Libro Metodo Doce

BIOGRAFA
Profr. Toms Domnguez Nava. (05-05-1963)

Naci en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava
Rodrguez y Toms Domnguez Santos.
Curso la educacin primaria en la Escuela Primaria Federal Ponciano Arriaga, la Educacin
Secundaria en la Escuela Nios Hroes de Villa Unin, para de ah ingresar en las aulas de la Escuela
Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera, para obtener su ttulo como maestro de Educacin Primaria,
actualmente es alumno de la Universidad Pedaggica de Durango, para obtener el ttulo de Licenciado
en Integracin Educativa.

En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la
metodologa que utiliza para la adquisicin de la lecto-escritura, as mismo a los alumnos de la Escuela
Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera a travs de varios aos.

Como deportista ha destacado en el bsquetbol, deporte caracterstico de su comunidad, siendo
integrante del seleccionado municipal durante muchos aos, logrando representar al estado de Durango
en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales.
PROLOGO

Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovacin. Concuerdo
con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he ledo, analizado y puesto en prctica sus teoras

Soy, un constante crtico de las diferentes prcticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas
que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables
estrategias de enseanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisicin de la lecto-escritura.

He sido testigo del temor que existe en la gran mayora de los maestros por atender un grupo de primer
grado.

Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos
convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su inters por continuar
dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.

En este libro comparto contigo el fruto de 25 aos de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro
de primer grado, mismos que han sido de una constante investigacin, de observacin, anlisis crtico y
constructivo.

De esta investigacin ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un mtodo
que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo
que se les dicte, e incluso redactar pequeos textos.

Y si eres maestro o padre de un nio que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial,
sin duda M12 dar a ese pequeo lo que hasta hoy se le ha negado, una educacin de calidad con
equidad y significado.

Con todo cario por los nios, pongo este mtodo en tus manos, conforme lo apliques te veras
gratamente sorprendido.

Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Toms Domnguez Nava.
TEORIA

La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en
los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construccin propia, que se va
produciendo da a da como resultado de la intervencin de estos factores (medio ambiente y
disposiciones internas).

El conocimiento no es una copia de la realidad es una construccin del ser humano, resultado de
esquemas que ya posee ms las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias
experiencias.

La construccin se produce cuando;
El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando lo realiza con interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una
relacin o una conexin entre lo que se propone y sus saberes previos.

REFLEXIONES

METODO
DOCE

REFLEXIONES IMPORTANTES

PORQUE UN METODO PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR?
Por la problemtica que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educacin primaria,
al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos gui paso a paso para llevar a los
nios a una excelente adquisicin de la lectura y escritura.

No existe una metodologa que lleve al docente sin ningn problema a lograr que su grupo en su
totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los nios que presentan necesidades
educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que
cursa.

CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO?
Este mtodo basa su metodologa en imgenes que representan cada sonido y grafa de nuestro patrn
silbico, as como en la continua manipulacin y asociacin de esos sonidos y grafas. Esto permite al
alumno sea cual sea su condicin formar poco a poco imgenes mentales.

Imgenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representacin grfica,
imgenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilacin y acomodacin
de sonidos, grafas e imgenes.

Es un mtodo que explota al mximo las principales vas de aprendizaje del ser humano, como son la
vista, el odo y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el nio crea
fcilmente sus propios conocimientos.

COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES?
Los referentes visuales al ser imgenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar
los conocimientos previos que posee el nio, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura
y escritura.

Por lo tanto el nio debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imgenes que
se le presentan, as el podr manipular sin problemas dicho material.

Si hubiera referentes de animales u objetos que el nio desconoce se debe explicar claramente de que
animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que est creando dudas.

CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR?
Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrn silbico, ya que cada
referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la
cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendr a su alcance ms posibilidades de descubrir palabras
nuevas, de crear asociaciones distintas.

La constante accin sobre los referentes le desarrollar una habilidad notable para asociar sonidos, para
descubrir y construir palabras, las cuales sern del dominio del alumno.

COMO SE FORMAN LAS PALABRAS?
Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los
sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente.
Por lo que algunos referentes no ser la slaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la
ba y no bar como sera la slaba completa.

Para que no exista confusin en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se
colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, as el nio lo identifica
rpido y sin problemas.

Al asociar los primeros aplausos se podrn formar palabras con un claro significado y otras que no
tienen significado convencional, pero que sirven a la perfeccin como puente para llegar poco a poco a
una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el nio, esa creatividad y habilidad para crear y
leer lo que ha creado, adems de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va
integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imgenes y adquiriendo
conocimientos a su propio ritmo y capacidad.

Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el
nio realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrir las puertas a una lectura
convencional en un tiempo corto.
QUE RESULTADOS PUEDO ESPERAR?
En todo grupo de cualquier escuela, existe algn nio que por alguna razn no puede adquirir los
conocimientos al igual que el resto de los nios, sea por problemas familiares, emocionales o por
presentar alguna problemtica propia de su desarrollo.

Este mtodo por tener al alcance de todos la informacin necesaria para el aprendizaje permite a toda la
poblacin escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y
capacidad diferente, as como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y
en otros lo auditivo, aqu todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo
algunos lo adquirirn ms lento pero todos lograrn la lectoescritura.

CUANTO SE TARDAN LOS NIOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Llevando las actividades bien planeadas, realizndolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra
ms adelante y sobre todo con la suficiente motivacin para los alumnos, as como con una constante
manipulacin de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en
DOCE semanas de trabajo, ms si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no ser posible
lograrlo en este tiempo.

COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO?
El docente que atienda un primer grado con este o cualquier mtodo que utilice, tendr que ser creativo,
innovador y sobre todo activo.

El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoracin del aula, que se utilizarn espordicamente,
pero en especfico con este mtodo, el docente tendr que crear una y mil situaciones diferentes de
trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio
de juegos, cantos y todo tipo de actividades ldicas, con las cuales motivar a sus alumnos al menor
signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendr que ser hasta payaso y as sus nios estarn
pendientes de cada gesto, palabra o seal que haga.

TAREAS
Esta importante accin debe realizarse desde el primer da de clase, conforme el alumno va avanzando
en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementndose tanto en calidad como en cantidad.
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustracin y tristeza, al ver que su esfuerzo no
es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este
y dar palabras de aliento al nio para que se supere.

Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeos que formen palabras en casa, guindose en la
hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.

Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeos que adems de palabras nos lleven enunciados
sencillos, al momento de revisarlos el alumno deber leerlos.

Tarea tercera fase: en sta parte adems de palabras y enunciados, los pequeos iniciarn a leer
pequeas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro debern llevar la fecha y la firma del padre
de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

CANTOS
Todas las actividades ldicas animan a los nios, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la
socializacin con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la
confianza del nio, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la
distraccin.

Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad ldica te ayudar a desarrollar diversas habilidades en
el nio y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan,
tendrs alumnos ms desenvueltos y participativos.

PREMIOS
El premiar a un ser humano por alguna accin que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir
preparndose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina ms rpido los trabajos, al que hace el
trabajo ms limpio, al que trae ms tarea, etc, etc, tendrs muchos nios superndose da a da,
buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.

En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobacin o compaerismo, sirve como detonante para
escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu saln, todo tipo de objetos, golosinas o artculos
que te permitan premiar los logros de los nios, hazlo y tus alumnos reflejarn el trabajo que tu realizas
y los padres de familia te vern como un MAESTRO.

METODOLOGIA

METODO
DOCE
METODO DOCE

Maestro tienes en tus manos aos de investigacin, observacin y ensayo, estos pasos no se idearon en
algn escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo
real, con nios que en ocasiones carecan de lo mas elemental, por maestros que en un principio
dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.

En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti estn puestas las ilusiones y
la esperanza de nios y de padres de familia, as que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de
tus pequeos.

Contribuye con eso al engrandecimiento de t pas y a enaltecer tu profesin MAESTRO.

Con el fin de lograr la mejor interpretacin durante la lectura te hablare en primera persona como si
estuviera a t lado y tambin te hare comentarios de mi experiencia los pondr en letra manuscrita para
que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento ests leyendo.

