Direccin de coros escolares

En ese momento de la puesta en escena o concierto de los

alumnos, el maestro adems de intentar motivar a los alumnos
interpretes, trata de que los dems alumnos, padres y
representantes de las instituciones, acudan. Su objetivo es
hacer msica y hacerla de la mejor manera posible. Si
consigue que los alumnos interpretes asistan, se preocupar
por conseguir que todos los materiales necesarios estn
disponibles, a veces tendr que improvisar y salir del paso
ante imprevistos de ltima hora, se preocupar de que los
alumnos arriba y abajo del escenario adopten un
comportamiento adecuado, que no se pongan nerviosos y que
cometan los menores fallos posibles. Si todo va bien acabar
exhausto pero satisfecho por la labor conseguida.
Pero algunos de estos maestros se preguntarn: Adems de
solventar todos estos problemas, estoy yo en condiciones de
DIRIGIR musicalmente este concierto? Existen estudios
(Guifford 1993, Byo 1994 y Durrant 1994) que ponen de
manifiesto la inseguridad de muchos maestros de msica al8
acabar sus estudios universitarios en varias facetas pero
especialmente en la de dirigir. En la mayora de los casos
realizarn esta labor de forma autodidacta, pero seguro que a
muchos de ellos les gustara conocer los secretos bsicos
de la labor del director musical. Pero aqu viene el
problema: a dnde ir?, a quin pedir ayuda?. Cualquiera que
se interese en estos temas descubrir enseguida la falta de
atencin que se presta a estos estudios en las universidades.
Durrant (1994) comentando la situacin en Inglaterra, dice
que a pesar de que los colegios buscan maestros que puedan
dirigir no se presta suficiente atencin a estos estudios en
las universidades inglesas. Aunque el mismo autor reconoce
que en USA dedican ms horas a la preparacin del maestro
como director, Scott (1998) se queja de que slo se dedique
un par de cursos en las universidades norteamericanas a
este fin. Leman (1992) catedrtico de direccin musical en la
Universidad de Cincinnati est convencido de que la
preparacin del maestro como director musical es vital.


Origen del director musical e historia

Los orgenes de la direccin musical estriban en la
conduccin vocal de la Edad Media. En pocas posteriores, con
la introduccin de instrumentos acompaando o doblando a las
voces, la posicin del maestro de capilla o Kapellmeister se
ve reforzada en lo personal y en lo musical, habiendo de
hacer frente a una mayor polirritmia y polifona. Para vencer
estas nuevas dificultades, se generaliza el uso de un bastn,
de manera silenciosa o no, como indicacin rtmica al grupo
de msicos.
Aristgenes de Tarento en el 350 a. de J.C. escribi el
tratado de msica ms antiguo de los que se conocen. Por los
pocos documentos que nos han llegado, sabemos que en la
antigua Grecia el encargado de dirigir la msica era el
Corifeo quien marcaba el ritmo con los pies sobre planchas de
madera o metlicas.
A finales del siglo IV cuando surge la primera Schola
Cantorum, la funcin del director es asumida por el
primicerius que emplea la tcnica quironmica.
En el siglo XII con la msica mensurata es el cantor
figuralis el encargado de cuidar que las figuraciones o
meslismas del discantus concuerden con las notas del
cantus firmus.
En el siglo XVII, Lully ingresa en la banda de los 24
violines del Rey Sol, llegando a director. Es uno de los
primeros ejemplos de director autoritario, en ms de una
ocasin rompi un violn sobre las espaldas de quien no se
conduca como l quera...sus huestes no podan menos que
respetarle y temerle. Muri a consecuencia de la gangrena
que le produjo en un pie un golpe recibido por el bastn con
el que enrgicamente llevaba el comps contra el suelo
durante l Te Deum de accin de gracias por la feliz
convalecencia de una enfermedad de su seor Luis XIV.
G. P. Telemann (1681-1767) sola llamar compases perros a
los primeros compases de una obra hasta que los msicos
consiguen ponerse de10 acuerdo en el tempo. Ph. E. Bach
aconsejaba que empezara el clave tocando unos compases hasta
que la orquesta hubiera captado el tempo.
A partir del siglo XVII quien dirige es el propio compositor.
Johann Stamitz (1717-1758) recibe en Manheim el nombramiento
de Koncertmeister con un gran estipendio. En el XVIII es el
primer violn o cembalista quien dirige. Johann Adam Hiller
(1728-1804) asume la direccin de los Grossen Konzerts que
dieron origen a los conciertos de la Gewandhaus.
En el siglo XIX, por primera vez, aparece la moderna figura
del director profesional. En 1868 Wagner estrena su obra Los
Maestros Cantores dirigida por el clebre director Hans von
Blow.
En la ltima dcada del siglo XIX Charles Gounod publica un
libro sobre el Don Giovanni de Mozart en donde dedica un
apndice a la cuestin del director.
Hans Richter en 1890 sorprendi al pblico de Bruselas
dirigiendo un concierto que inesperadamente produjo una
impresin extraordinaria. La orquesta era la misma que ya
haba sido dirigida otras veces por maestros como Rubinstein,
Saint-Saens, Tchaikowsky, Rimsky-Korsakov, etc. Unos pocos
ensayos haban bastado a Richter para transformar el estilo
de tocar, el fraseo, la expresin, los matices del conjunto
instrumental hasta el punto de que las obras clsicas
escuchadas a menudo parecieron nuevas a un pblico entendido.
No obstante, grandes compositores subsistieron principalmente
de su labor como director de orquesta, como Hector
Berlioz, Felix Mendelssohn, Ludwig Spohr, Carl Maria von
Weber, Richard Wagner, Gustav Mahler o Richard Strauss.

