Este documento describe y compara tres tipos de investigación: experimentos de laboratorio, experimentos de campo y estudios de campo. Describe un experimento de laboratorio realizado por Neal Miller en el que entrenó a ratas para aumentar y disminuir su ritmo cardíaco mediante refuerzos. También describe brevemente un experimento de campo sobre sesgo en admisiones universitarias y un estudio de campo realizado en la Universidad Bennington. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación.
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Unidad I. Kerlinger, F. N. (1999). Investigación Del Comportamiento. Pp. 412-426
Este documento describe y compara tres tipos de investigación: experimentos de laboratorio, experimentos de campo y estudios de campo. Describe un experimento de laboratorio realizado por Neal Miller en el que entrenó a ratas para aumentar y disminuir su ritmo cardíaco mediante refuerzos. También describe brevemente un experimento de campo sobre sesgo en admisiones universitarias y un estudio de campo realizado en la Universidad Bennington. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación.
Este documento describe y compara tres tipos de investigación: experimentos de laboratorio, experimentos de campo y estudios de campo. Describe un experimento de laboratorio realizado por Neal Miller en el que entrenó a ratas para aumentar y disminuir su ritmo cardíaco mediante refuerzos. También describe brevemente un experimento de campo sobre sesgo en admisiones universitarias y un estudio de campo realizado en la Universidad Bennington. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación.
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL
L e c t u r a 3
Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. pp. 412-426
E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TO OS S D DE E L LA AB BO OR RA AT TO OR RI IO O, , E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TO OS S D DE E C CA AM MP PO O Y Y E ES ST TU UD DI IO OS S D DE E C CA AM MP PO O . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 1 1 Un Experimento De Laboratorio: Estudio De Miller Del Aprendizaje De Respuestas Viscerales........................ 2 Un Experimento De Campo: Estudio De Walster, Cleary Y Clifford Acerca Del Sesgo En Las Admisiones Universitarias............................................................. 2 Un Estudio De Campo: Estudio De Newcomb En La Universidad Bennington ............................................. 3 Caracteristicas Y Criterios De Los Experimentos De Laboratorio, De Los Experimentos De Campo Y De Los Estudios De Campo..................................................... 4 Ventajas y desventajas de los experimentos de laboratorio........................ 4 Propsitos del experimento de laboratorio................................................. 5 El Experimento De Campo........................................... 6 Ventajas y desventajas de los experimentos de campo ............................... 6 Estudios De Campo..................................................... 8 Tipos de estudios de campo ........................................................................ 9 Ventajas y desventajas de los estudios de campo ..................................... 10
E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TO OS S D DE E L LA AB BO OR RA AT TO OR RI IO O, , E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TO OS S D DE E C CA AM MP PO O Y Y E ES ST TU UD DI IO OS S D DE E C CA AM MP PO O
La investigacin social cientfica puede dividirse en cuatro principales categoras: experimentos de laboratorio, experimentos de campo, estudios de campo e investigacin mediante encuestas. 1 Esta divisin se origina en dos fuentes, la distincin entre la investigacin experimental y la no experimental, y aquella entre la investigacin de laboratorio y la de campo.
1 Este capitulo debe macho a L. Festinger y D. Katz, eds., Research Methods in the Behavioral Sciences. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1953, caps. 2, 3, 4. Aunque tiene 30 aos de antigedad, este libro es todava una valiosa fuente sobre muchos aspectos de la metodologa de la investigacin del comportamiento.
U UN NI I D DA AD D I I . .
El Mtodo Experimental
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL Un Experimento De Laboratorio: Estudio De Miller Del Aprendizaje De Respuestas Viscerales
Una brillante serie de experimentos realizada por Neal Miller y sus colegas ha eliminado otra creencia muy antigua y querida: que el aprendizaje ocurre slo con respuestas voluntarias y que el sistema autnomo involuntario est sujeto a un condicionamiento clsico. 2 Esto significa, en efecto, que respuestas como mover la mano y hablar pueden ser puestas bajo control y, por lo tanto, enseadas, pero que las respuestas involuntarias, como la tasa de latidos del corazn, las contracciones intestinales y la presin de la sangre no pueden ser puestas bajo control instrumental y, en consecuencia no pueden ser "enseadas". 3 El trabajo de Miller y colegas ha demostrado que, mediante un condicionamiento instrumental, puede cambiarse la tasa de latidos del corazn alterarse las contracciones estomacales e incluso aumentar o disminuir la secrecin de orina. Este descubrimiento es de enorme importancia terica y practica. Para mostrar la naturaleza de los experimentos de laboratorio, se tomare uno de los interesantes y creativos experimentos de Miller. La idea del experimento es sencilla: recompensar a un grupo de ratas cuando sus tasas de latidos del corazn aumentan y recompensar a otro
2 N. Miller, "Learning of Visceral and Glandular Responses," Science, 168 (1969), 434- 445; N. Miller, Selected Papers. Chicago: Aldine, 1971, Pane XI.