La correcta interpretacin y aplicacin de estas 12 actividades sern fundamentales en el buen
aprovechamiento del mtodo.

En la agenda que se muestra ms adelante aparecen como paso 1, pas 2, paso 3,.. Describo
algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecers.

PASO 1
PRESENTACIN DE LOS REFERENTES VISUALES

OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales

ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al
centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene
separado en diferentes colores para una mejor deteccin de las grafas que se habrn de trabajar.
(Familiarzate con ellos vienen en la parte de materiales).

ACTIVIDADES:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- que el nio repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce.
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el nio no tenga
una idea equivocada del referente.

A los nios les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El nio deber conocer al 100% los
referentes visuales

PASO 2
SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES

OBJETIVO: Delimitar las grafas que se van a utilizar para la formacin de nuevas palabras y conocer
el sonido que tienen en dicho referente.

ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, as: a-ni-llo,
preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a-
Cmo dice? -a- y sealamos donde dice a- la cual estar de un color diferente al resto para mejor
identificacin de los primeros aplausos.

En la palabra barco, hacemos una mala separacin de aplausos, as: ba-r-co y sealamos el primer
aplauso.

En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre,
separamos igual pero sealamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som-
bri lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.

ACTIVIDADES:
1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y sealar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer
aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores

Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafas, que en los dibujos las grafas que corresponden
al sonido que nos interesa de cada palabra estn de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades
nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.

PASO 3
REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS

OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se
aprenda el sonido y la representacin grafica.

ESTRATEGIA: El docente seala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el
alumno lo repita mientras nosotros sealamos las grafas correspondientes, de este modo el nio
aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafas correspondientes en los
referentes visuales.

*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los
referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos
hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repeticin de primeros
aplausos es conveniente pasar a otro nio o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y
optimizar tiempo.

ACTIVIDADES:
1.-Sealar los referentes visuales
2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan.
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y sealarlos.

El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafas que
forman el primer aplauso y su representacin grfica.

PASO 4
FORMAR PALABRAS ORALMENTE

OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral

ESTRATEGIA: Sealar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar
una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ca y el primer
aplauso de manzana ma se forma cama para que el nio lo integre, se sealan los referentes y se
repiten los aplausos rpidamente hasta que, la integran, as sucesivamente se formaran muchas
diariamente, para formar palabras con significado y sin significado.
Muy importante la formacin de palabras sin significado convencional, porque le damos al nio la
posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizar e integrar como un gran
rompecabezas en la conceptualizacin de la lecto-escritura.

*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un sealador sin ayuda nos forma palabras oralmente,
utilizando dos referentes visuales.

Importante indicarle que asocie un referente con slaba trabada y uno con silaba directa.

ACTIVIDADES:
1.- Sealar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rpidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente

Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e
integraremos las palabras que resulten.

PASO 5
ESCRITURA DE PALABRAS

OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyndose en los referentes visuales para
escribirlas y leerlas.

ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de
dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.

Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que estn con rojo. Ejemplo: Escriban el
primer aplauso de taza, los nios escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta Cmo
dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso
de copa, el nio escribir co de nuevo les preguntamos como dice? Lo normal es que el nio no sabr
leerla, entonces les sealamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos,
primero la taza y luego la copa as el nio dir; ta... co sealamos de nuevo pero ms
rpido y con la pronunciacin seguida se integrar la palabra y as el alumno dir taco, de esta forma se
construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y
lectura de diferentes palabras se vuelve rpida.

Al inicio de la escritura el nio no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al
nio, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamao de la letra, la separacin de los primeros aplausos y como iniciar con su
cuaderno, la constante explicacin permite al nio lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar
su esfuerzo.

ACTIVIDADES:
1.- Sealar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar cmo dice?
4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, sealando los que se escribieron en el orden en que se
hizo.
Al escribir los primeros aplausos, copindolos de los referentes visuales, el nio pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad
visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilacin de relaciones sonoro-grficas, que le permitirn una rpida adquisicin de la lecto-
escritura.

PASO 6
CONSTRUCCIN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE

OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda

ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociacin para
construir y leer palabras limitndo un poco su dependencia de los referentes.
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, as el nio por iniciativa propia
utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del nio al pedirle ms y ms palabras, sugirele utilice todos los referentes
y no nada ms unos, cuando construya una palabra, motvalo diciendo muy bien haz otra y otra.

ACTIVIDADES:
1.-Junten los aplausos de dos dibujos
2.- La palabra formada triganla para que me la lean
3.- Continan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al nio que forme ms palabras.

Importante es permitir la formacin de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta
asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el nio hace asociaciones segn su propia
capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarn su motivacin

PASO 7
DICTADO DE PALABRAS

OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con
ellos.

ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la
contiene, el alumno deber entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo:
dictamos roca el alumno para si mismo roro la de rosa y le confirmamos si la de rosa y el nio
luego de escribirla continua caca la de casa y le confirmamos si la de casa al escribirlas el nio
la vuelve a leer roca pero en este punto ya no lee apoyndose en el referente, si lo utiliza para
escribirla, ms al leerla, ya lo separa un poco de su vista, as sucesivamente se dictan las palabras
importantsimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.

Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros
aplausos e incluso dirn, maestro yo ya lo escrib sin ver, por eso la importancia de dictar y dictar
cada da, adems sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin
voltear a verlos.

ACTIVIDADES:
1.-Dictar la palabra.
2.-Reafirmar los sonidos que dice el nio
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales

Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribir an apoyndose en los referentes de
aquellos que no tiene bien asimilados, ms su escritura ser rpida y legible.

PASO 8
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA

OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.

ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto a utilizando el referente visual
del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los nios la
primera y segunda palabra se apoyan en el referente, ms de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo
que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.

Se dictan 5 palabras con el referente de elote y otras 5 con iglesia, otras con ojo y las ultimas 5
con el referente visual de uvas, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales.
Al siguiente da como sugerencia se contina con el referente barco, beb, bicicleta, bota y burro y as
sucesivamente.

Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la
realizacin de dictados y formacin de palabras de actividades indicadas anteriormente.

Con esta prctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podr en
un rea libre de informacin escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel
conceptual en escritura es alfabtico convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que
incluso son capaces de leer palabras sencillas.

*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de
palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; nios, jugar, sol,
pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.

ACTIVIDADES
1.- Dictar palabras
2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.

Al hacer este dictado los nios van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada

PASO 9
CONSTRUCCIN DE PLATOS SILABICOS

OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.

ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda
llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-
casa-chocolate-dinero)

a ba ca cho di
aba baa caa choa dia
aca baca caba choca diba
acho bacho cacho choba dica
adi badi cadi chodi dicho

Se asocia cada primer aplauso con los dems para formar todas las combinaciones posibles, palabras la
mayora sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes
visuales, algunos si requerirn de apoyarse en alguno, mas la mayora ya lee sin verlos, aqu lo
relevante ser observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silbico lo hacemos en el
pizarrn y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero
individual y como refuerzo podr ser acompaado.

*PASO 9.- Escribimos en el pizarrn cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirn sus
platos silbicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio
sin ponerlos en el pizarrn, dictaremos cinco aplausos y los nios en base a lo dictado harn sus platos
silbicos.

ACTIVIDADES:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrn
2.- Preguntar sealando Cmo dice uniendo este con este? (sealando los aplausos escritos en el
pizarrn)
3.- Formar el plato silbico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo
5.- Pasar a los nios a leerlo individualmente

Al construir platos silbicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en
prctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones

PASO 10
CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.

OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.

ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos,
el maestro dice las primeras letras y el nio lo completa. Ejemplo: ani y el nio llo, el maestro
bar- y el nio co, el maestro juguete y el nio s, el maestro nopa y el nio l y as hasta
sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como la solita de lpiz, la
solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja que suenan diferente al primer aplauso.

