PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGISMO

CURRCULO INTEGRADO AICLE

CLIL MCER PEL



PORTFOLIO AL ANL


L1, L2 EOI CIL

UN POCO DE HISTORIA

Todo surge en 1991 donde un grupo de expertos
se reunieron en Rschlikon (Suiza) para celebrar
un Simposio Intergubernamental donde se propuso
un proyecto sobre la enseanza de idiomas en
Europa. Este proyecto sobre Transparencia y
coherencia en la enseanza de idiomas en Europa:
objetivos, evaluacin y certificacin se le llam
MCER.

EL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
El MCER o en ingls 'Common European Framework
of Reference for Languages' fue elaborado entre 1989
y 1996 por el Consejo de Europa como parte esencial de
su poltica lingstica. Se public en 2001.

Es un documento prctico cuyo objetivo es el de
establecer los elementos comunes que se pretenden
alcanzar en las diferentes etapas del aprendizaje.

Establece tambin una serie de niveles para todas las
lenguas a partir de los cuales se favorece la
comparacin u homologacin de los distintos ttulos
emitidos por las entidades certicadas, constituyendo as
un instrumento ideal para poder comparar
internacionalmente los resultados de la evolucin y
facilitar a la vez la movilidad educativa y profesional.
ENFOQUE COMUNICATIVO
ste es el enfoque adoptado tanto por el Marco
Comn Europeo de Referencia para las
lenguas (MCER) como por la LOE (Ley
Orgnica de Educacin). Este enfoque se
centra en el papel activo y autnomo del
alumnado, que debe saber utilizar la lengua
como herramienta para comunicarse y conocer
otras culturas.

El Marco establece unos niveles comunes de
referencia, los cuales organizan el progreso del
alumnado al desarrollar su dominio de la
lengua:
NIVELES DE REFERENCIA SEGN EL MCER
NIVEL SUBNIVEL
C = USUARIO COMPETENTE
C2 = MAESTRA (corresponde al nivel muy
avanzado).
C1= DOMINIO OPERATIVO
EFICAZ (corresponde al nivel avanzado).
B =USUARIO INDEPENDIENTE
B2 = AVANZADO(corresponde al nivel intermedio
alto).
B1 = UMBRAL(corresponde al nivel intermedio).
A = USUARIO BSICO
A2 = PLATAFORMA(corresponde al nivel
elemental).
A1 = ACCESO(corresponde al nivel principiante).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas delimita las
capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles
para las categoras comprender, hablar y escribir.
COMPETENCIAS BSICAS
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a parte de
ayudarnos a alcanzar los objetivos, trabajar los contenidos y criterios
de evaluacin propios del proceso de enseanza-aprendizaje de
cualquier lengua (materna o extranjera), contribuir a que nuestros
alumnos adquieran fundamentalmente varias de las 8 competencias
bsicas, entre ellas:


Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia social y
ciudadana.
Competencia de
aprender a aprender.
Competencia de
autonoma e
iniciativa personal.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.

AICLE = CLIL = EMILE

La caracterstica ms importante de la enseanza
bilinge es el Aprendizaje Integrado de Contenidos
en la Lengua Extranjera, el llamado AICLE, CLIL
(Content and Language Integrated Learning) o EMILE (Enseignement dune
Matire par lIntegration dune Language Etrangre). Se define como: El
aprendizaje de materias a travs de una lengua
extranjera.

En el marco del Programa Bilinge de la J unta de
Andaluca, los centros escolares que experimentaron
dicho programa entre 1998 y 2004 elegan normalmente
dos reas no lingsticas (ANL) para la enseanza
bilinge. Estas reas solan ser el Conocimiento del
Medio, la Educacin Plstica y la Msica en la
Educacin Primaria. En el programa bilinge, no se
imparte toda la materia del rea no lingstica en la L2,
sino slo una parte de ella.

EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
QU ES EL PEL?

SE TRATA DE DOCUMENTO PROMOVIDO POR EL CONSEJO DE
EUROPA (2001) JUNTO CON EL MCER PARA RECOGER Y
REFLEJAR INFORMACIN SOBRE LAS EXPERIENCIAS
LINGSTICAS Y CULTURALES QUE UNA PERSONA TIENE O HA
ADQUIRIDO.