3 Para entender los estudios de Miller, es necesario definir ciertos trminos psicolgicos. En el condicionamiento clsico un estmulo neutral, incapaz por si solo de producir cierta respuesta, se torna capaz por estar asociado de manera repetida con un estimulo capaz por si mismo de hacerlo as. El ejemplo ms famoso es el perro de Pavlov que secretaba saliva as toque de un metr6nomo, el cual haba sido asociado en muchas ocasiones con un polvo de carne. En el condicionamiento instrumental, un refuerzo dado a un organismo inmediatamente despus de que ha dado una respuesta produce un incremento en la respuesta. Las palomas, por ejemplo, picotearan con furia despus de haber estado sujetas a ciertas formas de condicionamiento instrumental. En resumen, recompnsese una respuesta y sta ser repetida. Se piensa que las respuestas o el comportamiento voluntario son superiores, presumiblemente porque atan bajo el control del individuo, mientras que las respuestas involuntarias son inferiores porque no lo estn. Se ha pensado que las respuestas involuntarias pueden ser modificadas solo mediante un condicionamiento clsico y no mediante un condicionamiento instrumental. En otras palabras, la posibilidad de "ensear" al corazn, al estmago y a la sangre a remote, puesto que las condiciones del condicionamiento clsico son difciles de establecer. Sin embargo, silos 6rganos atan sujetos a un condicionamiento instrumental, pueden ser puestos bajo control experimental, pueden ser "enseados" y pueden "aprender". Para informes autorizados sobre ambos tipos de condicionamientos y sus relaciones con el aprendizaje, vazse E. Hilgard y G. Bower, Theories of Learning, 4a. ed. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1975, caps. 3, 7. grupo cuando sus tasas de latidos disminuyen. Este es un claro ejemplo del diseo de dos grupos que se expuso antes. El gran problema de Miller era el control. Existe una diversidad de causas de cambio en los latidos del corazn, por ejemplo el esfuerzo muscular. Para controlar dichas variables extraas, Miller y un colega (Trowill) paralizaron alas ratas con curare. Pero si las ratas eran paralizadas, Qu podra usarse como recompensa? Ellos decidieron usar una estimulacin directa y elctrica del cerebro. La variable dependiente, los latidos del corazn, era continuamente registrada con el electrocardiograma. Cuando ocurra un pequeo cambio en la tasa cardiaca (en la forma "correcta": arriba para un grupo, abajo para el otro), al animal se le daba un impulso elctrico sobre un centro de recompensa de su cerebro. 4 Esto se continu hasta que los animales quedaron "entrenados". Los incrementos y decrementos de la tasa cardiaca fueron estadsticamente confiables pero pequeos: slo el 5% en cada direccin. Por lo tanto Miller y otro colega (DiCara) emplearon la tcnica conocida como moldeamiento, la cual, en este caso, significa recompensar primero los cambios pequeos y despus requerir cambios cada vez mayores en la tasa para obtener las recompensas. Esto aument los cambios en la tasa cardiaca a un promedio de 20% en cualquier direccin. Adems, una mayor investigacin, usando el escape a un leve choque elctrico como refuerzo, demostr que los animales recordaban lo que haban aprendido y "diferenciaban" las respuestas cardiacas de otras respuestas. Miller ha tenido xito al "entrenar" un diversidad de respuestas involuntarias: contraccin intestinal, formacin de la orina y presin de la sangre, por ejemplo. En resumen, las respuestas viscerales pueden ser aprendidas y formadas. Pero, puede usarse el mtodo con la gente? Miller piensa que las personas son tan inteligentes como las ratas, pero que esto no ha sido an completamente demostrado. Aunque el use del curare podra presentar dificultades, la gente puede ser hipnotizada, dice Miller.
Un Experimento De Campo: Estudio De Walster, Cleary Y Clifford Acerca Del Sesgo En Las Admisiones
4 La investigaci6n del cerebro ha demostrado que la estimulaci6n elctrica media de cierta parte del cerebro actan como recompensa. Vase M. Olds y 1. Fobes, "The Central Basis of Motivation: Intracranial Self-Stimulation Studies," Annual Review of Psychology, 32 (1981), 523-574.
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Discriminan las universidades estadounidenses a las solicitantes y a los negros? Se utiliz el magnifico experimento de campo de Walster, Cleary y Clifford del captulo 14 para ilustrar el anlisis factorial de varianza. Por lo tanto, no es necesario mencionar aqu todos los detalles del estudio. 5 Reacurdese que los autores seleccionaron al azar 240 universidades de una gua de universidades y enviaron a ellas cartas de solicitud de individuos ficticios. En las solicitudes, ellos manipularon la raza el sexo y los niveles de capacidad de los solicitantes (tres de tales niveles). Por ejemplo, un candidato podra ser una mujer negra con capacidad alta, o un hombre blanco con capacidad media. Este es, desde luego, un diseo factorial de 2 x 2 x 3. La carta para cada universidad era de un "candidato" que representaba una celdilla de las 12 del diseo. La medida de la variable dependiente fue obtenida midiendo los grados de aceptacin de los candidatos en las universidades. Esto ascendi a una escala de cinco puntos: 1) rechazo, 2) rechazo, pero con los requisitos;...; 5) aceptacin, con estmulos. Se encontr que la raza y el sexo no eran significativos. Partiendo slo de estos resultados uno podra concluir que no hubo sesgo en las admisiones, pero reacurdese que la interaccin de la raza y de la capacidad fue significativa. Aunque no hubo diferencias en las admisiones a los niveles alto y medio de capacidad, las aceptaciones medias de los hombres y de las mujeres en el nivel de capacidad bajo fue significativamente diferente. La media de los hombres fue de 3.00 y la las mujeres fue de 1.93. (Vase cuadro 14-14.) Por lo tanto, es evidente que hubo discriminacin: las mujeres fueron discriminadas en el nivel de habilidad bajo.
Un Estudio De Campo: Estudio De Newcomb En La Universidad Bennington
En uno de los estudios ms importantes acerca de la influencia en los estudios de un ambiente universitario, Newcomb estudio la totalidad del cuerpo estudiantil de la Universidad de Bennington, aproximadamente 600
5 E. W alster T. Cleary, y M. Clifford, "The Effect of Race and Sex on College Admissions," Journal of Educational Sociology, 44 (1970). 237-744.
