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LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y LA COLABORACIN
FAMILIAR
Miguel ngel Valverde Gea
Orientador del IES Mar de Poniente (La Lnea)


1. INTRODUCCIN

El concepto de compromiso pedaggico o educativo es reciente en nuestro
sistema educativo. Las primeras referencias al mismo las podemos encontrar en el ao
2004 en el documento del MEC Una educacin de calidad para todos y entre todos.
Papeles para el debate que sirvi de base para el proceso de discusin de la Ley
Orgnica de Educacin (LOE, 2006). En dicho documento, en el apartado 13 denominado
Educar entre todos exige participacin, se exponen las bases de este procedimiento que
son, por un lado, la necesidad de que los padres y madres creen condiciones en casa
para el estudio; por otro lado, colaborar y compartir con el profesorado la mejora del
aprendizaje de sus hijos e hijas:

() Con frecuencia, al hablar de participacin en los centros se ha puesto el nfasis, principalmente, en la
eleccin del director y en el control de la gestin, cuestiones fundamentales, sin duda, que se abordan un poco
ms adelante. Pero, la participacin de todos los profesores, alumnos y padres en los procesos de enseanza
y aprendizaje es asimismo fundamental, como coinciden en resaltar las investigaciones y los estudios
internacionales. En todos los casos, se concluye que es necesario estimular y apoyar la implicacin de las
familias en las tareas educativas, los compromisos entre stas y los centros y estrechar la colaboracin con los
profesores para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
() Los padres deben participar en el centro educativo en dos tipos de cuestiones diferentes. Uno, como el
resto de la comunidad, en la direccin y la gestin a travs de sus representantes en el Consejo Escolar y por
medio de sus asociaciones. Es preciso animar desde las administraciones educativas esta participacin, que es
todava muy inferior, en general, a la deseada. Pero, igualmente importante, es que los padres participen en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Los padres deben conocer en todo momento las tareas encomendadas,
las dificultades o xitos cotidianos de sus hijos. Deben ayudar a establecer la disciplina de trabajo de los
alumnos, valorar los esfuerzos que realizan y colaborar en la resolucin de todas las dificultades que plantea el
estudio, no slo las tcnicas. Cuando en estas propuestas se ha mencionado el compromiso pedaggico se
hace en este sentido de asuncin del aprendizaje de los alumnos como una tarea compartida por padres,
profesores y alumnos, es decir, por todos los implicados.

Este documento demanda que los padres y madres conozcan las tareas escolares
que sus hijos e hijas han de realizar en casa y se responsabilicen del seguimiento de su
trayectoria educativa. Adems, se considera un deber de los padres y madres establecer
una disciplina de trabajo en el hogar, crear unos hbitos de estudio y valorar el esfuerzo
realizado. Y, por ltimo, ayudar a sus hijos e hijas a resolver los problemas que se les
presenten durante su tiempo de estudio en casa. Se propone que estas responsabilidades
se compartan con los hijos y el profesorado por medio de un compromiso pedaggico.

Una vez finalizado el periodo de debate y aprobada la vigente Ley Orgnica de
Educacin (mayo de 2006), la propuesta formulada dos aos antes se convierte en
norma, aunque sufre una alteracin en el apellido, en lugar de pedaggicos se les llama
compromisos educativos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros
CAPTULO II Autonoma de los centros
Artculo 121. Proyecto educativo.
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5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en
los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para
mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

Ser responsabilidad de los centros promover estos compromisos con las familias.
En ellos se consignarn las responsabilidades especficas de los diferentes participantes
que irn dirigidas a la mejora de los resultados escolares de los estudiantes. As la LOE
modifica a la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin de 1985 y establece
como deberes de los padres y madres, recogidos en la Disposicin final primera, los
siguientes:

2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus
hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos
educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los
centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u
orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

En el desarrollo de la LOE, y de forma escalonada, se profundiza algo ms en la
idea inicialmente formulada sobre los compromisos educativos. As observamos la
evolucin de su formulacin desde los Reales Decretos del MEC a los Decretos y
rdenes de Primaria y Secundaria de la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca. Para ambas etapas lo consignado es casi idntico. El R.D. de Primaria
establece que los compromisos sern con las familias y en Secundaria con stas y el
alumnado:

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 17. Autonoma de los centros.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que
se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso
educativo.

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
Artculo 8. Autonoma de los centros.
3. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos
educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno,
para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Artculo 10. Participacin de las familias.
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del
alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria.
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Artculo 14. Autonoma de los centros.
3. Los centros promovern, as mismo, compromisos con las familias en los que se especifiquen las
actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
CAPTULO II Currculo
Artculo 8. Autonoma de los centros.
3. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos
educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno,
para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Primaria en Andaluca.
Artculo 8. Participacin de las familias.
1. De conformidad con el artculo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores
legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

La Ley de Educacin de Andaluca (Ley 17/2007, de 10 de diciembre) entra en
vigor en diciembre y en ella quedan formulados los compromisos educativos en la forma
que estn redactados en la Orden que desarrolla el currculo y que podemos observar
ms arriba. La LEA, en el artculo 32, recoge un nuevo tipo de compromiso dirigido a la
mejora de la convivencia y que ya se enunciaba en los primeros meses de ese ao en el
Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la
Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con
fondos pblicos.

TTULO I: LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPTULO IV: Las familias
Seccin 1. Participacin en el proceso educativo
Artculo 31. El compromiso educativo.
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del
alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se
determine.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Artculo 32. El compromiso de convivencia.
1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares
podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos
de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar
en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar,
para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.

Con anterioridad a los Reales Decretos y dems desarrollos de la LOE y a la
promulgacin de la LEA, se publica en el BOJA la Orden de 27 de julio de 2006, que
regula determinados aspectos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los
Institutos de Educacin Secundaria. En dicha Orden, en el artculo 10, se establece
que el seguimiento de los compromisos pedaggicos se realizar en la cuarta hora (la 2
hora lectiva) de tutora. En el 14, se establece que el profesorado tutor ofrecer estos
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compromisos a las familias del alumnado con dificultades de aprendizaje o en riesgo de
no promocin o titulacin. Este compromiso se podr suscribir en cualquier momento del
curso.

