You are on page 1of 52

4 Bsico

5
3
=
1
II Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
3
INTRODUCCIN GENERAL
I. Introduccin:
La presente planifcacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se defnen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planifcaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifque la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planifcaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego fnalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio signifcado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planifcacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
4
Instrucciones generales para el uso de la planifcacin
Las planifcaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planifcaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fn de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planifcacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planifcacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planifcaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fn.
Cada clase tiene un objetivo especfco que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fchas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verifcacin de los aprendizajes.
INTRODUCCIN GENERAL
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
9
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Demostrar que comprende las fracciones con denomi-
nadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la
recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones.
mostrando que una fraccin puede tener representa-
ciones diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pic-
trico.
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con
igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de
la resolucin de problemas.
Identifcar, escribir y representar fracciones propias y los
nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica
y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
MATERIALES
Anexo 1 tiras fraccionarias.
Una bolsa ziploc por alumno.
Tijeras.
4 cuadrados de papel lustre por alumno.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno.
Papel lustre.
1 kilo de Harina, azcar u otro elemento.
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
10
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
Objetivos de Clase
Identifcar partes iguales de un entero usando material
continuo.
Vocabulario a utilizar
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.
Recursos pedaggicos
Anexo 1 tiras fraccionarias
Una bolsa ziploc por alumno
Tijeras
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identifcar partes iguales de un entero usando material continuo Pregunta: Qu
es una fraccin? (Un entero dividido en partes iguales).
Pide a un alumno pasar a representar al pizarrn. Qu signifca esta representacin? (Tenemos un entero, dividido
en 4 partes iguales y solo 2 partes son consideradas). Cmo se llaman las partes iguales en que es dividido el entero?
(Denominador), Cul es el denominador? (4) Cmo se llaman las partes consideradas? (numerador)Cul es el nume-
rador? (2).
En qu situaciones de la vida diaria podemos aplicar las fracciones? (Dividir pizzas, torta, dividir comida siempre en
partes iguales, dividir dinero, etc.)
El profesor dice: Compramos un chocolate y lo queremos repartir entre dos personas. Qu podemos hacer? Cmo po-
demos repartirlo para que sea justo y las dos personas coman la misma cantidad de chocolate?, (lo podemos dividir en
dos partes iguales) Y cmo se llaman esas partes iguales? (Medios). Si la primera persona come una mitad y la segunda
otra mitad, Comen lo mismo? (S). Entre ambas personas se comen todo el chocolate? (s) Qu pasa si corto un pedazo
ms grande y el otro ms chico? Comern lo mismo? (No).
Cul es la principal caracterstica de una fraccin? (Que la divisin es en partes iguales).
2
4
2
4
etc
El profesor pega un cuadrado en el pizarrn y dice Este cuadrado representa un entero. Toma otro cuadrado igual y lo do-
bla por la mitad en dos partes iguales., lo pega y pregunta: En cuntas partes iguales est dividido el entero? (2) Cmo
se llaman las partes cuando el entero est dividido en dos partes iguales? (Medios). Si uno considera solo un medio,
Cmo lo represento? ( ).
El profesor toma otro cuadrado igual y pide a un alumno pasar adelante a dividirlo de otra manera. (Puede dividirlo en
cuartos, sextos, octavos, etc. y pega variadas divisiones.
Luego pregunta: Qu representan cada uno de estos cuadrados? (Una fraccin) Cmo son las partes en que est di-
vididos cada uno de ellos? (Iguales), Qu representan cada una de las partes? (Representan una fraccin del entero).
Desarrollo
1
2
1
2
1
2
1
2
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
11
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
Luego dibuja en el pizarrn:
Pregunta: Qu representan las partes pintadas? (Las partes consideradas) En cuntas partes podemos dividir un en-
tero? (En tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, dcimos, etc.).
En este caso: , lo dibuja:
En cuntas partes est dividido el entero? (8). Son todas iguales? (S), Qu representa el nmero 8 de esta fraccin?
(Que el entero est dividido en 8 partes iguales) Cuntas partes estn consideradas o pintadas? (3). Qu nombre
lleva la cantidad de partes iguales en las que ha sido dividido un entero? (denominador). Para este caso Cul es el de-
nominador? (8). Cul es el numerador? (La cantidad de partes iguales que est considerada). En este caso Cul es el
numerador? (3).
El profesor pide a los alumnos sacar sus cuadernos y escribir como ttulo: Fracciones.
Luego le entrega 11 cuadrados de papel lustre a cada uno. Pegan el primero dejando siempre el color blanco a la vista y
colocan junto a l el nmero 1 correspondiente a 1 entero.
Luego dice: Doblen el papel lustre en dos partes iguales. En cuntas partes dividimos el entero? (En 2 partes iguales)
Cmo se llaman esas dos partes iguales? (Medios) Cuntos medios tiene un entero? (2 medios forman un entero). Si
tomo solo una parte, cmo se llama? (un medio) cmo se escribe? ( ). Pegan en el cuaderno los 2 medios debajo del
entero y escriben en de cada parte, siguiendo el modelo del profesor en el pizarrn:
El profesor dice: Doblen el papel lustre en tres partes iguales. En cuntas partes dividimos el entero? (En 3 partes igua-
les) Cmo se llaman esas tres partes iguales? (tercios), cuntos tercios tiene un entero? (3 tercios forman un entero).
Si tomo solo una parte, cmo se llama? (un tercio). Cmo se escribe? ( ). Pegan en el cuaderno los 3 tercios debajo
del entero.
Realizan el mismo ejercicio paso a paso y van respondiendo las preguntas para cuartos, sextos y octavos. Pegan la fraccin
y escriben en el lado blanco la fraccin correspondiente a cada una.
3
8
=
3
8
= 1
1
2
1
2
1
3
1
2
1
2
1
2
1
2