mujeres jvenes, de 1935 a 1939. 6 Una faceta poco comn del estudio fue el intento de Newcomb por explicar los factores sociales y de personalidad en la influencia sobre los cambios de actitudes en los estudiantes. Aunque se probaron otras hiptesis, la principal del estudio de Bennington era que los nuevos estudiantes convergiran en las normas del grupo universitario y que entre uses se asimilaran a la comunidad universitaria, mayor seria el cambio en sus actitudes sociales. Newcomb us una variedad de escalas de actitudes de pape y lpiz, informes escritos sobre los estudiantes y entrevistas individuales. El estudio fue longitudinal y no experimental. La variable independiente, aunque no es fcil de categorizar, puede decirse que son las normal sociales de la Universidad de Bennington. Las variables dependientes fueron las actitudes sociales y ciertos comportamientos de los estudiantes. Newcomb encontr cambios significativos en las actitudes entre los principiantes por una parte, y los intermedios y los avanzados, por otra parte. Los cambios tendieron hacia un menor conservadurismo sobre una variedad de aspectos sociales. Por ejemplo, las preferencias polticas de los intermedios y de los avanzados en la eleccin presidencial de 1936 fueron mucho menos conservadoras que las de los hombres jvenes y de los estudiantes de segundo ao. De 52 intermedios y avanzados; el 15% prefiri a Landon (republicano), mientras que de 52 principiantes, el 62% prefiri a Landon. Los porcentajes de preferencias por Roosevelt (demcrata) fueron del 54% y del 29%. Los puntajes medios de todos los estudiantes para cuatro aos en una escala diseada para medir el conservadurismo poltico y econmico fueron: principiantes, 74.2; estudiantes de segundo ao, 69.4; intermedios, 65.9, y avanzados, 62.4. Evidentemente, la universidad haba afectado las actitudes de los estudiantes. Newcomb formul una pregunta de "control": haban cambiado estas actitudes en otras universidades? Para responder esta pregunta, Newcomb administr sus medidas del conservadurismo a estudiantes de las universidades Williams y Skidmore. Los puntajes medios comparables de los estudiantes de Skidmore, de principiantes hasta avanzados, fueron de 79.9, 78.1, 77.0 y 74.1. Pares ser que los
6 T. Newcomb, Personality and Social Change. New York: 11olt, Rinehart and Winston, 1943. Un grupo de estudiantes de Bennington fueron estudiados de nuevo en una investigacin de seguimiento diseada para probar la permanencia de los cambios hechos por Bennington: T. Newcomb, K. Koenig, R. Flacks, Y D. Warwick, Persistence and Change: Bennington College and cis Students After Twenty Five Years. New York: Wiley, 1967. En general, se encontr que los cambios haban durado: evidentemente, Ia influencia de Bennington fue persistente a lo largo de los aos.
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL estudiantes de Skidmore (y de Williams) no cambiaron tanto y tan consistentemente a lo largo del tiempo como lo hicieron los de Bennington.
Caracteristicas Y Criterios De Los Experimentos De Laboratorio, De Los Experimentos De Campo Y De Los Estudios De Campo
Un experimento de laboratorio es un estudio de investigacin en el cual la varianza de todas las variables posibles independientes capaces de influir y que no son pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene a un mnimo. Esto se hace aislando la investigacin en una situacin fsica aparte de la rutina de la vida ordinaria y manipulando una o ms variables independientes bajo condiciones especificadas, operacionalizadas y controladas con sumo rigor.
Ventajas y desventajas de los experimentos de laboratorio
El experimento de laboratorio tiene la virtud inherente de la posibilidad de tener un control relativamente completo. El experimentador de laboratorio puede, y con frecuencia lo hace, aislar la situacin de investigacin de la vida alrededor del laboratorio eliminando las muchas influencias extraas que pueden afectar las variables dependiente e independiente. Adems del control de la situacin, los experimentadores de laboratorio pueden de ordinario, usar una asignacin aleatoria y manipular una o ms variables independientes. Existen otros aspectos para el control del laboratorio: el experimentador, en la mayor parte de los casos, puede lograr un alto grado de especificacin en las definiciones operacionales de sus variables. Las ms o menos crudas definiciones operacionales de las situaciones de campo, como muchas de las asociadas con la medicin de los valores, las actitudes, las aptitudes y los rasgos de la personalidad, no agobian al experimentador, aunque el problema relativo a la definicin nunca es sencillo. El experimento de Miller es un buen ejemplo. Las definiciones operacionales del refuerzo y del cambio en la tasa cardiaca son precisas y muy objetivas. Un aspecto ntimamente ligado a la fuerza operacional es la precisin de los experimentos de laboratorio. Preciso significa exacto, definido, inambigo. Las mediciones precisas son hechas con instrumentos de precisin. En trminos de varianza, entre ms preciso sea un procedimiento experimental menor ser la varianza del error; entre mas exacto o preciso sea un instrumento de medicin, ms certeza se puede tener de que las medidas obtenidas no variaran mucho de sus "verdaderos" valores. Este problema de confiabilidad se analizara en un capitulo posterior. Los resultados precisos de laboratorio se logran sobre todo mediante una manipulacin y medicin controladas en un ambiente del cual se han eliminado posibles condiciones "contaminantes". Los informes de investigacin de experimentos de laboratorio por lo general especifican con detalle la forma en que se hicieron las manipulaciones y los medios para controlar las condiciones ambientales bajo las cuales se hicieron aquellas. Al especificar en forma exacta las condiciones del experimento, se reduce el riesgo de que los sujetos puedan responder en forma equivoca e introducir as una varianza aleatoria dentro de la situacin experimental. El experimento de Miller es un modelo de la precisin experimental de laboratorio. La mayor desventaja del experimento de laboratorio es quiz la falta de fuerza de las variables independientes. Puesto que las situaciones de laboratorio son, despus de todo, situaciones creadas para propsitos especiales, puede decirse que los efectos de las manipulaciones experimentales son por lo general, pobres. Los incrementos y decrementos en la tasa cardiaca mediante un