Cmo evaluar el Desempeo Docente?

1. Introduccin
2. Cmo evaluar el Desempeo Docente?
3. Desempeo y Desempeo Docente (caractersticas y definiciones
!. "unciones #$cnico%Docente y #$cnico%&dministrativas.
'. (ara )u$ evaluar el Desempeo Docente?
*. Instrumentos para evaluar el Desempeo Docente.
+. ,i-lio.rafa
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El xito organizacional es imposible sin excelencia individual, y la excelencia
individual hoy demanda mucho ms que Competencia Tcnica. Demanda un soisticado tipo
de destreza social! eicacia y eiciencia, que capacite a proesionales para lograr importantes
ob"etivos a pesar de los obstculos.
#a educaci$n en la actualidad a nivel mundial ha surido cambios y
transormaciones. %or lo tanto, cada individuo en el desempe&o de sus unciones, adopta
conductas que le son propias en dierentes situaciones y ambientes, lo que le da una
caracter'stica muy particular en su orma de realizarse.
Desempe&o docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber. (egulado
por la Constituci$n )acional, #ey *rgnica de Educaci$n, +odelo )ormativo de Educaci$n
,sica y el (eglamento del E"ercicio de la %roesi$n Docente, explicitas leyes que establece
las unciones a cumplir como valor de ormadores de las generaciones emergentes en la
-enezuela del .iglo //0.
Cmo evaluar el Desempeo Docente?
1ay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluaci$n!
- 2 travs de los logros alcanzados por el alumno.
- 2 travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.
- 2 travs de la opini$n de los alumnos.
- En base a la opini$n de los docentes 32uto evaluaci$n4.
- En base a la opini$n de los supervisores, directores y otras autoridades
docentes.
4valuacin a trav$s de los lo.ros alcan5ados por el alumno6
%areciera que es esta la me"or orma para evaluar el desempe&o docente.
2parentemente debe hacer una relaci$n directa entre la eiciencia de un docente y el xito
alcanzado por sus alumnos. Desaortunadamente no es as'. El xito o racaso de un alumno
no depende exclusivamente de la acci$n positiva o negativa de su proesor, sino de una
serie de actores, entre las cuales la variable docente es una ms. *tras variables serian!
- #as caracter'sticas del plan de estudio.
- #as caracter'sticas de la instituci$n docente.
- El medio ambiente donde proviene el alumno.
- #a capacidad y actitud del alumno.
%or eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del racaso o xito
escolar. 1ay alumnos que no aprenden con el me"or de los docentes.
4valuacin a trav$s de instrumentos estandari5ados )ue midan 7a-ilidad docente6
#as pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen estn relacionados
con el desempe&o docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros!
- 0normaci$n 5eneral 3cultura general4.
- Conocimiento de Teor'a %edag$gica.
- Conocimiento sobre didctica y tcnicas y procedimientos de ense&anza y
evaluaci$n.
- (esoluci$n de situaci$n y problemas escolares
- Comprensi$n lectora.
Estas pruebas no orecen posibilidad prctica, porque miden ms la capacidad
pedag$gica que la potencialidad pedag$gica.
4valuacin del desempeo docente a trav$s de la opinin de los alumnos6
#a evaluaci$n de los proesores a travs de la opini$n de los alumnos, es uno de los
procedimientos ms importantes en esta actividad, sin embargo, es tambin el que orece
mayor polmica. Enocaremos esta problemtica tratando de responder estas interrogantes.
% Es valida la evaluaci$n de los proesores en base a la opini$n de los alumnos?
% C$mo debe realizarse esta evaluaci$n?
% C$mo deben utilizarse los resultados de esta evaluaci$n?
En relaci$n a la validez de esta orma de evaluaci$n se han esgrimido argumentos
en pro y en contra los que adversan esta orma de evaluaci$n arguyen!
- 6ue los estudiantes no estn lo suicientemente capacitados para "uzgar el
desempe&o docente.
- Este tipo de evaluaci$n tiende a crear competencia entre proesores.
- El estudiante siempre ha venido "ugando al docente.
C$mo realizar esta evaluaci$n?
El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las
opiniones de los alumnos sobre dierentes aspectos de la actividad y personalidad del
proesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicaci$n!
- #os cuestionarios deben ser an$nimos.
- Deben realizarse antes de la culminaci$n del periodo lectivo.
- Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no sern conocidos hasta
despus de inalizado el curso.
(ara )ue evaluar el desempeo docente?
74 Estimular y avorecer el inters por el desarrollo proesional.
En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de
me"oramiento docente y oportunidades de desarrollo proesional, los proesores se sentirn
estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando eseras de la vida del proesor.