Artculo 10. Aspectos especficos de la organizacin de la accin tutorial en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Para facilitar la planificacin y seguimiento de las citadas tareas, siguiendo las lneas generales marcadas en
el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y coordinados por el Orientador u Orientadora, segn lo establecido en
el artculo 13 de esta Orden, cada Tutor y Tutora de los distintos grupos de Educacin Secundaria del centro
programar anualmente:
e) La distribucin temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora de su horario fijo lectivo
dedicado a la tutora, que debern incluir:
3. Seguimiento del compromiso pedaggico que se establezca, en su caso, para algn alumno o
alumna de la tutora.
Artculo 14. Colaboracin con las familias.
2. Finalizada la primera y segunda evaluacin, y en un plazo lo ms breve posible, la persona que ostenta la
tutora se reunir individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente con el de aquellos
alumnos y alumnas que no hayan superado tres o ms materias. En esas reuniones les informar de las
medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboracin de
las familias a tal efecto.
3. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los titulares de la Tutora, de cada grupo, podrn proponer
a los padres y madres la suscripcin del compromiso pedaggico, como mecanismo de colaboracin entre
los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de
sus hijos e hijas y estrechar la colaboracin con el profesorado que lo atiende. El compromiso pedaggico
estar especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la enseanza
obligatoria y podr suscribirse en cualquier momento del curso escolar.
4. La suscripcin del compromiso pedaggico supondr la asuncin de determinadas obligaciones, tanto por
parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicacin entre la familia y el equipo educativo que atiende a
estos.
5. La organizacin y funcionamiento de los centros docentes facilitar la suscripcin del compromiso
pedaggico por parte de las familias que as lo soliciten.

Asimismo, aunque con posterioridad a la Orden de Secundaria, la Orden de 16 de
Noviembre de 2007 regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en
los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
En dicha Orden se dice que ser el profesorado tutor el encargado de proponer a las
familias del alumnado que presente problemas de comportamiento e incumpla las normas
del centro la suscripcin de un compromiso de convivencia (Artculo 10.3). Para el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente el que presente
dificultades de aprendizaje, se establece que las familias podrn suscribir un compromiso
educativo con el colegio (Artculo 10.4).

Artculo 10. Colaboracin con las familias.
3. De conformidad con el artculo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promocin de
la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutora de cada grupo
podrn proponer la suscripcin de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente
problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares. El objetivo ser establecer mecanismos de
coordinacin de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, as como
colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el
extraescolar, para superar esta situacin.
4. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o representantes legales
del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se
determine. Este compromiso estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.

A comienzos del ao 2007, con anterioridad a la Orden del prrafo anterior, se
promulga el Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros
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sostenidos con fondos pblicos. En esta norma se establece la existencia de
compromisos de convivencia a suscribir con las familias del alumnado que presente
problemas de conducta y de aceptacin de las normas del centro. Este compromiso, que
podr ser suscrito en cualquier momento del curso, establecer los mecanismos de
coordinacin y de colaboracin entre la escuela y la familia para superar dicha situacin.
Tambin se recoge que el rgano encargado del seguimiento de los compromisos ser la
Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.

CAPTULO II: Tutora y orientacin
Artculo 10. Tutora.
3. Los tutores y tutoras se reunirn individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido
objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, de las
tipificadas en el artculo 23 del presente Decreto, con la finalidad de analizar su evolucin e integracin escolar
y proponerles, en su caso, la suscripcin del compromiso de convivencia al que se refiere el artculo 16.
TTULO III NORMAS DE CONVIVENCIA
CAPTULO I Disposiciones generales
Artculo 16. Compromisos de convivencia.
1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares
podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos
de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la
aplicacin de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para
superar esta situacin.
2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
3. La Administracin educativa establecer mediante Orden la regulacin de esta medida, que podr
suscribirse en cualquier momento del curso.

La Orden de 18 de Julio de 2007 regula el procedimiento para la elaboracin y
aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos
pblicos. Esta Orden desarrolla el Decreto mencionado en el prrafo anterior y establece
que ser en el marco del plan de convivencia donde se concretarn las situaciones en las
que se podr suscribir un compromiso y las actuaciones que formarn parte del mismo.
Se hace hincapi en el carcter preventivo de esta medida. Ser el profesorado tutor el
encargado de realizar la propuesta de compromiso, cuya suscripcin ser aprobada por
la Direccin del centro. De los compromisos quedar constancia por escrito segn un
modelo que se adjunta que deber ser firmado por las partes implicadas. De los
compromisos suscritos se informar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar,
encargada del seguimiento de los mismos. Si por alguna de las partes no se cumple el
compromiso, podr ser modificado o anulado.

Artculo 10. Compromisos de convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 16 del Decreto 19/2007, de 23 enero, a iniciativa de las
familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas
escolares, aquellas podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia.
2. El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida y el marco general de
las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, podrn realizarse al amparo de estos
compromisos, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de esta medida y procurando que sirva para
evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.
3. El tutor o tutora dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta de compromiso de
convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas en el plan de convivencia para la aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el
director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
5. En los compromisos de convivencia, de los que quedar constancia por escrito de acuerdo con el modelo
que se adjunta como Anexo I de la presente Orden, se establecern las medidas concretas que se acuerden
para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una
de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las
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mismas. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
6. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al director o
directora del centro, que lo comunicar a la Comisin de Convivencia.
7. El plan de convivencia incluir el procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia
de los compromisos de convivencia suscritos en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 16.2
del Decreto 19/2007, de 23 de enero.
8. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos
de convivencia que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento, entre las que se podr contemplar la anulacin del mismo.


En resumen, el Ministerio de Educacin plantea desde 2004 la necesidad de
suscribir compromisos pedaggicos o educativos entre las familias y los centros
escolares. Son una forma de materializar, a travs de la colaboracin con el centro
escolar, los deberes que los padres y madres tienen para la educacin de sus hijos e
hijas. En cierta forma, los legisladores estn pidiendo que las familias asuman de forma
colaborativa sus deberes educativos. La escuela necesita ms ayuda de la familia y los
compromisos son una oportunidad nueva de participacin de los padres y madres en los
centros, a travs de la colaboracin con el profesorado y con la finalidad de mejorar el
rendimiento educativo de sus hijos e hijas. Estos compromisos quedan recogidos en la
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Ley Orgnica de Educacin de 2006 y en la normativa que la desarrolla (Reales Decretos,
Decretos y rdenes que desarrollan el currculum en Primaria y Secundaria). En el mbito
de la Consejera de Educacin es donde se ampla el contenido de estos compromisos
que se relacionan con la participacin familiar, la autonoma de los centros y la accin
tutorial, especialmente en la Orden de julio de 2006 que regula el Plan de Orientacin y
Accin Tutorial en los Institutos de Secundaria.

Segn la legislacin educativa, las caractersticas de los compromisos educativos o
pedaggicos son las siguientes:

- Ser el centro educativo, preferentemente el profesorado tutor, el encargado de
proponer a las familias su suscripcin.
- Se podrn suscribir en cualquier momento del curso escolar.
- Van dirigidos preferentemente al alumnado con dificultades de aprendizaje o que
han suspendido tres o ms materias.
- En los compromisos se reflejarn las obligaciones y responsabilidades especficas
de quienes los suscriben.
- Su finalidad es favorecer una fluida comunicacin entre las familias y el
profesorado y realizar el seguimiento de la trayectoria educativa del alumnado a lo
largo del curso.
- El seguimiento de los compromisos lo realizar el profesorado tutor en la 4 hora
de tutora (segunda hora lectiva).
- La organizacin y funcionamiento del centro favorecer la suscripcin de los
compromisos educativos.