1
3
1
3
1
3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
12
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 1
El profesor dice: Margarita tiene un chocolate y lo divide en 10 pedazos iguales. Florencia tiene un chocolate igual al de
Margarita y lo divide en 5 partes iguales. Cada nia regala un cuadrado de chocolate a su mam. Qu mam come ms
chocolate? Por qu?
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 1
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
13
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 2
Objetivos de Clase
Identifcar una fraccin como parte de un todo en
representaciones con material concreto.
Vocabulario a utilizar
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.
Recursos pedaggicos
4 cuadrados de papel lustre por alumno
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identifcar una fraccin como parte de un todo en representaciones con material
concreto. El profesor llama a 4 alumnos y 2 alumnas adelante y pregunta: Cuntas personas tiene este conjunto de alum-
nos? (6) Cuntos son hombres? (4) Cuntas son mujeres? (2) Cmo represento 4 hombres de un total de 6 estudiantes
en una fraccin? ( ) Cmo represento en una fraccin a las mujeres del total de estudiantes? ( )
Manteniendo los mismos 4 alumnos hombres y las 2 mujeres el profesor pregunta: Cuntas personas tenemos en total?
(6), Cuntas tienen ojos azules? (xx), Cuntas tienen ojos cafs?(xx) Cmo representamos en una fraccin las perso-
nas con ojos azules? ( ), Cmo representamos los de ojos cafs? ( ).
Se sugiere continuar con otras variables o caractersticas claras que permitan trabajar con fracciones. (Color de pelo, con
chaleco y con polar, etc.)
4
6
2
6
x
6
x
6
El profesor pide a 10 alumnos pasar adelante y le pide a los compaeros que representen caractersticas o situaciones a
travs de fracciones.
Ejemplo 1: Hay 6 mujeres y 4 hombres. En total son 10 alumnos. Cuntos estudiantes hay en total adelante? (10) Cun-
tos son hombres? (4), Cuntos son mujeres? (6). Qu fraccin representa a los hombres del total? ( ), Qu fraccin
representa a las mujeres del total? ( ). Cmo se dice cuando el denominador es el nmero 10? (dcimos) Cul es el
numerador y denominador en cada caso?
Ejemplo 2: Hay 6 mujeres y 4 hombres. En total son 10 estudiantes. Cuntos estudiantes del total estn con pantalones?
(x), Cuntos estn con jumper? (x) Cmo representamos a los alumnos que estn con pantalones y a los que estn con
jumper? Pasa un alumno y escribe la fraccin correspondiente a los alumnos con pantaln y otro alumno a los que estn
con jumper. Reconocen el numerador y el denominador en cada fraccin.
El profesor toma 12 cuadernos. 7 son de hombres y 5 de mujeres. Pregunta: Cuntos cuadernos son de hombres? (7)
Cuntos son de mujeres? (5), Qu fraccin representa a los cuadernos de los hombres del total? ( ), Qu fraccin
representan los cuadernos de las mujeres del total? ( ).
Para los cuadernos de hombres :
Cul es el numerador? (7) Por qu? (Porque 7 son las partes consideradas), Cul es el denominador? (12) Qu repre-
senta el nmero 12? (El total de elementos del conjunto).
Para los cuadernos de mujeres :
Cul es el numerador? (5) Por qu? (Porque 5 son las partes consideradas), Cul es el denominador? (12) Qu repre-
senta el nmero 12? (El total de elementos del conjunto).
El profesor pide a los alumnos 4 lpices rojos, 6 lpices negros, 2 lpices azules, 5 verdes y 3 naranjos.
Desarrollo
4
10
6
10
7
12
5
12
7
12
5
12
R
o
j
o
R
o
j
o
R
o
j
o
R
o
j
o
N
e
g
r
o
N
e
g
r
o
N
e
g
r
o
N
e
g
r
o
N
e
g
r
o
N
e
g
r
o
A
z
u
l
A
z
u
l
V
e
r
d
e
V
e
r
d
e
V
e
r
d
e
V
e
r
d
e
V
e
r
d
e
N
a
r
a
n
j
o
N
a
r
a
n
j
o
N
a
r
a
n
j
o
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
14
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 2
Cuentan en voz alta la cantidad de lpices, de uno en uno. Luego pregunta: Cuntos lpices forman el conjunto de lpi-
ces? (20) Por cuntos elementos est formado este conjunto? (Por 20 lpices).
Pegunta: Cuntos lpices rojos hay? (4). Los cuentan todos juntos. Qu fraccin representan los lpices rojos del total?
( ). Pide a un alumno pasar a escribir la fraccin en el pizarrn. Reconocen numerador y denominador.
Muestra los lpices negros y pregunta: Cuntos lpices negros hay? (6). Los cuentan en voz alta. Qu fraccin represen-
tan los lpices negros del total? ( ) Pide a un alumno pasar a escribir la fraccin en el pizarrn. Qu fraccin representa
a los lpices que no son negros? ( ).
Continan con preguntas para los lpices azules, naranjos y verdes.
4
20
6
20
14
20
El profesor entrega a los alumnos 4 papeles lustre y pregunta, Cuntos octavos son necesarios para completar el entero
o la unidad? (8) lo escribe. Pide dividir el papel lustre en octavos y mostrarlo.
Luego pide tomar nuevamente el entero y pregunta: Cuntos sextos son necesarios para tener un entero? (6). Lo escribe. Con-
tina preguntando con medios y cuartos. Concluyen que para tener un entero el numerador y denominador deben ser iguales.
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 2, 3 y 4
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
15
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 3
El profesor pega en el pizarrn un cuadrado (ANEXO xxx) en el pizarrn y dice: Este cuadrado ser nuestro entero, y lo
vamos a ir dividiendo en distintas cantidades de partes iguales e iremos formando distintas fracciones.
Pregunta: Si doblamos una vez el papel, en cuntas partes iguales queda dividido? (En 2). Cmo se llaman? (Medios).
Pega en el pizarrn el cuadrado dividido en dos, escribe en cada parte y y la palabra medios abajo.
Toma otro cuadrado del mismo tamao y pregunta: Qu signifca dividir un entero en tercios? (Dividirlo en tres partes
iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe en cada una de las partes.
Toma otro cuadrado del mismo tamao que el entero original y pregunta: Qu signifca dividir un entero en cuartos?
(Dividirlo en cuatro partes iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe en cada una de las partes
Objetivos de Clase
Conoce y representar fracciones de un todo con
denominadores de 2,3,4,5,6,8,10,12 y 100.
Vocabulario a utilizar
Fraccin, numerador, denominador.
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo 1)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a representar fracciones de un todo con distintos denominadores, y pide a un
alumno pasar adelante y dibujar . Pregunta: Qu fraccin est representada en el pizarrn? ( ). En cuntas partes
est dividido el entero? (En 8 partes). Son todas las partes iguales? (S), por qu hay 3 partes pintadas? (Porque solo
tres partes han sido consideradas). Pide inventar problemas en que se use la fraccin .
3
8
1
2
1
2
1
3
1
4
3
8
3
8
Desarrollo
1
2
1
2
1
1 entero medios
1
3
1
3
1
3
tercios
1
4
1
4
1
4
1
4
cuartos
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
16
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 3
Toma otro cuadrado del mismo tamao y pregunta: Qu signifca dividir un entero en quintos? (Dividirlo en cinco partes
