A ARTE DE ENSINAR: um aprendizado constante

Juliana de Melo Franco Murari

1

RESUMO

Este estudo resultado da vivncia em docncia em um Centro Universitrio
Privado de Belo Horizonte, na qual a autora lecionou durante trs anos a disciplina
de Metodologia Cientfica. No presente trabalho buscou-se identificar, a partir da
percepo dos alunos, quais so os fatores fundamentais para a construo e
manuteno de uma aula de metodologia cientfica com qualidade. A abordagem
cognitiva na relao professor x aluno figurou como referencial para tal investigao.
Aps o trmino das aulas, no ano de 2008, foi aplicada a avaliao on-line, de
natureza quali-quanti pelo prprio Centro Universitrio nos cursos de Sistemas para
Internet (SI), com 21 alunos e Gesto em Tecnologia da Informao (GTI), com 37
alunos. Os resultados da pesquisa diferem para cada turma e apontam para o perfil
de faixa etria de cada uma.

Palavras-chave: Professor x Aluno; Abordagens de Ensino; Metodologia Cientfica.

THE ART OF TEACHING: a constant learning

ABSTRACT

This study is the result of experience in teaching in a Private University Center of
Belo Horizonte, where the author has being teaching for three years, the discipline of
scientific methodology. It's sought to identify in this study, from the perceptions of
students, what are the key factors for the construction and maintenance of a lesson
of scientific methodology with quality. The cognitive approach in the relation teacher
x student appeared as referencial for such inquiry. After the end of classes, it was
applied an online qualitative and quantitative evaluation from the courses in the
University Center, for Internet Systems (SI), with 21 students, and for Management
and Information Technology (GTI), with 37 students. The search results are different
for each class and point to the age profile of each.
Key-words: Teacher x Student; Approaches to Education, Scientific Methodology.

1
Professoradecursosdagraduaoepsgraduao.MestreemAdministrao,EspecialistaemDireito
Pblico,GraduadaemDireito.Email:jmfmurari@hotmail.com;Juliana.murari@unibh.br
A ARTE DE ENSINAR: um aprendizado constante

1 INTRODUO

A relao professor x aluno marcada por uma histria em que aquele deveria ser o
centro das atenes, o nico conhecedor da verdade e este um receptculo de
informaes a quem caberia apenas ouvir. A abordagem tradicional, clssica, ainda
figura em algumas Instituies de Ensino; entretanto h outras linhas pedaggicas
que so tambm utilizadas no processo de ensino aprendizagem, como a
comportamentalista, a humanista, a cognitivista e a scio-cultural.

Nessa linha Lowman & Avritscher (2004) acreditam que a interao entre professor
e aluno uma via de mo dupla, na qual devem ser utilizadas tcnicas e
aprendizagem cooperativa ao invs de um estilo autocrtico e distante.

No presente estudo buscou-se identificar, a partir da percepo dos alunos, quais
so os fatores fundamentais para a construo e manuteno de uma aula de
metodologia cientfica com qualidade. Segundo Carvalho (1998) o mtodo cientfico
deve ser utilizado pelo professor de forma envolvente e dedicada, visando a
superao das dificuldades pregressas dos alunos em relao formao.

A abordagem cognitiva na relao professor x aluno figurou como referencial para tal
investigao. Foram analisados dados secundrios, por meio da pesquisa
documental, como projetos pedaggicos e matrizes curriculares do curso, plano de
ensino da disciplina de metodologia cientfica e a avaliao institucional aplicada aos
alunos. Os procedimentos adotados consistiram na listagem, cruzamento e crtica do
material bibliogrfico; na definio de conceitos tericos relacionados ao tema da
pesquisa; na anlise dos dados secundrios e na concluso da investigao.

