REPBLICA BOLIVRIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITCNICO

SANTIAGO MARIO
EXTENSIN SAN CRISTBAL EDO. TCHIRA
DIPLOMADO: COMPONENTE DOCENTE.














INTEGRANTES: GRUPO 4

Darwing Mongui C.I.: V-14.873.781
Helen Guerrero C.I.: V-20.427.157
Iryin Ortiz C.I.: V-15.242.736
Jonathan Martnez C.I.: V-18.228.428
Ana Lucia Alarcn C.I.: V-13.547.865
Johanna Delgado C.I.: V-18.991.588

San Cristbal, 30 Agosto del 2014
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INTRODUCCIN
Como Evaluacin Educativa!
Evala como significado de escala y calidad de argumentacin a
travs de mecanismos o tipos, como manejo de la informacin,
apropiacin de conceptos y teoras del elemento medir.
Como!.Proceso, Dinmico, Continuo y Sistemtico.

La evaluacin es un proceso, a travs del cual se observa, recoge
y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. La Evaluacin: Debe ser:
Pertinente y Continua. Necesita: Tcnicas e Instrumentos. Para: Mejorar
el proceso de Enseanza Aprendizaje Lleva a: Juicios de Valor y Toma
de Decisiones.
Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad
del ser humano, Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los
objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el
esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una
revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la
actitud del FACILITADOR, de la actitud de los ALUMNOS y de la
oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este
movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que
fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando;
es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora.
Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje.






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MARCO TERICO
TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se
emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los
impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.

Segn Su Finalidad Y Funcin:
a) Funcin formativa: La evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse
con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

Segn Su Extensin:
a) Evaluacin global: Se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este
tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluacin parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,
de rendimiento de unos alumnos, etc.

Segn Los Agentes Evaluadores:
a) Evaluacin interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
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vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: Los evaluadores evalan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento,
etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
* Heteroevaluacin: Evalan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluacin: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluacin externa: Se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser
el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de
evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn extendiendo la
figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y
cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.

Segn El Momento De Aplicacin:
a) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del curso acadmico,
de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de
una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y
tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: Consiste en la valoracin a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de
tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La
evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin
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formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluacin final: Consiste en la recogida y valoracin de unos
datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecucin de unos objetivos.

Segn El Criterio De Comparacin:
Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de
evaluacin con un patrn o criterio. En este sentido, se pueden
distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar,
considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo
en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la
evaluacin en s mismo (las caractersticas de partida de un programa,
los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto,
centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA,
nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se
comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin,
con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los
objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de
tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria
con los objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de
otro programa.
b.2) Referencia o evaluacin normativa: El referente de
comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado
(otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es
conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin adecuada,
aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms
apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la Evaluacin
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender
siempre de los propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al
objeto de nuestra evaluacin.
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TIPOS DE INSTRUMENTOS
SEGN LOS TIPOS DE EVALUACIN
1) Observacin Sistemtica.
2) Anlisis de las Producciones.
3) Intercambios Orales.
4) Pruebas Especficas.
Observacin Sistmica Escalas de Observacin (Fichas).
Registro Anecdtico Diario de Clases Lista de Cotejo.
Anlisis de las Producciones de los Alumnos Monografas. Resmenes.
Trabajos de Aplicacin y sntesis. Cuadernos de clase. Cuaderno de
campo. Resolucin de ejercicios. Textos escritos e informes. Mapas
mentales, redes semnticas y esquemas. Producciones orales, plsticas,
musicales, motrices. Investigaciones. Juegos de simulacin y
dramticos.
Intercambios Orales con los Alumnos. Dialogo.
Entrevista.
Puestas en comn.
Pruebas Especficas.
Dialogo.
Asambleas.

Interpretacin de datos. Exposicin de un tema. Resolucin de ejercicios
y problemas. Cuestionarios. Videos y anlisis posterior. Observador
externo. Pruebas de capacidad motriz.






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CONCLUSI N
La tipologa de la evaluacin expuesta es vlida para presentar las
virtudes que ofrece la evaluacin en diferentes enfoques y perspectivas;
en la prctica educativa pueden emplearse ms de un tipo de evaluacin
de manera simultnea. De esta forma, tanto la evaluacin inicial como
la final pueden ser formativas o sumativas segn la funcionalidad con la
que se apliquen; lo mismo ocurre con la autoevaluacin o coevaluacin,
que adems pueden ser iniciales, procesuales o finales. La evaluacin
criterial o la idiogrfica se pueden aplicar al principio, durante o al final
de un proceso e inclusive de puede incorporar a ellas autoevaluaciones o
coevaluaciones del propio alumnado.
El aprendizaje es continuo, por ello la accin educativa eficaz
debe plantearse tambin como tal y la evaluacin como parte del
proceso no puede aplicarse aisladamente.
Sin evaluacin, sera como salir a un camino
deseando llegar a determinado lugar, pero sin
preocuparnos en ningn momento por analizar las
seales que nos indican si vamos por el camino
adecuado; correramos el riesgo de descubrir
tardamente que hemos llegado a donde no
desebamos, o que llegamos, pero habiendo
utilizado el camino ms complicado porque no nos
detuvimos a observar que haba otro ms corto y
en mejores condiciones.
Morales, Mario N. (2004)

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles
que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada
una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso.


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FUENTES BIBLIOGRAFCAS
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigacin, 5Ta Edicin.
Bachman, L y Palmer, A (1996). Idioma de pruebas en la
prctica.
MEDINA RIVILLA, (2000). La calidad de los procesos educativos.
RICO, PILAR Y OTROS (2002). Hacia el perfeccionamiento de la
escuela primaria. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
SANTOS GUERRA, MIGUEL. (1993) La evaluacin: un proceso de
dilogo, comprensin y mejora. Ediciones Aljibe, Mlaga. Granada.
VELZQUEZ TEJEDA, MIRIAM. (2001).
http://www.ucab.edu.ve/ucabnuevo/evaluacion/recursos/presenta
cion2.ppt.