refuerzo elctrico en el cerebro, cuando Este se aplicaba, eran relativamente pequeos. Comprese lo anterior con los efectos mas o menos grandes de las variables independientes en situaciones realistas. En el estudio de Bennington, por ejemplo, la comunidad universitaria aparentemente tena un efecto masivo. En una investigacin de laboratorio acerca de la conformidad, suelen producirse slo pequeos efectos mediante la presin de grupo sobre los individuos. Comprese esto con el efecto relativamente fuerte de la gran mayora de un grupo sobre uno de sus miembros en una situacin de la vida real. El miembro del departamento de educacin quien sabe que una accin que l quiere hacer va contra los deseos de la mayora de sus colegas y quizs contra casi toda la comunidad, se encuentra bajo una fuerte presin para convergir en la norma. Una razn para la preocupacin por la precisin de laboratorio y la estadstica refinada es la desventaja de los efectos de laboratorio. Detectar una diferencia significativa en el laboratorio requiere de situaciones y medidas con un mnimo de ruido aleatorio y pruebas MDULO 2202- EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGA 5
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL estadsticas exactas y sensibles que muestren las relaciones y las diferencias significativas cuando existan. Otra desventaja es un producto de la primera: la artificialidad de la situacin de investigacin experimental. En realidad, as difcil saber si la artificialidad es una desventaja o slo una caracterstica neutral de situaciones experimentales de laboratorio. Cuando una situacin de investigacin es deliberadamente diseada para excluir las muchas distracciones del ambiente, es tal vez ilgico clasificar la situacin con un trmino que exprese en parte el resultado que se esta buscando. La critica de la artificialidad no proviene de los experimentadores, quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales; proviene de individuos que carecen de una comprensin de los prop6sitos de los experimentos de laboratorio. La tentacin de interpretar los resultados de los experimentos de laboratorio en forma incorrecta es grande. Aunque los resultados de Miller son concebidos por los cientficos sociales como muy significativos, slo pueden ser extrapolados de manera tentativa ms all del laboratorio. Es posible obtener resultados similares en situaciones de la vida real, y existe evidencia de que as sucede en algunos casos; pero esto no es necesariamente as. Las relaciones deben ser siempre probadas de nuevo bajo condiciones ajenas al laboratorio. La investigacin de Miller, por ejemplo, tendr que realizarse en forma muy cuidadosa con seres humanos en hospitales y aun en escuelas. Aunque los experimentos de laboratorio tienen una validez interna relativamente alta, carecen de validez externa. Antes se formul la pregunta: produjo X, la manipulacin experimental, en realidad una diferencia significativa? Entre ms fuerte sea la confianza en lo "cierto" de las relaciones descubiertas en un estudio de investigacin, mayor ser la validez interna del estudio. Cuando se descubre una relacin en un experimento de laboratorio bien ejecutado, por lo general es posible tener una considerable confianza en ella, puesto que se ha ejercido el mximo control posible de la variable independiente y de otras posibles variables independientes extraas. Cuando Miller "descubri6" que las respuestas viscerales podan ser aprendidas y moldeadas el pudo estar relativamente seguro de la "certeza" de la relaci6n entre el refuerzo y la respuesta visceral, en el laboratorio. Miller haba alcanzado un alto grado de control y de validez interna. Uno puede decir: si estudio este problema empleando experimentos de campo, quiz encuentre la misma relacin. Este es un aspecto emprico, no especulativo; se debe poner la relacin a prueba en la situacin hacia la cual se desea generalizar. Si un investigador encuentra que los individuos convergen en normas de grupo en el la- boratorio, como lo hizo Sherif, 7 ocurre el mismo fenmeno o uno similar en grupos comunitarios, facultades y cuerpos legislativos? Esta falta de validez externa es la base de las objeciones de muchos educadores para los estudios en animales, de la teora del aprendizaje. Sus objeciones slo son validas si un experimentador generaliza, del comportamiento y del aprendizaje de los animales de laboratorio, al comportamiento y aprendizaje de los nios. Sin embargo, los experimentadores capaces rara vez se comportan de esta forma; ellos saben que el laboratorio es un ambiente creado (o restringido).
Propsitos del experimento de laboratorio
Los experimentos de laboratorio tienen tres propsitos relacionados. Primero, son un medio de estudiar las relaciones bajo condiciones "puras" y no contaminadas. Los experimentadores preguntan: est x relacionada con y? Cmo est relacionada con y? Qu tan fuerte es la relacin? Bajo qu condiciones cambia la relacin? Ellos buscan escribir ecuaciones de la forma y = f(x), hacer predicciones sobre la base de la funcin y observar que tan bien y bajo que condiciones se desempea la funcin. Un segundo propsito debe mencionarse en conjuncin con el primero: la prueba de las predicciones derivadas primero de la teora y, en segundo trmino, de otra investigacin. Por ejemplo, sobre la base del descubrimiento de norma-convergencia de Sherif, uno podra hacer predicciones para diversas situaciones experimentales de campo y de laboratorio, como lo hizo Sherif en sus ltimos estudios acerca de muchachos en campamentos. Sin embargo, Asch argument que el estimulo de Sherif era ambiguo en el sentido de que diferentes personas los "interpretaran" en forma diferente. 8 El se preguntaba si el fenmeno de convergencia funcionaria con estmulos claros en un ambiente ms realista. Una serie de experimentos mostr6 que tal era el caso. Un tercer propsito de los experimentos de laboratorio consiste en
7 M. Sherif, "Formation of Social Norms: The Experimental Paradigm." En H. Proshansky y B. Seidenberg, eds., Basic Studies in Social Psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1965, pp. 461-471. Este es un experimento clsico de laboratorio que tiene fuertes implicaciones para la teora y la practica. 8 S. Asch, "Studies of Independence and Conformity: I. A. Minority of One against a Unanimous Majority," Pshychologica( Monographs, 70 (1956), Whole No. 416; S. Asch, Social Psychology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1952, cap. 16.