Aps o trmino das aulas, em novembro de 2008, foi aplicada a avaliao on-line, de
natureza quali-quanti pela prpria Instituio de Ensino nos cursos de Sistemas para
Internet (SI), com 21 alunos e Gesto em Tecnologia da Informao (GTI), com 37
alunos. Foram avaliados o professor, a IES e o coordenador do curso. Para essa
pesquisa foi analisado o questionrio aplicado em relao ao professor. Os
resultados da pesquisa foram diferentes para cada turma e apontam para o perfil de
alunos de cada uma.

O artigo encontra-se estruturado da seguinte maneira: primeiramente uma
abordagem terica sobre a relao professor x aluno, abordagens ao processo
ensino-aprendizagem, e a disciplina de metodologia cientfica. Posteriormente so
apresentados os procedimentos metodolgicos que foram utilizados no estudo e os
resultados encontrados. Por ltimo, apresentam-se as consideraes finais.sobre a
arte de ensinar.


2 REVISO DE LITERATURA

2.1 A relao professor x aluno

At pouco tempo atrs os cursos superiores tentavam formar seus profissionais por
um processo de ensino no qual, conhecimentos e experincias profissionais se
transmitiam. S recentemente os professores universitrios comearam a se
conscientizar de que a docncia, como a pesquisa e o exerccio de qualquer
profisso, exige capacitao prpria e especfica (MASETTO, 2005).
No basta ao professor, ser competente em sua rea; necessrio tambm ter boa
vontade de ensinar e dominar a rea pedaggica. Segundo TEIXEIRA (2008, p.124)
toda aula deve ser um testemunho de dignidade do professor. Ele educador, em
seu traje, em seus gestos, na sua linguagem.
O aspecto mais delicado da aprendizagem de um profissional o corao do
profissional, porque se este aspecto no for trabalhado pelas universidades,
modificaes significativas na aprendizagem tambm no ocorrero. A idia fazer
dessas pessoas profissionais cidados, com valores polticos e sociais, visando
desenvolver a crtica para sua atividade profissional, para saber desempenhar sua
profisso de forma contextualizada e em equipe com profissionais de sua rea e de
outras tambm.

os professores exemplares fazem mais do que demonstrar interesse
positivo pelos estudantes. Eles tambm so habilidosos em pressionar os
estudantes de forma que eles consideram mais motivadora do que
debilitadora (LOWMAN; AVRITSCHER, 2004, p. 49).

A docncia, portanto, deve ser exercida por profissionais competentes em suas
reas, mas, sobretudo com capacidade pedaggica suficiente para ensinar de forma
clara e contundente. O professor deve ser crtico reflexivo, pesquisador,
interdisciplinar e saber aplicar as teorias que ensina aos seus alunos. A
complexidade em compor os quadros docentes do ensino superior agrava-se
quando se observa que grande parte desse contingente de intelectuais envolvidos
no magistrio no possui formao pedaggica. O alerta que se impe, neste
momento histrico, o de que,
o professor profissional ou o profissional liberal professor das mais variadas
reas do conhecimento, ao optar pela docncia no ensino universitrio
precisam ter conscincia de que, ao adentrar a sala , seu papel essencial
ser professor (BEHRENS in MASETTO, 2005, p.61).

Para Vasconcelos, apud Masetto (2005, p. 79), no importa a que grau se destine a
educao formal, ela se desenvolve em torno de dois papis centrais
complementares e com caractersticas prprias, o do professor e o do aluno e neste
sentido: o ato de ensinar pressupe o conseqente ato de aprender. Afinal,
poder ocorrer ensino formal, institucionalizado, se no houver a decorrente
aprendizagem?
Lowman & Avritscher (2004) acreditam que a interao entre professor e aluno
uma via de mo dupla, na qual so utilizadas tcnicas e aprendizagem cooperativa
ao invs de um estilo autocrtico e distante. Segundo os autores o professor
exemplar ser aquele que se sobressai em uma ou em ambas as dimenses
(estmulo intelectual e a empatia interpessoal do professor para com seus alunos),
adequando-se a elas e tendo a motivao como ponto crtico na sua eficincia.