ACTIVIDADES:
1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el nio lo ltimo.
2.- Identificar el sonido r, n, l, s y asociarlo a sol, la rosa, el lpiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.

Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los
referentes visuales.

PASO 11
ESCRITURA DE ENUNCIADOS

OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separacin (segmentacin) correcta de
palabras.

ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el nio la escribe,
le decimos rayita la cual pondr en forma horizontal, inmediatamente despus de la ltima letra
escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto.
Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe
de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasin el nio tendr que poner su dedo despus
de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendr
que llegar a la reflexin de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.

*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la
pronunciacin y el alumno, tendr que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separacin
entre las palabras.

**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia
capacidad), haciendo nfasis en la separacin de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.

PASO 12
ALFABETO MOVIL

OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.

ESTRATEGIA: Se cuadrcula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una
letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.

Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se
dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas
como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la a y cuando la bajen se dice delante de la a
pongan la o se pregunta Cmo dice? ao.
Quiten la o y pongan la e Cmo dice? ae.
Quiten la e y pongan la u Cmo dice? au
Quiten la a y pongan la i Cmo dice? iu
Quiten la i y pongan la e Cmo dice? eu

Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si
agregamos la l diramos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajara de la siguiente
forma; bajen la l y delante de ella la a Cmo dice? la.

Quiten la a y bajen la i, atrs la l pongan la a Cmo dice? ali.
Quiten la i y donde estaba pongan la e, Cmo dice? ale, etc

De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar
palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno

ACTIVIDADES:
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual despus y leerlas, hacer varias combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinmica

Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le
dicten

METODO DOCE:
LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIOS CON DISCAPACIDAD Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La muralla existente entre el docente y un nio con requerimientos educativos especiales, cada da es
ms grande, ms difcil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una
forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que
presentan, no solo los nios normales sino quienes necesitan atencin especial y aquellos que tienen
alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de nios y nias, hayan sido relegados, apartados,
etiquetados y olvidados en el rincn del saln de clases, utilizados solo en tareas fsicas en la
institucin, su derecho a recibir educacin, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas
para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodolgica que les permita atender
las necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos
con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas
especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podr observar un cambio constante positivamente,
los nios al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, hacindolos
participativos y da a da su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del
ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los nios con discapacidad,
escucharan los sonidos y los repetirn, copiara las grafas correspondientes a los sonidos que escucho y
repiti, haciendo con esto, centrar la atencin en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le
transmitirn ideas, imgenes y poco a poco adquirir conocimiento y manejo de sonidos y grafas.
Un docente que atienda nios con discapacidad auditiva, tendr que hablar fuerte y claro, frente a l,
para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que est escuchando y que
imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de l, para que pueda diferenciar los sonidos que
le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma
capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisicin de la lecto-escritura y a la vez
oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la
necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que
atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.

LA ATENCION A NIOS EN EDAD PREESCOLAR.
Al iniciar la educacin preescolar, los nios inician con una constante investigacin, todo les llama la
atencin y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran nmero de las
funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales estn en plena maduracin y les resulta sencillo
introyectar imgenes a sus esquemas mentales.
METODO DOCE al basar sus actividades en imgenes, da a los alumnos de cualquier edad y
condicin, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con
acciones sencillas y divertidas, que le permitirn asociar sonidos y construir mltiples y variadas
palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionar fcilmente un cmulo de experiencias a los educandos, las que por ser
divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduracin y
desarrollo de sus habilidades y capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando ms tiempo a los alumnos de
consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitir la adquisicin de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma
significativa, acepta el reto maestra, te sorprenders de los resultados, aplcalo tal y como est planeada
la metodologa.

AGENDA

METODO
DOCE

AGENDA 12 SEMANAS

SEMANA 1

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CONOCER LA
ESCUELA
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
REUNION DE
PADRES
CANTAR LAS
ABEJITAS
CANTAR LAS
ABEJITAS
PASO 1
CANTAR LAS
ABEJITAS
Y JUNTO CON
LOS
REVISAR
TAREA
EVALUACIN
DIAGNOSTICA
PASO 2 PASO 3
NIOS
TRABAJAR;
PASO 3
RECORDAR LA
EVALUACION
PASO 3 PASO 4 PASO 3 PASO 4
ES INDIVIDUAL PASO 4 PASO 5 PASO 4 PASO 5
PASO 5
CITAR A
PADRES DE
PASO 5
CANTAR LAS
ABEJITAS
FAMILIA
ENCARGAR
TAREA
ENCARGAR
TAREA
REUNION DE
PADRES.-
La finalidad de la reunin con los padres es de que conozcan la forma en
que se desarrollan las actividades, hacer hincapi en como el nio estar
asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin
sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de
estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis
hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales .

Tambin les decimos que cada tercer da les entregaremos una hoja con
los referentes.

SEMANA 2

Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
* canto las
abejitas
Paso 4 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 Paso 5 Paso 4 Paso 4
* Canto las
hormiguitas
Paso 5
* Canto las
abejitas
Paso 5 *Paso 4 Paso 4
Entregar a los
padres la

Canto
hormiguitas
Paso 5 *Paso 4
segunda hoja de
referentes

Entregar a los
padres la tercera
hoja de
referentes
Canto
hormiguitas
Entregar a los
padres la cuarta
hoja de
referentes

*Canto Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma
de hacerlo viene en la seccin de materiales, podrs cambiar el primer
aplauso tantas veces como te sea posible para que el nio se familiarice
con los diferentes aplausos.

En cuanto los nios dominen la letra del canto debemos cambiarla por un
primer aplauso.

Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que
observes sntomas de distraccin, no dudes en utilizarlos las veces que te
sean necesarias

SEMANA 3

*Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *Paso 4 *paso 4
Entregar las dos
ltimas
Cantos a
eleccin
Recuerda canta,
canta
Recuerda canta,
canta
Paso 6
Hojas de
referentes a los

Recuerda canta,
canta
padres

Paso 5 El dictado de palabras tendr que ir en incremento cada da.

*Paso 3 Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada nio pasa
al frente y con su sealador va repitiendo los primeros aplausos de cada
uno de los referentes, puede ser mas de un nio el que est al frente el fin
es practicar y practicar.

*Paso 4 Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma
individual pasando al frente por turnos los nios como en el *paso 3.

SEMANA 4

Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3
*Paso 4 *Paso 4 Paso 6 Paso 4 Paso 7
Paso 6 Paso 7
Paso 8con la ba,
be , bi ,bo ,bu
Paso 7
Paso 8 con la
cha,che
Paso 7
Paso 8 con las 5
vocales
Cantos a eleccin
Paso 8 con la
ca,ce,ci,co cu
Cantos a
eleccin
Cantos a eleccin
Cantos a
eleccin
Cantos a eleccin

SEMANA 5

Paso 8 con la
da,de,..
Paso 8 con
fa,fe
Paso 7
Paso 8 con la
ha,he.
*Paso 3
Paso 9 Paso 9
Paso 8 con la
ga,ge,gi,gue,gui
Paso 9
Paso 8 con la "j"
y "k"
Cantos a eleccin Paso 6 go,gu Paso 5 Paso 9

Cantos a
eleccin
Paso 9 Cantos a eleccin
Cantos a
eleccin
Cantos a eleccin

*Paso 8 En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos
fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K"
de aqu en delante dictaremos un mnimo de 50 palabras, 25 de cada
fonema.

SEMANA 6

Paso 8 con la
"l" y "m"
Paso 8 con la "n"
y "ll"
Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 8 con la
"s" y "t"
Paso 9 Paso 10 Paso8 "" y "p" Paso 8 "q" y "r"
Aplicar segunda
evaluacin
Paso 10
Cantos a
eleccin
Cantos a eleccin Paso 6 Paso 9
Cantos a eleccin Paso 9
Cantos a
eleccin
Cantos a eleccin

SEMANA 7
Paso 8 con la
"v"," y " y la "z "
Paso 3 Paso 9
*Paso 8 con la
"fr" y "fl"
que la lectura
este firmada
Paso 9 Paso 6
*Paso 8 con la
"cr" y "cl"
Paso 9
*Paso 8 con la
"gr" y "gl"
Paso 10
*Paso 8 "br" y
"bl"
Cantos a eleccin Cantos a eleccin Paso 11
Cantos a eleccin *Paso 9
Cantos a
eleccin

Cantos a
eleccin

*la tarea adems
de las

palabras, leer el
libro del

alumno
*Paso 9
Los nios harn sus propios platos silbicos, los vamos a ayudar con el
dictado de los primeros aplausos que ser con los que van a construir sus
platos silbicos quien va terminando se lo lee al maestro.