iguales). Lo dobla, lo pega y luego escribe en cada una de las partes.
Contina con sextos, sptimos, octavos, novenos, dcimos, doceavos, y centsimos.
Teniendo todos los cuadrados pegados en el pizarrn, el profesor pregunta: Qu representa cada uno de los cuadrados?
(Un entero), dice: Trabajaremos con el entero dividido en cinco partes iguales, lo muestra.
Pregunta: En cuntas partes iguales est dividido este entero? (En 5 partes iguales) Qu representan las cinco partes
iguales? (Un entero). Muestra el entero formado por y pregunta: En cuntas partes iguales est dividido este entero?
(En ocho partes iguales) Qu representan las ocho partes iguales? (Un entero). Cmo escribimos 8 partes iguales en
fraccin? ( 8/8). Qu representa una parte del entero? ( , una parte de la fraccin).
Muestra el entero formado por 12 partes iguales y dice: Este entero est dividido en doce partes iguales, Qu represen-
tan las doce partes iguales? (Un entero). Es igual a los enteros anteriores? (S), qu valor representa el entero? (1). Si
consideramos solo una parte de las doce partes iguales, cmo lo escribimos? ( ) y Cmo lo leemos? (un doceavo).
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
quintos
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
sextos
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
1
7
sptimos
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
novenos octavos
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
dcimos doceavos
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
centcimos
1
100
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
quintos
8
8
1
8
1
12
octavos
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
doceavos
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
17
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 3
Muestra el entero formado por 100 partes iguales y dice: Este entero est dividido en cien partes iguales, qu represen-
tan las cien partes iguales? (Un entero). Es igual a los enteros anteriores? (S), qu valor representa el entero? (1). Si
consideramos solo una parte de las cien partes iguales, cmo lo escribimos? ( ), y cmo lo leemos? (un centsimo).
Los alumnos sacan sus cuadernos y desprenden el anexo 1 de sus libros. Van pegando uno a uno los cuadrados, y escriben
debajo de cada una como se escribe y lee cada parte. ( , dos tercios)
2
3
1
100
centcimos
1
100
El profesor dice: En el colegio de Rodrigo la directora regal una torta para cada uno de los tres cursos con mejor asistencia
durante el primer semestre. Los cursos ganadores fueron:
Si cada profesora decide repartir cada torta en partes iguales, En qu curso los pedazos de torta fueron ms grandes?
(4B), por qu? (Porque haba menos alumnos entre los que se deba repartir). En qu curso los pedazos de torta fue-
ron ms pequeos? (3A). Por qu? (Porque la torta se dividi en ms pedazos, por lo tanto, son de menor tamao).
Cierre
Curso Matrcula
2 A 32
4 B 20
3 A 38
Referencias para el docente:
Ficha 5 y 6
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
18
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 4
El profesor entrega a cada alumno una tira de papel de 20 cm de largo. Dice: Doble la tira por la mitad, luego dblela de
nuevo y fnalmente una vez ms. El profesor modela con su tira los dobleces.
Luego dice: Desdoble la tira, esta ser nuestra recta numrica. Pregunta: Cuntas secciones iguales tiene nuestra recta? (8).
Luego dice: Escriba el 0 y el 1 en cada uno de los extremos de la tira. Escriba cada segmento o parte igual con la fraccin
correspondiente. El profesor lo modela.
El profesor dice: Pinte:
El profesor entrega otra tira de 20 cm. a los alumnos y les pide doblarla solo 2 veces y pregunta: Cuntas secciones iguales
tiene nuestra tira, nuestra recta? (4). Escriben en cada extremo el 0 y el 1 y luego las fracciones correspondientes. ( , , ).
El profesor dice: Pinte
Objetivos de Clase
Ubicar y representar fracciones en una recta numrica.
Vocabulario a utilizar
Recta numrica, partes iguales.
Recursos pedaggicos
2 tiras de papel de 20 cm por alumno
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numrica. Dibuja una recta numrica
en el pizarrn.
Pregunta: Qu representa esta recta? (Una recta numrica). Cmo es la distancia entre un nmero y otro en una recta
numrica? (Siempre igual). Cmo representamos un entero en la recta numrica? (En el nmero 1). La fraccin dn-
de la ubicamos en la recta numrica? (Entre el 0 y el 1, justo en la mitad). El profesor ubica en la recta del pizarrn.
0 1 2 3 4 5
1
2
1
2
Desarrollo
1
8
3
8
5
8
7
8
2
8
4
8
6
8
0 1
3
8
2
4
1
4
2
4
3
4
1
4
2
4
3
4
0 1
1
8
3
8
5
8
7
8
2
8
4
8
6
8
0 1
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
19
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 4
El profesor pregunta: De qu otras maneras podemos dividir nuestro entero? (En tercios, cuartos, sextos, etc.). El profe-
sor dice: La distancia entre el 0 y el 1 en una recta numrica se puede dividir en muchas partes fraccionarias.
El profesor dibuja una recta numrica en el pizarrn y dice: La recta muestra la distancia entre el 0 y el 1, lo que correspon-
de a un entero, 1. Pregunta: Cmo ubico una fraccin en la recta? (Debo dividir mi entero en cuantas partes iguales
indique el denominador de la fraccin). Un ejemplo para ubicar: , divido mi entero en 8 partes iguales, ya que 8 es el
denominador de . Cmo ubico en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 3 espacios hasta ).
El profesor dibuja una nueva recta numrica en el pizarrn y dice: La recta muestra la distancia entre el 0 y el 1, por lo que
corresponde a un entero, 1. Cmo ubico la fraccin en la recta numrica? (Debo dividir mi entero en cuantas partes
iguales indique el denominador de la fraccin, en este caso en 6 partes iguales, ya que 6 es el denominador de ) Cmo
ubico en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 2 espacios hasta ).
El profesor dibuja una nueva recta numrica en el pizarrn y dice: Cmo ubico la fraccin en la recta numrica? (Debo
dividir mi entero en cuantas partes iguales indique el denominador de la fraccin, en este caso en 4 partes iguales, ya
que 4 es el denominador de ). Cmo ubico en la recta? (desde el 0 cuento y avanzo 3 espacios hasta ).
El profesor pregunta: Qu tienen en comn las fracciones , , , ? (Todas tienen igual numerador y denomi-
nador) A qu equivalen? (Todas equivalen a 1 entero).
El profesor explica a los alumnos que trabajarn la fcha 7 realizando el primer ejercicio en forma guiada, paso a paso, res-
pondiendo las preguntas.
Para el ejercicio nmero 1:
0 1
3
8
3
8
2
6
2
6
3
4
3
4
3
4
5
5
8
8
4
4
3
3
3
4
2
6
2
6
3
8
3
8
0 1
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
0 1
0 1
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
20
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 4
A qu corresponde la distancia entre el 0 y el 1? (A un entero); en cuntas partes iguales ha sido dividido el entero? (En
cuatro partes iguales); a qu corresponde cada uno de los tramos en que ha sido dividida la recta? ( A ).
Los alumnos continan completando la gua 7.
P
a
r
t
i
d
a
S
t
a
.