2.2 Abordagens do processo ensino-aprendizagem

Existem vrios tipos de abordagens do processo ensino-aprendizagem, tambm
chamadas linhas pedaggicas, como a tradicional, a comportamentalista, a
humanista, a cognitivista e a scio-cultural.

A abordagem tradicional (clssica) tem como principal caracterstica o ensino
centrado na experincia do professor por meio do mtodo expositivo. Segue uma
linha voltada a modelos que tem que ser copiados pelos alunos: uma prtica
cristalizada em anos. O aluno cumpre o que lhe determinado pela autoridade
superior e sua vontade e interesse no so levados em considerao. Na viso de
Mizukami (2006, p. 8 ), o adulto, na concepo tradicional, considerado como um
homem acabado, pronto e o aluno um adulto em miniatura, que precisa ser
atualizado. O centro era ocupado pelo professor e no pelo aluno, a preocupao
era que os professores fossem competentes, experientes, especializados; se algo ia
mal a responsabilidade se voltava apenas e exclusivamente para o aluno, nunca se
perguntava se o professor havia transmitido bem a matria (MASSETO, 1998). Essa
abordagem em termos gerais se preocupa mais com a variedade de noes do que
com o pensamento reflexivo.

A abordagem comportamentalista tem sua origem no empirismo e para ela o
conhecimento resultado da experincia. O processo de aprendizagem marcado
pela preocupao cientfica, mais especificamente pela anlise experimental do
comportamento. As respostas so padronizadas. O professor considerado um
engenheiro comportamental, pois deve planejar e analisar os passos do ensino. A
programao primordial, permitindo uma individualizao particular em relao ao
aluno (MIZUKAMI, 2006).

Em relao a abordagem humanista sua principal caracterstica o ensino centrado
no aluno. A relao interpessoal entre professor e aluno deve ser voltada para o
crescimento individual do aluno, para que este possa aprender a colaborar com os
outros, a ter iniciativa, responsabilidade, autodeterminao, solucionar problemas,
dentre outros. Tem como principio que o professor no ensina, apenas cria
condies para o aprendizado atravs da experincia de seus prprios alunos. Aqui
predomina a liberdade de aprendizado, o no diretivismo no ensino e as auto-
avaliaes dos alunos.

J a abordagem cognitivista baseia-se no principio de que o aluno deve aprender
por si-prprio, alcanando a autonomia intelectual. O professor deve evitar dar a
soluo dos problemas, aulas rotineiras, fixao de modelos e hbitos, estimulando
sempre o aluno a novos desafios. Segundo Piaget (1974, p. 18),

o que se deseja que o mestre deixe de ser apenas um conferencista e
estimule a pesquisa e esforo, em lugar de contentar-se em transmitir os
problemas j solucionados.

De acordo com Misukami (2006, p. 78) cabe ao aluno observar, experimentar,
comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses,
argumentar etc. Ao professor cabe ser orientador, o que permitir ao aluno
aprender sendo um elemento motivador e incentivador do desenvolvimento do
mesmo e criando condies contnuas de feedback entre aluno e professor
(MASETTO, 1998).

Por fim, a abordagem scio-cultural, voltada para a vocao ontolgica do homem
enquanto ser e das condies em que vive, o contexto. Paulo Freire um dos
autores mais reconhecidos nessa linha cultural e defende que o homem deve tomar
conscincia da realidade para ser capaz de transform-la.

preciso que a educao esteja em seu contedo, em seus programas e
em seus mtodos, adaptada ao fim que se persegue: permitir ao homem
chegar a ser sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo e
estabelecer com os outros homens relaes de reciprocidade, fazer a
cultura e a histria...(FREIRE, 1974, p. 42)

Nesse sentido a educao dever promover o prprio indivduo e no o ajuste deste
sociedade. A educao dever ser problematizadora ou conscientizadora para que
o indivduo possa desenvolver a conscincia crtica e a liberdade para superar os
desafios (MISUKAMI, 2006). O professor deve criar condies para que os alunos
superem o conhecimento ingnuo, do senso comum, refletindo sobre os problemas
e percebendo as contradies da sociedade em que vivem. O dilogo deve estar
sempre presente na relao professor-aluno.

