>!
la Didctica de las Ciencias Sociales se asume en el contexto colombiano
como un campo del conocimiento que tiene, en su esencia, la enseanza y
el aprendizaje de la formacin social y cultural de los indiiduos, y cuyos
contenidos se fundamentan en alores y posturas tericas, las cuales se
construyen y reconstruyen permanentemente con la colaboracin de las
diferentes disciplinas sociales y la inesti!acin, que tienen que er con la
b"squeda creatia de un conocimiento social, racional y con#able$% (ut%
Elena =uiroz 0osada , ;na Elsy ,$az 6onsalve. 9a investigaci(n en el
campo de la Didctica de las )iencias :ociales y su dinmica de
articulaci(n en un grupo de universidades pblicas en )olombia!
2acultad de Educacin, /niversidad de ;ntioquia. 6edell$n, !ol./ni>0luri
?ersidad.?ol.** 1o.7, 7+** @?ersin ,i"ital.
%ttp9AAaprendeenlinea.udea.edu.coArevistasAindex.p%pAunipAissueAcurrent
En la prctica pedag(gica, eKisten inconsistencias y contradicciones
entre el discurso acadmico, la ensean7a y la prctica espacio
temporal de los docentesL reMejndose tNmidos cambios en la
concepci(n de las )iencias :ociales escolares, a pesar de las
reOormas educativas planteadas en las ltimas cinco dcadas!
Entre los retos que enfrentan los docentes y formadores de maestros en
estos d$as se encuentra el de la trasformacin radical de la prctica
docente. &a enseanza %a evolucionado de manera "lobal %acia una
peda"o"$a que toma en cuenta al alumno como persona, que contextualiza
las prcticas y que privile"ia un enfoque metodol"ico fundado en las
tareas, en los problemas y proyectos, en suma, en el desarrollo de
las competencias con la 'nalidad de ir ms all, %acia la aptitud para
enfrentar y resolver tareas a partir de los conocimientos adquiridos.
/na de las di'cultades ms fe%acientes que actualmente nos encontramos
en la prctica
docente es la transmisin del contenido a los alumnos sean cual sea las
reas que impartamos
en cualquiera de los niveles educativos. -in duda al"una el docente se
enfrenta actualmente
con uno de los problemas ms si"ni'cativo en la docencia colombiana, la
falta de inter4s del
alumnado que lleva a convertir su labor en una verdadera car"a al no
encontrar emotivamente
una respuesta satisfactoria, convirti4ndose en muc%as ocasiones la
recepcin en una verdadera barrera. 0robablemente el problema se
acrecienta cuando abordamos materias enclavadas en los contenidos
disciplinares de las !iencias -ociales. Bace ya al"unos aos, el profesor
C1)E& &.!E(;- (/DE public una interesante mono"raf$a F,i'cultades en el
aprendizaje de las !iencias -ociales. /na perspectiva psicodidctica, donde
se reco"$an las principales barreras que el alumnado se encontraba a la
%ora de comprender las materias que con'"uraban !iencias -ociales.
&a utilidad de las !iencias -ociales %a sido ampliamente discutida en los
diseos curriculares
de los :ltimos aos, al intentar %acer ver que era ms importante que el
alumno aprendiera
contenidos considerados :tiles para su vida cotidiana y profesional, como
pod$an ser las
matemticas o el len"uaje, por no decir aquellas materias relacionadas con
la informtica. El
enfoque utilitarista no marc los diseos curriculares de la enseanza
tradicional, sino que por
el contrar$o fueron otras 'nalidades las que de'nieron su con'"uracin,
como los de tintesnacionalistas, ideol"icos o incluso reli"iosos, que la
convirtieron en un corpus de materias tericas, que no ten$an plasmacin en
el mundo cotidiano. 1o quiero recordar los
procedimientos de aprendizaje memor$sticos empleados en las clases de
!iencias -ociales, que
convirtieron a las tradicionales asi"naturas de Bistoria y )eo"raf$a en una
verdadera losa para
los alumnos. &a visin de las !iencias -ociales se"u$a teniendo un
si"ni'cado tradicional, al considerarse materias de enriquecimiento
meramente cultural, ms cercano a lo memor$stico, que a su proyeccin
prctica.