En 2007 aparecen las primeras normas que regulan los compromisos de
convivencia que estn destinados al alumnado que presenta problemas de conducta y
que incumplen repetidamente las normas del centro. Estn recogidos en el Decreto de
medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia de febrero
y, especialmente, en la Orden de julio que lo desarrolla. En diciembre de ese ao se
promulga la Ley de Educacin de Andaluca que proporciona un marco normativo superior
para los compromisos de convivencia.

Las caractersticas definidas en la anterior legislacin son las siguientes:

- El profesorado tutor es el encargado de proponer a la direccin del centro la
suscripcin de un compromiso de convivencia. La direccin es la responsable de
su aprobacin.
- Es un compromiso escrito en el que se hacen constar las responsabilidades y
obligaciones de cada una de las partes implicadas. Hay un modelo de documento
en el anexo 1 de la Orden ms arriba citada.
- Estos compromisos podrn suscribirse a lo largo del curso y afectarn tanto al
horario escolar como al extraescolar.
- En el Plan de Convivencia se formularn las lneas generales de esta medida que
tendr un carcter preventivo y reparador.
- Los compromisos podrn modificarse o anularse si son incumplidos por alguna de
las partes implicadas.
- La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar ser informada de los
compromisos suscritos y ser el rgano encargado de su seguimiento y valoracin.
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2. ORIGEN DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

Cuando hablamos de compromisos educativos estamos definiendo un concepto
psicopedaggico nuevo, pero que se encuentra en un territorio conceptual limtrofe con
otros que tienen una historia detrs. Por consiguiente, tratar de compromisos educativos o
pedaggicos es sinnimo tambin de contratos pedaggicos
1
e incluso est cercano a la
idea de los planes de trabajo
2
. Es decir, se trata de instrumentos que favorecen la
autonoma, el compromiso y la motivacin, del estudiante y de su entorno familiar, con su
aprendizaje.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define la palabra
compromiso (del latn compromissum) como obligacin contrada y tambin como
palabra dada, entre otras acepciones. Por consiguiente, un compromiso educativo se
puede definir a grosso modo como una palabra dada por la que se contraen obligaciones
relacionadas con la enseanza o la educacin. Por otro lado, la palabra contrato (del latn
contractus) viene definida en el diccionario citado con dos acepciones: Pacto o convenio,
oral o escrito, entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo
cumplimiento pueden ser compelidas y documento que recoge las condiciones de este
convenio. Comparando ambas definiciones podemos concluir que son trminos similares
en cuanto a su significado, aunque la palabra contrato tiene un contenido de mayor
formalidad en el acuerdo que se establece entre las partes. Sin embargo, en el uso que la
normativa prev para los compromisos educativos podemos decir que estos estn ms
cerca, desde un punto de vista exclusivamente semntico, del concepto de contrato
puesto que indica que se suscribirn compromisos entre las partes para la mejora del
rendimiento educativo del alumnado.

En Francia, durante la dcada de los ochenta, se produce la institucionalizacin de
la figura del contrato didctico o pedaggico como un instrumento para la mejora del
rendimiento escolar y de la implicacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.
Segn explica Dolors Quinquer en la introduccin del libro citado en las notas del primer
prrafo de este apartado:

La idea de contrato en la prctica pedaggica, es decir, el hecho de explicitar las reglas del juego del aula o de
la institucin escolar, tiene antecedentes ms o menos remotos en experiencias innovadoras como las
realizadas por F. Ferrer Guardia, A.S. Neill o C. Freinet. Aunque, hoy por hoy, en los contratos pedaggicos
que se realizan en los centros escolares espaoles, confluyen diversas lneas educativas y diversas tradiciones
desarrolladas sobre todo en Francia en la dcada de 1980. Son enfoques y propuestas que provienen de las
reflexiones de Brousseau sobre los contratos implcitos, del uso del contrato como instrumento desde los
enfoques de evaluacin formativa y formadora o las prcticas realizadas en los institutos profesionales
franceses. () As el trmino contrato didctico emerge en 1980 de los planteamientos de G. de Brousseau
referidos al aprendizaje de las matemticas, pero extrapolables a otras reas de conocimiento.

Desde el mbito de la psicopedagoga, en nuestro entorno lo ms cercano que hay
a los compromisos educativos y de convivencia son los contratos conductuales o
contratos de contingencias que se vienen aplicando en el mbito educativo paralelamente
al desarrollo de la figura del orientador escolar. Un contrato conductual es un acuerdo
escrito elaborado entre las diferentes partes implicadas (psicopedagogo, estudiante y

1
Es recomendable consultar el libro de la pedagoga francesa PRZESMYCKI, H. (2000): La pedagoga de contrato. El
contrato didctico en la educacin. Barcelona, Editorial Gra.
2
Una de las tcnicas ideadas por Celestn Freinet para su modelo de escuela popular.

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familia) en el que se especifican las actuaciones (conductas observables) que se tienen
que realizar por parte del estudiante y las consecuencias positivas o negativas que tendr
su cumplimiento o incumplimiento. Un ejemplo de este tipo de contratos son las
denominadas Tarjetas de seguimiento que se utilizan desde hace aos por orientadores
y orientadoras del Campo de Gibraltar
3
. Ms adelante se desarrollar el contenido de esta
experiencia.

Los contratos conductuales estn relacionados directamente con la mejora del
comportamiento de un alumno o de una alumna, no obstante tambin se han adaptado
para la mejora del rendimiento escolar. Estos contratos o acuerdos establecidos con el
alumnado y su familia estn dirigidos a mejorar los hbitos de trabajo en casa y la
motivacin hacia el estudio. Se trata de hacer competentes a los padres y madres para
crear un clima familiar favorecedor del estudio y para mantener unas normas, actitudes y
valores coherentes con ese propsito. En nuestra experiencia, esta evolucin dio lugar a
lo que denominamos inicialmente Acuerdos Familia-Instituto y posteriormente
Compromisos Pedaggicos
4
para adaptarnos a la terminologa recogida en la Orden que
regula el Plan de Accin Tutorial en los institutos de Secundaria. Por ltimo, la Direccin
General de Participacin y Solidaridad de la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca ha publicado unos materiales
5
sobre los compromisos educativos relacionados
con la convivencia en el ao 2007. Este ha sido un material que ha servido de apoyo a la
elaboracin de los planes de convivencia en los centros de nuestra comunidad.

















