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Evaluacin de la Oralidad y la Escritura

Enfoques de Evaluacin
Evaluacin del Aprendizaje y
Evaluacin para el Aprendizaje
Prof. Felipe Gonzlez Cataln
fcgonzalez@uc.cl
Para iniciar
1
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Facultad de Educacin
Departamento Curriculum, Tecnologa y Evaluacin.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACI INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACI N DE APRENDIZAJES EDU3692 N DE APRENDIZAJES EDU3692- -1 1
Cl ase 1 Cl ase 1 Cl ase 1
Docente: Carla Frster M.
Ayudante: Scarlette Hidalgo V.
Santiago, 11 de agosto, 2011.
2
Le ense
a cantar a
mi perro
No lo oigo cantar
Dije que le
ense, no que
haba aprendido.
Enseanza-Aprendizaje Ense Ense anza anza- -Aprendizaje Aprendizaje
Qu sabemos de Evaluacin?
Qu es evaluar?
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cundo evaluar?
Concepto habitual de Evaluacin
(Algunas patologas de la Evaluacin, Santos Guerra)
Solo se evala al alumno
Evaluacin que privilegia el dominio de los contenidos del programa de asignatura.
Evaluacin centrada en desempeos cognitivos, recuperacin de informacin, y en lo
procedimental la aplicacin de algoritmos y reglas.
Se evala solo los resultados.
Se privilegian respuestas escritas (marcar, ms que producir una respuesta), que se
convierten en cifras estadsticas.
Se asume que los promedios representan algo: se considera que el desempeo futuro
del sujeto ser el promedio del perodo ms que el logro obtenido al final del mismo
(Hawes, 2005).
Se evala en forma incoherente con el proceso de enseanza aprendizaje.
Cul es el Rol del Docente en nuevos contextos
formativos?
1. El profesor tendra que actuar como un verdadero mediador o
puente entre los conocimientos nuevos y los conocimientos
previos de los estudiantes, entregndoles un material que pueda
actuar sobre ellos significativamente, es decir, estructurado de
forma tal que el reconozca su significado y le d el sentido que
corresponda (Ahumada, 2001).
2. El profesor tendra que traspasar al alumnos, en forma progresiva,
el control y la responsabilidad en el aprender para que sea l quien
se apropie de ste y asuma su responsabilidad como gestor de sus
propios aprendizajes (Ahumada, 2001).
Cul es el Rol del Docente en nuevos contextos
formativos?
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
QU?
Propsitos
CMO?
Estrategias de enseanza y
aprendizaje
CUNTO
Procedimientos de
Evaluacin
C
C
C
(Ahumada, 2001)
Concepto de Evaluacin
Juicio
Determinacin de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo. Determinacin de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
Medicin
Asignacin de numerales que permitan expresar en trminos cuantitativos el grado en que un alumno
posee determinadas caractersticas.
Asignacin de numerales que permitan expresar en trminos cuantitativos el grado en que un alumno
posee determinadas caractersticas.
Logro de
Objetivos
Determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con antelacin. Determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con antelacin.
Toma de
Decisiones
Proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de informacin que justifique una decisin determinada.
Procesos de determinacin de la vala o mrito de un sistema, programa producto o procedimiento
educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la definicin de criterios para juzgar su valor y
tomar una decisin.
Proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de informacin que justifique una decisin determinada.
Procesos de determinacin de la vala o mrito de un sistema, programa producto o procedimiento
educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la definicin de criterios para juzgar su valor y
tomar una decisin.
Concepto de Evaluacin
Proceso
Recoger informacin
(evidencias)
Referente
establecido
Emitir juicio acerca
de un atributo
Retroalimentacin
Apoya la toma de
decisiones
Concepto de Evaluacin
JUICIO VALORATIVO
INFORMACIN
PROCESO
Planificado
Continuo
Contextualizado
Relevante
Vlida
Confiable
Ajustado a criterios
Fundamentado
Para la recogida de
Que permite emitir
Que apoya la Toma de Decisiones
Concepto de Evaluacin
Enfoque Actual Predominante Enfoque Actual Predominante
Enseanza y evaluacin grupal y
uniforme
Predominio de la funcin administrativa
Evaluacin en trminos de logros o
resultados
Propsitos de carcter reproductivo
Predominio de las pruebas de lpiz y
papel
Nueva Propuesta Evaluativa Nueva Propuesta Evaluativa
Evaluacin personalizada y variada
Evaluacin congruente con las
aprendizajes
nfasis en lo procesual y situacional
Bsqueda de evidencias autnticas de
aprendizaje
Evaluacin participativa y colaborativa
Aceptacin de tcnicas e instrumentos
evaluativos no ortodoxos
Cambios en el concepto de Evaluacin
De un modelo tcnico y cuantitativo a un proceso formativo de la
evaluacin.