!uriosamente se"u$an considerando que la %istoria y la "eo"raf$a ten$an
una dimensin terica
en la vida social de los alumnos, y obviaban las aportaciones de otras
disciplinas de !iencias
-ociales que %an sido vitales para la con'"uracin actual de la didctica de
las !iencias
-ociales. ;l"unos de los encuestados consideraban que se podr$a plantear
otros modelos en la
prctica docente, pero que en cierta manera pensaban que era una tarea
ardua, llena de barreras desde la propia administracin a los propios padres
de los alumnos, por lo que reconoc$an que era ms cmodo que no %ubiera
"randes cambios en un %ipot4tico modelo innovador.
En 7++> no podemos a'rmar tajantemente que se %an producido "randes
diferencias en las
posturas planteados por los alumnos de 6a"isterio, aunque se percibe
al"unos cambios que
podr$amos comentar. 0osiblemente se le da un mayor 4nfasis a las
disciplinas de !iencias
-ociales, aunque sin nivelarlos a la altura de las 6atemticas y 1uevas
Gecnolo"$as, que
si"uen considerndose en una proporcin amplia que son las disciplinas ms
relevantes en la
formacin del alumnado. -in embar"o, las im"enes tradicionales de la
%istoria y la "eo"raf$a
%an ido sustituy4ndose por las aportaciones de otras materias como la
econom$a o la
sociolo"$a en el diseo curricular de las !iencias -ociales. ; pesar de ello, se
si"ue a'rmando
que es prcticamente imposible cambiar la orientacin prctica de la
enseanza de las !iencias
-ociales.
;nte esta situacin, se puede plantear si se deber$a abordar un cambio de
rumbo en la
orientacin peda""ica de las !iencias -ociales, ms en la l$nea de buscar
una praxis
utilitarista tanto en los contenidos y objetivos, como en los planteamientos
metodol"icos,
que lleven al alumno a una motivacin que rompiera el modelo tradicional
en que a:n en muc%as .nstituciones Educativas estn inmersos.
H/na nueva mirada de las ciencias sociales. &a vision utilitarista de las
ciencias sociales en la formacion educativa 3os4 2ernando )abardn de la
5anda. Escuela /niversitaria de 6a"isterio
5ormujos, -evilla tomado de
%ttp9AAredined.mecd."ob.esAxmluiAbitstreamA%andleA***I7AJJKJ*A+*K7+*7L
++++I+.pdf#sequenceM* visitado IN*+N7+*LO
En el camino recorrido en la evolucin de la ,idctica de las !iencias
-ociales podemos
establecer tres etapas fundamentales, que %e intentado brevemente
plantear en el si"uiente
recuadro9
Hbjetivos
<rimordiales
)ontenidos
<rimordiales
)arcter
$tilitario de las
Disciplinas de
)iencias
:ociales
Ensean7a
=radicional
Enriquecimiento
!ultural con
fundamentos
ideol"icos
Bistoria 0ol$tica
)eo"raf$a 0ol$tica
Bistoria del ;rte
0ositivista
0rcticamente
1in"uno
*ueva
Didctica de
las )iencias
:ociales
(,+ P y fnales
del :iglo QQ)
!onocimiento del
6edio -ocial y
!ultural
;portaciones de
otras
disciplinas
H-ociolo"$a,
;ntropolo"$a,
Econom$a, etcO
-e busca una
mayor
implicacin en el
entorno
social del
alumnado, que le
ayude a
comprender
mejor
el mundo que le
rodea.
$na Didctica
del
:iglo QQ?
(Espacio
colombiano
$niversitario)
!onocimiento del
6edio -ocial y
!ultural
El carcter
interdisciplinar
de los
contenidos,
teniendo
como objeto
primordial el
anlisis
de la realidad
social.