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL refinar las teoras y las hiptesis, formular hiptesis relacionadas con otras hiptesis experimental o no experimentalmente probadas, y, quiz lo ms importante, ayudar a construir sistemas tericos. Este fue uno de los principales propsitos de Miller y de Sherif. Aunque algunos experimentos de laboratorio se realizan con este propsito, desde luego, la mayor parte de los experimentos de laboratorio estn orientados hacia la teora. La meta de los experimentos de laboratorio, entonces, es probar las hiptesis derivadas de la teora, estudiar las interrelaciones precisas de variables y su operacin, y controlar la varianza bajo condiciones de investigacin que no estn contaminadas por la operacin de variables extraas. Como tal, el experimento de laboratorio es una de las grandes invenciones de todos los tiempos. Aunque existen desventajas, lo son solo en un sentido que es, en realidad, irrelevante. Reconociendo la falta de representatividad (validez externa), el experimento de laboratorio bien hecho an tiene el prerrequisito fundamental de cualquier investigacin: validez interna. 9
El Experimento De Campo
El experimento de campo es un estudio de investigacin dentro de una situacin realista, en el cual una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permita la situacin. El contraste entre el experimento de laboratorio y el experimento de campo no es agudo: las diferencias son sobre todo aspectos de grado. Algunas veces es difcil catalogar un estudio en particular como "experimento de laboratorio" o como "experimento de campo". Donde el experimento de laboratorio tiene un mximo de control, la mayor parte de los experimentos de campo deben operar con menos control, un factor que es a menudo un severo inconveniente.
Ventajas y desventajas de los experimentos de campo
9 En esta exposicin, se han omitido los lineamientos sobre la direccin real de experimentos. El lector que desee profundizar ms y obtener lineamientos prcticos puede beneficiarse con un buen y detallado capitulo realizado por dos psiclogos sociales: E. Aronson y J. Carlsmith, "Experimentation in Social Psychology." En G. Lindsey y E. Aronson, eds., The Handbook of Social Psychology, 2a. ed. Reading. Mass.: Addison- Wesley. 1968, vol. II, pp. 1-79. Los experimentos de campo tienen valores que los recomiendan especialmente para los psiclogos sociales, para los sociolgos y para los educadores, porque son en extremo convenientes para muchos de los problemas sociales y educativos de inters en la psicologa social, la sociologa y la educacin. Debido a que se manipulan las variables independientes y a que se emplea la aleatorizacin, el criterio de control puede satisfacerse, por lo menos desde el punto de vista terico. Sin embargo, el control de la situacin de experimento de campo es rara vez tan estrecho como en el laboratorio. Aqu, se tiene una ventaja y una desventaja. El investigador que esta en un experimento de campo, aunque tiene el poder de la manipulacin, siempre se enfrenta a la desagradable posibilidad de que sus variables independientes queden contaminadas por variables ambientales no controladas. Se destaca este punto porque la necesidad de controlar variables independientes extraas es en particular urgente para los experimentos de campo. El experimento de laboratorio es conducido en una situacin sumamente controlada, mientras que el experimento de campo se realiza en una situacin natural y con frecuencia floja. Una de las principales preocupaciones del experimentador de campo es, entonces, tratar de hacer que la situacin de investigacin se aproxime en mayor medida a las condiciones del experimento de laboratorio. Desde luego, sta suele ser una meta difcil de alcanzar pero, si la situacin de investigacin puede ser mantenida en forma rigurosa, el experimento de campo es poderoso porque uno puede, en general, tener una mayor confianza de que las relaciones son en efecto lo que uno dice que son. Como compensacin por la dilucin del control, el experimento de campo tiene dos o tres virtudes nicas. Las variables de un experimento de campo suelen tener un mayor efecto que las de los experimentos de laboratorio. Los efectos de los experimentos de campo son, a menudo, lo suficientemente fuertes pare penetrar en las distracciones de las situaciones experimentales. El principio es el siguiente: entre ms realista sea la situacin de investigacin, ms fuertes sern las variables. Esta es una ventaja de hacer investigacin en los ambientes de la educacin. En su mayor parte, la investigacin en los ambientes escolares es similar a las actividades educativas de rutina; por lo tanto, no necesitan, por fuerza visualizarse como algo especial y aparte de la vida escolar. A pesar de los reclamos de muchos educadores por una investigacin educativa ms realista, no existe una virtud especial en el realismo como realismo. Este simplemente aumenta la fuerza de las variables, y tambin contribuye a la validez externa puesto que, entre mis realista sea la situacin, ms probabilidades tendrn de ser vlidas MDULO 2202- EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGA 7
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL las generalizaciones hacia otras situaciones. Una virtud ms de los experimentos de campo es su grado de adecuabilidad para estudiar influencias complejas sociales y psicolgicas, procesos y cambios en situaciones similares a la vida real. Lepper, Greene y Nisbett, por ejemplo, estudiaron los efectos de las recompensas extrnsecas sobre la motivacin de los nios en un ambiente escolar infantil. 10 Deci, quien haba estudiado con anterioridad el mismo problema, realiz experimentos de laboratorio y un experimento de campo. 11 Coch y French, hace muchos aos, manipularon la participacin de los trabajadores en la planeacin y estudiaron su efecto en la produccin, las renuncias y la agresin. 12
Los experimentos de campo son muy convenientes para probar la teora y para obtener respuestas a preguntas prcticas. Mientras que los experimentos de laboratorio son convenientes principalmente para probar aspectos de las teoras, los experimentos de campo son tiles para probar hiptesis derivadas de las teoras y para encontrar respuestas a problemas prcticos. Los experimentos de mtodos en la educacin, por lo general prcticos en cuanto al propsito, con frecuencia buscan determinar que mtodo, entre dos o ms mtodos, es el de mayor utilidad pan un cierto propsito. La investigacin industrial y la investigacin del consumidor dependen en buena medida de experimentos de campo. Gran parte de la investigacin psicolgica social, por otro lado, es bsicamente terica. Dutton y Lake, en el estudio de la discriminacin inversa que se describi en el capitulo 14, fueron en extremo influidos por la teora del prejuicio. 13 Los experimentos de campo de Lepper y colegas y de Deci tambin se orientaron hacia la teora. La flexibilidad y la aplicabilidad a una amplia variedad de problemas son importantes caractersticas de los experimentos de campo, siendo las nicas dos limitaciones la posibilidad de manipular una o ms variables independientes y si las exigencias prcticas de la situacin de
10 M. Leper, D. Greene, y R. Nisbett, "Undermining Children's Intrinsic Interest With Extrinsic Reward: A Test of the 'Overjustification' Hypothesis." Journal of Personality and Social Psychology, 23 (1973), 129-137. 11 E. Deci, "Effects of Externally Mediated Rewards on Intrinsic Motivation," Journal of Personality and Social Psychology, 18 (1971), 105-115. 12 L. Coch y J. French, "Overcoming Resistance to Change," Human Relations, I (1938), 512-532. (Un influyente estudio pionero). 13 D. Dutton y R. Lake, "Threat of Own Prejudice and Reverse Discrimination," Journal of Personalily and Social Psychology, 28 (1973), 94-100.