J
u
l
i
a
S
t
a
.

A
n
a
S
a
n

J
o
s

S
a
n

P
e
d
r
o
S
t
a
.

R
o
s
a
1
4
Luis va desde su casa a la Escuela en micro. La distancia entre cada paradero es la misma. Debe pasar 4 paraderos antes de
bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San Jos, San Pedro y se baja en Santa Rosa. Si va en San Jos. Qu frac-
cin representa lo que Luis ya ha recorrido? ( ) Qu fraccin representa lo que le falta por recorrer? ( ).
Cierre
3
5
2
5
Referencias para el docente:
Ficha 7 y 8
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
21
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 5
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar fracciones con un mismo denominador.
Vocabulario a utilizar
Mayor qu, menor qu, igual qu, fraccin, numerador,
denominador.
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo1)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones . Escribe en el pizarrn los siguientes nmeros:
1 540, 2 540, 450, 3 580, 1 450 y pregunta: Cul es el nmero mayor? (3580), cul es el nmero menor? (450). Cmo
escribimos 3 580 es mayor que 450? (3 580 > 450).
Escribe en el pizarrn varios ejercicios y pasan alumnos adelante, leen los nmeros y luego completan con el signo >, <, o =.
1 540_____ 2 540, 450 _______1 450, 3 580 ______2 540, etc.
Los alumnos sacan sus sobres con las tiras fraccionarias. El profesor pide representar y . Luego les pide comparar las
fracciones colocndolas una sobre la otra y pregunta: Qu fraccin es mayor? ( ). Qu fraccin es menor? ( ). Final-
mente un alumno pasa a completar en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
El profesor pide representar y . Luego les pide comparar las fracciones. Pregunta: Qu fraccin es mayor? ( ), Qu
fraccin es menor? ( ). Pide a un alumno pasar adelante y completar en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
El profesor pide representar y . Luego les pide comparar las fracciones. Pregunta: Qu fraccin es mayor? ( ), qu
fraccin es menor? ( ). Un alumno escribe en el pizarrn la oracin con los signos <, > o =.
Desarrollo
1
6
3
8
2
8
1
6
3
6
3
6
1
6
3
6
1
6
3
6
<
2
8
3
8
2
8
3
8
<
3
9
5
9
3
9
5
9
<
3
9
3
9
5
9
5
9
2
8
3
8
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
22
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 5
El profesor pide representar , , y . Luego les pide comparar las fracciones, e identifcar cul es mayor y cul es
menor.
Luego pide a un alumno ordenar las fracciones de menor a mayor, colocando el signo correspondiente.
El profesor pide representar , y .
Luego les pide comparar las fracciones y fnalmente ordenar las fracciones de menor a mayor, colocando el signo corres-
pondiente.
El profesor grafca en el pizarrn y .
Pide a los alumnos observar las fracciones y pregunta: Cmo son ambos rectngulos? (Iguales). En cuntas partes se
han dividido? (En 10 partes iguales). Cuntas partes sombreadas tiene la primera representacin? (3). Entonces, a
qu fraccin corresponde? ( ), cuntas partes sombreadas tiene la segunda representacin? (6). Entonces, a qu
fraccin corresponde? ( ). El profesor dice: Si los enteros se han dividido en partes iguales, podemos decir que el deno-
minador es el mismo, en este caso 10. En qu me debo fjar para comparar fracciones si tienen el mismo denominador?
(En el numerador). Para este caso, y qu fraccin ser menor? ( ) Cmo lo escribimos? < .
El profesor grafca en el pizarrn y .
Pide a los alumnos observar las fracciones y pregunta: Cmo son ambos crculos? (Iguales). En cuntas partes se han
dividido? (En 8 partes iguales). Cuntas partes sombreadas tiene la primera representacin? (4). Entonces, a qu frac-
cin corresponde? ( ), cuntas partes sombreadas tiene la segunda representacin? (2). Entonces, a qu fraccin
corresponde? ( ).
El profesor dice: En qu me debo fjar para comparar fracciones si tienen el mismo denominador? (En el numerador).
Para este caso, y Qu fraccin ser mayor? ( ) Cmo lo escribimos? > .
2
8
5
10
1
8
1
10
3
8
3
10
3
10
6
10
1
8
2
8
3
8
< <
1
10
3
10
5
10
< <
3
10
6
10
4
8
2
8
2
8
2
8
4
8
4
8
4
12
4
8
3
10
6
10
3
10
4
8
2
8
3
10
3
10
6
10
6
10
4
8
2
8
Carlos tiene un chocolate que puede dividirse en 12 cuadraditos iguales. Quiere repartirlo dndole a cada uno de sus tres
amigos la misma cantidad. Cuntos cuadraditos recibir cada amigo? Cmo lo represento en una fraccin? ( ).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 9 y 10
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
23
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 6
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador.
Vocabulario a utilizar
Fraccin, partes iguales, mayor qu, menor qu, numerador,
denominador.
Recursos pedaggicos
4 papeles lustres por alumno
Tiras fraccionarias (anexo1)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador. Dice: Luis compr una
pizza y la divide en 10 partes iguales. Cuntas personas pueden comer la misma cantidad? (10). Si Martn come de
la pizza, cuntos pedazos come? (2). Si Jos come de la pizza, cuntos pedazos come? (4). Quin come ms, Luis o
Jos? (Jos). Lo que hemos hecho es comparar fracciones con un mismo denominador. Hoy compararemos fracciones con
un mismo numerador.
2
10
4
10
El profesor entrega a cada alumno 4 papeles lustres y dice: Divida el primer papel lustre en cuatro partes iguales siguien-
do el modelo del pizarrn.
Crtelos, y escriba en cada uno la fraccin correspondiente , y luego represente . Cuntos cuartos debo considerar?
(3), por qu? (Porque la fraccin es , lo que signifca que el entero lo divido en 4 partes iguales y considero solo 3).
Tome el segundo papel lustre y divdalo en 8 partes iguales siguiendo el modelo del pizarrn .
Escriba en cada parte la fraccin correspondiente , crtelos, y represente . Cuntos octavos debo considerar? (3),
por qu? (Porque la fraccin es 3/8, lo que signifca que el entero lo divido en 8 partes iguales y considero solo 3).
El profesor pide colocar la representacin de sobre , pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen el
mismo numerador) Cmo es el denominador? (Distinto) Qu fraccin es mayor o ? ( ) Por qu? (Porque lo
demuestran con los recortes de las fracciones, porque cada parte es mayor).
Desarrollo
1
4
1
4
1
4
3
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
3
8
1
8
1
8
1
8
1
4
1
8
3
8
3
8
3
8
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
8
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
24
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 6
Pide a un alumno pasar al pizarrn a pegar , y pasa otro a pegar .
Luego escribe: >
El profesor dice: Haremos un nuevo ejercicio: Tome un papel lustre y divdalo en 2 partes iguales. Cmo se llaman esas
partes iguales? (Medios). Escriba en la parte blanca de cada fgura, luego crtelas. Represente .
Tome otro papel lustre dblelo armando cuartos Cuntos cuartos tiene un entero? (4). Escriba en cada una de las
partes iguales, crtelas y represente .
El profesor pide colocar la representacin de junto sobre , pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
el mismo numerador) Cmo es el denominador? (Distinto) Qu fraccin es mayor o ? ( ) Por qu? (Porque
lo demuestran lo hecho con los recortes de las fracciones, porque cada parte es mayor).
Pide a un alumno pasar al pizarrn a pegar , y pasa otro a pegar sobre el anterior .
Luego escribe: < y pregunta: Qu estrategia usamos para comparar fracciones con el mismo numerador? (Com-
pararlas a travs de representaciones concretas).
Concluyen: Cuando 2 fracciones tienen el mismo numerador, es mayor la que tiene el menor denominador, porque se ha
dividido en menos partes y cada parte es mayor.
El profesor explica que no siempre podemos usar el dibujo, por lo que mostrar una nueva forma de comparar.
Escribe en el pizarrn y . Pregunta: Qu fraccin es mayor? Qu fraccin es menor? Explica: Estas fracciones tienen
el mismo numerador y distinto denominador. Para poder compararlas en forma exacta, podemos compararlas si ambas