Algunos de ellos, y otros ms, han dejado obras terico-
prcticas sobre la profesin de director musical, como Hector
Berlioz (Le Chief d'Orchestre), Richard Wagner (ber das
dirigieren), Felix von Weingartner (ber das
dirigieren), Hermann Scherchen, Gnther Schller
(Conducting Technique), Enrique Jord, etc. Otros,
como Sergiu Celibidache, Hans Swarowsky o Leonard
Bernsteinhan creado escuela tcnica e interpretativa al
formar alumnos como directores.

Formacin del director musical

La formacin del director musical es muy compleja. Adems hay
aspectos de esta profesin que se pueden aprender y otros que
son innatos y por tanto imposibles de ensear. George Solti
calificaba a la direccin como un tema realmente mstico.
Eugene Ormandi afirmaba que el director nace, no se hace.
Nosotros estamos ms de acuerdo con la opinin de Ricardo
Muti cuando establece que la direccin es una combinacin de
muchas cosas misteriosas con algunas que son explicables.
Algunos autores tambin inciden en las bases11 psicolgicas
de la preparacin del director, entre las que tienen especial
inters las teoras estticas de Langer, Reimer y Meyer
(Durrant 1994).
Una forma de enfocar este tema para llegar a unas
conclusiones en forma de objetivos a conseguir por el
aspirante a director, sera ponernos en el lugar de los que
van a evaluar su labor: Los msicos de la agrupacin y el
pblico, que slo evaluar las caractersticas relativas al
concierto, sin olvidarnos de la propia autoevaluacin del
director.
1. El director ha seleccionado la msica adecuadamente de
acuerdo a las caractersticas de los msicos del grupo y a
las futuras y previsibles audiencias?
2. El director conoce profundamente la partitura y tiene un
criterio claro y justificado de lo que quiere?
3. El director posee las tcnicas musicales necesarias para
transmitir lo que quiere a los msicos?
4. El director posee las tcnicas verbales (slo en el
ensayo) y psicolgicas para transmitir y convencer a los
msicos de lo que quiere conseguir?
5. El director planifica el ensayo y pone los medios para
que sea motivante y productivo?
6. La actitud y el gesto del director son los adecuados a la
msica que se interpreta en el concierto?
El punto 2 se analizar en los prrafos donde comentamos el
estudio de la partitura. Acerca del punto 3 podemos decir que
la preparacin tcnica de un director es muy compleja y
podramos resumirla as:
1. La educacin del odo es muy til para poder aprender las
obras sabiendo con la simple lectura como deben sonar,
tambin para evaluar y en su caso corregir los fallos que se
produzcan en el ensayo. La habilidad de detectar errores es
una de las cualidades mejor valoradas a la hora de dirigir
sobre todo si se trata de grupos de aficionados (Kahn 1973,
Tabbel 1980). Se entiende como implcito un profundo
conocimiento del lenguaje musical para poder leer midiendo y
entonando perfectamente el texto escrito. Jones (1990) estima
que la12 formacin auditiva tal como se imparte en las
universidades americanas es inadecuada. Para desarrollar
esta habilidad, Grove (1996) aconseja que se estudie la
partitura al mismo tiempo que se escucha una buena grabacin
de ella. Es imprescindible en opinin de Ulrich (1993) que el
director est en condiciones de cantar cualquier lnea
musical en cualquier momento del ensayo.
2. Conocimiento de las formas musicales, la armona, el
contrapunto, la fuga y la composicin para poder analizar,
comprender y evaluar los resultados de una msica escrita o
interpretada.
3. Conocimiento de la voz y de los diferentes instrumentos de
la orquesta: sus posibilidades tcnicas y expresivas, sus
limitaciones y dificultades.
4. Gran sentido del ritmo y del movimiento rtmico corporal.
5. Dotes psicolgicas de lder motivador.
6. Amplia cultura general y especficamente de historia de la
msica con ideas claras sobre las caractersticas de la
interpretacin de los diferentes estilos.