3
Esta experiencia fue expuesta en una comunicacin titulada LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA O
PONME UN SEGUIMIENTO MAESTRO en las III Jornadas de Orientacin de Secundaria en Guadacorte por Miguel
ngel Valverde Gea y Manuel Periales Fernndez en Abril de 2002. Se puede leer en el siguiente enlace:
http://orientalinea.googlepages.com/COMUNprogrmodifcond.doc.
4
Esta experiencia, que comenz en el IES Mar de Poniente en el curso 2003-2004, se formaliz en un Proyecto de
Innovacin PROYECTO A.S.I. (Acuerdos de Seguimiento Individual Familia-Instituto aprobado por la Consejera de
Educacin para los cursos 2004-2006. Se puede ver en el siguiente enlace:
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com/search/label/compromisos%20pedag%C3%B3gicos.
5
Material para la mejora de la Convivencia Escolar, se pueden encontrar en el portal de Convivencia de la Consejera
de Educacin de la Junta de Andaluca, en el apartado de materiales.
(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos/Mate
riales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA&seccion=publicaciones)
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3. CARACTERSTICAS DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

El compromiso educativo se puede definir como un acuerdo que se establece entre
el centro educativo y la familia en el que se explicitan una serie de actuaciones y
responsabilidades compartidas por todas las partes implicadas y cuya finalidad es la
mejora del rendimiento escolar y/o de la conducta del alumnado. A continuacin
analizaremos los cuatro aspectos fundamentales de esta definicin con objeto de
profundizar en la misma.

1. Un compromiso educativo es un acuerdo que puede tener diferentes grados de
formalidad. Puede estar expresado de manera clara y determinante, es decir explcita, y
recoger en su redaccin escrita de forma detallada los compromisos y responsabilidades
de las partes, as como las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. O ser
fruto de un acuerdo verbal y que no se encuentre formalizado en un documento. Sera,
por consiguiente, un compromiso implcito entre las partes. Es indudable que a los buenos
resultados del compromiso coadyuva su suscripcin, as como la voluntad y sinceridad de
las partes para llevarlo a cabo. Es importante dejar constancia escrita de lo acordado para
recordar su contenido y para su posterior revisin. Es un documento que debe tener cada
una de las partes en un lugar destacado de su espacio vital (tabln de anuncios de la
habitacin o en la puerta del frigorfico).

2. Los actores de un compromiso educativo son la familia y el centro escolar.
Generalmente nos encontramos con compromisos asumidos de forma tripartita
(profesorado, alumnado, familia) y a veces con un acuerdo bilateral entre alumnado y
profesorado por carecer aqul de una familia consistente o ser inexistente en la realidad.
El compromiso ser ms efectivo cuantas ms partes participen del mismo, aunque el
papel protagnico lo tiene el alumno o la alumna y sin su colaboracin el compromiso ser
poco o nada efectivo. Tambin aumentar su potencialidad si en lugar de ser suscrito por
un solo progenitor generalmente la madre- es un compromiso real de ambos. Por parte
del centro educativo, ser con preferencia el profesorado tutor el responsable del
compromiso, aunque no hay que descartar que haya otro profesorado encargado de
compartir con el tutor o tutora esta tarea. As hay centros que han creado la figura del
segundo profesorado tutor para ayudar al titular en la gestin de estas tareas,
especialmente en los grupos que tienen un alumnado con mayores dificultades de
aprendizaje o de conducta. En otras ocasiones es profesorado que se ofrece voluntario
para esta colaboracin o el orientador u orientadora del centro. Tambin se cuenta con
algunas experiencias de colaboracin con asociaciones del entorno que realizan un
seguimiento de determinados colectivos sociales (por ejemplo asociaciones gitanas o
equipos de medio abierto) con mayores dificultades para la integracin escolar.

3. En el compromiso educativo las responsabilidades han de estar detalladas y asumidas
responsablemente por cada una de las partes. Debe de ser fruto de un consentimiento
mutuo, real y sincero. Si alguna de las partes no participa de esa credibilidad no ser
efectivo. Por consiguiente hay una serie de aspectos bsicos que estn relacionados con
el valor que le damos a esa relacin educativa y cuyos ingredientes son la confianza, la
sinceridad, la credibilidad y la esperanza. Tenemos que ser optimistas con respecto al
proceso que vamos a iniciar y realistas en sus planteamientos. Por ello el compromiso
educativo no debe ser algo ya establecido que ofrecemos de forma estandarizada a las
familias y al alumnado, sino el inicio de un proceso de anlisis de las necesidades de ste
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
11

y su transformacin en objetivos y propuestas de actuacin especficas. Es necesario
mantener entrevistas individuales con el alumnado seleccionado para los compromisos
educativos y conocer con mayor profundidad sus dificultades, sus logros, sus intereses y
su motivacin. Es indispensable reunirse con los padres para conocer el medio familiar,
los valores, las rutinas, las normas, la comunicacin y otros aspectos de las relaciones
familiares. Es preciso clarificar el mbito de mejora y encontrar entre todos los
participantes posibles soluciones a los problemas planteados. Por ltimo, ser necesario
negociar las medidas que cada una de las partes se comprometer a realizar, explicando
con detalle las caractersticas de cada medida. Es importante que se comprendan bien los
compromisos y las consecuencias que tendr su cumplimiento o su incumplimiento.

4. La finalidad principal de los compromisos educativos es la mejora del rendimiento y/o la
del comportamiento de los estudiantes. El objetivo de un compromiso de tipo acadmico
es la mejora de los resultados escolares y la obtencin del xito escolar. Un compromiso
de convivencia persigue que los estudiantes se comporten de forma adecuada siguiendo
las normas de la institucin y colaboren en su aprendizaje.
Adems de esas finalidades principales, los compromisos educativos pretenden conseguir
otros objetivos intermedios con respecto al alumnado y a su familia. Con respecto al
alumnado, los compromisos contribuyen a facilitar la relacin educativa, mejorar la
motivacin y la autoestima del alumnado y ayudarle en sus problemas de aprendizaje o
para su integracin escolar. Con respecto a las familias, los compromisos favorecen la
comunicacin y la relacin de confianza de sta con el centro, asimismo contribuyen a
crear unas condiciones ms favorables para el desarrollo de unos buenos hbitos de
estudio y para la mejora del aprendizaje. Finalmente, lo que se pretende es que exista
una correspondencia entre las normas, las actitudes y los valores educativos familiares y
escolares. Por ello es importante trabajar para la consecucin de lo que se denomina un
currculum del hogar, es decir, que exista coherencia entre los valores y actitudes del
medio escolar y familiar que son bsicos para la adecuada socializacin de los nios,
nias, adolescentes y jvenes.