investigacin son tales que pueda realizarse un experimento de campo sobre el problema particular bajo estudio. La superacin de estas dos limitaciones no es sencilla. Cuando puede hacerse, queda abierto para la experimentacin un amplio rango de problemas tericos y prcticos. Como ya se indic, las principales desventajas de los experimentos de campo son prcticas. La manipulacin de las variables independientes y la aleatorizacin constituyen quiz los dos problemas ms importantes; son sobre todo agudos en la investigacin en los escenarios escolares. La manipulacin, aunque es del todo posible, a menudo no puede practicarse debido a que, por ejemplo, los padres objetan cuando sus nios, quienes resultaron aleatoriamente asignados a un grupo de control, no obtienen un tratamiento experimental deseable; o puede haber objecin a un tratamiento experimental porque priva a los nios de alguna gratificacin o los coloca en situaciones conflictivas. No hay una razn real para que no pueda utilizarse la aleatorizacin en los experimentos de campo. Sin embargo, las dificultades son frecuentes. Son ejemplos la falta de disposicin para dividir grupos escolares o para permitir que los nios sean asignados al azar a grupos experimentales. Aun si la asignacin aleatoria es posible y permitida, la variable independiente puede verse seriamente opacada silos efectos de los tratamientos no se pueden aislar de otros efectos. Los profesores y los nios, por ejemplo, pueden discutir lo que esa sucediendo durante el experimento. Para prevenir tal enturbiamiento de las variables, el experimentador debe explicar a los administradores y a los profesores la necesidad de una asignacin aleatoria y de un cuidadoso control. Una caracterstica de experimentacin de campo de naturaleza diferente es, para algunos experimentadores, una desventaja y para otros una ventaja. Los investigadores de campo tienen que ser, por lo menos hasta cierto punto, operadores socialmente talentosos. Deber ser capaces de trabajar con la gente, de hablar con ella y de convencerla de la necesidad e importancia de su investigacin. Deber estar preparados para invertir muchas horas, e incluso das y semanas, de discusiones pacientes con personas responsables de la situacin institucional o comunitaria en la cual han de trabajar. Por ejemplo, si deben trabajar en un sistema escolar rural, deben conocer los problemas de la educacin rural, as como los problemas generales de la educacin y del sistema rural particular que desean estudiar. Algunos investigadores se vuelven impacientes con estos puntos preliminares, porque estn ansiosos por terminar la investigacin. Ellos encuentran difcil invertir el tiempo y el esfuerzo necesarios en la mayor parte de las situaciones practicas, MDULO 2202- EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGA 8
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL mientras que otros disfrutan la inevitable socializacin que acompaa a la investigacin de campo. 14
Un importante obstculo para un buen diseo, que con frecuencia se pasa por alto, es la actitud del investigador. Por ejemplo, la planeacin de la investigacin educativa a menudo parece caracterizarse por una actitud negativa reflejada en argumentos como "eso no puede hacerse en las escuelas", "los administradores y los profesores no permitirn eso" y "no pueden hacerse experimentos sobre este problema en esa situacin". Empezar con actitudes como esta compromete cualquier buen diseo de investigacin aun antes de que se inicie la investigacin. Si un diseo de investigacin exige la asignacin aleatoria de profesores a clases, y si la falta de tal asignacin obstaculiza seriamente la validez interna del estudio propuesto, debe hacerse todo esfuerzo por asignar a los profesores al azar. Los educadores que planean la investigacin parecen suponer que los administradores o los profesores no permitirn una asignacin aleatoria. Sin embargo, este supuesto no es por fuerza correcto. El consentimiento y la cooperacin de los profesores y administradores pueden obtenerse si se utiliza una aproximacin adecuada, con una orientacin exacta y adecuada, y si se explican las razones para el use de mtodos experimentales especficos. Los puntos que se estn enfatizando son los siguientes: disese la investigacin para obtener respuestas vlidas a las preguntas de investigacin. Luego, si es necesario hacer posible el experimento, y solo entonces, codifquese el diseo "ideal". Con imaginacin, paciencia y cortesa, pueden resolverse muchos de los problemas prcticos de la implantacin de diseos de investigacin. Otra desventaja propia de las situaciones experimentales de campo es la falta de precisin. En el experimento de laboratorio es posible lograr un alto grado de precisin o exactitud, de modo que la medicin de laboratorio y los problemas de control son, por lo general, ms sencillos que los de experimentos de campo. En situaciones realistas, existe siempre una gran cantidad de ruido sistemtico y aleatorio. Para medir el efecto de una variable independiente sobre una variable dependiente en un experimento de campo, no solo es necesario maximizar la varianza de la variable manipulada y cualesquiera variables asignadas, sino tambin medir la variable dependiente en la forma ms
14 U. buen consejo sobre el control de este aspecto de las situaciones de campo es dado por J. French, "Experiments in Field Settings," en Festinger y Katz, op. cit., pp. 118- 129, y D. Katz, "Field Studies," ibid., pp. 87-89.
precisa posible. Pero en situaciones realistas, como escuelas y grupos comunitarios, abundan las variables independientes extraas; y las medidas de las variables dependientes, por desgracia, algunas veces no tienen la suficiente sensibilidad para recoger los mensajes de las variables independientes. En otras palabras, las medidas de la variable dependiente suelen ser tan inadecuadas que no pueden captar toda la varianza que ha sido engendrada por las variables independientes.