TAREA A partir del jueves de esta sptima semana adicional a las palabras el nio
va a leer las pequeas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y
que t maestro lo tienes en la seccin de lecturas de este libro.

A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar tambin
enunciados que el nio te va a leer al da siguiente.

SEMANA 8

Paso 3 Paso 6 *Paso 3
*Paso 8 con la
"c" y "ch"
*Paso 8 con la "
d " y " f "
*Paso 8 con la
"pr" y la "pl"
*Paso 8 con "tr"
y la "tl"
*Paso 8 con a,e,i
,o ,u y la b
Paso 11 *Paso 9
lectura de textos
que el
*paso9 Paso 11 *Paso 9 *Paso 9
maestro pone en
el
Paso 11 Paso 11 pizarrn
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
Canto a eleccin
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el

pizarrn pizarrn Pizarrn pizarrn
Aplicar la
segunda
Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin evaluacin

SEMANA 9

* paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6
*Paso 8 con la
"n" y ""
*Paso 8 con la "
p " " q " "r"
*Paso 11 Paso 9
*Paso 8 con "ll"
y "m"
*Paso 9 *Paso 9
Paso 6 *Paso 9 *paso 9 Paso 11 *Paso 11
*Paso 3
*Paso 8 con la
"j","k" y "l"
Paso 11
*Paso 12 agregar
a las
Paso 12 con
todo

Paso 12 con las
vocales
Paso 12 con las
vocales
anteriores "r", "t"
"b"
el alfabeto
y la "s", "l", "m"
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
lectura de textos
que el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
maestro pone en
el
pizarrn pizarrn pizarrn pizarrn pizarrn
Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin
*paso 11
El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa
en cada palabra.

SEMANA 10

Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea
Aplicar tercera
evaluacin
Paso 3 Paso 6
*Paso 8 con "br"
y "bl"
Paso 4
*Paso 8 "s" y "t"
*Paso 8 con la
"v","y" y "z"
Paso 9
*Paso 8 con "cr"
y" cl"
Checar tarea
Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 Paso 11
*Paso 8 con " dr
" " fr " "fl"
Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 11 *Paso 9 Paso 11
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 12 utiliza la
mayor

variedad de letras
posible
Empezar a leer el
libro de
variedad de letras
posible
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
lecturas
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas

SEMANA 11

Paso 3
*Paso 8 con la
"pr" y "pl"
Paso 3 **Paso 11 Paso 6
Paso 6 **Paso 11 Paso 6 *Paso 9
**Paso 8 con "c"
y "ch"
*Paso 8 con "gr"
y "gl"
*Paso 11
*Paso 8 con "tr"
y "tl"
Paso 12 con todo
el alfabeto
Paso 9
*Paso 9 Paso 9 Paso 9
*Paso 8 , vocales
y "b"
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 11
Paso 12 utiliza
la mayor
**Paso 11
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
Leer libro de
lecturas
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas
variedad de letras
posible

Leer libro de
lecturas

Leer libro de
lecturas

SEMANA 12

*Paso 11
*Paso 8 con la
"g" y "h"
*Paso 11 Paso 6 *Paso 11
*Paso 8 con "d" y
"f"
**Paso 11
*Paso 8 con "j" ,
"K" y "l"
**Paso 11 *Paso 9
**Paso 11 *Paso 9 Paso 9 *Paso 9
Paso 12 utiliza
la mayor
*Paso 9 *Paso 11 *Paso 9
*Paso 8 con "ll" y
"M"
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza la
mayor
Paso 12 utiliza
la mayor
Paso 6
Paso 12 utiliza la
mayor

variedad de letras
posible
variedad de
letras posible
Paso 12 utiliza
la mayor
variedad de letras
posible
Cuarta
evaluacin
Libro de lecturas Libro de lecturas
variedad de letras
posible
Leer libro de
lecturas

Leer libro de
lecturas

MODELO DE
EVALUACIN

METODO
DOCE
DIAGNOSTICO
(Escritura)

Dictado

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Nivel conceptual_____________________________________

Palabras que se sugiere dictar:
carta
escoba
sala
autobs
trapeador

Se sugiere realizar esta evaluacin el primer da de clases, en un lugar donde no exista ningn tipo de
material didctico, que pueda proporcionar al alumno informacin que le permita escribir letras o
palabras an sin conocerlas, el propsito es obtener claramente lo que el nio conoce como
conocimientos previos.
1er. Evaluacin

__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________


Palabras de silaba directa que se sugiere dictar:

sala mano cuna lupe pato quepa
rana taco ala jugo vaso boca

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las seis semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningn material didctico.
2da. Evaluacin

__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________


Palabras con slabas directas y trabadas que se sugiere dictar:
trapo lobo clave paco globo nio
gripa mesa flaco rico plaga susi

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
exista ningn material didctico.
3a. Evaluacin
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________

Un enunciado.
_________________________________________________________________________________

Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren
dictar:

castillo rbol planta autobs camisa pasto
trago estrella piedra cuento trineo alto

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no
haya ningn material didctico.
4a. Evaluacin

Palabras con todo _________________ _________________ _________________
el patrn silbico _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ ________________
_________________ _________________ ________________

Enunciados.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Se sugiere aplicar esta evaluacin en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un
espacio donde no exista ninguna informacin o material didctico.
DIAGNOSTICO
(Lectura)

pato
___________________________

pato
1er. Evaluacin
Relaciona

pato

rana

gato

pico

moo

luna
2da. Evaluacin

La luna brilla.

La luna brilla

3a. Evaluacin
Relaciona con una lnea.

El perro ladra.

El pollito come.

El ratn chilla.

El grillo canta.

El gusano corre.

EL gato malla.
4a. Evaluacin

Leer el texto y comentar lo que entendi.

El pato nada en el agua
del ro, busca que
comer y cuando escucha
ruidos se va volando
asustado.

Se sugiere aplicar la evaluacin de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura.
Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.

COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIOS
EN LECTO-ESCRITURA.

Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos segn su desarrollo y adquisicin de
grafas, para la lecto-escritura, el que indica que el nio carece de conocimientos y no puede
representar ni una sola palabra; es el presilbico luego viene en silbico, el silbico alfabtico y por
ltimo el alfabtico, nivel en que al llegar los alumnos sern capaces de escribir y leer palabras y
enunciados convencionalmente, sin omisin de sonidos y una recuperacin del significado del
enunciado en forma correcta.
Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:

o-o-o-o-o-o-o-o- tpptpttp ---- presilbico.

Aa sa al sl ---- silbico.

Sla ala saa ---- silbico/alfabtico.

Sala ---- alfabtico.

Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la
convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que
escribe a travs de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle Cmo dice?
Y el seala la primer letra y lee sa y seala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el nio est en un
nivel silbico no convencional y as todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el
alumno sabe lo que est escribiendo.

Existen cinco tipos de slabas en nuestro patrn silbico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo
y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro
del nivel conceptual de cada nio.

Slaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con slaba directa: misa, casa, rama, luna.

Slaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es
Ejemplo de palabras con slaba inversa: escoba, arma, isla.

Slaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con slaba mixta: pasto, carta, palma.

Slaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobs, areo.

Silaba trabada o compuesta----consonanteconsonantevocal------ glo
Ejemplo de palabras con slaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa,
dragn, flauta.