En conclusin, los compromisos educativos son un medio para favorecer la
responsabilidad y la motivacin de los participantes en el proceso educativo. Proporcionan
un conocimiento de las medidas fundamentales para tener xito escolar y facilitan la
complicidad entre el profesorado, la familia y el alumnado. Son una estrategia til para la
mejora del rendimiento de los estudiantes siempre que se articulen adecuadas estrategias
de comunicacin y colaboracin entre el profesorado tutor y las familias y exista una
sincera voluntad de cumplir las responsabilidades respectivas.












LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
12

4. LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y EL CURRCULUM DEL HOGAR

Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el
medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el
xito escolar. La creacin de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar est
relacionada con una serie de patrones que las investigaciones sobre el currculum del
hogar han identificado como necesarios para que un estudiante obtenga buenos
resultados escolares. Esta formulacin que realizamos en este y otros apartados no trata
de culpabilizar a la familia como causa exclusiva del fracaso escolar ni demanda cambios
en ese nico mbito. Nada ms lejos de las intenciones de quin escribe
6
. El fracaso
escolar de un alumno o alumna es un asunto complejo en el que incide una constelacin
de factores que tienen que ver con las capacidades del propio estudiante, con la calidad
del medio escolar y con sus condiciones de vida, en diferente proporcin dependiendo de
cada caso en particular.

En una publicacin de la Oficina Internacional de Educacin de la Unesco
7
del ao
2000, el profesor de la Universidad de Philadelphia Sam Redding recopila en una gua
una sntesis de las investigaciones realizadas sobre la colaboracin entre la comunidad, la
familia y los centros escolares. En la introduccin expone la importancia del currculum
del hogar como una esperanza de intervencin en el mbito familiar para intentar
contrarrestar la deriva determinista que imponen las desigualdades sociales:

Afortunadamente, la investigacin sobre la influencia de la familia en el aprendizaje acadmico tiene una larga
historia, y podemos sentar premisas bsicas con gran fiabilidad. Con una razonable certeza, podemos decir
que mientras la clase social baja nos puede llevar a predecir estadsticamente un bajo rendimiento acadmico,
las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo, con riqueza lingstica, desafan los efectos
de las circunstancias socioeconmicas. En otras palabras, un currculum del hogar alterable donde se
incluyen las relaciones familiares, las prcticas y los patrones de vida familiar- es un predictor ms potente del
aprendizaje acadmico que el estatus familiar. Los centros escolares pueden trabajar con las familias para
mejorar el currculum del hogar, sea cual sea la situacin econmica familiar. Este es, por tanto, un mensaje
de gran esperanza.

Redding identifica una serie de patrones especficos de la vida familiar que
contribuyen a desarrollar la habilidad del nio para aprender en la escuela. Las
investigaciones relacionan positivamente determinadas prcticas familiares con el xito
escolar del nio o nia en la escuela. Redding las agrupa en tres apartados que
constituyen el contenido de la publicacin y que son los siguientes:

La relacin padres-hijos:
1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del peridico, revistas, programas de televisin.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares histricos, actividades
culturales.
5. Estmulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.

Rutinas de la vida familiar:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.

6
En este texto de un curso impartido en 2006 sobre Las desigualdades en la educacin se puede encontrar una
visin general sobre este tema para quin desee profundizar. Se puede conseguir en el siguiente enlace:
http://orientalinea.googlepages.com/LASDESIGUALDADESENLAEDUCACIN_sinanex.doc
7
REDDING, S. (2000): Familias y centros escolares. Serie de Prcticas Eeducativas-2, UNESCO-OIE. Se encuentra en la
pgina web de la UNESCO.
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2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Inters de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

Expectativas familiares y Control
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisin y actividades de ocio.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harn las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupacin por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y anlisis de los programas de televisin junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Si estamos de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando en su
ambiente familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede
convertir en un contenido fundamental de la colaboracin que se establezca entre la
familia y el centro a travs de los compromisos educativos. Por consiguiente, una de las
tareas de la relacin educativa ser ayudar a las familias a crear un currculum del hogar
positivo.

No existen muchas experiencias relacionadas con este planteamiento. Hace unos
meses se dio a conocer un material realizado por Proyecto Atlntida y CEAPA para
trabajar las competencias bsicas desde el mbito familiar
8
. No obstante, parece de
sentido comn que trabajar en esta lnea beneficiar a las expectativas y al rendimiento
acadmico de nuestros alumnos y alumnas. Est demostrado en numerosas
investigaciones la gran influencia que el ambiente familiar tiene sobre el aprendizaje y los
resultados escolares del alumnado. Y, tambin, que ese ambiente no depende slo del
nivel econmico o educativo de las familias sino que est relacionado con una serie de
normas, actitudes y valores familiares que pueden ser reconstruidos social y culturalmente
y que constituyen lo que se denomina el currculum del hogar.



















8
PROYECTO ATLNTIDA y CEAPA (2008): DIARIO DE FAMILIA. Las competencias bsicas y el Currculum informal. Edita
Proyecto Atlntida. http://www.proyecto-atlantida.org.
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5. CONDICIONES PARA CREAR UNA RELACIN EDUCATIVA ADECUADA

Los compromisos pedaggicos se fundamentan en el establecimiento de una
relacin educativa nueva entre el profesorado y la familia y entre aqul y el alumnado. El
profesorado est acostumbrado a un tipo de relacin en la que predomina el carcter
colectivo e informativo y dispone de recursos profesionales que le proporcionan seguridad
en ese contexto. Sin embargo, el desarrollo de los compromisos educativos implica un
nueva forma de relacin a la que el profesorado est menos acostumbrado, como es la
entrevista no slo informativa sino, sobre todo, motivadora para el cambio de actitudes.

El modelo de relacin educativa recomendado para favorecer la comunicacin y el
cambio de actitudes es el de la entrevista motivacional
9
y adems momentos dedicados al
intercambio de informacin. A diferencia de otros modelos de entrevista -el informativo o
el clnico- nos parece ms adecuado utilizar el enfoque motivacional, especialmente en
los primeros momentos, porque parte de la experiencia de las personas entrevistadas y
porque se desarrolla en un clima de empata, tolerancia y colaboracin fundamentales
para cualquier proceso de cambio.