Repertorio que se debe seleccionar segn la agrupacin

El director debe seleccionar la msica de forma adecuada al
nivel y a los gustos de los msicos del grupo. Cooksey (1992)
defiende la necesidad de programar no slo la msica que le
gusta al director sino tambin aquella que sirva para mejorar
el nivel musical y esttico de los alumnos. Si la msica es
de un nivel tcnico superior al de los msicos, los msicos
se acomplejaran y se sentirn incapaces de que la obra suene
adecuadamente. Si por el contrario es demasiado fcil para
ellos, se aburrirn. Si es de un nivel tcnico adecuado pero
pertenece a una esttica con la que la mayora de los msicos
no se sienten a gusto, tampoco funcionar bien. Es decir en
cualquiera de los tres casos, el msico perder motivacin y
el resultado no ser bueno. Sin olvidarnos de los problemas
que puede acarrear el cambio de voz de los nios a la hora
de seleccionar repertorio con tesituras adecuadas.
Otro aspecto a considerar a la hora de confeccionar un
programa es el pblico al que va dirigido y la ocasin. Habr
que tener en cuenta si el pblico es culto y por lo tanto
conoce las obras fundamentales de la msica y conviene
ofrecerle un repertorio que no est demasiado odo para que
les interese. Si por el contrario no les gusta demasiado la
msica y no estn habituados a escucharla, puede ser adecuado
seleccionar obras de poca complejidad. Influyen aspectos como
la edad, la cultura y por supuesto el lugar y el motivo del
concierto. No es lo mismo interpretar msica al aire libre
que en un espacio cerrado, en una iglesia o en un auditorio,
en un saln reducido o en un gran teatro. Tambin es
necesario considerar el motivo del concierto. Si el pblico
va exclusivamente a escuchar el concierto o ste forma parte
de una celebracin extra musical, si el pblico est inmerso
en un ambiento festivo, ldico, o por el contrario estamos
hablando de un recital en el Conservatorio ante alumnos y
profesores de msica. Esto no quiere decir que no haya que
manifestar el mismo respeto por cualquiera de este tipo de
actos, pero est claro que debemos seleccionar un repertorio
adecuado a cada circunstancia.


Tcnica gestual

Consisten en la serie de movimientos fsicos que han de
realizarse para indicar a la orquesta cmo han de tocar, ms
all de lo meramente escrito en la partitura. Principalmente
sern de brazos, aunque en el ejercicio de la direccin de
orquesta es posible y recomendable cultivar el uso de todo el
cuerpo.
1. El director debe permanecer en silencio, nada de hablar,
cantar o llevar la pulsacin con el pie. Si realmente siente
en lo ms profundo de su ser la msica que est
interpretando, no ser difcil que sus ojos, su rostro y todo
su cuerpo expresen lo que l siente en su interior. Es muy
conveniente memorizar la partitura y mirar a los msicos,
aunque se tenga en el atril como referencia breve para casos
muy concretos.
2. No utilizar las manos en forma paralela todo el tiempo.
Este recurso puede ser vlido en ocasiones en que la
sonoridad lo requiere, como los fragmentos de tipo homofnico
que se producen en algunos tutti con matiz forte.
3. La mano derecha (en el caso de los zurdos, puede servir la
izquierda igualmente) sirve para dar la entrada llamada
tambin golpe al aire. Con este gesto el director indica el
tempo, el matiz y la articulacin. Es decir, de la velocidad
con que marque el golpe al aire, depender el tempo con el
que la orquesta ejecute la obra. Si el movimiento de dar la
entrada es amplio, el resultado ser que la orquesta
utilizar un matiz forte o fortsimo y si el movimiento
es reducido, el resultado ser que el grupo musical
responder en matiz piano o pianisimo. El hecho de que
los movimientos de la mano sean angulares o redondeados,
conseguir que la agrupacin produzca un sonido ms
staccato o ms legato respectivamente.
4. La otra mano (en nuestro caso la izquierda) servir para
dar entradas a las diferentes voces cuando intervienen en
diferentes momentos, tambin la utilizaremos para realzar un
crescendo o diminuendo, es la adecuada para enfatizar alguna
voz, diferenciar los planos sonoros, insistir en el matiz y
marcar los acentos principales. Por ltimo servir para todas
las necesidades musicales que no se hayan citado, como por
ejemplo, cortar un caldern, etc.16
5. El director debe marcar anticipadamente todo lo importante
que va a ocurrir en el resultado sonoro. Marcar
anticipadamente no significa acelerar la pulsacin, sino
utilizar los tiempos o partes inmediatamente anteriores al
sonido para mostrar toda la informacin que el msico
necesita, adems de su partitura, para interpretar la msica
adecuadamente. En la msica anacrsica, a veces, existen
dudas de cuando hay que dar el golpe al aire. La opinin
ms generalizada sin ser la nica, es que hay que marcar un
tiempo o parte antes de que suene la msica. Si la msica
empieza en una figura de tiempo, la seal la daremos en el
tiempo anterior, si comienza en una figura de igual o menor
duracin que la mitad de un tiempo, puede ser suficiente con
marcar ese tiempo completo, siempre que la msica no vaya muy
rpida, si este es el caso o si la msica empieza en una
fraccin de tiempo mayor que la mitad, conviene siempre
marcar el tiempo anterior.
Hay que analizar cada caso, como por ejemplo cuando interesa
subdividir por ser el movimiento muy lento o al contrario
agrupar ms de una pulsacin en un movimiento de brazo como
por ejemplo los compases llevados a 1. En cualquier caso
para decidirnos debemos tener claros dos criterios:
1. No hacer ms de lo necesario o imprescindible.
2. Dar la informacin necesaria o imprescindible para que el
grupo tenga seguridad y sepa con claridad que es lo que debe
hacer.