Del foco en la medicinhacia la bsqueda de la comprensin y el
entendimiento.
De la evaluacin estandarizada fuera del aula a una evaluacin dentro
del aula.
De conductas observables a procesos cognitivos internos.
De la transmisin de conocimiento a ser actores en la construccin de
un conocimiento nuevo.
Evaluacin para el Aprendizaje
(Shepard, 2006)
Es aquella que respalda el aprendizaje.
Esencialmente formativa.
No depende de pruebas estandarizadas que se hayan elaborado fuera de la sala de
clases.
Se basa en modelos compatibles con el aprendizaje.
Los docentes se preocupan de comprobar que los estudiantes estn logrando el
aprendizaje.
Considera criterios de evaluacin para monitorear y certificar el aprendizaje.
Los estudiantes asumen la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio
aprendizaje.
Evaluacin para el Aprendizaje
Retroalimentacin Importancia del error
El estudiante evala Coevaluacin
Autoevaluacion
Existe variedad de formas Instrumentos
Tipos de Evaluacin
Segn el agente evaluador
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Segn el referente
Idiogrfica
Criterial
Normativa
Segn la intencionalidad
Diagnstica
Formativa
Sumativa
No es la clasificacin de los sujetos.
Adopta un carcter formativo en relacin con la toma de decisiones y
mejora educativa en general.
El diagnstico no tiene sentido en s mismo, si no es dentro de una
propuesta de intervencin educativa de mejora de una situacin.
(Lukas & Santiago, 2004)
Diagnstico: es aquel que se da en todo momento inicial del proceso
didctico y est dirigido a describir, explorar y descubrir dificultades
que pueden interferir en dicho proceso.
(Arredondo, 1994)
Evaluacin Diagnstica
Es aquella que permite conocer la calidad de la actividad de
aprendizaje (Black y William, 2006).
Ayuda para el aprendizaje porque permite la mejora.
Preguntas para el estudiante (Atkin, Black, & Coffey, 2001):
A dnde tratas de ir?
Dnde ests ahora?
Cmo puedes llegar?
Evaluacin Formativa
Se debe tener claridad de la progresin de los aprendizajes.
La fase de evaluacin debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican
directamente el objetivo del aprendizaje que se propone alcanzar
Debe quedar perfectamente integrada en la enseanza.
La retroalimentacin debe ser efectiva: para esto, es necesario que
los maestros sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e
identificar los patrones de errores y las lagunas que ms atencin
requieren (no cualquier error posible).
(Shepard, 2006)
Evaluacin Formativa
Evaluacin para el Aprendizaje
Evaluacin
Diagnstica
Evaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Heteroevaluacin
Coevaluacin Coevaluacin
Coevaluacin
Se deja de lado la comprensin del aprendizaje como un proceso interno
durante el cual los sujetos van generando construcciones conceptuales
referidas a los objetos cognoscentes, mediante el ajuste y modificacin de sus
propios esquemas interpretativos, hecho que pone en jaque la intencin de
medir en una sola instancia final un proceso que se construye de forma
compleja.
En los procesos formativos hay una ausencia de la evaluacin para aprender y
se potencia la evaluacin del aprendizaje. La primera con fines de promover y
mejorar el aprendizaje, por medio de la evaluacin y la segunda que cumple el
rol de acreditar un conjunto de aprendizajes, que se presentan como
requerimiento de una etapa o proceso final de estudios.
Es aquella que permite conocer la calidad de la actividad de aprendizaje (Black
y William, 2006).
Ayuda para el aprendizaje porque permite la mejora.
Preguntas para el estudiante (Atkin, Black, & Coffey, 2001):
A dnde tratas de ir?
Dnde ests ahora?
Cmo puedes llegar?
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
La fase de evaluacin debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje, mientras
el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican directamente el objetivo del
aprendizaje que se propone alcanzar
La retroalimentacin debe ser efectiva: para esto, es necesario que los
maestros sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar los
patrones de errores y las lagunas que ms atencin requieren (no cualquier
error posible). (Shepard, 2006)
Evaluacin formativa
Concepto de Retroalimentacin
La retroalimentacin se entiende como una actividad dialgica en la que los
profesores y estudiantes analizan los resultados de las evaluaciones en
comparacin con los criterios propuestos y se toman acuerdos de acciones que
se pueden desarrollar para mejorar en pos de las metas de aprendizaje.