Se concibe como un proyecto que tiene como objetivo contribuir a la
movilidad de los ciudadanos en Europa, potenciar el fomento
del plurilingismo en Europa, la acreditacin de niveles de competencia
en distintas lenguas y el desarrollo de prcticas de autonoma en el
aprendizaje.

CONTIENE 3 SECCIONES PRINCIPALES:

Refleja lo que el
alumno/a sabe hacer en
esas lenguas. Mediante
el cuadro de
Autoevaluacin, que
describe las
competencias por
destrezas (hablar, leer,
escuchar, escribir), el
alumno/a puede
autoevaluarse y
ponerse metas.

En ella los
estudiantes
describen sus
conocimientos
lingsticos y
experiencias en el
mbito del
aprendizaje de
lenguas.

Contiene ejemplos de
trabajos personales
para ilustrar las
capacidades y
conocimientos
lingsticos:
certificaciones y
diplomas, postales,
etiquetas, pegatinas,
fotografas, trabajos
escritos...Es como el
gran cajn de sastre.

COMPONENTES DEL PEL

PASAPORTE DE LAS
LENGUAS

BIOGRAFA
LINGSTICA
DOSSIER
E
L

P
O
R
T
F
O
L
I
O

E
N

I
N
F
A
N
T
I
L



Mientras el
Marco
establece unas
bases para una
poltica
lingstica
comn dentro
de Europa,
definiendo
contenidos,
objetivos,
metodologa y
criterios de
evaluacin y de
aprendizaje, el
portafolio
europeo de las
lenguas es ms
un instrumento
encaminado a
desarrollar la
conciencia de
aprendizaje.
TIPOS DE PEL
PEL
INFANTIL
(3 a 7 aos)
PEL
PRIMARIA
(8 a 12 aos)
PEL ESO
(12 a 18 aos)
PEL ADULTOS
(ms de 16 aos)

e-PEL
(Portfolio electrnico)


CURRCULO INTEGRADO

ASPECTOS BSICOS

Interdisciplinariedad y reorganizacin de los
contenidos: relacionar y agrupar contenidos.

Toda propuesta de currculo integrado parte de que cada
estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, de
desarrollo, experiencias personales, expectativas,
informaciones previas, etc. y, por tanto, es imposible que
un nico libro de texto o material didctico pueda ser
respetuoso con esas peculiaridades personales y
grupales. Se necesitan variedad de materiales y
recursos didcticos.

TRABAJO EN EQUIPO, ENTRE EL PROFESORADO,
ENTRE EL ALUMNADO Y DE STE CON SUS
PROFESORES/AS.

IMPLICACIONES DEL NUEVO DISEO CURRICULAR

CAMBIOS EN LOS CENTROS


EL CENTRO AL COMPLETO TIENE QUE CAMBIAR,
Y ESTO NO SE PUEDE HACER EN UN SOLO
CURSO:

CAMBIOS FSICOS.
CAMBIOS DE MENTALIZACIN Y DE
ACTITUD.
CAMBIOS DE ORGANIZACIN.


CAMBIOS EN EL ORGANIGRAMA DEL CENTRO

SE CREA LA FIGURA DEL COORDINADOR/A DE LA
SECCIN BILINGE.

SE DESIGNAN AUXILIAR/ES DE CONVERSACIN.

SE CREA UNA PLANTILLA DE PROFESORADO
BILINGE.

SE CREA UN NUEVO RGANO DE COORDINACIN
DIDCTICA: EL ETCP DE LA SECCIN BILINGE.
CAMBIOS EN EL MARCO CURRICULAR

Deben redefinirse las Finalidades Educativas del
Centro, dando cabida a la importancia que adquieren
las lenguas extranjeras.

En el Plan Anual de Centro de cada ao deben darse
prioridad a actividades complementarias y
extraescolares que faciliten el fomento del
plurilingismo y pluriculturalismo.

Debe haber una Programacin Curricular de rea
conjunta de las materias lingsticas y no lingsticas
que intervienen en la Seccin Bilinge.