EJERCICIOS
DE
RETRO-
ALIMENTACIN

METODO
DOCE
Escribe las vocales para completar la palabra

_ n_ll_

b_rc_

b_b_

b_c_cl_t_
--

b_t_

b_rr_

c_s_

c_p_ll_s

c__nt__

c__p__

c__ch__ll__

d__d__

d_d_
d_n_r_

d_s

d_lc_

_l_t_

h_ _s_

f_ _

f_g_r_s

f_c_

f_s_l

g_t_

g_l_t_n_

g_r_s_l

g_rr_

h_ch_

g_s_n_

h_l_c_pt_r_

h_g_

h_j_

f_nt_sm_


_gl_s_ _

j_rr_

ll_v__
j_r_f_

j_g_ _t_s

j_y_s

l_p_z

k_ _sc_

l_m_n_s

l_ch_

l_n_

l_nch_r_

j_r_ng_

ll_n_

ll_r_n

ll_v_ _


m_nz_n_

m_s_

p_t_

m__
m__c_

n_r_nj_

n_gr_

n_d_

n_p_l

n_b_

__

_ j _

m_cr_f_n_

p_l_t_

p__

p_ll_t_


p_lp_

q_ _s_

q_ _nc_

r_t_n

r_l_j

r_ _

r_ _d_

r_s_

s_l_r_

s_m_ll_s

t_j_r_s
s_l

s_m_

t_z_

t_l_f_n_

s_ll_

t_m_t_

t_n_

_v_s

z_n_h_r_ _

v_l_

v_b_r_

v_lc_n

v_ _l_n

w_nn_

y_t_

y_m_

y_y_

y_c_t_c_
v_c_

z_rr_

z_mb_d_r


Bl_nc_

bl_ck

bl_s_

br_z_

br_b_j_

br_ch_

br_j_

ch_l_c_

ch_l_

ch_l_

ch_c_l_t_

ch_p_n

cl_v_

cl_p

cl_r_

cr_y_l_


cr_m_

cr_z

dr_g_n

dr_m_d_r_ _

_nf_rm_r_

_str_ll_s

fl_ _t_

fl_ch_

fl_r_s

fr_sc_

fr_s_

gl_b_s

gr_n_d_

gr__d_

gr_ll_

gr_ _


g_ _t_rr_

_mbl_g_

pl_m_

tr_mp_

tr_p_ _d_r

pl_t_n_s

pr_m_ _

tr_g_

pl_ _t_

s_mbr_ll_

r_gl_

pr_ _b_

pr_m_v_r_

Escribe las consonantes para completar la palabra

a_i_ _o

_a_ _o

_e_

_i_i_
_e_a
--

_o_a

_u_ _o

_a_a

_e_i_ _o_

_i_ _o

_o_a

_u_ _i_o

_a_o
_e_o
_i_e_o

_o_

_u_ _e

e_o_e

_u e_o

_eo

_i_u_a_

_o_o

_u_i_

_a_o

_e_a_i_a

_i_a_o_

_o_ _a

_a_ _a

_u_a_o

_e_i__ _e_o

_i_o

_o_a

_a_ _a_ _a


i_ _e_ia

_a_ _o

_ _a_e
_i_a_a

_u_ue_e_

_o_a_

__i_

_io_ _o

_i_o_e_

_e_ _e

_u_a

_o_ _ _e_ra

_e_i_ _a

_ _e_o

_ _o_o_

_ _u_ia


_a_ _a_a

_e_a

_a_o

_o_o
_u_e_a

_a_a_ _a

_e_ _o

_i_o

_o_a_

_u_e

_o_o

o_o

_i_ __o_o

_e_o_a

_i_a

_o_ _i_o


_u_ _o

_ue_o

_ui_ _e

_a_o_

_e_o_

_o

_ue_a

_o_a

_a_e_o

_e_i_ _a_

_i_e_a_
_o_

_u_a

_a_a

_e_e_o_o

_i_ _a

_o_m_e

_u_a

u_a_

_a_a_o_ia

_e_a

_i_o_a

_o_ _a_

_ue_a_

_i_ _i

_a_e

_e_a

_o_o

_u_a_e_a
_a_a

_o _ _o

_u_ _a_o_


_ _a_ _a

_ _o_ _

_ _u_a

_ _a_o

_ _e_a_e

_ _o_ _a

_ _u_a

_ _a_e_o

_ _e_a

_ _i_e

_ _o_o_a_e

_ _u_ _

_ _a_o

_ _ i_

_ _o_o

_ _a_o_a


_ _e_a

_ _u_

_ _a__

_ _o_e_a_io

e_ _e_ _e_a

e_ _ _e_
_a_

_ _au_a

_ _e_ _a

_ _o_e_

_ _a_ _o

_ _e_a

_ _o_o_

_ _a_a_a

_ _e_u_a

_ _i_ _o

_ _a


_ui_a_ _a

o_ _ _i_o

_ _u_a

_ _o_ _o

_ _a_ea_o_

_ __a_o_

_ _e_io

_ _i_o

_ _ei_o

_o_ _ _i_ _a

_e_ _a

_ _ue_a

_ _i_a_e_a

Escribe el nombre de cada dibujo

_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _
_
--

_ _ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _
_

_ _ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _ _
_

_ _ _ _
_ _
_ _
_ _ _ _ _
_

_ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _

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FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

5

ci
3

to
9

bi
1

ma
4

pi
7

pa
3

se
6

chi
8

la
2

ra
9

ci
5

Ce
7

tre
6

vo
4

a
2

na

8

ma
1

sa

1.-__________________________ 2.-___________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-__________________________
7.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-__________________________

pla

20
ca

60
gri

10
tre

60
tro

90
to

20
cas

90
bre

80
go

70
cre

30
bo

40
llo

10
glo

40
ru

50
ce

30
tri

70

so

80
so

50

10.-__________________________ 20.-__________________________ 30.-_________________________
40.-__________________________ 50.-__________________________ 60.-_________________________
70.-__________________________ 80.-__________________________ 90.-_________________________

ple

9
dra

8
so

4
tu

5
re

6
lla

7
su

3
be

9
za

5
mi

2
bri

7
lo

1
pu

8
si

3
za

6
na

2

la

1
to

4

1.-__________________________ 2.-___________________________ 3.-___________________________
4.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-___________________________
7.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-___________________________

po

9
jo

1
a

8
a

2
o

7
e

3
le

6
u

4
no

5
ya

1
hi

9
bre

2
u

8
va

4
ba

7
so

3

cho

6
vi

5

1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________
7.-__________________________ 8.-____________________________ 7.-__________________________

tri

5
sa

1
llo

8
la

2
ci

7
pre

4
to

6
pa

5
po

1
co

3
tro

9
gri

6
ri

3
ma

2
sa

4
ca

9

ne

7
ga

8

1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________
6.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________


pi

2
chi

4
se

6
pu

8
ta

1
co

3
tra

5
glo

7
gre

9
la

2
no

4
co

6
ma

8
co

1
ca

3
go

5

bo

7
a

9

1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________
7.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________
FORMA ENUNCIADOS

_________ _______________________ ______________________ ____________________

_________ ______________________ ______________________ _______________________

_________ ______________________ _____________________ _____________________

_________ ______________________ ______________________ ____________________
toma
18
coca 21
con 9
La 33
Susi 3
Suya 36
es 24
Pelea 6
mi 27
una 15
Lupe 12
ta 30
3
30
36
12 9 6
18
24
27
15 21
21
24
33
12
3
FORMA ENUNCIADOS

_________ _______________________ ______________________ ____________________

_________ ______________________ _____________________ ____________________

_________ ______________________ _____________________ _____________________

_________ ______________________ ____________________ ____________________
alto
8
mariposa
4
papalote
4
carne
22
La 2
casa
14
Vuela
6
pintada
18
esta
16
2
18
22
8 6 4
12
20
16
6 8
24
14
2
10
2
perra
24
come
20 Mi 10
nio 20
FORMA ENUNCIADOS

_________ ______________________ _____________________ ______________________

_________ ______________________ _____________________ _______________________

_________ ______________________ _____________________ _______________________

_________ ______________________ ____________________ ____________________
juguetes 40
con 9
estn 80
ricas 90
Pelea 6
caros 100
seor 50 Las 70
pelotas 60
10
90
100
40 30 20
50
80
80
30 60
40
60
70
10
70
tiene 30
FORMA ENUNCIADOS

_________ ______________________ _____________________ _______________________

_________ ______________________ _____________________ _______________________

_________ ______________________ _____________________ _______________________

_________ ______________________ _____________________ _____________________
perro
30
Juega
35
hermano
65
La 5
lleva 50
nueva
20
Pelea 6
camisa
15
camioneta
45
es
10
tiene
70
6
55
45
20 15 10
30
70
50
35 40
65
45
60
25
5
Mi 25
gente
55
mucho
40
mucho
40
COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.

CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores
2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas
3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves
4.- Los rboles son _______________________________________ primavera
5.- En el campo hay muchas ________________________________ rboles
6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros
7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto
8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes
9.- El pjaro vuela a los ___________________________________ alto
10.- La mariposa huele las _________________________________ campo

1.- Los globos son de ___________________________________ agua
2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan
3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo
4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza
5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores
6.- Venden globos en __________________________________ Claudia
7.- Jos tiene un globo _________________________________ un peso
8.- Adornan con globos en ______________________________ aire
9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos
10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas

1.- Cmo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas
2.- De qu color es?___________________________________ agua
3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa
4.- Qu animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria
5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardn
6.- Dnde venden rosas?_______________________________ rosas y flores
7.- Qu adornan las rosas?_____________________________ muchachas
8.- De qu se alimentan las rosas?________________________ roja
9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas
10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas
COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMGEN.

1.- En qu vuela la bruja?_________________________ colgando
2.- Qu lleva en la mano?__________________________ rer
3.- Cmo es su nariz?_____________________________ magia
4.- De qu color es su sombrero?____________________ en una escoba
5.- Qu trae en los pies?___________________________ una araa
6.- Cmo va la brujita?____________________________ noche
7.- Qu usa la escoba para volar?____________________ caf
8.- La brujita vuela de______________________________ contenta
9.- Juan escuch a una brujita_______________________ larga
10.- Cmo va la araa?____________________________ zapatos

Recorta y pega, para formar enunciados

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

6.- caballo pasto come El

5.- trabaja en el rio pap Mi

4.- corre Su mucho to

3.- La alto vuela mariposa

2.- camion El gente lleva

1.- perro Mi mucho ladra

1.-

2.-

3.-
4.-
5.-
6.-

6.-
zorra caza conejos La

5.-
tiene abuelo Mi galletas

4.-
Susi mala esta

3.-
canta El bonito pjaro

2.-
trae agua ro El

1.-
papi compr muchas paletas Tu


1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

6.-
caballo pasto El come

5.-
trabaja en el ro pap Mi

4.-
corre Su mucho to

3.-
La alto vuela mariposa

2.-
camin El gente lleva

1.-
perro Mi mucho comio

MATERIALES

METODO

DOCE
Alfabeto mvil
a a e
e i I
o o u
u a e
Alfabeto mvil
b c d
f g h
j k l
ll m n
Alfabeto mvil
p q
r r s
t v y
z b s

a
ba

be

bi

bo

bu

ca

ce

ci

co

cu

da

de
di

do

du

e

fa

fe

fi

fo

fu

ga

ge

gi

go

gu

ha

he

hi

ho

hu

i

ja

je
ji

jo

ju

ki

la

le

li

lo

lu

lla

lle

llo

llu

ma

me

mi

mo
mu

na

ne

ni

no

nu

o

o

pa

pe

pi

po

pu

que

qui

ra

re

ri

ro

ru

sa

se

si
so

su

ta

te

ti

to

tu

u
va

ve

vi

vo

vu

wi

ya

ye

yo

yu

za

zo

zu

bla

blo

blu

bra

bre

bro

bru

cha

che

chi

cho

chu

cla

cli

clo

cra

cre

cru

dra

dro

en

es

fla

fle

flo

fra

fre

glo

gra

gre

gri

gru

gui

bli

pla

ple

plu

pre

pri

pru

gla

bri

tra

tri

CANTOS ESCOLARES

Transformndolo con el referente anillo

El sapo

El sapo

Un sapo en tiempo de agua A a a a a a a a

Se cayo patas parriba A a a a a a a a

Y su mam le sobaba A a a a a a a a

Con ceniza, la barriga A a a a a a a a

El ratoncito

Un ratoncito de ojitos negros

Y rabo grande andaba ah

Comiendo queso y en una trampa

Muri diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Transformado con el referente crema

El ratoncito
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
cre


Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre


Transformado con el referente
grillo

Las hormiguitas

Las hormiguitas

Que bellos ojitos

Gri gri gri gri gri gri

Tiene la hormiguita Gri gri gri gri gri gri

Que bellos
ojotes

Gri gri gri gri gri gri

Tiene la hormigota Gri gri gri gri gri gri

La hormiga

Gri gri gri gri

Sube por la espiga Gri gri gri gri gri gri

Corta un granito

Gri gri gri gri gri

Corre y se va.

Gri gri gri gri

Transformado con el referente de lpiz

El Tanque

El tanque

En un tanque, tanque la la la la la la la

Tanque lleno de agua la la la la la la la

Estaba un sapo cantando lalala la la lala lalala

Y su mam sapa sapa la la lala la la lala

Le deca, desde aqu

la lalalala la la la

Te estoy mirando

la la la la la

glu glu glu glu glu

la la la la la

Transformado con el referente ratn

Las abejitas

Las abejitas

Se oyen las abejitas

Ra ra ra ra ra ra

Zumbando en el jardn Ra ra ra ra ra ra

Se oyen las abejitas

Ra ra ra ra ra ra

Zumbando en el jardn Ra ra ra ra ra ra

Zum---zum---zum

Ra ra ra

Zum---zum---zum

Ra ra ra

Dejame salir

Ra ra ra ra ra

Zum---zum---zum

Ra ra ra

Zum---zum---zum

Ra ra ra

Ya te puedes ir

Ra ra ra ra ra

Transformado con el referente globos

Pedro Conejito

Pedro conejito

Pedro conejito

Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la
narz Glo glo glo glo glo glo glo glo
Pedro conejito

Tenia una mosca en la
narz Glo glo glo glo glo glo glo glo
La espant, la espant Glo glo glo glo glo glo

Y la mosca vol


La espanto, la espanto Glo glo glo glo glo glo

Y la mosca vol


Ssssssssssssssssssssssss Ssssssssssssssssssssssssss

a e i o u
A E I O U

Aa Ae Ai Ao Au
Ea Ee Ei Eo Eu
Ia Ie Ii Io Iu
Oa Oe Oi Oo Ou
Ua Ue Ui Uo Uu

sa se si so su
Sa Se Si So - Su
as es is os us

a sa se si so su

asa saa sea sia soa sua
ase sase sesa sisa sosa susa
asi sasi sesi sise sose suse
aso saso seso siso sosi susi
asu sasu sesu sisu sosu suso

1. Ese oso se asea.
2. As es sus.
3. Susi es esa.
4. Su osa es esa.
5. Esa osa es Susi.

ma me mi mo mu
Ma Me Mi Mo Mu

e ma mu me mo mi

ema mae mue mee moe mie
eme mamu muma mema moma mima
emu mame mume memu mome mimu
emo mamo mumo memo momu mime
emi mami mumi memi momi mimo

1. Ema es su mam.
2. Memo es ese.
3. Mi mami me ama a m.
4. Susi ama a Memo.
5. Esa es mi mami.
6. Ese oso es mo.
7. Susi se asoma as.

la li lu lo le
Le La Li Lu Lo
al el il ol ul

sa la lo lu mi le li

sala lasa losa lusa misa lesa lisa
salo lalo lola lula mila lela lila
salu lalu lolu lulo milo lelo lilo
sami lami lomi lumi mulu lelo lilu
sale lale lole luli mile lemi limi
sali lali loli lule mili leli lile