La retroalimentacin es central para promover el aprendizaje e involucra a los
docentes y estudiantes en un anlisis y dilogo sobre el aprendizaje y las metas
que deben alcanzar, a partir de lo cual toman decisiones para mejorar dicho
proceso. El profesor orienta y proporciona a sus estudiantes estrategias
necesarias para mejorar su propio aprendizaje.
Concepto de retroalimentacin
Concepto de Retroalimentacin
La retroalimentacin es definida cmo la informacin que el docente le entrega
al estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debe
llegar, la retroalimentacin debe alterar la brecha entre ambos niveles (Sadler,
Tunstall & Gipps en AARE, 2003)
La retroalimentacin es informacin acerca de la brecha entre el nivel actual y
el nivel de referencia de un sistema de parmetros que es usado para alterar de
alguna manera esta brecha (Ramprasad 1983:4)
Todo dilogo para apoyar el aprendizaje debe ser en situaciones formales e
informales. Por lo cual, tambin se consideraran como retroalimentacin las
instrucciones y los dilogos dentro del proceso de enseanza. (Askew & Lodge,
2000)
Concepto de retroalimentacin
Retroalimentacin Efectiva
Es importante que los estudiantes conozcan los criterios de evaluacin
mediante los cuales ser juzgado su desempeo. Mucha de la
retroalimentacin que se les da a los estudiantes no causa un efecto
comprobable que muestre mejoras claras en su desempeo y esto puede
deberse en muchos casos al hecho de que los estudiantes no saben a donde
deben guiar sus esfuerzos (Stobart, 2005)
Los estudiantes necesitan tener claro qu se espera de ellos, qu es lo que
tienen que aprender y por qu. Uno de los aspectos significativos de la
retroalimentacin efectiva es la importancia de informar a los estudiantes
sobre los objetivos del aprendizaje de la tarea. (Clarke, 2001)
Retroalimentacin Efectiva
Retroalimentacin positiva Retroalimentacin de logros
Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva
A1 Premiar B1 Aprobar C1 Describir logros D1 Generar mejores
niveles de logro
A2 Castigar B2 Desaprobar C2 Especificar los
logros o lo que hay
que mejorar
D2 Disear caminos
para mejorar
Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva
Retroalimentacin negativa Retroalimentacin para mejorar
Es importante notar que los tipos de retroalimentacin A y B estn ms centrados en la
persona, a diferencia de C y D que se centran ms fuertemente en el trabajo realizado.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Tipo A - Retroalimentacin evaluativa: Premios y castigos
Consiste en entregar algn premio o castigo al estudiante en funcin de la realizacin
de una determinada tarea.
A1: Refuerzo positivo, recompensa
Esta evaluacin es refuerzo positivo en su expresin ms pura. Por ejemplo, mostrar
pblicamente un trabajo bien logrado.
A2: Castigo, comentarios negativos
Esta es la retroalimentacin evaluativa ms negativa e implica la completa
desaprobacin. Los ejemplos incluyen privar de algo, destruccin del trabajo, etc.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Tipo B - Retroalimentacin evaluativa: Aprobacin y desaprobacin
En este tipo las expresiones verbales y no verbales muestran que el trabajo o
respuesta del alumno y alumna son bien o mal considerados por el docente. La
retroalimentacin se restringe a comunicar hasta qu unto el desempeo se
considera satisfactorio o no. Por ejemplo, bien hecho!, excelente!, vistos buenos o
cruces en las pruebas, calificaciones o subrayar errores.
B1: Muestras de aprobacin verbal y no verbal
Este tipo de refuerzo es evaluativo, de corte tradicional positivo. Es descrito como la
expresin por parte del profesor hacia el trabajo del alumno. Ejemplo de esto son
expresiones faciales positivas y elogios generales.
B2: Desaprobacin-retroalimentacin negativa verbal y no verbal
Este tipo de retroalimentacin es evaluativo y relacionado a sentimientos generales
de desaprobacin. Ejemplos, t podras hacerlo mejor.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Tipo C Retroalimentacin descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar
En este caso la retroalimentacin entrega informacin sobre qu hace que el trabajo
sea bueno o sobr que le falta para mejorar. Comunica los criterios y el modo en que
estos se han alcanzado o no.
C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos, con elogios especficos por
medio del uso de criterios
Esto es evaluacin descriptiva e identifica aspectos especficos de aprendizajes
exitosos, los que apoya el aprendizaje del estudiantes a travs de elogios o
comentarios especficos.