Estudios De Campo
Los estudios de campo son investigaciones cientficas y no experimentales dirigidas a descubrir las relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales. En este libro, se considerara estudio de campo cualquier estudio cientfico, grande o pequeo, que sistemticamente busque de manera sistemtica las relaciones y las pruebas de hiptesis, que no sean experimentales y que se lleven a cabo en situaciones de la vida como comunidades, escuelas, fbricas, organizaciones e instituciones. El investigador que realiza un estudio de campo observa primero una situacin social o institucional, y luego estudia las relaciones entre las actitudes, los valores, las percepciones y los comportamientos de los individuos y de los grupos en dicha situacin. De ordinario, el no manipula variables independientes. Antes de que se analicen y evalen los diversos tipos de estudios rurales, ser til considerar algunos ejemplos. Ya se han examinado los estudios de campo en este capitulo y en el capitulo 22: el estudio de la personalidad autoritaria, el estudio de Newcomb en Bennington, y otros. A continuacin se comentaran en forma breve dos estudios de campo ms pequeos. Jones y Cook probaron las hiptesis, muy importantes en los aspectos social y poltico, de que las preferencias por las polticas sociales que apoyan la igualdad racial se ven influidas por las actitudes raciales. En forma ms especifica, los individuos con actitudes positivas hacia los negros favorecern las polticas de cambio social mientras que los individuos con actitudes negativas hacia los negros favorecern las polticas de automejoramiento. 15 Estos investigadores midieron las actitudes hacia los negros con una escala bien construida y validada (se examinara en un captulo posterior) e independientemente por medio de
15 S. Jones y S. Cook, "The Influence of Attitude on Judgments of the Effectiveness of Alternative Social Policy," Journal of Personality and Social Psychology, 32 (1975), 767- 773. Algunos de los datos de este estudio fueron usados en el captulo 13 MDULO 2202- EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGA 9
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL la membresa en cuatro grupos; se supuso y demostr que tal membresa estaba correlacionada con las actitudes sociales (v. gr., el grupo que se supuso tendra las actitudes ms favorables hacia los negros haba participado en actividades de derechos civiles y de prointegracin). La variable dependiente, la preferencia por la poltica social, fue medida con un conjunto de 30 reactivos de poltica, cada uno de los cuales tena dos opciones, una que favoreca el cambio social y la otra, el automejoramiento. La hiptesis se vio apoyada: las actitudes hacia los negros evidentemente influan en los juicios acerca de polticas sociales efectivas. El segundo estudio de campo ms pequeo, parte de un estudio mayor, realizado por McClelland, sobre la relacin entre el crecimiento del protestantismo y del capitalismo, se resumi en el capitulo 21. Reacurdese que diversas variables protestante-catlico, necesidad de logro, y consumo de electricidad (un ndice de desarrollo o crecimiento capitalista), entre otras fueron medidas en 25 pases en 1925 y en 1950. Se encontr, como se haba predicho, que el protestantismo estaba positivamente relacionado con el crecimiento capitalista. Ntese que los problemas de ambos estudios de campo fueron atacados en una forma no experimental: ni la aleatorizacin ni la manipulacin experimental fueron posibles. Obsrvese tambin una importante diferencia en los mtodos de recoleccin de datos de los dos estudios. En el estudio de Jones y Cook, los datos fueron recolectados directamente de los estudiantes en dos universidades. Sin embargo, en el estudio de McClelland los datos sobre las variables en los 25 pases fueron "indirectamente" recolectados de fuentes publicadas, sobre todo estadsticas de la poblacin mundial. Aunque algunos podran argumentar que los datos del estudio de Jones Y Cook son ms slidos que los de McClelland debido a que los primeros fueron recolectados en forma "directa", no existe en realidad diferencia: ambos son estudios de campo no experimentales y constituyen creativas e importantes contribuciones.
Tipos de estudios de campo
Katz ha dividido los estudios rurales en dos grande tipos: exploratorios y de prueba de hiptesis. 16 El tipo exploratorio, dice Katz, busca lo que es en lugar de predecir las relaciones que deben
16 Katz, op. cif, pp. 75-83. encontrarse. La igualdad masiva de oportunidad educativa, que se cite en el capitulo 22, ejemplifica este tipo de estudio de campo. Los estudios exploratorios tienen tres propsitos: descubrir variables significativas en escenarios de campo, descubrir relaciones entre variables y establecer la base para una prueba de hiptesis posterior, ms sistemtica y rigurosa. A lo largo del libro y hasta este punto, se ha hecho hincapi en el uso y la prueba de las hiptesis. Es bueno reconocer, sin embargo, que existen actividades preliminares a la prueba de hiptesis en la investigacin cientfica. Con objeto de lograr la deseable meta de la prueba de hiptesis, con frecuencia debe hacerse una investigacin metodolgica preliminar y de medicin. Una parte del trabajo ms fino del siglo xx ha sido sobre esta rea. Un ejemplo es el hecho por el analista factorial, quien se ocupa del descubrimiento, aislamiento, especificacin y medicin de dimensiones fundamentales de logro, inteligencia, aptitudes, actitudes, situaciones y rasgos de personalidad. El segundo subtipo de estudios de campo exploratorios, la investigacin dirigida a descubrir o revelar relaciones, es indispensable para el progreso cientfico en las ciencias sociales. Es necesario saber, por ejemplo, las relaciones entre variables. En efecto, el significado cientfico de un constructo se origina en las relaciones que tiene con otros constructos. Supngase que no se tiene conocimiento cientfico del constructo "inteligencia": no se sabe nada de sus causas y concomitantes. Por ejemplo, imaginase que no se conoce nada acerca de la relacin de la inteligencia con el logro. Es concebible que se podra hacer un estudio de campo en situaciones de escuela. Se podran observar con cuidado una cantidad un nmero de muchachos y muchachas que son consideradas inteligentes o no-inteligentes por los profesores (aunque aqu se introduce un elemento de contaminacin, porque es obvio que los profesores deben juzgar la inteligencia, por lo menos en parte, por el logro). Es posible notar que un nmero ms grande de muchachos "ms inteligentes" proviene de hogares con niveles socioeconmicos ms altos; resuelven los problemas en clase con mayor rapidez que otros nios; tienen un vocabulario ms amplio, etctera. Ahora se tienen algunas claves relacionadas con la naturaleza de la inteligencia y, por lo tanto, es posible tratar de construir una medida ms sencilla de la inteligencia. Ntese que la "definicin" de inteligencia proviene de lo que presumiblemente hacen los nios inteligentes y los no-inteligentes. Se puede seguir un procedimiento similar con la variable "logro".