Ainda segundo Freire (1975, p. 63), ... ningum educa ningum, ningum se educa;
os homens se educam entre si, midiatizados pelo mundo.


2.3 A disciplina de Metodologia Cientfica
A palavra cincia derivada do latim Scire que significa conhecer. A cincia procura
desvendar o homem e o universo. Segundo Gressler (2004) a cincia centrada
numa lgica racional, utilizando um controle prtico da natureza na descrio e
compreenso do mundo. Ferrari (1974, p. 8) conceitua cincia como sendo um
conjunto de atitudes e de atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento
com objetivo limitado, capaz de ser submetido verificao.

Nesse mbito a metodologia uma parte da epistemologia que investiga mtodos,
procedimentos, tcnicas a serem seguidas em busca da produo do saber
cientfico (CARVALHO, 2007). Pode ser definida, na viso de Ruiz (1996) como uma
forma crtica de produzir o conhecimento cientfico, que consiste na proposio de
hipteses bem fundamentadas e estruturadas em sua coerncia terica (sinttica) e
na possibilidade de serem submetidas a uma testagem crtica e severa (semntica)
avaliada pela comunidade cientfica (pragmtica).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96) ressalta em seus incisos I
e III do art. 43 que a Educao Superior tem por finalidade estimular o
desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, incentivando o
trabalho de pesquisa e a investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da
cincia e da tecnologia, da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver
o entendimento do homem e do meio em que vive (BRASIL, 1996).

A disciplina de metodologia cientfica deve contemplar, portanto, as exigncias da
LDB, contendo em sua ementa os aspectos tericos da cincia, do conhecimento,
dos mtodos, a estruturao mecnica segundo normas especficas, sendo
constituda de vrios tipos de textos cientficos como: resenha, relatrio, projeto de
pesquisa, artigo cientfico, monografia, dissertao, tese, dentre outros.

Na viso de Carvalho (1998)
2
citado por Avelar et al (2007).,

a utilizao do mtodo cientfico tem sido um processo que exige
envolvimento e dedicao do professor e aluno, num esforo para superar
as inmeras dificuldades decorrentes da carncia na formao pregressa do
aluno.

Nesse sentido o trabalho de concluso de curso de graduao deve ser um incentivo
inicial pesquisa e vida cientfica.

3 PROCEDIMENTOS METOLGICOS
O presente estudo consistiu em uma pesquisa de natureza descritiva, realizada por
meio de pesquisa de campo, em novembro de 2008, tendo por unidade de anlise a
disciplina de Metodologia Cientfica dos Cursos de Sistemas para Internet (SI) e
Gesto de Tecnologia da Informao (GTI) de uma IES privada de Belo Horizonte,
MG. A unidade de observao consistiu em 21 alunos de SI e 37 alunos de GTI, os
quais foram unificados em uma nica turma.
Foram analisados dados secundrios, por meio da pesquisa documental, ou seja,
aqueles com informaes j existentes, publicadas, oriundas de outros estudos e
disposio (GIL, 2002), tais como: projetos pedaggicos dos cursos, matriz curricular
e plano de ensino da disciplina de metodologia cientfica. Posteriormente foram
analisados os resultados dos questionrios aplicados na avaliao institucional em
relao ao professor da disciplina. Na pesquisa documental so investigados
documentos a fim de se poder descrever e comparar usos e costumes, tendncias,
diferenas e outras caractersticas (CERVO; BERVIAN, 1996, p.50).
A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, por meio da anlise de
contedo/cognitiva dos dados secundrios. A pesquisa qualitativa se ocupa da
investigao de eventos qualitativos mas com refereciais tericos menos restritivos e
com maior oportunidade de manifestao para a subjetividade do pesquisador
(PEREIRA, 2004, p. 21-22).