B2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar
Esta retroalimentacin descriptiva se usa para especificar lo que se puede aprender
de una actividad o lo que necesita ser mejorado. Se enfoca en los logros o errores del
trabajo realizado y su relacin con los aprendizajes ms que en las personas.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Tipo D Retroalimentacin descriptiva: Construyendo el aprendizaje
En este caso la retroalimentacin se centra en describir, junto con el alumno, las
estrategias para aprender, es una reflexin donde el docente es un facilitador ms
que un juez.
D1: Construir aprendizajes/conocimientos-estudiante y docente aprenden juntos
Esto es evaluacin descriptiva implica una conversacin y dilogo con el estudiante
para reflexionar sobre el trabajo que se est realizado. El alumno es estimulado a
explicar o demostrar el logro, usando su propio trabajo.
D2: Disear caminos para aprender
Este tipo de retroalimentacin se focaliza en la discusin conjunta acerca del trabajo
del estudiante, en la que participa l ciertamente. Es usado por los profesores para
articular o describir futuras posibilidades en las construccin de conocimiento, en
una manera que considera al alumno como un legtimo aprendiz.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Retroalimentacin positiva Retroalimentacin de logros
Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva
A1 Premiar B1 Aprobar C1 Describir logros D1 Generar mejores
niveles de logro
A2 Castigar B2 Desaprobar C2 Especificar los
logros o lo que hay
que mejorar
D2 Disear caminos
para mejorar
Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva
Retroalimentacin negativa Retroalimentacin para mejorar
Es importante notar que los tipos de retroalimentacin A y B estn ms centrados en la
persona, a diferencia de C y D que se centran ms fuertemente en el trabajo realizado.
Tipologa de retroalimentacin de docentes
hacia estudiantes (Tunstall & Gipps, 1996)
Los comentarios apuntan al trabajo de los estudiantes y lo
estimulan para mejorarlo.
La retroalimentacin ms eficaz es oportuna, se da en forma
inmediata despus de una evaluacin.
Los comentarios incluyen una retroalimentacin personal
(cara a cara) del docente a los estudiantes.
Los comentarios implican una desafo para los estudiantes,
pero basados en acciones concretas y alcanzables.
Los comentarios entregados a los estudiantes tienen que ser
claros, breves y fciles de comprender.
Orientaciones para la Retroalimentacin
La retroalimentacin tiende a ser ms descriptiva,
localizndose en una tarea especfica y en acciones concretas,
ms que en comentarios solo evaluativos.
Los comentarios motivan al estudiante a comprometerse con
su aprendizaje y a realizar acciones concretas.
Los comentarios tienen que ser constructivos, ya que la
evaluacin debe ser sensible y cuidadosa.
Los comentarios deberan enfocarse hacia metas de
aprendizaje, conocidas, compartidas y planificadas.
Los comentarios se refieren a situaciones concretas y evitan
las generalizaciones, que pueden confundir al estudiante.
Orientaciones para la Retroalimentacin
1. Lea las situaciones presentes en el documento.
2. A la luz de los contenidos trabajados en las sesiones y de las
lecturas realizadas, determine y justifique:
a) Principales fortalezas de cada situacin.
b) Principales debilidades.
c) Acciones que realizara para mejorar.
3. Qu enfoque de evaluacin se desprende a partir de la
prctica evaluativa revisada?
Actividad
Caso 1
La profesora Ana se encuentra a un mes de cerrar el semestre con sus
estudiantes de cuarto medio y para dicha instancia deber tener 5
calificaciones, de las que solo tiene 3. En funcin de ello, ha decidido trabajar
el gnero ensayo con sus alumnos, por lo cual, planifica algunas clases para
abordar este contenido. En la primera sesin la docente procura entregar
caractersticas generales del ensayo y posteriormente dedica dos clases al
proceso de escritura. Durante este periodo la profesora implement diversas
estrategias de monitoreo para verificar el avance de sus estudiantes, as como
tambin solicit borradores en los que hizo comentarios del tipo buen
trabajo, sigue as, etc. Una vez revisadas las versiones preliminares de los
textos, los estudiantes mejoraron sus escritos y los entregaron para su
revisin final y calificacin.
Actividad
Caso 2
En el colegio JFC se le ha solicitado al profesor Jos reforzar la produccin de
textos no literarios en estudiantes de 7 bsico. Para llevar a cabo esta tarea,
el docente ha reorganizado una de sus unidades en funcin de la habilidad de
produccin escrita, definiendo actividades para el aprendizaje coherentes con
cada una de las etapas del proceso de escritura. Durante la implementacin,
el educador procura tener instrumentos de evaluacin que le permitan
registrar el avance de sus estudiantes clase a clase, considerando que para
cada sesin los alumnos deben presentar borradores del texto, a fin de que el
profesor pueda realizar la retroalimentacin necesaria en funcin de una serie
de criterios definidos para cada clase.