tienen igual denominador.
1
4
1
4
1
4
1
8
1
8
1
8
3
8
3
8
3
4
3
4
1
2
1
4
1
4
1
4
1
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
2
1
4
1
4
1
2
<
Lo comparan
1
2
1
4
2
5
2
10
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
25
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 6
El profesor dice: con las tiras fraccionarias representen .
Toman otra representacin que sea equivalente:
Las superponen y comprueban que = .
Luego ven que sucede con:
- y
- y
- y
2
5
2
5
4
10
2
5
4
10
2
5
1
2
2
3
2
4
4
6
3
4
6
8
3
6
1
6
3
3
4
10
El profesor plantea el siguiente desafo: ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones: , y .
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 11
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
26
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 7
Objetivos de Clase
Identifcar fracciones que sean equivalentes a partir de
representaciones con material concreto.
Vocabulario a utilizar
Fracciones equivalentes, numerador, denominador.
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo1)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a identifcar fracciones que sean equivalentes a partir de representaciones con ma-
terial concreto. El profesor dice: Para la fraccin , Cul es el numerador? (3), cul es el denominador? (8), qu repre-
senta el denominador? (La cantidad de partes iguales en que se ha dividido un entero), qu representa el numerador?
(La cantidad de partes que son consideradas de la fraccin), cmo se escribe la fraccin ? ( ), cmo se grafca?
3
8
3
8
3
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias y pide colocar el entero sobre el banco. Luego pide colocar y
pregunta: Qu fraccin podemos encontrar que sea equivalente o igual a ? (Los alumnos prueban usando sus tiras
fraccionarias y responden: , o , o , o ).
Pregunta: es una fraccin equivalente con ? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el ente-
ro, abajo y debajo de colocando . Representan la misma cantidad y ? (S, cubren la misma parte del
entero). Entonces podemos decir que es equivalente con . Cmo lo escribimos? ( = ).
Desarrollo
1
2
1
2
2
4
3
6
5
10
6
12
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
4
1
4
1
2
2
4
=
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
27
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 7
1
2
1
1
8
1
8
1
8
1
8
1
6
1
2
4
8
=
Pregunta: es una fraccin equivalente con ? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el
entero, abajo y debajo de ). Representan la misma cantidad y ? (S, cubren la misma parte del entero).
Entonces podemos decir que es equivalente con . Cmo lo escribimos? ( = ).
Pregunta: es una fraccin equivalente con ? (S) Cmo podemos demostrarlo? (Colocando sobre la mesa el
entero, abajo y debajo de ). Representan la misma cantidad y ? (S, cubren la misma parte del entero).
Entonces podemos decir que es equivalente con . Cmo lo escribimos? ( = ).
Realiza las mismas preguntas y pide representarlo con tiras fraccionarias para dcimos y doceavos.
Finalmente concluyen que = = = = = . Todas estas son fracciones equivalentes.
El profesor grafca en el pizarrn lo siguiente:
4
8
3
6
4
8
3
6
4
8
3
6
4
8
3
6
4
8
3
6
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
4
3
6
4
8
5
10
6
12
1
2
1
2
1
1
6
1
6
2
4
3
6
=
1
4
1
4
1
2
=
3
6
=
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
28
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 7
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombreadas? (Dife-
rentes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (S). Cmo llamamos a fracciones
diferentes que representan las mismas partes del entero? (Fracciones equivalentes). Entonces: y son fracciones
equivalentes? (S) Cmo lo escribimos? ( = ).
Luego grafca:
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombradas? (Diferen-
tes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (S). Cmo llamamos a fracciones di-
ferentes que representan las mismas partes del entero? (Fracciones equivalentes). Entonces: y son fracciones
equivalentes? (S) Cmo lo escribimos? ( = ).
A continuacin representan:
Pregunta: Cmo son los enteros? (iguales), cmo son las fracciones que representan las partes sombradas? (Diferen-
tes). Siendo diferentes, representan las mismas partes del todo o del entero? (NO). Qu representa la primera fraccin?
( ). Qu fraccin representa la segunda fraccin? ( ). Son equivalentes y ? (No, porque tiene el mismo deno-
minador, pero estn consideradas distinta cantidad de partes, lo que las hace tener distinto numerador).
El profesor dice: Si es equivalente con , con , , , etc. Existe alguna manera de encontrar fracciones equivalen-
tes? Hay algn patrn que podamos usar para encontrar fracciones equivalentes? Deja unos minutos para que lo discutan
con su compaero de banco. Finalmente dice: Para encontrar fracciones equivalentes podemos multiplicar numerador y
denominador por el mismo nmero.
Por ejemplo:
Otro ejemplo:
3
6
1
2
2
6
2
6
1
3
1
3
3
6
1
2
4
4
4
4
1
4
1
4
1
2
2
4
3
6
4
8
5
10
1
3
=
2
6
=
4
4
=
1
4
=
1
2
5
10
=
3
7
9
21
3
3
3
7
9
21
=
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
29
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 7
El profesor entrega un dado por pareja y dice que buscaremos fracciones equivalentes.
Escribe en el pizarrn la siguiente fraccin: . Pide a un alumno que lance el dado, sale el nmero 4 y pide multiplicar
numerador 2 4 que es igual a 8, lo escribe.
Luego multiplica el denominador 5 4 que es igual a 20.
Finalmente escribe y dice: es equivalente a . (Lo dibuja y grafca).
Repiten la accin para otra fraccin: . Pide a un alumno que lance el dado, sale el nmero 5 y pide multiplicar numerador
4 5 que es igual a 20, lo escribe. Luego multiplica el denominador 8 5 que es igual a 40. Finalmente escribe y dice: es
equivalente a .
Repiten la accin para , , , etc.
Cierre
2
5
2
5
8
20
Referencias para el docente:
Ficha 12 y 13
2
5
=
4
8
2
5
20
40
2
7
4
9
3
10
8
20
=
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
30
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 8
Objetivos de Clase
Leer, escribir y mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin
con las fracciones impropias a partir de representaciones.
Vocabulario a utilizar
Nmeros mixtos, fracciones propias, fracciones impropias.
Recursos pedaggicos
Papel lustre por alumno
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a leer, escribir y mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin con las fracciones im-
propias a partir de representaciones. Escribe en el pizarrn y pide a un alumno pasar a representar la fraccin en el pizarrn.
Luego pregunta: Cmo podemos encontrar una fraccin equivalente a 1/4? (Multiplicando el numerador y el denomi-
nador por un mismo nmero, por ejemplo x2. El numerador 1 , x2= 2 y el denominador 4 , x2 = 8), qu fraccin obtene-
mos? (2/8). Entonces es equivalente a .
Pide representar en las fracciones del pizarrn la fraccin equivalente con otro color.
Finalmente pregunta: Cmo son estas fracciones? (Equivalentes). Qu signifca que sean equivalentes? (Que represen-
tan la misma cantidad, es decir, = )
1
4
1
4
2
8
1
4
2
8
El profesor escribe en el pizarrn varias fracciones: , , , y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones?
(Todas tienen el numerador menor que el denominador). El profesor verbaliza: Las fracciones cuyo numerador es menor
que el denominador se llaman fracciones propias. Las fracciones propias son mayores o menores que 1 entero? (Menores).
El profesor entrega a cada alumno 2 cuadrados de papel lustre. Y pregunta: Qu representa cada cuadrado? (Un entero).
Luego dice: Divida cada entero en 4 partes iguales, escriba en cada una de las partes, y pinte por el lado blanco .
Cmo podemos que hacerlo si el entero est dividido en solo 4 partes iguales? (Pintando 4 cuartos del primer cuadrado
y 2 cuartos del segundo cuadrado).
Desarrollo
2
4
3
8
1
5
15
100
1
4
6
4