2
CARVALHO,EC.AProduodoConhecimentoemEnfermagem.Ver.Lat.Am.Enferm.1998.
4 RESULTADOS
A disciplina de Metodologia Cientfica (MC) foi lecionada no 2 semestre de 2008,
nos cursos de Gesto de Tecnologia da Informao (GTI) e Tecnologia em Sistemas
para Internet (TSI), de uma IES privada em Belo Horizonte. Tem como objetivo
principal desenvolver o esprito cientfico e a reflexo crtica, integrar o aluno no
contexto universitrio, preparando para investigao de temas especficos, trabalhos
acadmicos, elaborao de monografias e especificamente de artigos cientficos.
Ambos os cursos possuem em seus projetos pedaggicos a disciplina de MC como
pr-requisito do Trabalho de Concluso de Curso. Este exige a elaborao de um
artigo cientfico individual, de acordo com as normas da ABNT e da Instituio, o
qual deve ser apresentado no ltimo perodo do curso e avaliado por uma banca de
trs professores do curso.
A ementa da disciplina de MC descrita no plano de ensino como: tcnicas de
estudo relevantes para as atividades escolares e para os contedos especficos.
Vida Universitria. Insero profissional do aluno no contexto "Mercado de
Trabalho". Iniciao ao processo de investigao. Cincia, Mtodo e Conhecimento
Cientfico. Teoria do conhecimento X Teoria da cincia. Mtodos de pesquisa.
Componentes de um projeto de pesquisa. Etapas da pesquisa cientfica.
Publicaes cientficas e redao cientfica. Normas da ABNT.

Nesse sentido percebe-se uma preocupao de ambos os cursos com uma
formao que possibilite ao discente, futuro profissional, a possibilidade de abordar
de forma sistmica os problemas organizacionais, propondo e desenvolvendo
solues. E a disciplina de MC tem um papel elementar na formao desse aluno,
pois estimula a reflexo, o pensamento crtico e a viso sistmica.
No 2 semestre de 2008 as turmas dos dois cursos foram unificadas para esta
disciplina, perfazendo um total de 58 alunos. Vale ressaltar que o limite mximo em
sala de aula permitido nessa IES era de 52 alunos. Entretanto a turma no foi
dividida por questes operacionais e financeiras.

No primeiro dia letivo foi feita uma apresentao da turma professora, na qual a
mesma procurou saber quais eram as pretenses dos alunos em relao vida
acadmica e as suas metas pessoais e profissionais. Logo em seguida, foi
apresentada a formao da professora e explicado o contedo do plano de ensino,
ou seja, o que iria ser visto durante o 2 semestre de 2008 na disciplina de
Metodologia Cientfica. Os alunos mostraram-se apreensivos em relao disciplina,
por ser a mesma terica e estarem acostumados a disciplinas tcnicas. Alm disso,
foram informados que a disciplina seria a base para o trabalho final de curso: o
artigo cientfico. Foi explicada e ressaltada a importncia do conhecimento cientfico
para o profissional, independentemente de ser pesquisador, pois o cenrio atual,
principalmente na rea de tecnologia, urge de produes e avanos cientficos,
tendo em vista o progresso da humanidade.

Os perfis das turmas so de pessoas com faixa etria heterognea; entretanto, a
turma de SI possui um perfil bem jovem . A grande maioria dos alunos trabalham na
rea, antes mesmo de entrar na Universidade. Os horrios so diferenciados, tendo
alunos trabalhando durante o dia, outros de madrugada e outros em casa, na
modalidade do home-office. A mdia salarial varia por servio executado, pois
alguns so autnomos; e os que trabalham com carteira assinada percebem valores
que variam entre R$800,00 (oitocentos reais) e R$5000,00 (cinco mil reais). A opo
dos alunos em fazer o curso aprofundar seus conhecimentos, tentar alar cargos
melhores nas empresas em que atuam ou apenas para terem o diploma, o qual o
reconhecimento acadmico da habilitao terica para realizarem suas atividades.