Actividad
Caso 3
Un docente de la universidad implementa una evaluacin en la que solicita a
sus estudiantes desarrollar un informe, a fin de verificar, a travs de este, el
logro de una serie de descriptores asociados a la competencia de produccin
de textos escritos acadmicos. El informe fue revisado por pares, utilizando
para ello una pauta entregada por el docente. Esto con el objetivo de que los
estudiantes detecten sus fortalezas y debilidades, posibilitando de esta forma
acciones personales conducentes a la superacin de los errores. No obstante
lo anterior, el profesor, de acuerdo al reglamento, determin la calificacin de
cada alumno de acuerdo al logro obtenido.
Actividad
Caso 4
J. Varas, docente del curso Lenguaje y Sociedad, solicita a sus alumnos que, en
grupo, redacten un proyecto. El escrito debe considerar el desarrollo de los
siguientes aspectos: un anlisis crtico de la potencialidad del proyecto para
resolver el problema y, adems, dar cuenta de la contribucin de cada alumno
en el proceso de elaboracin de dicho proyecto. El profesor proporciona una
pauta en la que se establecen distintos niveles de logro para cada uno de los
indicadores.
Actividad
Modelos de Evaluacin
Leamos la siguiente situacin:
Los alumnos son informados que debern escribir una
historia corta, que ser usada para evaluar sus
habilidades como escritores. El profesor presenta a los
alumnos los elementos fundamentales para la realizacin
del escrito. Con estas indicaciones se les concede tres
sesiones de una hora a lo largo de tres das para
realizarla. El primer da es dedicado a generar el tpico
que servir de base para la historia, el segundo para crear
un primer borrador y el tercero y ultimo para preparar el
definitivo.
Modelos de Evaluacin
A partir de la situacin anterior:
Qu caractersticas de la evaluacin
evidenciamos?
Qu enfoque de evaluacin identificamos?
Cmo nos damos cuenta?
Evaluacin Alternativa
Modelos de Evaluacin
Evaluacin
Autntica
Evaluacin de
Ejecucin
Demostrar Demostrar
Construir Construir
Desarrollar Desarrollar
Solucionar Solucionar
Tareas Reales Tareas Reales
Cognicin
Situada
Cognicin
Situada
Enfoque Predominante Una propuesta evaluativa
Enseanza y evaluacin grupal y
uniforme
Enseanza y evaluacin diferenciada
Predominio de la funcin administrativa Predominio de la funcin diagnstica
Evaluacin en trminos de logros o
resultados
Evaluacin en trminos de dominio de
procesos
Propsitos de carcter reproductivos Propsitos de carcter productivo
Predominio de pruebas de lpiz y papel Aceptacin de tcnicas e instrumentos
evaluativos mltiples
Diferencias entre el enfoque predominante y el
enfoque autntico
Evaluacin
Autntica
Ritmos de
Aprendizaje
Pensamiento
Divergente
Motivacin
Intrnseca
Conocimientos
Previos
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Evaluacin Tradicional Evaluacin Autntica
1. Funcin Principal Certificar o calificar los
aprendizajes
Mejorar y orientar a los
estudiantes en el proceso
de enseanza-aprendizaje
2. Relacin con el
aprendizaje
Paralela al proceso del
aprendizaje
Consustancial al aprender
3. Informacin
requerida
Evidencias concretas de logro
de un aprendizaje
Evidencias y vivencias
personales
4. Tipo de
procedimientos
Pruebas orales o escritas
Pautas de observacin rgidas
Mltiples procedimientos y
tcnicas
5. Momento en que se
realiza
Al finalizar un tema o una
unidad (sumativa)
Asociada a las actividades
diarias de enseanza y
aprendizaje
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Evaluacin Tradicional Evaluacin Autntica
6. Responsable
Principal
Procedimiento unidireccional
(heteroevaluacin)
Procedimiento
multidireccional (auto y co)
7. Anlisis de los
errores
Sancionan error Reconocen el error y
estimulan la superacin
8. Posibilidades de
logro
Permite evaluar la adquisicin
de determinados
conocimientos
Permite evaluar
competencias y
desempeos
9. Aprendizaje situado No se preocupa del contexto en
el que ocurre el aprendizaje
Considera los contextos en
donde ocurren los
aprendizajes
10. Equidad en el trato Jerarquiza a los alumnos Procura que todos los
estudiantes aprendan a
partir de su diversidad
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Evaluacin Tradicional Evaluacin Autntica
11. Reconocimiento al
docente
Fuente principal de
conocimiento
Mediador entre los
conocimientos previos y los
nuevos
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Evaluacin de inicio Evaluacin en el