6
4
= fraccin impropia
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
31
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 8
Qu fraccin representa? (6/4). El profesor dice: Esta es una fraccin impropia. Se llama fracciones impropias a aquellas
fracciones que tienen el numerador igual o mayor al denominador. Por ejemplo: . Entonces las fracciones impropias son
mayores o menores que 1 entero? (mayores o iguales al entero).
El profesor pide observar lo representado en los papeles lustres y pregunta: Cuntos enteros estn representados? (1), y
cuntos cuartos hay en la segunda fraccin? ( ). Entonces podemos escribir que = 1 entero y . Se escribe:
Este es un nmero mixto. Por qu se llama nmero mixto? (Porque est formado por un nmero entero y una fraccin).
Da otros ejemplos:
El profesor entrega 2 papeles lustres a los alumnos y pide dividirlos en octavos. Escriben en cada parte y escribe en el
pizarrn . Pregunta: Cmo se llama esta fraccin? ( ), qu tipo de fraccin es? (Fraccin impropia), por qu se
llama fraccin impropia? (Porque el numerador es mayor al denominador).
Luego les pide que representen la fraccin pintando. Pregunta: Cuntas partes debo pintar? (13). Cuntas partes
tiene cada entero? (8). Si pinto 8 partes en cada entero, cuntos enteros completos debo pintar para representar ?
(1). Cuntas partes debo pintar en el segundo entero? (5).
Cmo se llama un nmero formado por un entero y una fraccin? (Nmero mixto) Por qu se llama nmero mixto?
(Porque est formado por un entero y una fraccin).
El profesor escribe la fraccin en el pizarrn y pregunta: Qu tipo de fraccin es esta? (Una fraccin impropia) Qu
signifca que sea impropia? (Que el numerador es mayor que el denominador) En qu la puedo transformar? ( En un
nmero mixto) Qu debo hacer para transformar una fraccin impropia en un nmero mixto? ( Puedo grafcar los )
6
4
2
4
1
8
13
8
13
8
9
5
9
5
13
8
13
8
2
4
6
4
6
4
= =
2
4
1
Entero fraccin
7
3
= =
2
1
3
1 1 1
3
3
5
8
5
= =
1
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
5
8
13
8
= =
1 5
8
1
9
5
=
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
32
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 8
Luego me pregunto: Cuntos enteros estn representados en ? (1 entero) Cuntos quintos estn considerados en
el segundo entero? (4). Entonces es igual a 1 entero y .
El profesor escribe otra fraccin en el pizarrn y pregunta: Qu tipo de fraccin es esta? (Una fraccin impropia) Qu
signifca que sea impropia? (Que el numerador es mayor que el denominador) En qu la puedo transformar? (En un
nmero mixto) Qu debo hacer para transformar una fraccin impropia en un nmero mixto? (Puedo grafcarlo). De
qu otra manera puedo hacerlo, especialmente cuando grafcarlo es muy difcil? (Lo primero es dividir,7: 2, que es igual
a 3 y me queda 1, entonces es igual a 3 enteros y ).
9
5
7
2
7
2
1
2
9
5
4
5
9
5
4
5 1
=
7
2
=
7
2
=
7
2
=
1
2
1
2
1 + 1 + 1 +
3
3
El profesor escribe varias fracciones en el pizarrn propias e impropias y pide a varios alumnos clasifcarlas y explicar por
qu estn en un grupo o en otro y pregunta cules de esas fracciones se pueden expresar como nmeros mixtos (las im-
propias).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 14 y 15
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
33
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 9
Objetivos de Clase
Sumar fracciones propias de igual denominador.
Vocabulario a utilizar
Fracciones propias.
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo1)
Inicio
(NOTA: un error frecuente es sumar los denominadores, por lo que hay que estar atentos en ese aspecto).
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a sumar fracciones propias de igual denominador. El profesor escribe en el pizarrn
varias fracciones, , , , y pregunta: Qu tipo de fracciones son? (Fracciones propias), Cmo es el numerador
en relacin al denominador en estas fracciones? (Menor) Cmo se llaman las fracciones cuyo numerador es mayor o
igual el denominador? (Fracciones impropias). Pide a un alumno pasar a escribir una fraccin impropia. Luego pide a otro
alumno pasar a representarla y escribirla como nmero mixto.
3
6
7
10
5
12
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Pide representar y luego representar . Pregunta: Qu fraccin
representa la primera tira? ( ). Qu fraccin representa la segunda tira? ( ). Si quiero unir ambas tiras Qu ope-
racin podemos realizar? ( Una adicin). Cmo lo haramos? (Uniendo las tiras fraccionarias que representan
y ). Cmo lo escribimos? ( + ). Pregunta Qu fraccin representa el resultado de + = ( ). Qu es
lo que hicimos? (Sumar dos fracciones con el mismo denominador). (Qu suma o adicin realizamos? ( + = ).
El profesor pide representar con tiras fraccionarias y luego representar . Pregunta: Qu fraccin representa la pri-
mera tira? ( ). Qu fraccin representa la segunda tira? ( ) Si quiero unirlas, qu operacin podemos realizar?