Em relao metodologia utilizada para a aula, foram utilizadas aulas expositivas,
tericas, grupos de discusso, apresentao de artigos cientficos. A disciplina foi
iniciada com a conceituao terica de conhecimento, cincia, metodologia cientfica
(mtodos e tcnicas de pesquisa). Por se tratar de cursos especficos, de durao
menor (5 semestres), contedos como leitura trabalhada, administrao do tempo
foram passados rapidamente, apenas como uma recapitulao, por j terem sido
vistos na disciplina de Leitura e Produo de Textos. Foi finalizada com a simulao
de apresentao de um artigo cientfico relacionado rea de formao.
O ms de agosto (perodo em que ainda aconteciam matrculas) foi muito
conturbado. Os alunos estavam muito agitados; a turma de GTI reclamando da
turma de SI, que conversava muito, dificultando o aprendizado do contedo por ser o
mesmo muito terico. Ento foi necessrio argumentar com a turma sobre o
comportamento universitrio, o qual deve seguir uma postura sria e comprometida,
respeitando principalmente os colegas de classe. Esta reclamao foi percebida em
outras disciplinas em que as turmas tambm foram reunidas sendo necessria a
interveno dos Coordenadores de Curso. Aps este perodo, j no ms de
setembro, o clima regularizou-se e a turma comeou a interagir e colaborar com a
disciplina.

Os trabalhos de avaliao foram um exerccio introdutrio, com questes abertas,
sobre a paixo pela Cincia; uma resenha crtica sobre conhecimento, cincia e
mtodos de pesquisa; um fichamento sobre um artigo jornalstico o qual abordava a
importncia do artigo cientfico para a economia do pas e uma prova em dupla com
questes abertas e fechadas sobre a parte terica da disciplina. Vale ressaltar que
antes da aplicao dos trabalhos e avaliaes, foi explicado o que devia ser feito,
detalhadamente e teoricamente, com aplicao de reviso e questionrios para
auxiliar o estudo. Aps a correo (sempre com observaes individuais) foram
explicados turma os critrios utilizados para a mesma e debatido o assunto em
sala de aula para sanar os erros cometidos.

No final do ms de setembro foi apresentada a estruturao de trabalhos
acadmicos, em conformidade com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas
com enfoque no artigo cientfico e na monografia. Nos meses de outubro e
novembro os alunos desenvolveram em grupo um projeto de pesquisa fictcio e
realizaram uma apresentao simulada do trabalho de concluso de curso. Os
mesmos trabalharam um artigo cientfico e apresentaram-no com recursos tcnicos
aprendidos por meio da utilizao de data-show e trabalho impresso.

Na finalizao do semestre letivo, a IES realizou uma avaliao institucional on-line,
na qual os alunos e professores puderam avaliar o desempenho de ambos e
tambm dos Coordenadores de curso. Para o presente estudo foi analisado o
questionrio aplicado em relao ao professor da disciplina de Metodologia
Cientfica. Na fase quantitativa da pesquisa foi utilizado um questionrio com 21
perguntas, utilizando a escala Likert de 0 a 5 pontos, a saber: no se aplica,
discordo totalmente, concordo bem pouco, concordo parcialmente, concordo em
grande parte e concordo plenamente. O retorno de respondentes teve um ndice de
47,62% para o curso de SI e 59,46% para o curso de GTI. Os resultados da
pesquisa foram diferentes para cada turma e apontam para o perfil etrio de alunos
de cada uma.