1. La sala es ma.
2. El sol sale solo.
3. La suma es ma.
4. Los osos malos.
5. Lalo ama a lola.
6. Lila me ama a m.

no ne un ni na
Na Ne Ni No Nu
an en in on un

na lo ne ni i no nu

nalo lona nena nina ina nona nuna
nane lone nelo nilo ilo nolo nulo
nani loni neni nine ine none nune
nai loi nei nii ini noni nuni
nano lono neno nino ino noi nui
nanu lonu nenu ninu inu nonu nuno

1. Lalo ama a Nena.
2. La lona es ma.
3. El enano se me asusta.
4. No somos malos.
5. Mi mami es una nena.
6. Unos osos son malos.

ca co cu ce ci
Ce Ci Ca Co Cu

ca neci co ma cu ce

cane neca cica coca maca cuca ceca
caci neci cine cone mane cune cene
caco neco cico coci maci cuci ceci
cama nema cima coma maco cuco ceco
cuca necu cicu cocu macu cuma cema
cace nece cice coce mace cuce cecu

1. La cena es ma.
2. Ceci cocina sola.
3. Cuca come una cosa.
4. Cuco esta es su cama solo.
5. Si Ema esta con Ceci.

ta ti to te tu
Tu Ta Ti To Te

la ta tu co ti to te

lata tala tula cola tila tola tela
latu tatu tuta cota tita tota teta
laco taco tuco coto titu totu tetu
lati tati tuti coti tico toco teco
lato tato tuto coto tito toti teti
late tate tute cote tite tote teto

1. La teta se la come tito.
2. Mi ta se toma su t.
3. Lalo tiene tos esta malo.
4. Mi to come tunas con limn.
5. Toms esta con Ceci.

pa pi pe pu po
Po Pu Pa Pi Pe

pa lu pi po si pu pe

palu lupa pipa popa sipa pupa pepa
papi lupi pilu polu silu pulu pelu
papo lupo pipo popi sipi pupi pepi
pasi lusi pisi posi sipo pupo pepo
papu lupu pipu popu sipu pusi pesi
pape lupe pipe pope sipe pupe pepu

1. M pap es Pepe.
2. La luna tiene sal.
3. Lupe tiene un peso.
4. La sopa esta caliente.
5. El piso esta sucio.

de du do di da
Da De Du Do Di

da pu de di o do du

dapu puda deda dida oda doda duda
dade pude depu dipu opu dopu dupu
dadi pudi dedi dide ode dode dude
dao puo deo dio odi dodi dudi
dado pudo dedo dido odo doo duo
dadu pudu dedu didu odue dodu dudo

1. Me duele mi dedo.
2. Un da com unas tunas.
3. De dos pasos tome un peso del piso.
4. Dame un dado de esos dos.
5. Ceci sale sola con su dona.
6. Me dio tos de casi dos das.

ra re ru ro ri
Ri Ra Re Ru Ro
ar er ir or - ur

ra ca re ru pi ro ri

raca cara rera rura pira rora rira
rare care reca ruca pica roca rica
raru caru reru rure pire rore rire
rapi capi repi rupi piru roru riru
raro caro rero ruro piro ropi ripi
rari cari reri ruri piri rori riro

1. Ren toca la puerta.
2. Mi perro corre cerca de m.
3. La sopa esta rica.
4. Ral re con su mami.
5. La rana rene tiene risa.

cha che chi cho - chu
Chu Cho Cha Che - Chi

cha mu che chi ru cho chu

chuma Mucha checha chicha rucha chocha
chache Muche chemu chimu rumu chomu
chachi Muchi chechi chiche ruche choche
charu Muru cheru chiru ruchi chochi
chacho Mucho checho chicho rucho choru
chachu Muchu chechu chichu ruchu chochu
chucha Chumu chuche chuchi churu chucho

1. Chicho come muchas papas.
2. Chon pasea una perrita.
3. Checo tiene muchas monedas.
4. A Lupe la mordi un chucho.
5. Mi chaleco est roto.

be bi bo bu ba
Ba Be Bi Bo Bu

ba be lo bi ci bo bu

babe beba loba biba ciba boba buba
balo belo lobe bibe cibe bobe bube
babi bebi lobi bilo cilo bolo bulo
baci beci loci bici cibi bobi bubi
babo bebo lobo bibo cibo boci buci
babu bebu lobu bibu cibu bobu bubo

1. La bici este rota.
2. El lobo come carne.
3. Lus bebe una soda bien buena.
4. Los palomos son buenos.
5. Beto baila una bola.
6. El baln de Beti es bonito.

lla lle lli llo llu
Llu Lla Lle Lli Llo

o lla lle po lli llo llu

olla llao lleo poo llio lloo lluo
olle llalle llella polla llilla llola llulla
opo llapo llepo polle llille llolle llulle
olli llalli llelli polli llipo llopo llupo
ollo llallo llello pollo llillo llolli llulli
ollu llalu llelu pollu llilu llollu llullo

1. Mi ta sale a la calle.
2. La solla es para mi polla.
3. Me duele la rodilla mucho.
4. El pollito come mucho maz.
5. El cubo se lleno solo.
6. Su olla tiene muchos pollos.

ga go gu ge gi gue -gui
Gui - Gue Ga Go Gu Ge Gi

go ga ge gui gu gi gue

goga gago gego guigo gugo gigo guego
goge gage gega guiga guga giga guega
gogui gagui gegui guige guge gige guege
gogu gagu gegu guigu gugui gigui guegui
gogi gagi gegi guigi gugi gigu guegu
gogue gague gegue guigue gugue gigue guegi

1. Memo guiso un gusano.
2. Gus tiene una guitarra bonita.
3. Gera come gelatina y pastel.
4. El gallo juega con un gis.
5. Mague gusta de comer girasoles.

va ve vi vo vu
Vu Va Ve Vi Vo

u va ve la vi vo vu

uva vau veu lau viu vou vuu
uve vave veva lava viva vova vuva
ula vala vela lave vive vove vuve
uvi vavi vevi lavi vivo vola vula
uvo vavo vevo lavo vila vovi vuvi
uvu vavo vevu lavo vivu vovu vuvo

1. Ve a ver la vela.
2. Lleva una vbora a la labor.
3. Vi un avin volando alto.
4. El venado va corriendo recio.
5. Un vampiro vuela de noche.
6. Valeria vive en Venecia.

yo ya yi yu ye
Ye Yo Ya Yi Yu

su yo ya go yi yu ye

suyo yosu yasu gosu yisu yuso yeso
suya yoya yayo goyo yiyo yuyo yeyo
sugo yogo yago goya yiya yuya yeya
suyi yoyi yayi giyi yigo yugo yego
suyu yoyo yayu goya yiyu yuyo yeyi
suye yoye yaye goye yuye yuye yeyu

1. Yo voy con goyo al baile.
2. La yema es rica y suya.
3. Susi lleg con un yoyo.
4. El yate lleva unos sacos.
5. Yo estoy llegando al yate.

fa fi fo fe fu
Fu Fa Fi Fo Fe

a fu fa o fi fo fe

afu fua faa oa fia foa fea
afa fufa fafu ofu fifu fofu fefu
ao fuo fao ofa fifa fofa fefa
afi fufi fafi ofi fio foo feo
afo fufo fafo ofo fifo fofi fefi
afe fufe fafe ofe fife fofe fefo

1. Fidel tienes mis fichas.
2. La fachada de figuras es bonita.
3. Fidel juega al fut con Fermn.
4. Vi un fantasma tomando fanta.
5. El fuego se ve muy feo.
6. Tu foto esta fea y vieja.

ha he hi ho - hu
Hu Ha He Hi Ho

cha ha he cho hi ho hu

chaha hacha hecha chocha hicha hocha hucha
chahe hahe heha choa hiha hoha huha
chacho hacho hecho chohe hihe hohe huhe
chahi hahi hehi chohi hicho hocho hucho
chaho haho heho choho hiho hohi huho
chahu hahu hehu chohu hihu hohu huhi

1. Hoy voy a la chamba.
2. Es tuyo ese helecho.
3. Hice mi tarea ayer y vi la tele.
4. Ese rbol tiene muchas hojas.
5. El hueso tiene carne.
6. El hacha de chicho es nueva.