/na visin
prctica de las
!iencias -ociales
que
convierta al
alumno en el
centro de la
propia
investi"acin
social
0osiblemente ser en la motivacin de los alumnos donde tendremos que
buscar los pilares de
esta nueva con'"uracin de la ,idctica de las !iencias -ociales del si"lo
PP.. /na
motivacin que se relacione con la utilidad prctica de las materias a
aprender, que no se
encuentren con contenidos disciplinares que no conecten con su realidad
social en que est
inmersa. 0ara ello creemos conveniente plantear un nuevo modelo de
afrontar la prctica
docente de las !iencias -ociales, donde el sujeto receptor, sea capaz de
convertirse en el
verdadero prota"onista, concibiendo la utilidad que para su formacin
personal le puede
afectar directamente. &os pilares de esta nueva ,idctica podr$amos
resumirlos en estos
puntos9
;O El papel de los sujetos en la praxis utilitarista. !laramente se convierte el
alumno en el
verdadero prota"onista de la enseanzaNaprendizaje, como %asta este
momento se %a ido dando en la ,idctica de 'nales del milenio, pero a lo
que se %abr$a que aadir la concepcin
utilitarista de los contenidos que va a recibir. El profesor se convierte en un
verdadero receptor de la importancia que para sus vidas va a si"ni'car el
aprendizaje de las !iencias -ociales.
5O !on respecto a los contenidos, se plantear$an la praxis utilitarista en la
propia transposicin
didctica. ,e una !iencias -ociales que resuelve problemas materiales d$a a
d$a a la sociedad a
una ,idctica de las !iencias -ociales que ayuda a la formacin de los
individuos como seres
sociales comprometido con el funcionamiento de la sociedad.
Gransposicin ,idctica
0lano !ient$'co# Epistemolo"$a#
!iencias -ociales /tilidad 0rctica en el mbito social#
0lano Educativo ,idctica de las !iencias -ociales#
0roceso EnseanzaN;prendizaje de !iencias -ociales /tilidad 0rctica en la
formacin de los
;lumnos#
!on respecto a los objetivos, siempre diri"ir nuestro proceso de enseanzaN
aprendizaje a
respuestas concernientes en la vida social del individuo.
En este planteamiento cabe sealar que no debemos caer en el error de
con'"urar un diseo
curricular en una falsa praxis utilitarista de carcter educativo, que
empobreciera el camino
recorrido %asta este momento por la ,idctica de las !iencias -ociales. !on
respecto a ello
debemos de sealar al"unos puntos al respecto9
*8O &a b:squeda de una praxis utilitarista en el mbito educativo no debe de
consistir en la
renuncia de la identidad de la propia disciplina cient$'ca en s$. El objetivo
debe de se"uir siendo el anlisis del ser %umano y la sociedad en todas sus
facetas.
78O &os contenidos de la ,idctica de las !iencias -ociales no deben ser
reducidos solamente a
una mera visin pseudoprctica, que distorsione su verdadera esencia,
como en al"unos casos se %an dado.
L8O &a ,idctica de las !iencias -ociales no debe de reducirse, por
consi"uiente, en una mera
resolucin de problemas sociales, sino que por el contrario debe de ser un
amplio ba"aje de
informacin que %a"a comprender la verdadera utilidad del conocimiento
del ser %umano y la
sociedad.
J8OF0ara innovar en el aula es necesario or"anizarse en equipos de trabajo,
as$ como contar con un proyecto curricular que fundamente tericamente
dic%a innovacinQ. En este sentido, es importante superar el trabajo del
docente como isla de informacin para empezar a trabajar de manera
articulada y en"ranada en comunidades acad4micas con carcter
propositivo, refexivo y de inda"acin.
K8O Es importante que el profesor se reconozca como sujeto importante y
fundamental en la construccin de sociedad y no como simple reproductor
de informacin, de all$ que deba Fasumir la di"nidad de nuestra laborQ.
I8FEl trabajo en el aula no est delimitado por la accin institucional como
se utiliza de excusa para no innovarQ, no basta con un t$tulo lo"rado como
realizacin profesional, ni con sentirse con un c:mulo de saberes; lo que se
demanda es ser capaz de reconocer qu4 si"ni'ca saber y no dar por
sentado qu4 se sabe.
>8 F.nnovar e investi"ar en las aulas de econom$a, pol$tica, 'losof$a,
"eo"raf$a e %istoria supone comprender y explicar la comunidad social
donde se ubica el centro escolarQ, entender los panoramas socio culturales
que no estn ajenos de la vivencia de los estudiantes y de la comunidad
escolar en "eneral.