No curso de GTI a mdia obtida do perodo de todos os professores foi de 4,1%,
enquanto a da professora de metodologia cientfica foi de 4,8%. As questes que
obtiveram ndices mais elevados foram sobre clareza, objetividade e segurana nas
explicaes; pontualidade; e relacionamento (4,9%). Entretanto 14 questes (a
maioria) obtiveram ndice 4,8% e esto relacionadas segurana em expor o
contedo; importncia da disciplina para o curso; orientao e discusso das
atividades; metodologia adequada aprendizagem; clareza quanto aos critrios de
avaliao; correo dos trabalhos, avaliaes; receptividade s crticas dos alunos;
assiduidade; incentivo aos alunos em eventos; acompanhamento e orientao nas
dificuldades dos alunos; lanamento de notas e freqncia no prazo; atualizao do
professor; e articulao entre o contedo programtico e a realidade profissional.
Interessante frisar que o menor ndice (4,4%) est relacionado manuteno da
ateno dos alunos nas aulas e atividades, o que para a autora ficou claro desde o
princpio de agosto/2008. Os alunos do curso de GTI reclamavam muito sobre a
unificao de sua turma com a do curso de SI, pois estes conversavam demais e
atrapalhavam as aulas. De fato, foram necessrias vrias intervenes da
professora junto turma de SI, com o objetivo de fazer com que entendessem
estarem ali por livre-arbtrio.

Em relao aos resultados do questionrio aplicado turma do curso de SI, a mdia
obtida do perodo de todos os professores foi de 4,3%, enquanto a da professora de
Metodologia cientfica foi de 4%. O percentual mais elevado (4,3%) est relacionado
apresentao e discusso do plano de ensino. Entretanto 8 questes tiveram
ndice 4% e 7 questes 4,1%, equiparando-se em relao s mesmas questes que
tiveram ndice de 4,8% no curso de GTI. A questo que obteve menor ndice (3,7%)
est relacionada a organizao no desenvolvimento das aulas.

5 CONSIDERAES FINAIS


Os resultados encontrados na pesquisa deixam claro que a disciplina de
metodologia cientfica deve ser vista cuidadosamente pelo professor, pois seu
impacto nos alunos pode gerar uma reao em cadeia na turma.

Apesar de a disciplina ter sido ministrada em conjunto para as turmas de GTI e SI,
os resultados do questionrio aplicado aos alunos foram diferenciados. Como foi dito
no incio, o perfil dos alunos era heterogneo e em relao faixa etria a turma de
SI era composta predominantemente por jovens. Talvez isso seja um dos fatores
que contribuiu para a agitao da turma, o que ocasionou intervenes firmes da
professora em relao a essa turma. Na pesquisa em questo, fica a reflexo de que
talvez tenha faltado professora um pouco das caractersticas da abordagem
humanista em relao turma de SI.

A avaliao institucional , portanto, extremamente vlida, quando aplicada em
consonncia com as diretrizes institucionais e tambm quando o professor tem um
feedback de sua atuao profissional na concepo de seus alunos, mesmo que no
tenha alcanado um ndice satisfatrio. Dessa forma ele pode repensar e reavaliar
suas abordagens de ensino, promovendo um aprendizado constante e
aprimorando-se em busca da arte de ensinar.

O professor que humilde, humano, democrtico e que sabe elogiar, reconhecer e
ouvir promove uma satisfao no aluno e conseqentemente a si prprio. O dilogo
interpessoal evidentemente importante, pois se houver este canal entre o aluno e o
professor, crticas positivas ou negativas produziro um resultado melhor. Enfim, os
professores devem ter a habilidade de ensinar com psicologia. Ver o aluno como
pessoa antes de tudo um bom comeo para uma relao respeitosa entre
professor x aluno. Entender as diferenas, as dificuldades, saber ouvir (escutar
ativamente) e atender bem so pontos essenciais nesta relao, criando um clima
prazeroso para ambas as partes.

Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo
(Paulo Freire, 2007, p.47).






















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