Tcnica de ensayo

Es la aplicada durante el trabajo de ensayo de las obras y
constituyen la verdadera labor del director de orquesta, al
ser en ellos en los que se puede profundizar en el
conocimiento de la obra y de su interpretacin. En general,
se puede jerarquizar el trabajo de ensayo en la solucin de
problemas tcnicos, primero los fsicos, como
afinacin, tempo, dinmica y articulacin y posteriormente
los interpretativos, como direccionalidad, aggica, relacin
entre ideas, etc.
El director es la imagen modelo representativo de la
orquesta. La puntualidad, la actitud respetuosa y rigurosa
ante la msica y los msicos harn que la orquesta se
caracterice por stas u otras virtudes o defectos. En
sntesis el director debe autoanalizarse para comprobar si su
actitud es la idnea.
La planificacin adecuada, el establecimiento de objetivos
para cada ensayo y el diseo de las estrategias para
conseguirlos, la evaluacin de los resultados y las
conclusiones y toma de decisiones y su puesta en prctica el
prximo ensayo son fundamentales para mejorar el nivel del
grupo musical.
El director musical es tambin un pedagogo y ah es donde su
labor se asemeja a la del maestro de msica, de hecho se ha
instaurado en las diferentes culturas y desde los principios
de la historia de la direccin, la palabra Maestro referida
al director musical. Su labor pedaggica se desarrolla en el
ensayo. Como pedagogo tratar de ensear o mostrar su
versin o su idea de la msica que se va a interpretar y lo
har de forma secuenciada, sometiendo su trabajo a una
evaluacin continua en donde partiendo del respeto debido a
la partitura y a los integrantes del grupo musical, corregir
todos aquellos defectos o resultados musicales inadecuados a
los objetivos que se ha propuesto y que a ser posible deben
ser consensuados por todo o la mayora del grupo, sin dejar
de tener claro que el responsable ltimo ante los msicos y
el pblico es l, por lo tanto su opinin es la que, en caso
de desacuerdo, debe prevalecer. Dicho en lenguaje
exclusivamente pedaggico, el director deber:
1. Ser responsable del diseo curricular incluyendo los
objetivos y los contenidos: la partitura seleccionada, la
metodologa y la evaluacin: el ensayo.
2. Conocer los contenidos que ensea: la partitura
seleccionada.
3. Ampliar y actualizar sus conocimientos sobre la disciplina
que ensea: la msica.
4. Desarrollar sus conocimientos y habilidades pedaggicas
para transmitir y convencer de la adecuacin de objetivos y
contenidos: tcnicas pedaggicas del director en el ensayo.
5. Secuenciar el aprendizaje y utilizar una metodologa
motivante: el ensayo gratificante.
6. La actitud personal y el respeto a la disciplina y a los
alumnos, en el caso del director, los msicos que integran el
grupo musical.










Direccin









Mayra Alejandra Molina Conde
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Inst.Edu.Tec.Mus.Amina melendro de pulecio
Ibague-2014