R8 (econocer y comprender los procesos de aprendizaje "raduales que van
construyendo los estudiantes; es decir se debe conocer los fundamentos
peda""icos y las teor$as de aprendizaje de modo que el saber que se
traslada a la escuela est4 en relacin con los nuevos saberes que se pueden
potenciar y con los nuevos sujetos que se estn construyendo.
S8 (econocer que los estudiantes son antes que receptculos, seres sociales
y culturales y que en ellos se est ju"ando un complejo proceso de
formacin ciudadana.
*+8 F.nvesti"ar en el aula supone relacionar las experiencias locales, de
nuestras aulas, con los resultados que sur"en de experiencias diversas en
otros lu"ares del planetaQ, solo en la medida que reconozcamos el trabajo
en las redes Hindependiente de las distancias f$sicasO y en otras experiencias
podemos crear escenarios de dialo"o para controvertir, contrastar y
enriquecer la enseanza de la %istoria y la "eo"raf$a.
Gradicionalmente la escuela y con ella la sociedad, entienden y asumen las
ciencias sociales como aquellas encar"adas de la enunciacin,
enumeracin, datacin y descripcin de los acontecimientos y fenmenos
f$sicos en la super'cie terrestre y en las sociedades que ocupan los lu"ares
por medio de la narracin de %ec%os, acciones, s$mbolos y %4roes, siendo
rele"adas y mar"inadas a una labor netamente de memorizacin mecnica
de datos. Esta concepcin es rea'rmada, tanto en pro"ramas y curr$culos de
diversas instituciones educativas, como tambi4n en el ima"inario y
referente social de las personas, que las instauran como la FcienciaQ
encar"ada de las fec%as, datos y nombres, de este modo F&a enseanza de
las ciencias sociales, particularmente de la "eo"raf$a, en la educacin
bsica %a sido blanco de una serie de pol4micas en la que se duda de la
importancia de esta rea en la formacin de los educandos, en su e'cacia y
en el aporte que proporciona a la sociedad y al espacio en que se viveQ.
H(odr$"uez, 7+++9**O
1o obstante, la enseanza y didctica de las ciencias sociales %a ido
transformando su concepcin en la :ltima d4cada del si"lo PP, y en la
primera de este si"lo asistimos a una serie de intentos, proyectos, ilusiones
y experiencias que buscan re si"ni'car su sentido. Ensayos que son
producto de refexiones epistemol"icas y aportes didcticos, resultados de
investi"aciones e inquietudes de docentes investi"adores, de trabajos en
redes @ cada d$a ms consolidados N y de todos los esfuerzos construidos por
los interesados en transformar su sentido, si"ni'cado e impacto en los
contextos escolares.
Estas apuestas permiten pensar y reconocer unas ciencias sociales desde la
complejidad, y que buscan comprender la interrelacin del %ombre con el
espacio a trav4s de procesos sociales, pol$ticos, econmicos y culturales,
que se acercan pro"resivamente a la vivencia subjetiva de los individuos
que %abitan y ocupan los lu"ares; de all$ que promuevan a%ondar en los
estudios culturales, entre otros, desde la complejidad socio @ territorial.
#n de$nitiva, la %idctica de las &iencias 'ociales constituye un
rea de conocimiento emergente que forma parte de la %idctica y
que se incluye en el campo ms amplio de las &iencias de la
#ducacin. 'u mito de estudio est constituido por el con!unto de
contextos (sistemas) de ense*anza+aprendiza!e institucionalizados,
en la medida en que mane!an informacin relacionada con los
prolemas sociales. #sto quiere decir que los temas relevantes
para la %idctica lo son tamin para la %idctica de las &iencias
'ociales, y viceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde
una perspectiva muc,o ms concreta- desde la ptica de facilitar
que los alumnos descrian, comprendan y conceptualicen los
sistemas sociales y sus relaciones con el medio natural, y que
desarrollen determinadas capacidades, actitudes y
comportamientos en relacin con lo anterior (Porln, .//0)."
En esa perspectiva, los contextos escolares pueden potenciar en el sujeto la
capacidad para reconocer, interpretar y valorar tanto el espacio "eo"r'co
como las sociedades que en 4l se desarrollan, y donde el docente es un "u$a
de observacin, elucidacin y comprensin de las diversas realidades socio N
territoriales, para entender la dinmica y complejidad mutadora de nuestras
sociedades actuales.