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL Ventajas y desventajas de los estudios de campo
Los estudios de campo son slidos en cuanto a realismo, significancia, fuerza de las variables, orientacin de la teora y calidad heurstica. La varianza de muchas variables en escenarios de campo reales es grande, en especial cuando se compara con la varianza de las variables de experimentos de laboratorio. Considrese el contraste entre el impacto de las normas sociales en un experimento de laboratorio como el de Sherif, y el impacto de estas normas en una comunidad en donde, por ejemplo, ciertas acciones de los profesores son reprobadas y otras son aprobadas. Considrese tambin la diferencia entre estudiar la cohesin en el laboratorio, en donde a los sujetos se les pregunta, por ejemplo, si les gustara permanecer en un grupo (medida de cohesin) y estudiar la cohesin de una facultad universitaria donde quedarse en el grupo es parte esencial del futuro profesional. Comprese el ambiente de grupo en el estudio de la Universidad de Bennington y el de un experimento de campo donde son creadas diferentes ambientes por parte de instructores universitarios que desempean distintos papeles. Las variables como clases social, conservadurismo, prejuicio, cohesin y clima social tienen fuertes efectos en estos estudios. Sin embargo, la fuerza de las variables no es una "bendicin". En una situacin de campo existe generalmente canto ruido que an cuando los efectos puedan ser fuertes y la varianza grande, no es fcil para el experimentador separar las variables. El realismo de los estudios de campo es obvio. De todos los tipos de estudios, as toe se encuentran ms cerca de la vide real. No puede haber queja de artificialidad aqu (las observaciones acerca del realismo en los experimentos de campo se aplican, a fortiori, al realismo de los estudios de campo). Los estudios de campo son altamente heursticos. Una de las dificultades de investigacin de un estudio de campo consiste en mantener el estudio dentro de los lmites del problema. Las hiptesis con frecuencia se le ocurren a uno. El campo es rico en cuanto a potencial de descubrimientos. Por ejemplo, uno puede probar las hiptesis de que las actitudes sociales de los miembros de los departamentos de educacin son un determinante de las decisiones polticas de dichas juntas. Sin embargo, despus de empezar a reunir datos, pueden presentarse muchas nociones interesantes que quiz desven el curso de la investigacin: la relacin entre las actitudes de los miembros del departamento de educacin y su eleccin a los departamentos, la relacin entre la amplitud de los negocios e intereses profesionales y su bsqueda de una membresa en los departamentos, y las diferentes concepciones de los problemas de currculum de los miembros del departamento, los administradores, los profesores y los padres. A pesar de estas ventajas, el estudio de campo es una "dbil" prima cientfica de los experimentos de laboratorio y de campo. Su debilidad ms seria, desde luego, es su carcter no experimental. Por consiguiente, los planteamientos de las relaciones resultan ms dbiles de lo que son en la investigacin no experimental. Para complicar ms las cosas, la situacin de campo casi siempre se encuentra pletrica de variables y varianza. Pinsese en las muchas y posibles variables independientes que es posible elegir como determinantes de la delincuencia o del progreso escolar. En un estudio experimental, estas variables pueden ser controladas en gran parte, pero en un estudio de campo deben en alguna forma controlarse por medios ms indirectos y menos satisfactorios. Otra desventaja metodolgica es la falta de preescisin en la medicin de variables de campo. En los estudios de campo, el problema de la precisin es ms agudo, naturalmente, que en los experimentos de campo. La dificultad encontrada por Astin (y otros) al medir el ambiente universitario 17 es uno de muchos ejemplos similares. El ambiente administrativo, por ejemplo, fue medido por las percepciones de los estudiantes acerca de los aspectos del ambiente. Gran parte de la falta de precisin se debe a una mayor complejidad de las situaciones de campo. 18
Otra desventaja de los estudios de campo son los problemas prcticos: factibilidad, costo, muestreo y tiempo. Estas dificultades son en realidad desventajas potenciales; ninguna de ellas necesita ser una desventaja real. Las preguntas ms obvias que pueden hacerse son: Es posible realizar el estudio con las facilidades a disposicin del investigador? Pueden medirse las variables? Costar mucho? Se necesitara mucho tiempo y esfuerzo? Sern cooperativos los sujetos? Es posible el muestreo aleatorio? Cualquier persona que considere un estudio de campo debe formular y contestar tales preguntas. Al disear la investigacin, es importante no subestimar las grandes cantidades de
17 A. Astin, The College Environment. Washington, D.C.: American Council on Education, 1968. 18 Los estudios de organizaciones, por ejemplo, son ms que nada estudios de campo, y la medicin de las variables organizacionales ilustra bien las dificultades. La "efectividad organizacional" parece ser tan compleja como la "efectividad del maestro". Para una complete e ilustrativa exposicin, vase: D. Katz y R. Kahn; The Soda/ Psychology of Organizations, 2a. ed. New York; Wiley, 1978, cap. 8, especialmente pp. 224-226. Este excelente libro bien merece una cuidadosa atencin y estudio. MDULO 2202- EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGA 11
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra: Kerlinger, F. N. (1999) Investigacin del comportamiento. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. UNIDAD I EL MTODO EXPERIMENTAL tiempo, energa y habilidad necesarios para la consecucin exitosa de la mayor parte de los estudios de campo. El investigador de campo necesita ser agente de ventas, administrador y empresario, as como investigador. 19
19 Para mayores detalles vase Katz, op cit., especialmente pp. 65ff.