proceso
Evaluacin al finalizar
Funcin Diagnstica Formativa Sumativa
Funcin
preferencial
Determinar los
conocimientos,
habilidades, destrezas,
creencias o prejuicios
que posee el alumno
Detectar el nivel de
progreso de los
alumnos a fin de
realizar actividades
remediales o de
reforzamiento
Certificar el grado de
logro de un
aprendizaje con el
propsito de asignar
calificacin
Aspectos
preferenciales que
se intentan medir
Conocimientos
declarativos y
procedimentales
Conocimientos
declarativos y
procedimentales
Conocimientos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales
Procedimiento
evaluativo que se
utiliza
Pruebas escritas
Entrevistas
Autoinformes
Mapas mentales y
conceptuales
Diagramas de sntesis
Pruebas situaciones o
de desempeo
Sistema de portafolios
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Evaluacin de inicio Evaluacin en el
proceso
Evaluacin al finalizar
Funcin Diagnstica Formativa Sumativa
Situacin de
evaluacin
Demostracin de
situaciones
representativas de
conocimientos,
habilidades o destrezas
previas adquiridas
Demostracin de
situaciones que
evidencian el dominio
de los distintos tipos
de conocimiento
Demostracin de las
competencias en
situaciones de
desempeo real o
simulado
Momento de
realizacin
Al inicio de una unidad
de aprendizaje
Durante el proceso de
desarrollo de una
unidad
Al finalizar una unidad
de aprendizaje
Un enfoque evaluativo alternativo: la evaluacin
autntica
Presenta al estudiante tareas o desafos de la vida real para
cuya resolucin debe desplegar un conjunto integrado de
conocimientos, destrezas y actitudes.
Si bien es eminentemente holstica, se sugiere poder hacer
modificaciones y trabajar la evaluacin desde una perspectiva
analtica.
Es relevante que existan distintas dimensiones a evaluar, esto
producto de que las tareas asociadas implican observar ms
de una habilidad.
Presenta desafos reales y propios del mundo laboral o de la
vida diaria.
La experiencia de observacin enriquece la evaluacin.
Evaluacin Autntica
1. La construccin del conocimiento del alumno representa
un proceso que ocurre cuando sintetiza, evala, y/o
analiza informacin.
2. El uso de la indagacin por parte del alumno(a).
3. Los aprendizajes y la evaluacin se vinculan con el
mundo exterior y cotidiano del alumno(a).
4. La construccin de aprendizajes significativos.
5. La evaluacin es permanente y regula el proceso de
aprendizaje.
6. La evaluacin es fuente importante de informacin para
el docente y para el alumno(a).
Pilares de la Evaluacin Autntica
Su premisa central es que hay que
evaluar aprendizajes
contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz
Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga,
2005).
Evaluacin Autntica
La evaluacin autntica se caracteriza por
demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y autnticas
mientras usan sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solucin de problemas
reales
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
Evaluacin Autntica
Evaluacin como proceso
Colaborativo
Multidimensional
Autoevaluacin y co-evaluacin
Evaluacin y aprendizaje
Evaluacin Autntica
53
Qu es una Competencia?
Qu entendemos por Evaluacin por Competencias?
Qu aspectos involucra la Evaluacin por
Competencias?
Evaluacin por Competencias
Desde la Empresa:
Atributos o caractersticas del individuo relacionados al
desempeo de un cargo (Kiersyead, 1998).
Desde la Educacin:
Representan una combinacin de atributos
(conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y
responsabilidades) que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de
desempearlos (Gonzlez & Wagenaar, 2003)
Evaluacin por Competencias
La competencia es una caracterstica subyacente
que puede predecir el comportamiento de un
estudiante en una amplia variedad de
situaciones acadmicas y profesionales.
Predice la actuacin buena o deficiente del
estudiante utilizando un estndar de medida
especfico (referida a criterio)
Evaluacin por Competencias
56
COMPETENCIA
Conocimientos
Habilidades
Destreza
Valores
Saberes
Saber
Hacer
Saber Ser
Evaluacin por Competencias
57
Contenidos
Tericos Conceptuales
Prcticos
Nivel de
Habilidades
Cognitiva: Reconocer,
Comprender, Aplicar,
Anlisis, sntesis y
evaluacin
Motrices
Actitudes
ASPECTOS
ASOCIADOS
A LAS
COMPETENCIAS
Valores
tica
Evaluacin por Competencias
Conceptuales
Ejemplo: Conocer los conceptos
bsicos y fundamentales de teora de
la argumentacin.
