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0 0.1
No parece conocer bien el
tema.
Demuestra un conocimiento de
partes del tema.
Demuestra un conocimiento
completo del tema.
0 0.15 0.25
No es capaz de contestar
con precisin a las
preguntas planteadas.
Es capaz de contestar con
precisin a algunas preguntas
planteadas.
Es capaz de contestar con
precisin a todas las preguntas
planteadas.
0 0.15 0.25
No demuestra capacidad de
sntesis en aquellos
aspectos que lo precisan.
Demuestra algunas veces
capacidad de sntesis en
aquellos aspectos que lo
precisan.
Demuestra siempre capacidad de
sntesis en aquellos aspectos que
lo precisan. C
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0 0.15 0.25
Utiliza el tiempo
inadecuadamente.
Utiliza el tiempo bien pero
quedan algunos aspectos
descompensados.
Utiliza el tiempo adecuadamente.
0 0.1 0.15
No utiliza un discurso
coherente.
Utiliza algunas veces un
discurso coherente.
Utiliza siempre un discurso
coherente.
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0 0.05 0.1
La Rbrica en la Enseanza Universitaria: Un Recurso Para la Tutora de Grupos Raposo
Formacin Universitaria Vol. 4 N 4 - 2011 25
Tabla 2: (continuacin)
No utiliza adecuadamente
los audiovisuales para
apoyar su explicacin.
Utiliza algunas veces
adecuadamente los
audiovisuales para apoyar su
explicacin.
Utiliza siempre adecuadamente
los audiovisuales para apoyar su
explicacin.
0 0.1 0.15
Pocos aspectos tcnicos
(color, tamao y tipo de
letra, imgenes...) son
correctos y adecuados.
Algunos aspectos tcnicos
(color, tamao y tipo de letra,
imgenes...) son correctos y
adecuados.
Todos los aspectos tcnicos
(color, tamao y tipo de letra,
imgenes...) son correctos y
adecuados.
0.1 0.15 0.25
El audiovisual no es atractivo. El audiovisual es atractivo.
0 0.1
La informacin presentada es redundante. La informacin presentada no es redundante.
0 0.1
Hay una sobrecarga de informacin por
pantalla.
No hay una sobrecarga de informacin por
pantalla.
0 0.1
No responde a una sntesis del trabajo. Responde a una sntesis del trabajo
0 0.2
C
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Puntuacin Mxima: 3 puntos Total:
DISCUSIN
El uso de la rbrica supone que el alumnado conoce de antemano las competencias y elementos
que van a ser valorados junto con la puntuacin otorgada, y viceversa, cuando un alumno/a ve
una determinada puntuacin conoce los criterios en base a los cuales se le ha atribuido. En este
sentido, se realiza una evaluacin para el aprendizaje entendida en los trminos que formulan
Benito y Cruz (2005: 88): la evaluacin para el aprendizaje es el proceso de buscar e interpretar
evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dnde se encuentra el alumno en relacin
a su aprendizaje, dnde necesita estar y cul es el modo mejor de llegar all.
Este instrumento no slo favorece el proceso de enseanza-aprendizaje porque acta de gua;
sino tambin el de evaluacin pues permite objetivizar cualquier trabajo de los alumnos y restarle
el componente de subjetividad que pudiera tener el evaluador (Martnez y Raposo, 2010). Cuando
la materia es compartida por varios docentes, segn constatan Raposo y Sarceda (2008), el
disponer de una rbrica permite ser ms coherentes entre ellos a la hora de emitir un juicio de
valor, as como asegurar a cada alumno/a que va a ser evaluado con los mismos criterios que sus
compaeros/as.
As, si interesa dotar a este recurso de una finalidad evaluadora, cabe sealar que con la
utilizacin de la rbrica desde el comienzo del proceso, el alumnado conoce los criterios con los
que va a ser evaluado junto con las exigencias asociadas a una competencia especfica, lo que le
puede permitir regular y orientar su aprendizaje (Raposo y Sarceda, 2008). Realizar trabajos en
grupo y exposiciones orales son estrategias metodolgicas habituales en las aulas universitarias y
recomendables para el desarrollo de competencias de carcter general.
CONCLUSIONES
La experiencia desarrollada con el uso de la rbrica en la orientacin y seguimiento de trabajos en
grupo pone de manifiesto una serie de conclusiones que se convierten en bondades de este
recurso.
La Rbrica en la Enseanza Universitaria: Un Recurso Para la Tutora de Grupos Raposo
Formacin Universitaria Vol. 4 N 4 - 2011 26
1.- Se trata de un instrumento til para proporcionar retroalimentacin al alumnado durante las
sesiones de tutora, por disponer de informacin detallada sobre su nivel de desempeo en una
determinada tarea.
2.- Permite que la atencin y seguimiento de un nmero elevado de trabajos sea mejor al tener
constancia escrita de los detalles y toma de decisiones.
3.- El uso de las rbricas durante las sesiones de tutorizacin de trabajos de grupo necesit de un
trabajo previo exhaustivo para la definicin de los criterios y aspectos a considerar en cada fase
del proceso.
4.- La puesta en prctica ha demostrado que entre las rbricas y las tutoras se produce una
relacin interdependiente y bidireccional, ya que durante las tutoras se matiz el contenido de las
rbricas para hacerlo ms accesible y comprensible por el alumnado.
5.- El instrumento acota y clarifica el marco general de la tarea a realizar, ayuda en la orientacin y
seguimiento y centra las conversaciones del grupo con las docentes.
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La Rbrica en la Enseanza Universitaria: Un Recurso Para la Tutora de Grupos Raposo
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