Un primer aspecto que hay que tener en cuenta es que el cambio es un proceso
que pasa por una serie de fases y que no es lineal sino que en su desarrollo se producen
avances y retrocesos. Es importante comprender esto para evitar los prejuicios y los
juicios de valor anticipados que nada aportan al proceso de cambio. Se han identificado 5
fases o estadios de cambio en las personas: precontemplacin, contemplacin,
determinacin, actuacin y mantenimiento. Precontemplacin es una fase en la que la
persona an no es consciente de su problema ni est dispuesto a cambiar. En la fase de
contemplacin el sujeto ya ha asumido que tiene un problema y que necesita informacin,
pero an no est dispuesto a iniciar los cambios. En la fase de determinacin el individuo
est ya preparado e incluso ha iniciado pequeos avances en su proceso de cambio, pero
todava son incipientes. Durante el periodo de actuacin es cuando se producen los
cambios en la conducta de los individuos, lo tienen claro, han decidido actuar y actan. La
fase de mantenimiento implica la consolidacin de la conducta o de los hbitos adquiridos.
Tenemos que estar preparados para cualquier retroceso puntual en el proceso de cambio,
para asumirlo como algo normal, reflexionar sobre los aspectos que lo han producido y
volver a consolidar los nuevos hbitos o conductas. Es conveniente reconocer la fase del
proceso de cambio en la que se encuentra cada individuo con objeto de utilizar la
estrategia ms adecuada para intervenir en cada uno de esos momentos: generando
contradicciones, aportando informacin o estrategias de actuacin, identificando factores
de riesgo o valorando avances y buenas prcticas.

Otro aspecto importante, especialmente al inicio de la relacin, es crear una
atmsfera o un clima especial que facilite la comunicacin. En los primeros momentos es
clave la actitud del profesorado proporcionando un trato clido, afectuoso y acogedor a las
personas entrevistadas (el alumnado o su familia). Al mismo tiempo, se escoger un lugar
adecuado para la reunin que favorezca la confidencialidad y la intimidad. Comenzar con
un saludo amable y una sonrisa abierta predispone para una buena comunicacin.


9
Para este apartado se ha seguido el artculo de LIZARRAGA S. y AYARRA, M.: Entrevista motivacional, en Rev.
ANALES, vol. 24, Suplemento 2, pp. 43-53. Ed. Departamento de Salud del Gobierno de Navarra.
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Durante la entrevista conviene que la persona que entrevista manifieste las
siguientes actitudes:

- Expresar empata: Esforzarse por comprender los sentimientos de la otra persona y
preguntarse cmo se sentira uno o una en tales circunstancias. Esta actitud favorece la
expresin de los sentimientos e ideas de la persona entrevistada. Es necesario demostrar
respeto aunque no necesariamente aprobacin- por sus opiniones y decisiones. La
relacin emptica se crea a travs de la mirada (mirando directamente a los ojos de la
otra persona), evitando interrumpir y transmitiendo (a travs del lenguaje no verbal) que
estamos escuchando atentamente. Esta actitud es idnea especialmente durante el inicio
y el desarrollo de la entrevista.

- Desarrollar la discrepancia: Consiste en poner en evidencia el comportamiento y la
situacin en la que se encuentran en la actualidad el alumnado o su familia con sus
valores y expectativas de futuro. Es importante conseguir que la persona entrevistada
verbalice sus discrepancias y sus contradicciones. Realizaremos preguntas abiertas para
conseguir mejores respuestas. Por ejemplo: Si Vd. desea que su hijo o hija estudie y
obtenga buenos resultados, por qu le cuesta tanto imponerle un horario de estudio en
casa diario?

- Evitar discutir: Discutir, interrumpir, criticar, ordenar o etiquetar dificulta la
comunicacin y aumenta la resistencia al cambio. Cuanto ms empeo se ponga en dirigir
a la persona entrevistada hacia el camino correcto mayor oposicin y peores resultados
se obtendr. Es ms aconsejable informar y no intentar hacerlo todo de golpe (Quieres
que te informe sobre?). Es mejor aprovechar las contradicciones para conocer los
puntos de vista y confrontar stos con los valores y expectativas ya manifestados. Nadie
cambia si no tiene el deseo de hacerlo.

- Apoyar y reforzar los avances conseguidos: Conviene ayudarles a analizar los
resultados obtenidos hasta ese momento y valorar cualquier progreso que se observe por
pequeo que sea. Esto favorecer la confianza en sus propias posibilidades y le
estimular a seguir esforzndose para lograr los objetivos marcados.

Las tcnicas ms adecuadas para favorecer la comunicacin en el contexto de los
compromisos educativos son las siguientes:

- Las preguntas abiertas. Son preguntas que no pueden ser contestadas con una
escueta afirmacin o negacin. Las preguntas abiertas ayudan a la persona entrevistada
a explicar el problema con sus propias palabras y a manifestar sus sentimientos y
emociones. Estas preguntas favorecen la reflexin y la toma de conciencia de la persona
entrevistada al tener que encontrar explicaciones a lo preguntado. Por ejemplo: Por qu
crees que sacas notas tan bajas en los exmenes? Tambin se le puede pedir ejemplos
que clarifiquen lo que est exponiendo.

- La escucha reflexiva. Es una habilidad que tiene lugar cuando la persona que
entrevista acta como una caja de resonancia para la entrevistada, reflejando como en un
espejo las ideas de sta y confrontndolas con el problema que est comunicando. No se
trata de darle consejo, sino de averiguar lo que quiere decir y profundizar en ello por
medio de preguntas abiertas o mediante el parafraseo (que consiste en expresar con
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16

otras palabras lo manifestado por la persona entrevistada para dar a entender que se ha
comprendido). Mediante la escucha reflexiva la persona que entrevista est atenta a los
sentimientos y emociones de la entrevistada y se lo hace notar (Te noto
preocupada/preocupado,,,). Un uso adecuado de los silencios favorece la reflexin sobre
el desarrollo de la entrevista y demuestra empata con la persona entrevistada.

- Reestructuracin positiva. Se trata de apoyar al alumnado o a su familia destacando
los aspectos positivos de su intervencin con el objetivo de infundirle confianza y
aumentar su autoestima. En la medida en que se considere aceptada y valorada por la
persona que entrevista, la persona entrevistada se va a aceptar y valorar mejor a s
misma.

- Resumir. Consiste en sintetizar los aspectos fundamentales de lo dicho por la persona
entrevistada destacando lo que nos parece ms interesante. (Entonces segn t). No
hay que olvidar pedir su opinin sobre lo resumido (Ests de acuerdo?).

- Favorecer la automotivacin. Se trata de potenciar sus expectativas de cambio
mediante preguntas que ayuden a la persona entrevistada a racionalizar sus deseos o a
expresar sus sentimientos: Qu razones ves para cambiar? Por qu crees que
cambiars? Cmo te sientes? Por qu esto es importante para ti? Es conveniente
reforzar de forma verbal y no verbal sus respuestas.

En una entrevista motivacional encontramos cuatro momentos diferentes:

1. Inicio. Es el momento para introducir el tema de la entrevista por medio de una
pregunta abierta. Es conveniente pedir su consentimiento para tratar dicha cuestin
(Qu te parece que hablemos de...?).

2. Desarrollo. Se trata de profundizar sobre el tema objeto de la reunin mediante el uso
de tcnicas como las preguntas abiertas, la escucha reflexiva y la reestructuracin
positiva. La actitud de la persona que entrevista se centrar en expresar empata,
agudizar contradicciones y, en su caso, reforzar las conductas positivas y los avances
conseguidos.