=ueda muc%o camino por recorrer, pero esperemos que las futuras
"eneraciones capten la
verdadera riqueza que supone para su formacin abordar con un sentido
cr$tico e interpretativo el anlisis de la sociedad %umana. 0ara %acer frente
al desaf$o que si"ni'ca estudiar las !iencias -ociales contemporneas, se
su"ieren unas asi"naturas renovadas con contenidos problematizadores,
dilemticos, que convoquen a los estudiantes a pensar y opinar con su
propia voz. En caso contrario, las !iencias -ociales quedarn rele"adas a un
in:til conocimiento, que ir perdiendo paulatinamente el papel
transcendental que representa para cualquier sociedad avanzada, al mismo
nivel que los descubrimientos tecnol"icos. -i conse"uimos este objetivo,
%abremos alcanzado nuestra meta educativa.
)?*E R E*:EF>*G> DE 9>: )?E*)?>: :H)?>9E:! 9> 9E)=$"> DE
9> ?E>6E*.
&a utilizacin de los medios masivos de comunicacin audiovisual en la
enseanza %ace necesario un replanteamiento "lobal del discurso, del acto
y de los procedimientos didcticos. Estas nuevas tecnolo"$as son analizadas
como instrumentos que permiten estudiar el mundo exterior y, al mismo
tiempo, reconstruirlo de una manera particular.
La demanda de imgenes es tan absoluta en la sociedad occidental que una
casa que carezca de televisin (preeriblemente en color! se caliica
normalmente de desavorecida" al igual que lo ser#a un ni$o cuyos
padres no pudieran permitirse comprarle %uguetes& 'ara bien o para
mal" tanto la programacin de televisin como las mu$ecas o animales
de peluc(e de los ni$os estn" sin duda" adaptados para satisacer la
uncin que se espera que cumplan& Los programas de la pantalla no
deben ser demasiado e)igentes y el %uguete debe ser adorable&
*qu#" como en todo lo dems" podemos observar cilmente cmo la
uncin asignada a una imagen est relacionada con su orma y su
apariencia&
+sta idea intuitiva" la de que la orma acompa$a a
)H*=EQ=H: #?"=$>9E: R EED?H: DE )HE$*?)>)?@* !9H:
)>E.?H: E* 9> E*:EF>*G>3><"E*D?G>/E DE 9>: )?E*)?>:
:H)?>9E:!
5lo""er
(edes, contextos, cambios.
El papel de los medios de comunicacin y la formacin del pensamiento
cr$tico en la enseanza de las ciencias sociales. ;lfabetizacin en los medios
de comunicacin, formacin del pensamiento a trav4s de los medios y el
papel de los medios en las representaciones sociales. (efexiones tericas.
F6edios de comunicacin, nuevas tecnolo"$as de la informacin y
pensamiento cr$tico en los estudios socialesQ. ,
F!ine y enseanza de las ciencias socialesQ. F!ine y enseanza de las
ciencias socialesQ.
5E()E-, &uc$a FEl estudio del medio sociocultural en la educacin de %oyQ,
publicado
en ;ula de .nnovacin Educativa, n8 JR, marzo *SSI, pp. KNR.
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-</G< )<1E;&EE, Pos4 6. ,idctica de la )eo"raf$a. 5arcelona, *SSS.
)<1E;&EE BE(1;1,EE, ;n"el ,idctica de las !iencias -ociales.
5arcelona, *SS+.
%ttp9AATTT."eopaideia.comApublicacionesAfuncionUensenanzaUcs.pdf
Estoy convencido de que en cualquier clase, en cualquier rea, con
instrumentos sencillos del medio, o producidos por los nios (sean
palabras, objetos, sonidos, colores, nmeros o situaciones), se
puede armar una obra gratifcante para todos, no solo en su
resultado sino tambin en su proceso! "ubio #icente !$na escuela
generadora%!a pesar de la escuela &'istoria "vta Educaci(n y
)ultura *+ ,-! .ogot /ulio 011- pgs! 21345
Estoy convencido de que en la enseanza de las ciencias sociales no basta
asumir la responsabilidad del cambio; es necesario valorar la propia
prctica, reconocer la importancia de compartirla y discutirla con otros
maestros y actores educativos y enfrentarse a la tarea de escribir sobre ella,
para convertirla en objeto de debate y refexin.