PLAN DE FOMENTO DEL BILINGISMO EN INFANTIL

Segn la Orden del 28 de junio de 2011 (BOJA del 12 de julio 2011):

Introduccin de la L2 de forma globalizada, relacionando
los contenidos lingsticos con los correspondientes
a las restantes reas del ciclo.

Se podr organizar la actividad del aula con la presencia
simultnea del profesorado de la L2 y del profesor/a
tutor/a con el grupo de alumnos/as.

Enseanza de al menos 1 hora y 30 minutos semanales
dedicados al aprendizaje de la L2 en cada curso del ciclo.


PLAN DE FOMENTO DEL BILINGISMO EN PRIMARIA

- En toda la etapa, la reas impartidas en L2 ser obligatoriamente el
rea de Conocimiento del Medio. Otras reas posibles, si se
disponen de recursos humanos, sern Educacin Fsica,
Educacin Artstica y Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos.

Los centros bilinges impartirn las ANLs del currculo de una o
varias etapas, al menos, el 50% en la lengua extranjera.

- El alumnado recibir clases en L2 diariamente, bien en el rea de
L2, bien en las reas no lingsticas impartidas en L2.

- Los centros que hayan completado la aplicacin del programa
bilinge en toda la etapa educativa, podrn ser autorizados a
implantar la L3 a partir del 5 curso con una carga de dos horas
semanales. La decisin adoptada quedar recogida en el Proyecto
de Centro.

TAREAS DEL PROFESORADO BILINGE

Necesidad de COORDINACIN entre el profesorado de
L2 y el de las distintas reas en L1.

Seleccin de los CONTENIDOS que se van a impartir en
L2.

Acuerdos sobre CRITERIOS DE EVALUACIN.

Acuerdos sobre METODOLOGA.

CREACIN CONJUNTA DE MATERIALES.

Redaccin de un CURRCULO INTEGRADO DE
LENGUAS y de reas no lingsticas que pueda ser
homologado por las administraciones educativas.

TITULACIN REQUERIDA PARA ADQUISICIN DE ESPECIALIDAD
(REAL DECRETO 1594/2011, DE 4 DE NOVIEMBRE)

Ttulo de Graduado o Graduada que habilite para el ejercicio de la profesin regulada de Maestro en
Educacin Primaria, que incluya una mencin en Lengua extranjera y la acreditacin del nivel B2 del Marco
comn europeo de referencia para las lenguas.

Ttulos de Graduado o Graduada en el mbito de una lengua extranjera en el idioma correspondiente.

Maestro especialidad de Lengua Extranjera (R.D. 1440/1991).

Diplomado en Profesorado de Educacin General Bsica especialidad de Filologa.

Certificado de nivel avanzado o Certificado de aptitud de la Escuela Oficial de idiomas correspondiente.

Licenciado en Filologa del idioma correspondiente.

Diplomado por las Escuelas Universitarias de Idiomas (traductores e intrpretes) en el idioma
correspondiente.
FORMACIN DEL PROFESORADO
1.- FORMACIN METODOLGICA:
Los CEPs organizan actividades sobre la formacin inicial, el
modelo metodolgico, el MCER, el PEL y el CIL. Promueven la
constitucin de Grupos de Trabajo y de Proyectos de Formacin
en Centro para la elaboracin de documentos y materiales.
Formacin a distancia (MOODLE) o con otras entidades como
INTEF - Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y
Formacin del Profesorado ( antiguo C.N.I.C.E.).

2.- FORMACIN LINGSTICA:
EEOOII organizan Cursos de Actualizacin Lingstica (CAL)
especialmente orientados a la enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras para el profesorado. Objetivo: B1 del MCER.
Licencias por estudios en el extranjero de 1, 3 12 meses.
Diferentes tipos de inmersin lingstica. (15 das durante las
vacaciones de verano).
Prioridad del profesorado de centros bilinges en todos los
Programas Europeos.


EUROPEAN DAY OF
LANGUAGES, 26
SEPTEMBER


Mara Jos Garca Morn
2012/2013