(Una adicin), cmo lo haramos? (Uniendo las tiras fraccionarias que representan y ), cmo lo escribimos?
( + ). Pregunta: Qu fraccin representa el resultado de + = ( ) Qu es lo que hicimos? (Sumar dos frac-
ciones con el mismo denominador) ( Qu suma o adicin realizamos? ( + = ).
Desarrollo
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
2
4
2
4
2
4
2
4
3
4
3
4
2
4
2
4
1
4
2
4
3
4
1 + 2
4
1
4
1
4
1
4
+ =
+ = =
1
6
2
6
1
6
1
6
1
6
3
6
1 + 2
6
+ =
+ = =
2
6
2
6
2
6
2
6
2
6
2
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
3
6
3
6
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
34
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 9
El profesor pide sumar con tiras fraccionarias + . Los alumnos repiten los pasos anteriores, representan cada fraccin
con tiras, las suman y llegan al resultado.
El profesor grafca en el pizarrn dos enteros y dice: Vamos a sumar y , en cuntas partes iguales debemos dividir cada
fraccin o entero? (En 5 partes iguales).
Luego pregunta: Qu fracciones vamos a sumar? ( y ) Cuntas regiones debemos pintar para representar la
primera fraccin? (2). Pide a un alumno pasar adelante a pintarla. Cuntas regiones o partes debemos pintar para re-
presentar la segunda fraccin? (1). Pasa un alumno a pintarlas. Qu representaremos en el tercer entero? (El total de las
regiones pintadas de cada fraccin). Entonces, cuntas partes debemos pintar? (3), por qu debemos pintar 3 partes?
(Porque 2 + 1 =3). Pasa un alumno a pintar adelante.
El profesor plantea otro ejercicio en el pizarrn: + Pregunta: Cuntos enteros tenemos que representar? (2) En
cuntas partes iguales debemos dividir cada uno de nuestros enteros para realizar esta suma? ( En 12), cuntas re-
giones debemos pintar para representar la primera fraccin? (4). Pide a un alumno pasar adelante a pintarla. Cuntas
regiones o partes debemos pintar para representar la segunda fraccin? (8). Pasa un alumno a pintarlas. Qu represen-
taremos en el tercer entero? (El total de las regiones pintadas de ambas fracciones). Entonces, cuntas partes debemos
pintar? (12), por qu debemos pintar 12 partes? (Porque 4 + 8 =12 ). Pasa un alumno a pintar adelante.
Finalmente pregunta: Si + = , A qu corresponde la fraccin ? ( A 1 entero). Concluyen que para sumar frac-
ciones de igual denominador se suman los numeradores y se mantiene el denominador.
2
5
4
12
4
12
2
4
1
4
3
4
8
12
12
12
12
12
8
12
1
5
2
8
2
5
1
5
5
8
2
8
5
8
7
8
2 + 5
8
+ =
+ = =
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
2
5
1
5
3
5
2 + 1
5
+ =
+ = =
+ =
4
12
8
12
1
4 + 8
12
+ = =
El profesor dice: Para hacer un postre la seora Mnica necesita de kilo de nueces, y para hacer pasteles la Sra. Luca
necesita de kg de nueces. Quin necesita ms nueces? (La seora Mnica) Cuntas nueces necesitan entre las dos?
( de kilo) . Grafque la suma.
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 16 y 17
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
35
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 10
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Escribe en el pizarrn - .
Pide representar Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( ). Cmo resolvemos - ? (Restndole
o quitndole a ), qu fraccin representa el resultado de - = ), qu es lo que hicimos? ( Restamos
dos fracciones con el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( - ).
El profesor anota un nuevo ejercicio en el pizarrn: , y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
el mismo denominador).
Pide representar Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( ), cmo resolvemos ? (Restndole
a ) qu fraccin representa el resultado de ? ( ), qu es lo que hicimos? (Restamos dos fracciones con
el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( ).
Objetivos de Clase
Restar fracciones propias con el mismo denominador.
Vocabulario a utilizar
Fracciones propias, restar.
Recursos pedaggicos
Tiras fraccionarias (anexo1)
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a restar fracciones propias con el mismo denominador. Pregunta: Cmo suma-
mos fracciones con el mismo denominador? (Representando grfcamente cada fraccin, y luego sumando los numera-
dores y manteniendo el denominador). Cmo resolvemos + ?
Pide a un alumno pasar adelante y grafcar los sumandos, en este caso fracciones. Qu tienen en comn estas fracciones?
(Tienen el mismo denominador). Qu tenemos que sumar una vez representada cada fraccin? (Sumar los numeradores).
Entonces:
+ =
3
6
3
6
2
6
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
1
4
1
4
6
10
6
10
6
10
6
10
6
10
6
10
6
10
3
10
3
10
3
10
3
10
3
10
3
10
1
4
1
4
2
4
1
4
2
6
5
6
+ =
3
6
5
6
2
6
3 + 2
6
+ = =
Desarrollo
1
4
1
4
1
4
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
3
4
2
4
1
4
3 - 1
4
- = =
6
10
3
10
3
10
6 - 3
10
- = =
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
36
Unidad Fracciones
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
C
I
O
N
E
S
4