ja je ji jo ju
Ju Ja Je Ji Jo

ja ji lu je jo ya ju

jaji jija luja jeja joya yaja juja
jalu jilu luji jeji joja yaji juji
jaje jije luje jelu joji yalu julu
jajo jijo lujo jejo jolu yaje juje
jaya jiya luya jeya joje yajo jujo
jaju jiju luju Jeju joju yaju juya

1. La joya es de Gil.
2. La jeringa es de Jess.
3. Juan juega al fut con Jacinto.
4. La lija es nueva y tiene tierra.
5. La jirafa junta las orejas.

que qui ke ka - ki
Qui Que Ki Ke - Ka

que qui ka ke - ki

quequi quique kaque keque kique
queka quika kaqui kequi kiqui
queke quike kake keka kika
queki quiki kaki keki kike

1. El queso esta bueno
2. Quico toma un helado.
3. Quica pasea en el kiosco.
4. El queso pesa un kilo.
5. Las galletas valen quince pesos.
6. Micha quita el queso de aqu.

za ze zi zo zu
Zu Za Ze Zi Zo

la za ze pi zi zo zu

laza zala zela pila zila zola zula
laze zaze zeza piza ziza zoza zuza
lapi zapi zepi pize zize zoze zuze
lazi zazi zezi pizi zipi zopi zupi
lazo zazo zezo pizo zize zozi zuzi
lazu zazu zezu pizu zizu zozu zuzo

1. El zorro come un conejo.
2. La zorra caza una ardilla.
3. Mi zapato esta viejo.
4. La cazuela est llena.
5. El conejo come zanahoria.

a o e i u
u a o e i

le a o pa e i u

lea ale ole pale ele ili ule
leo ao oa paa ea ia ua
lepa apa opa pao eo io uo
lee ae oe pae epa ipa upa
lei ai oi pai ei ie ue
leu au ou pau eu iu ui

1. El nio come tamales.
2. La nia se cay y llor.
3. La mueca est rota.
4. La nia come caa.
5. Los cautos son largos.
6. El agua sale por el cao.

bra bre bri bro - bru
Bru Bra Bre Bri Bro

a e i o u
bra bre bri bro bru

abra ebra ibra obra ubra
abre ebre ibre obre ubre
abri ebri ibri obri ubri
abro ebro ibro obro ubro
abru ebru ibru obru ubru

broca cebra cobra brazo
libro bruma broma cabra

1. La cebra esta rayada.
2. Mi brocha esta nueva.
3. Pepe abre la puerta.
4. La cobra quiere picar.
5. La obra est muy buena.

bla ble bli blo - blu
Blu Bla Ble Bli Blo

a e i o u
bla ble bli blo blu

abla ebla Ibla obla ubla
able eble Ible oble uble
abli ebli Ibli obli ubli
ablo eblo Iblo oblo ublo
ablu eblu Iblu oblu ublu

cable sable amable tabla - blusa
bloque noble habla hablo Pablo

1. Pablo toma una tabla.
2. Juan habla muy amable.
3. Tu blusa est muy bonita.
4. Blas camina por la tabla.
5. El cable esta largo.

cra cro cre cru - cri
Cri Cro Cre Cra Cru

a e i o u
cra cre cri cro cru

acra ecra icra ocra ucra
acre ecre icre ocre ucre
acri ecri icri ocri ucri
acro ecro icro ocro ucro
acru ecru icru ocru ucru

acra crema crudo cromo lacra
cruz criollo cruel lucro macro

1. Cruz tiene un pan crudo.
2. La crema esta suavecita.
3. Mi ta tiene una cruz de oro.
4. Los criollos son fuertes.
5. Una araa es cruel.

cla cle cli clo - clu
Cla Cle Cli Clo Clu

a e i o u
cla cle cli clo clu

acla ecla Icla ocla ucla
acle ecle Icle ocle ucle
acli ecli Icli ocli ucli
aclo eclo Iclo oclo uclo
aclu eclu Iclu oclu uclu

clavo clavel ciclo clima cloro

1. El clavel huele bonito.
2. El clima est nublado.
3. Tengo un clavo nuevo.
4. La tecla se cay.
5. El ciclo se ve bien.

dra dre dri dro - dru
Dra Dre Dri Dro Dru

a e i o u
dra dre dri dro dru

adra edra idra odra udra
adre edre idre odre udre
adri edri idri odri udri
adro edro idro odro udro
adru edru idru odru udru

drama piedra Pedro madre
ladra padre padrino madrina

1. La piedra es tuya.
2. Mi madre esta con mi padre.
3. Pedro vio un dragn.
4. Mi madrina es Susana.
5. El meln est podrido.

fra fre fri fro - fru
Fra Fre Fri Fro Fru

a e i o u
fra fre fri fro fru

afra efra ifra ofra ufra
afre efre ifre ofre ufre
afri efri ifri ofri ufri
afro efro ifro ofro ufro
afru efru ifru ofru ufru

1. La fresa es rica.
2. Comer frutas es sano.
3. Efran fue a la fiesta.
4. El pollo frito esta bueno.
5. El rbol esta frondoso.

fla fle fli flo - flu
Fla Fle Fli Flo Flu

a e i o u
fla fle fli flo flu

afla efla ifla ofla ufla
afle efle ifle ofle ufle
afli efli ifli ofli ufli
aflo eflo iflo oflo uflo
aflu eflu iflu oflu uflu

1. El flaco se llama pedro.
2. Ceci come flan de vainilla.
3. Una flecha paso cerca.
4. Mi beb tiene flemas.
5. Lupe infl dos bombas.

gra gre gri gro - gru
Gra Gre Gri Gro Gru

a e i o u
gra gre gri gro gru

agra egra igra ogra ugra
agre egre igre ogre ugre
agri egri igri ogri ugri
agro egro igro ogro ugro
agru egru igru ogru ugru

1. Grecia es un pas lejano.
2. El carro es gris.
3. Mi perro grue fuerte.
4. Las lgrimas son saladas.
5. El grillo tiene gripa.

gla gle gli glo - glu
Gla Gle Gli Glo Glu

a e i o u
gla gle gli glo glu

agla egla Igla ogla ugla
agle egle Igle ogle ugle
agli egli Igli ogli ugli
aglo eglo Iglo oglo uglo
aglu eglu Iglu oglu uglu

1. El globo esta inflado.
2. Mi abuelo vivi un siglo.
3. Todos los globos son bonitos.
4. Gladis va al cine.

pra pre pri pro - pru
Pra Pre Pri Pro Pru

a e i o u
pra pre pri pro pru

apra epra ipra opra upra
apre epre ipre opre upre
apri epri ipri opri upri
apro epro ipro opro upro
apru epru ipru opru upru

1. El premio es bonito.
2. Pedro compro dos tortas.
3. Prudencio tiene prisa.
4. Pronto vendr mi primo.
5. La presa tiene agua.

pla ple pli plo - plu
Plu Plo Pli Ple Pla

a e i o u
pla ple pli plo plu

apla epla ipla opla upla
aple eple iple ople uple
apli epli ipli opli upli
aplo eplo iplo oplo uplo
aplu eplu iplu oplu uplu

1. La plancha esta caliente.
2. EL plato es de plata.
3. El pltano es sabroso.
4. El plomo hace dao.
5. El pleito esta en grande.

tra tre tri tro - tru
Tru Tri Tre Tra Tro

a e i o u
tra tre tri tro tru

atra etra itra otra utra
atre etre itre otre utre
atri etri itri otri utri
atro etro itro otro utro
atru etru itru otru utru

1. El tren trae trapos.
2. El tractor tiene tres ruedas.
3. El tronco trae gusanos.
4. Las tripas estn sucias.
5. La troca brinca mucho.
A a

anillo
B b

barco
B b

bebe
B b

bicicleta
B b

bota
B b

burro
Bl bl

blanca
Bl bl

ombligo
Bl bl

block
Bl bl

blusa
Br br

brazo

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Profr. Toms Domnguez Nava. (05-05-1963)

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