3. Eleccin de alternativas. Se trata de ayudar en el proceso de eleccin de alternativas
posibles para el cambio mediante el empleo de las tcnicas que se han expuesto en el
apartado anterior.

4. Resumen final. Finalizar con un resumen de lo expresado por la persona entrevistada
y de los acuerdos adoptados. Es conveniente pedirle su confirmacin (He entendido
bien lo que has comentado?).








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6. FASES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

Para el establecimiento de los compromisos educativos podemos distinguir las
siguientes fases en su proceso de gestacin:

- Fase 1: Propuesta de los compromisos educativos.

El profesorado tutor ser el que coordine este proceso con el asesoramiento del
Departamento de Orientacin. La propuesta se realizar en las reuniones de los Equipos
Educativos recogiendo informacin y opinin del resto del profesorado sobre la idoneidad
del alumnado seleccionado. La propuesta ser presentada al Equipo Directivo para su
aprobacin. Adems de en estos momentos, se podr proponer al Equipo Directivo la
suscripcin de un compromiso educativo con un estudiante y su familia cuando se
considere necesario para la mejora del rendimiento o del comportamiento del mismo. El
profesorado tutor ser el encargado de reunirse con las partes implicadas para su
suscripcin.

- Fase 2: Anlisis de la necesidad del compromiso.

Se trata de conocer con mayor profundidad las razones por las que se propone y las
caractersticas de las personas implicadas y de su contexto. Por consiguiente es
importante indagar en las dificultades del estudiante y de su familia, en los aspectos
positivos y en la motivacin e inters inicial que se tiene por el mismo. Este momento de
profundizacin en el conocimiento de las dificultades y necesidades del alumnado y de su
familia se realizar por medio de entrevistas individuales y de reuniones con todas las
partes implicadas.

- Fase 3: Establecimiento de los objetivos del compromiso.

Se trata de proponerse unos objetivos de mejora y determinar unas actuaciones para
conseguirlos. Para ello es importante en principio identificar entre todos los participantes
los mbitos para la mejora del rendimiento o del comportamiento del estudiante.
Conviene, al mismo tiempo, identificar los puntos fuertes y dbiles del contexto familiar
para encontrar alternativas adecuadas y adaptadas a la realidad. A continuacin se
realizarn las propuestas de mejora y de resolucin de los problemas identificados. En
este proceso se ha de contar con la participacin de todas las partes implicadas.

- Fase 4: Negociacin y suscripcin del compromiso.

Se trata de acordar las responsabilidades de cada parte en el desarrollo del compromiso y
del seguimiento que se va a realizar para valorar su cumplimiento. Se negociarn tambin
las consecuencias del cumplimiento y del incumplimiento del compromiso y se tratar de
prever los problemas que se puedan presentar. El compromiso se suscribir si se cuenta
con el acuerdo favorable a la colaboracin de todas las partes. En tal caso, el profesorado
tutor comunicar a la Direccin la realizacin del compromiso para su aprobacin
definitiva.

- Fase 5: Desarrollo y seguimiento del compromiso educativo.
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Se trata de poner en funcionamiento las medidas acordadas en el compromiso con la
finalidad de cumplir los objetivos propuestos. Se entender esto como un proceso
progresivo de mejora no exento de pasos atrs y recadas como ya comentamos en
puntos anteriores. El responsable del compromiso ser el profesorado tutor u otro
profesorado que colabore, el orientador o la orientadora del centro. Durante el
seguimiento se mantendr un contacto permanente (diario o semanal, al menos) con el
alumnado objeto del compromiso y se establecern reuniones mensuales de seguimiento
con su familia. En estas reuniones se revisar la marcha del compromiso y de la
trayectoria educativa del alumnado con la informacin aportada por el Equipo Docente. El
profesorado tutor realizar este seguimiento preferentemente en la segunda hora de
tutora lectiva.

- Fase 6: Evaluacin del desarrollo del compromiso educativo.

Para la valoracin del compromiso existirn distintos momentos que estarn en funcin
del desarrollo del mismo. Con el alumnado se tendrn reuniones semanales para revisar
las medidas de actuacin acordadas. En esa reunin se valorar lo realizado y se pondr
una nota para la familia en la Agenda. Mensualmente se recoger informacin, se
procurar que sea posterior a la reunin del los Equipos Docentes, y se mantendr una
reunin con la familia para informar sobre la trayectoria educativa del alumnado y para
conocer la evolucin de las medidas adoptadas en el entorno familiar. Al finalizar cada
trimestre se realizar un balance del compromiso y una valoracin del grado de
compromiso de las partes implicadas. Si se observa por alguna de alguna de stas que no
cumple con las responsabilidades acordadas se podr proponer la modificacin o la
suspensin del compromiso. De los compromisos suscritos y de su evaluacin se
informar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.






















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7. EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

7.1. COMPROMISOS PEDAGGICOS: LOS ACUERDOS DE
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL FAMILIA-INSTITUTO, UNA EXPERIENCIA
PARA LA MEJORA DE LA ACTITUD Y LOS HBITOS DE ESTUDIO.



INTRODUCCIN

Esta comunicacin expone las lneas generales de un programa que desarrollamos
en el Departamento de Orientacin del IES Mar de Poniente de La Lnea de la
Concepcin desde el curso 2003-2004, momento en el que se comenz a implantar la
segunda hora de tutora lectiva. Con posterioridad se convirti en un Proyecto de
Innovacin aprobado por la Consejera de Educacin para los cursos 2004-2006
denominado Proyecto ASI: Acuerdos de Seguimiento Individual Familia-Instituto.
Pensamos que nuestro programa se encuentra dentro del modelo de trabajo que con
posterioridad se ha denominado de compromisos pedaggicos con las familias.

Las razones que fundamentan este proyecto son tres:

- Crear un protocolo de trabajo eficaz para el asesoramiento individualizado del
alumnado durante la segunda hora de tutora lectiva.
- Preparar al profesorado tutor para llevar a cabo una tarea de mejora de los hbitos
de estudio y de los resultados escolares de estudiantes de su tutora;
- Implicar activamente a las familias en este proceso por medio de la firma de un
Acuerdo o Compromiso de Seguimiento de los estudios.

Consideramos necesario crear un protocolo que llenara de contenido la segunda
hora de tutora lectiva desde su puesta en funcionamiento. Para ello era necesario formar
al profesorado tutor que iba a ser el encargado de desarrollar dicho plan y que en nuestro
centro, en ese momento, adoleca de una gran inestabilidad. Por ltimo, consideramos
que sin la colaboracin familiar es difcil conseguir que los estudiantes que estn en
situacin de riesgo de fracaso escolar consoliden unos hbitos de trabajo y realicen el
esfuerzo imprescindible para tener xito en el estudio. Nuestro objetivo consiste en
delimitar un conjunto de habilidades familiares para la adecuada organizacin y
supervisin del tiempo de estudio en casa, crear expectativas de mejora y promover unas
actitudes favorables a la colaboracin con la institucin escolar.