Procedimentales
Actitudinales
Ejemplo: Producir textos argumentativos
que respondan a tareas de escritura situadas.
Ejemplo: Valorar el trabajo
en equipo cooperativo, y asumir
responsablemente el objetivo comn .
Evaluacin por Competencias
Este enfoque constituye una manera de concebir
programas de formacin, que implica una nueva forma de
planificar, de ensear, de aprender, de evaluar y de
gestionar los currculum de enseanza.
Desde el estudiante: involucra la nocin de aprendizaje
permanente, o educacin a lo largo de la vida.
Desde el docente cambia el rol tradicional para
convertirse en mediador de los aprendizajes de los
estudiantes.
Desde la Educacin, supone un proceso centrado en el
sujeto que aprende.
Evaluacin por Competencias
INCOMPETENTE COMPETENTE
Cosas que soy incosciente
que s (Competencia
Inconciente)
Su competencia se ha
convertido en buen hbito.
Cosas que estoy consciente
que no s (incompetencia
conciente)
Su competencia se ha
convertido en un mal hbito
Cosas estoy consciente que
s (competencia conciente)
Usted est muy conciente de
los pasos que debe dar para
desempearse.
INCONCIENTE
CONCIENTE
Cosas que no estoy
consciente que no s
(incompetencia
inconciente)
Punto Ciego
El Proceso de Aprendizaje basado en
Competencias
61
Competencias Bsicas Competencias Genricas Competencias Especficas
Son aquellas asociadas a
conocimientos fundamentales y
que, generalmente, se adquieren
en la formacin general y que
permiten el ingreso al trabajo.
Se relacionan con los
comportamientos y actitudes
laborales propios de diferentes
mbitos de produccin.
Identifican los elementos
compartidos que pueden ser
comunes a cualquier titulacin
Se relacionan con los aspectos
tcnicos directamente vinculados
con la ocupacin y que no son
tan fcilmente transferibles a
otros contextos laborales.
Ejemplo: Habilidades para la
lectura y la escritura,
comunicacin oral, clculo.
Ejemplo: Capacidad para el
trabajo en equipo, habilidades
para la negociacin, el liderazgo,
la estrategia y la planificacin.
Ejemplo: Comprende la relacin
entre los acontecimientos
y procesos actuales y el
pasado en un relato.
Tipos de Competencias
Como se redacta una competencia
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Verbo en
Infinitivo
Objeto Condicin
Cmo se redacta una Competencia?
Producir textos argumentativos orales, propiciando el
intercambio de opiniones entre los distintos
participantes de un grupo.
Implica valorar de una forma integrada todos sus
componentes.
No puede ser un acto casual, marginal o parcial, sino que
planificado, integral y pertinente a las competencias a
alcanzar.
Requiere de criterios o niveles de logro asignados a la
competencia o grupo de ellas. Siendo estos los referentes
los que orienten la evaluacin del estudiante.
El estudiante debe participar de la evaluacin (el profesor
puede y debe mantener su funcin fiscalizadora y final de
la evaluacin por garanta social, vocacin y obligacin
laboral).
nfasis en la evaluacin con intencionalidad formativa.
Se hace necesario un mestizaje de estrategias y
procedimientos de evaluacin.
Qu es evaluacin de competencias?
(De Miguel, Daz, 2005)
Clasificacin de los Instrumentos de Evaluacin
Instrumentos
de evaluacin
Situaciones
Tipo Prueba
Respuesta
cerrada
Respuesta
abierta
Registro de
realizacin
de tareas
Mixta
Situaciones
de
desempeo
Seleccin mltiple
Verdadero o Falso
Trminos pareados
Identificacin
Pregunta Simple
Completacin
Jerarquizacin
Asociacin
Ordenamiento
Breve
Extensa
Causa - efecto
Decisin
Comparacin
Ejemplificacin
Explicacin
Resumen
Registro de observacin
Rbrica
Escala de valoracin
Lista o Pauta de Cotejo
Producciones creativas
Proyecto
Estudio de casos
Portafolio
Debate Exposicin
Ensayo
Simulaciones
Propuestas
Mapa conceptual
Juego de roles
Mapa mental
Recurso evaluativo Componente
conceptual
Componente
procedimental
Componente intra-
interpersonal
(actitudes)
Informes escritos: de
lectura, monografas,
guas desarrolladas,
ensayos, artculos
Pensamiento crtico y
complejo
Comprensin, sntesis,
anlisis.