6(me7 E! /airo 8umberto! 9os estndares curriculares en :ociales!
9a ;ormaci(n de sujetos sociales en la escuela "vta Educaci(n y
)ultura *+ ,-! .ogot
,-./*L+/ 0+1.*.2+/" *.,+L
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2estauracin a la II 2ep9blica 3:;<=,:>?@4, 6oledo" Kunta de
5omunidades de 5astilla;La
<anc(a" 1999&
&;7-8+K*.- 7-8+K*.-" <& K& Epistemologa y didctica de las
ciencias sociales,
estado actual" /aragoza" 3nstituto de 5iencias de la +ducacin" 1993&
&;74.50+/ L='+/" L&" Q.uevas tecnolog#as aplicadas a la 2idctica
de las 5iencias 7ocialesB ,eogra#a" 0istoria y *rte en la provincia de
5iudad 1ealR" en I Congreso Internacional de #ue$as +ecnologas en
Educacin, <adrid" :.+2&
&;7*.50-" K& Set al&T" (spectos didcticos de ciencias sociales"
/aragoza" 3nstituto de
5iencias de la +ducacin" :niversidad de /aragoza" 1999&
&;7*.50- 6+K+2-1" <&" (cti$idades didcticas para el conocimiento
del medio& 5incel"
<adrid" 19J@&
&;6-.2* <-.LL-1" +&<&" "a didctica de las ciencias sociales en la
formacin del
profesorado de educacin infantil" *licante" :niversidad" 2001&
&;61+'*6" 5&*& D 5-<+7" '&" El tiempo y el espacio en la didctica de
las ciencias
sociales" 8arcelona" 35+ de la :niversitat; ,ra]" 199J&
1evistasB
*rte" individuo y sociedad&
*ula de innovacin educativa&
*ula de 0istoria 7ocial&
5uadernos de 'edagog#a&
38+1& 2idctica de las ciencias sociales& +dit& ,ra" 8arcelona&
3.H+763,*53=. +. L* +75:+L*& :niversidad de 7evilla&
<ultirea& 1evista de didctica& +& :& <agisterio de 5iudad 1eal
&;**&HH&" Propuesta de secuencia del Conocimiento del medio social y
cultural en Educacin Infantil,<adrid" <&+&5" 2& +scuela +spa$ola"
1992&
&; **&HH&" Q*prender y ense$ar (istoria del arteR" <onogrico de ber.
Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e !istoria" nO J" 8arcelona" ,ra
+ducacin" 199E&
&;*5*7-" <ar#a" "a educacin artstica no son manualidades. #ue$as
prcticas en la ense%an&a de las artes y la cultura $isual" 5atarata"
2009&
&;*37+.8+1," 8&" D *L2+1-N:3" 7&" Didctica de las ciencias
sociales' (portes y
refle)iones" 8uenos *ires Setc&T" 'aidos" 199?&
&; 4LH*1+/ 2+ '1*2*" ," Q5mo elaborar unidades de 0istoria del
*rteR" en
ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e !istoria, 199E&nO
J" pp& E9;@@&
&;*10+3<" 1&" Consideraciones sobre la educacin artstica"
8arcelona" 'aids" 1993
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&;*1-76+,:3" K& y otros" Ense%ar !istoria" 8arcelona" Laia" 19J9&
&;*7+.73-" <&" "a ense%an&a de las Ciencias Sociales, <adrid" Hisor"
19J?&
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la didctica de
las ciencias sociales, 5uenca& *sociacin de 'roesores de 2idctica
de las 5iencias 7ociales"
2003&
&;8+.+K*<" '& (et al!" "os conceptos cla$e en didctica de las
ciencias sociales"
8arcelona" ,ra" 1999&
&;8+.+K*<" '& y otros" "as ciencias sociales' concepciones y
procedimientos,
8arcelona" ,ra" 2002&
&;8+.C6+/ 2+ L:,- +.1350" L& (et& al!" +urismo y patrimonio en
Castilla,"a -anc.a,
5iudad 1eal" Lozano" 200>&
&;8130:+,*" K&" Castilla,"a -anc.a. !istoria, arte y etnologa, 6oledo"
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19J>&
&;5*81+1* K3<U.+/" K& (ed&!" !istoria del (rte en Castilla,"a
-anc.a, -l#as del 1ey
(6oledo!" 8remen" 2002&
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00, 6oledo" Kunta
de 5omunidades de 5astilla;La <anc(a" 2002&
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8arcelona" -iXos;tau" 199?&
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Geografa e !istoria" nO J" 8arcelona" ,ra +ducacin" 199E" pp& 1@;
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1991&
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199E