S
I
C
O
2 horas

Clase 10
El profesor anota un nuevo ejercicio en el pizarrn: , y pregunta: Qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen
el mismo denominador).
Pide representar Pregunta: Qu fraccin est representada en tiras? ( ), cmo resolvemos ? (Restndole
a ) qu fraccin representa el resultado de ? ( ), qu es lo que hicimos? (Restamos dos fracciones con
el mismo denominador), qu sustraccin realizamos? ( ).
El profesor grafca en el pizarrn un entero y dice: Vamos a restar - , en cuntas partes iguales debemos dividir el
entero? (En 5 partes iguales), cuntas partes vamos a achurar? (4), por qu vamos a pintar 4 partes? (Porque en la
fraccin 4/5 son 4 las partes que son consideradas).
Pasa un alumno a achurar las 4 partes. Qu debemos hacer a continuacin? (Restar o borrar una parte achurada que
corresponde a ), cuntas partes quedaron achuradas? (3 partes).
Entonces, cul es el resultado de - ?
Pide a todos los alumnos contar en voz alta las partes que quedan ( ).
El plantea otro ejercicio en el pizarrn: - y dice: Qu es lo primero que debemos hacer (Dibujar un entero). En
cuntas partes iguales hay que dividir el entero? ( En 12 partes iguales), cuntas partes vamos a achurar? (8), por qu
vamos a pintar 8 partes? ( Porque en la fraccin son 8 las partes que son consideradas).
Pasa un alumno a achurar las 8 partes. Qu debemos hacer a continuacin? (Restar o sacar tres partes achuradas que
corresponden a ), cuntas partes quedaron achuradas? (5 partes). Entonces, cul es el resultado de - ?
Pide a todos los alumnos contar en voz alta las partes que quedan ( ).
Concluyen que para restar fracciones de igual denominador se restan los numeradores y se mantiene el denominador.
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
4
5
8
12
8
12
8
12
5
12
3
12
3
12
3
12
4
5
3
5
1
5
1
5
1
5
8
8
6
8
6
8
6
8
6
8
2
8
6
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
8
8
2
8
6
8
8 - 6
8
- = =
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
4
5
3
5
1
5
4 - 1
5
- = =
8
12
5
12
3
12
8 - 3
12
- = =
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
1
12
El profesor dice: Don Pedro tiene 1 kilo de chocolate y quiere regalar a 4 personas la misma cantidad. Cunto debe regalar
a cada uno para que todos reciban lo mismo? (Explique y grafque como llega al resultado).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 18 y 19
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
Una con una lnea la fraccin con la correspondiente representacin, considerando las partes pintadas
del total.
4
8
2
4
4
10
1
3
3
9
1
2
6
6
40
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 1
Clase 1
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
5
10
8
3
5
5
10
5
10
3
8
5
8
2
5
Observe la lmina y responda:
1. Cuntos patos hay en total? patos.
2. Qu fraccin representa los patos que estn en el agua?
3. Qu fraccin representa los patos que estn fuera del agua?
5. Cuntas manzanas hay en total? manzanas.
6. Qu fraccin representa las manzanas que estn en el rbol?
7. Qu fraccin representa las manzanas que estn en el suelo?
8. Cuntas peras hay en total? peras.
9. Qu fraccin representa las peras que estn en el suelo?
10. Qu fraccin representa las peras que estn en el rbol?
Responda:
41
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 2
Clase 2
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
3
8
4
7
3
3
4
9
4
12
12
12
1. Qu fraccin de cada conjunto est sombreada?
2. Dibuje un conjunto de cuadrados con sombreados.
3. Dibuje un conjunto de flores con pintadas.
3
9
4
12
42
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 3
Clase 2
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
2
3
4
6
2
9
8
12
4
12
8
12
1. Escriba una fraccion para cada representacin.
2. Martn tiene una coleccin de 12 CDs. De los 12 CDs 8 son de msica rock.
a) Escribe una fraccin que represente los CDs de msica Rock.
a) Qu fraccin representa los CDs que no son de rocks?.
Est feliz
son crculos
Tienen sombrero
Est triste
43
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 4
Clase 2
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
Representa las siguientes fracciones:
4
10
5
9
3
3
3
8
5
6
2
12
1
100
14
100
44
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 5
Clase 3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
2
4
3
8
4
12
5
10
1
3
13
100
10
10
1
1
1
2
2
3
5
28
5
16
Escriba la fraccin que est representada:
45
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 6
Clase 3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
1
4
1
8
1
2
1
3
2
3
1
6
1
5
2
5
3
5
4
5
2
6
3
6
4
6
5
6
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
2
4
3
4
Escriba las fracciones que faltan en cada recta numrica:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
46
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 7
Clase 4
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
1
4
3
6
4
8
1
8
1
4
4
7
3
8
2
3
Ubique cada fraccin en las rectas numricas:
Escribe la fraccin que corresponde al :
1)
2)
3)
4)
0 1
1
4
0 1
3
6
0 1
4
8
0 1
1
5
0 1
0 1
0 1
0 1
1) 2)
3) 4)
47
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 8
Clase 4
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
1
4
<
2
4
2
4
5
8
2
6
2
3
<
<
<
=
3
4
4
8
3
6
2
3
Escriba la fraccin que representa cada figura utilizando los signos < , > o =.
3
12
6
12
48
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 9
Clase 5
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
<
<
<
=
V
V
V
F
Escriba la fraccin que representa cada figura utilizando los signos < , > o =.
Complete con V o F:
3
9
1
9
1
4
4
4
4
12
9
12
4
9
7
9
1) 2)
3) 4)
1. Dos tercios es mayor que un tercio
2. Siete dcimos es menos que diez dcimos
3. Ocho novenos es mayor que tres novenos
4. Cuatro cuartos es mayor que cuatro cuartos
49
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 10
Clase 5
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
<
<
<
<
<
=
=
=<
2
8
3
8
4
8
8
8
Compare y escriba >, < o =
Escriba de menor a mayor las siguientes fracciones:
4
5
3
5
3
8
4
8
7
12
5
12
7
100
7
100
4
4
5
5
7
8
1
8
1
8
1
2
8
8
12
12
5
6
3
6
1)
4)
7)
2)
5)
8)
3)
6)
9)
2
8
3
8
4
8
8
8
, , .
50
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 11
Clase 6
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
Si
Si
Si
No
No
No
Sombree con lpiz mina e indique si las fracciones son o no equivalentes:
2
4
1
2
y son equivalentes
2
6
3
4
y son equivalentes
3
3
4
4
y son equivalentes
2
3
1
2
y son equivalentes
3
6
2
4
y son equivalentes
2
8
3
8
y son equivalentes
3
3
2
3
3
6
4
4
1
2
2
4
2
8
3
8
1) 2)
3) 4)
5) 6)
2
4
1
2
2
6
3
4
51
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 12
Clase 7
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
2
4
2
6
2
12
4
8
4
8
Pinte en la segunda fraccin las partes necesarias para obtener una fraccin equivalente a la primera
y complete:
1) 2)
3) 4)
5) 6)
2
4
3
6
1
2
1
6
1
2
1
3
2
4
52
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 13
Clase 7
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
Una cada nmero mixto con la correspondiente representacin:
Una cada fraccin impropia con la correspondiente representacin:
1
2
1
4
5
3
1
3
2
1
2
2
6
4
7
2
8
3
9
5
53
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 14
Clase 8
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
12
5
11
8
8
4
=
= =
2
5
2
3
8
1
1
3
2
1
2
2
4
8
2
2
Escriba la fraccin impropia y el nmero mixto que corresponde a cada representacin.
Pinte las partes necesarias para representar la fraccin impropia y escriba su correspondiente nmero mixto.
2
3
=
1
2
1
1) 2)
3) 4)
1) 2)
3) 4)
5
2
=
1
2
2
5
2
=
7
2
=
20
8
=
54
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 15
Clase 8
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
4
4
11
12
8
10
3
4
Pinte cada fraccin y encuentre el total de cada adicin.
+ =
1
4
2
4
3
4
+ =
+ =
1
4
3
4
+ =
+ =
7
12
4
12
+ =
+ =
5
10
3
10
+ =
+ =
1
4
2
4
+ =
1)
2)
3)
4)
5)
55
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 16
Clase 9
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
3
4
3
8
1
3
4
8
2
3
7
8
3
3
4
10
3
8
4
8
7
8
5
10
9
10
Escriba y resuelva la adicin que est representada en cada ejercicio:
1)
2)
3)
4)
5)
+ =
1
4
2
4
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
+ =
56
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 17
Clase 9
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
2
6
5
7
5
10
2
5
Represente achurando la primera fraccin y marque con una cruz la fraccin que debe restar. Escriba el resultado.
1)
2)
3)
4)
5)
- =
5
8
2
8
3
8
- =
3
6
1
6
- =
8
10
3
10
- =
7
7
2
7
- =
4
5
2
5
57
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 18
Clase 10
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
4
8
1
4
0
0
3
8
Reste las siguientes fracciones pintando y marcando con una cruz. Luego escriba el resultado.
1)
2)
3)
4)
5)
- =
3
4
2
4
- =
1
2
1
2
- =
6
8
2
8
- =
5
6
2
6
- =
8
10
5
10
58
N

M
E
R
O
S

Y

O
P
E
R
A
T
O
R
I
A
4

S
I
C
O
Unidad Fracciones
Ficha 19
Clase 10
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
261
Clase 1, 3, 5, 6 ,7, 9 y 10
ANEXO 1 - Unidad Fracciones
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e

You might also like