+e"ora su conocimiento y capacidades en relaci$n a si mismo, a sus roles, el contexto de la
escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera.
84 Contribuir al me"oramiento de la misi$n pedag$gica de las instituciones.
Esto ocurrir en la medida que se cumpla el ob"etivo anterior. +e"orar su modo de
ense&ar, sus conocimientos de contenido, sus unciones como gestor de aprendiza"es y
como orientador de "$venes, sus relaciones con colegas y su contribuci$n a los proyectos de
me"oramiento de su instituci$n
94 :avorecer la ormaci$n integral de los ni&os y adolescentes.
En la medida en que se cuente con proesionales que estn alerta respecto a su rol,
tareas y unciones, saben como e"ecutarlas y me"orarlas, su atenci$n se contara con ms
precisi$n en las tareas y requerimientos de aprendiza"es de los ni&os y adolescentes, como
tambin en sus necesidades de desarrollo personal.
"unciones #$cnico%Docentes y #$cnico%&dministrativas
El desempe&o docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y as'
evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisaci$n durante su gesti$n en el aula de
clases.
#as unciones tcnico;administrativas se reieren a la micro; administraci$n que se
eect<a antes del desarrollo de las actividades pedag$gicas en el sal$n de clases. En este
sentido, el docente debe!
a4 %laniicar, ella supone actividades como el diagn$stico de la situaci$n de los
educandos, la ambientaci$n del aula, el peril del egresado del grado, la inscripci$n
inicial con todos sus datos completos, el control de estad'sticas, dotaci$n de
recursos.
b4 Evaluaci$n= la direcci$n y la supervisi$n eval<an al docente, la evaluaci$n del
alumno y la eicacia de los componentes del dise&o curricular.
#as unciones tcnico;docentes se reieren al rol principal que el docente debe
desempe&ar como es el de la ense&anza. Debe actuar como un acilitador del aprendiza"e,
como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y
recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena adquisici$n de
conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de
actitudes y valores.
Todo educador debe tener en claro que el su"eto del proceso educativo y la raz$n d
ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un tipo
especial de organizaci$n en la cual se da una interacci$n permanente de personas! alumnos,
proesores y asociaci$n civil.
Caractersticas de la 1r.ani5acin 4ducacional
a4 Es una organizaci$n que debe ensamblar la generaci$n del servicio desde el nivel
individual al social atendiendo las dierencias individuales, biol$gicas, psicol$gicas y
aectivas de cada educando y los ob"etivos que se ha propuesto la comunidad.
b4 Es una organizaci$n .ocial;)acional para cumplir una unci$n de entrega de un
servicio educativo que requiere de una combinaci$n de proesores= con recursos
materiales inraestructura y material didctico.
c4 #os procesos educativos deben ser lexibles, permitiendo una organizaci$n dinmica,
descentralizada y participativa.
d4 El in de esta organizaci$n es garantizar a todos los miembros una buena educaci$n,
para lo cual es necesario que la comunidad se involucre en la realizaci$n de ese in.
e4 Deben darse las relaciones de subsidaridad, solidaridad y supletoriedad propias de
toda organizaci$n.
4 )o puede una organizaci$n educacional perseguir como in prioritario un in lucrativo.
g4 #a autoridad que dirige y administra requiere de una ormaci$n como educador.
h4 Debe existir un sistema de supervisi$n, que sea capaz de evaluar la labor educativa y
de sugerir ormas de superar el nivel existente.
i4 Debe existir un sistema de evaluaci$n para veriicar cuan buenos han sido los
proesores en el cumplimiento de su unci$n.
Desempe&o! signiica cumplimiento del deber, de unciones.
Desempe&o docente! se puede deinir como el con"unto de normas que establecen las
unciones que deben desempe&ar los docentes para dar cumplimiento a su importante labor
como orientadores de las generaciones uturas.
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; 2(>, D y otros. 0ntroducci$n a la investigaci$n %edag$gica, Edici$n. +c 5ra? 1ill.
; Cach$n, 2. 2dministraci$n de %ersonal. Edit. %anapo. +xico.
; Esqueda, 5. Desempe&o 5erencial del Director en Educaci$n ,sica. Traba"o de +aestr'a.
@niversidad ,icentenaria de 2raya.
; Constituci$n de la (ep<blica ,olivariana de -enezuela.
; (eglamento 5eneral de la #ey *rgnica de Educaci$n.
; (eglamento del E"ercicio de la %roesi$n Docente.
; +odelo )ormativo de Educaci$n ,sica.
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