&;5*11+6+1-" <&" '-/-" K&3&" *7+.73-" <&" "a ense%an&a de las
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<adrid" Hisor" 19J9&
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&;5--'+1" 0&" Didctica de la !istoria en la educacin infantil y
primaria" <adrid" <orata;
<+5" 2002&
&;2+L,*2-" 5&" *L8*5+6+ 5&" Conocimiento del medio social y
cultural" :niversidad"
35+" 199E&
&;2C+/" K& (et& al&!" 2eferentes. (rte espa%ol contemporneo en los
museos y colecciones
de Castilla,"a -anc.a, 6oledo" +mpresa 'Yblica Z2on Nui%ote de la
<anc(a 200> 7&*&Z"
200@&
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<adrid Setc&T" 'earson 'rentice 0all" 200?&
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<adrid" :niversidad
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primaria, <adrid"
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199>&
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de te)tos
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5ronos" 7alamanca"
3nstituto de 5iencias de la +ducacin" :niversidad" 19J>
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para su desarrollo en los centros,8arcelona" ,ra" 200J&
+76+'*" K&" Q+l patrimonio en la 2idctica de las 5iencias 7ocialesB
obstculos y propuestas para su tratamiento en el aulaR" en ber'
Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e !istoria" nO 1"
8arcelona" ,ra +ducacin" 2001&
&;+76+'* ,3<U.+/" K&" 2-<C.,:+/ 2-<C.,:+/" 5&" 5:+.5*
L='+/" K&<& (eds&!"
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:niversidad de
0uelva" 7ervicio de 'ublicaciones" 2001&
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propuestas
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&;,*15C* 8L*.5-" *&" Didctica del museo. El descubrimiento de los
ob*etos& <adrid"
+d& 2e la 6orre" 199?&
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educacin primaria"
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prctica en la formacin del profesorado en educacin
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didcticos para la ense%an&a de la Geografa y la !istoria, ,ranada"
:niversidad de ,ranada" 200@
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+ditorial" 200@&
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la !istoria"
8arcelona" ,rao" 2000
&;,-./4L+/ 0+1.4.2+/" *&" Didctica de las ciencias sociales"
8arcelona" 5eac" 19J0&
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1999&
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geografa e .istoria"
8arcelona" ,ra" 2002&
&;Internet y la ense%an&a de la .istoria" 8arcelona" ,ra" 2002&
&;0+1.4.2+/ 8+LH+1" <&" *5*7-" <&" y <+1-23-" 3& (eds&!" (rte
infantil y cultura
$isual" +nvida" 200>&
&;0+1.4.2+/ 8+LH+1" <& y 7*.50+/ <U.2+/" <&" Educacin
artstica y arte infantil"
<adrid" Aundamentos" 2000&
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de la +mba%ada de +spa$a en el 'rincipado
de *ndorra" 199?&
&;"a ciudad' didctica del medio urbano" 8arcelona" ,ra" 199?&
&;"a formacin del profesorado y la didctica de las ciencias sociales"
*sociacin
:niversitaria del 'roesorado de 2idctica de las 5iencias 7ociales"
7evilla" 2#ada" 199@&
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Mapelusz" <adrid" 19J1
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<adrid" 19J@&
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199E&
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introductorio sobre la
ense%an&a de la ar6uitectura y del urbanismo en las escuelas"
Hilassar de <ar" -iXos;
6au" 19J?&
&;<-.6*G-L*" K& (et al!" Didctica medioambiental7 fundamentos y
posibilidades"
8arcelona" -iXos 6au" 19J1&