Cumplimiento de normas de
protocolos y guas, capacidad
heurstica, de organizacin de
ideas y seleccin de aspectos
relevantes
Responsabilidad
Informes orales: lecturas,
guas, protocolos,
monografas,
experiencias en terreno
Pensamiento crtico y
complejo
Comprensin, sntesis,
anlisis.
Cumplimiento de normas de
protocolos y guas, capacidad
heurstica y discursiva
Responssabilidad
Autoconfianza, relacin
con los dems,
enfrentamiento de
audiencia, manejo stress
Presentaciones en
multimedias
Pensamiento analtico-
sinttico
Pensamiento Crtico y
complejo
Uso de recursos multimediales
en diagramacin esttica del
contenido del mensaje
Sensibilidad esttica,
responsabilidad,
autoconfianza, relacin
con los dems,
enfrentamiento de una
audiencia, manejo stress.
Recursos evaluativos asociados a componentes
competencias (Hawes, 2005)
Recurso
evaluativo
Componente conceptual Componente procedimental Componente intra-
interpersonal
Exmenes
(certmen)
orales
Pensamiento analtico sinttico,
Pensamiento crtico y complejo
Manejo escnico, del habla, del
espacio. Organizacin y concatenacin
de ideas, ejemplificaciones apropiadas,
capacidad de dar respuesta a preguntas
de la audiencia
Autoconfianza, relacin con los
dems, enfrentamiento de una
audiencia, manejo de stress
Exmenes
(certmen)
escritos de
desarrollo
Memoria y retencin de informacin,
comprensin y aplicacin de conceptos,
principios y teoras, capacidades
analtica, sinttica, evaluativa de
materiales conceptuales
Organizacin de ideas, Produccin de
textos con sentido, estructuracin de
un texto
Prolijidad en el trabajo,
Honestidad en la produccin de
respuestas
Exmenes
escritos
estructurado
Memoria y retencin de informacin,
discriminacin del contenido veritativo
de enunciados
Honestidad
Escala de
apreciacin
Aplicacin de conceptos, principios y
teoras
Ejecuciones: actividades de
laboratorio, ejercicios de simulacin,
actividades en terreno, desempeo
prctico con otros
Prolijidad en el trabajo ejecutado
Calida de las relaciones
Contenido de las interacciones
Listas de
chequeo
Aplicacin de conceptos, principios y
teoras
Ejecuciones: actividades de
laboratorio, ejercicios de simulacin,
actividades en terreno, desempeo
prctico con otros
Prolijidad en el trabajo ejecutado
Calida de las relaciones
Contenido de las interacciones
Recursos evaluativos asociados a componentes
competencias (Hawes, 2005)
1. Describan una situacin que propicie el desarrollo de
Competencias asociadas a la lectura y escritura. En ella
procure hacer alusin a los aprendizajes trabajados,
contenidos, indicadores de logro.
2. Definan la competecia a evaluar, criterios de evaluacin,
el instrumento y el tipo(s) de evaluacin a implementar.
3. Presenten las situaciones frente al curso y discutan en
torno a los aspectos tericos relacionados con enfoques
alternativos de evaluacin (evaluacin autntica y por
competencias).
Actividad
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Falla la evaluacin por competencias si:
Se realiza una sola evaluacin en el perodo de una
unidad.
Se evalan contenidos de un solo tipo.
Se utiliza una sola tcnica de evaluacin.
Los estudiantes desconocen el sistema de evaluacin y
calificacin que se emplear.
No existe comunicacin durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
Se debe evidenciar la coherencia entre el desarrollo de la
asignatura o mdulo y la evaluacin.
Cul es la evaluacin clave?
El conocer es tan solo un elemento
de la competencia.
... Y yo sigo
sin saber qu
hacer con mi
jefe.
Nuevos Enfoques en Evaluacin
Enfoque
Evaluacin Formadora Se inicia en el propio estudiantes,
instando a un proceso de
autoaprendizaje.
Evaluacin Multicultural Capacidades individuales y de grupo,
motivacin. (Evaluacin Polivalente)
Evaluacin Centrada en el Aprendizaje Promocin del aprendizaje (errores y
aciertos), instar al cambio, a la
modificacin y a la mejora de lo que se
est haciendo.
Evaluacin Participativa y Consensuada Acuerdos y dilogo entre profesor y
estudiantes.