&;.-H-" <" Educacin ambiental" <adrid" *naya" 19J>&
&;-LH+1*" A&" La in$estigacin del medio en la escuela& 5rdoba" +d&
'aco .atera" 19JJ&
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:niversidad" 19J2&
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<laga" <laga" 19J?&
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epistemolgica y nYcleos conceptuales bsicosR" en 5*11+6+1-" <V
'-/-" K&3& y *7+.73-" <& (coords&!B "a ense%an&a de las ciencias
sociales" Hisor" 19J9" pp& E1;@?&
&; 1+*2" 0&" Educacin por el arte" 8arcelona" 'aids" 19J2&
&;7+11*.- 2+ L* 51:/" *&" "as artes plsticas en Castilla,"a
-anc.a, de la
2estauracin a la II 2ep9blica 3:;<=,:>?@4, 6oledo" Kunta de
5omunidades de 5astilla;La
<anc(a" 1999&
&;7-8+K*.- 7-8+K*.-" <& K& Epistemologa y didctica de las
ciencias sociales,
estado actual" /aragoza" 3nstituto de 5iencias de la +ducacin" 1993&
&;74.50+/ L='+/" L&" Q.uevas tecnolog#as aplicadas a la 2idctica
de las 5iencias 7ocialesB ,eogra#a" 0istoria y *rte en la provincia de
5iudad 1ealR" en I Congreso Internacional de #ue$as +ecnologas en
Educacin, <adrid" :.+2&
&;7*.50-" K& Set al&T" (spectos didcticos de ciencias sociales"
/aragoza" 3nstituto de
5iencias de la +ducacin" :niversidad de /aragoza" 1999&
&;7*.50- 6+K+2-1" <&" (cti$idades didcticas para el conocimiento
del medio& 5incel"
<adrid" 19J@&
&;6-.2* <-.LL-1" +&<&" "a didctica de las ciencias sociales en la
formacin del
profesorado de educacin infantil" *licante" :niversidad" 2001&
&;61+'*6" 5&*& D 5-<+7" '&" El tiempo y el espacio en la didctica de
las ciencias
sociales" 8arcelona" 35+ de la :niversitat; ,ra]" 199J&
1evistasB
*rte" individuo y sociedad&
*ula de innovacin educativa&
*ula de 0istoria 7ocial&
5uadernos de 'edagog#a&
38+1& 2idctica de las ciencias sociales& +dit& ,ra" 8arcelona&
3.H+763,*53=. +. L* +75:+L*& :niversidad de 7evilla&
<ultirea& 1evista de didctica& +& :& <agisterio de 5iudad 1eal
A+videntemente" las artes y los actos de ense$anza son" en el sentido
propio de este tFrmino tan denostado" dialFcticos& El -aestro aprende del
discpulo y es modificado por esa interrelacin en lo 6ue se con$ierte,
idealmente, en un proceso de intercambio. "a donacin se torna recproca,
como sucede en los laberintos del amor.B ,+-1,+ 76+3.+1 Lecciones de los
maestros. Ed. Siruela A5+ <F)ico 200?& 6rad& <ar#a 5ndor
Las competencias en la educacin ofrece al lector una exposicin directa y ejemplificada de lo que
es y no es la enseanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo. La
obra, redactada por un equipo multidisciplinario de inspectores de educacin en Blgica, aportar
una ayuda inapreciable a los lectores de abla espaola, que encontrarn en ella la base para su
propia misin y una respuesta a los problemas concretos que se plantean oy en el mundo de la
educacin. Esta*os ante una nueva .poca 3ue nos
descubre nuevas posibilidades educativas + @a
post*odernidad plantea retos educativos indudables
a las ciencias Sociales+ Estos retos deben ser
aceptados / pueden ser superados con ventajas para
las nuevas experiencias+
Si las ciencias Sociales son las ciencias 3ue estudian
a los seres 4u*anos en sociedad nuestra
consideracin, de las ciencias Sociales (luct5a entre
el saber acad.*ico / la acu*ulacin de 4ec4os
pr1cticos+ Esto es sociologa pura+ Sociologa
aplicada al estudio de los (en*enos educativos /
culturales 3ue 4an surgido de la interaccin entre los
individuos+ Fo en el sentido acad.*ico 3ue #o*pte
dio al t.r*ino0 sino co*o era concebido el 4ec4o /a
en la .poca de Aristteles+ @a pro(undizacin en el
ca*po de las pr1cticas educativas / las
especulaciones 4u*anas+ @a actitud *ental en el
1*bito de la educacin / la cultura+