Pensamos que este Proyecto es de gran inters para nuestro centro, pero tambin
puede serlo para otros institutos, pues define un procedimiento sistemtico y eficaz de
trabajo para la segunda hora de tutora lectiva. Por el conocimiento que tenemos de la
realidad de los centros, al menos de nuestro entorno prximo, sabemos que el trabajo en
esta segunda hora est poco sistematizado y rentabilizado. Por ello, la oferta de un
procedimiento claro y eficaz de trabajo puede extenderse y consolidarse para beneficio
del alumnado necesitado de apoyo tutorial, aumentando -al mismo tiempo- el
conocimiento profesional del profesorado tutor.


LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
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OBJETIVOS

Los objetivos principales del proyecto son los siguientes:

a) Ayudar a estudiantes en situacin de riesgo de no promocin a mejorar sus hbitos de
estudio y sus resultados escolares.
b) Establecer un acuerdo de colaboracin entre la familia, el profesorado tutor y el
estudiante para la mejora de su plan de estudios.
b) Realizar un seguimiento diario en casa por la familia y semanal por el profesorado tutor
de la organizacin del estudio y de los hbitos de trabajo de cada estudiante.
e) Informar personalmente y por escrito cada mes a los padres y madres sobre la marcha
escolar de sus hijos e hijas.
f) Cualificar al profesorado tutor para el adecuado desempeo de la labor tutorial por
medio del diseo de un modelo y unos instrumentos de trabajo adaptados para ello.


DESARROLLO

La puesta en marcha del proyecto a lo largo del curso pasa por una serie de fases
que exponemos a continuacin.

1. Informacin y sensibilizacin del profesorado tutor y de las familias.
Durante el mes de septiembre informamos sobre este y otros proyectos en las
Jornadas de Acogida que realizamos para el profesorado destinado por primera vez a
nuestro centro. Posteriormente se informa con mayor profundidad del proyecto en las
reuniones del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de cada nivel. Se
presenta tambin a las familias en la reunin inicial de comienzo de curso. Adems se ha
elaborado un Boletn para las familias en el que se explican las caractersticas de los
compromisos educativos.

2. Seleccin del alumnado del proyecto.
Los primeros meses del curso los dedicamos a conocer en profundidad al
alumnado de la tutora. Uno de los objetivos en este periodo es obtener informacin
familiar, personal, social y acadmica relevante para el desarrollo de la accin tutorial.
Fundamentalmente nos interesa conocer sus hbitos y habilidades para el estudio. Esta
informacin la recabamos a travs de diversos procedimientos:

- La informacin recogida en el programa de transicin o de la que disponemos en el
centro y en el Departamento de Orientacin de otros aos.
- Los informes de evaluacin del alumnado que estn con su expediente escolar en
la secretara del centro.
- El cuestionario tutorial de recogida de datos (Registro Individual de Tutora).
- Los resultados de las pruebas y las sesiones de evaluacin inicial.
- Las entrevistas personales que se realizan en la segunda hora de tutora lectiva.

En las sesiones de Evaluacin Inicial que se celebran en el mes de Octubre
realizamos una primera seleccin de alumnado. Los estudiantes que se seleccionan en
este momento son aquellos que manifiestan una actitud favorable al estudio, pero que
presentan problemas de aprendizaje asociados a la falta de organizacin y hbitos de
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
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trabajo y estudio en casa. Son chicos y chicas que necesitan un empujoncito para
mejorar sus resultados escolares. Al alumnado veterano del instituto se le propone pronto
el Acuerdo que, en ocasiones, demandan ellos o sus familias.

Respecto a los estudiantes de 1 de la ESO, nos resulta de gran inters el dato que
nos facilita el profesorado tutor de Primaria sobre sus hbitos de estudio y de trabajo en
casa. Los que carecen de estos hbitos durante la etapa de Primaria y no los adquieren al
pasar a Secundaria estn en riesgo evidente de fracaso escolar. Por ello, es muy
importante conseguir incorporarlos a la cultura del esfuerzo, proporcionarles habilidades
para cimentar su voluntad y crearles expectativas favorables hacia el estudio y tengan un
motivo poderoso para persistir en esta tarea. En ese camino, la labor del profesorado tutor
es fundamental, realizando una labor de acompaamiento del menor para hacerlo crecer
como estudiante y conseguir la mejora de su motivacin y de su autoestima.

Despus de la primera evaluacin se revisan los Acuerdos y se plantean reajustes
del alumnado participante. Se da de baja a aqullos que no tienen una actitud favorable o
no desean continuar y se incluye a otros estudiantes que cumplen con el perfil del
proyecto. En algunos grupos, especialmente donde el profesorado tutor es nuevo, el
proceso comienza despus de la primera evaluacin. Los estudiantes del programa estn
en riesgo de no promocin, tienen la mayora entre 3 y 7 suspensos -aunque pueden
tener ms si se les observa una predisposicin positiva- y una actitud favorable al estudio.

Las habilidades que trabajamos con los estudiantes son las siguientes:

- Tener y cumplir un horario de estudio fijo en casa, acordado previamente entre el
alumnado, la familia y el profesorado tutor.
- Rellenar cada da la hojilla del Plan de Estudio en Casa de la semana indicando los
deberes y repasos de las asignaturas que ha realizado.
- Anotar los deberes y las fechas de los exmenes en la Agenda.
- Mantener una actitud y una conducta adecuadas en clase: ser educados, estar atentos y
tener un buen comportamiento.

3. Seguimiento de la trayectoria educativa del alumnado.
Una vez seleccionados los estudiantes se les propone el seguimiento que, en
caso de ser aceptado, contina con el establecimiento negociado de un horario semanal
de trabajo en casa. El horario acordado se plasma en un documento que se expone en un
lugar visible del domicilio familiar para conocimiento y recuerdo de todos los participantes.
Se procura que el horario disponga de un tiempo de estudio suficiente (alrededor de dos
horas diarias y durante seis das a la semana), regular (a la misma hora) y razonable
(preferible que sea al principio de la tarde que al final de la misma). En ocasiones, hay
que ayudarles a organizar su tiempo libre porque tienen muchas actividades
extraescolares y en otras ofrecerles actividades en las que ocupar su tiempo de ocio.

Los compromisos que adquiere el profesorado tutor con el alumnado son los
siguientes:

- Mantener reuniones semanales en el tiempo de la segunda hora de tutora lectiva-
para el seguimiento del plan de trabajo en casa de cada estudiante.
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
22

- Asesorarles sobre su trayectoria escolar: Se valora el tiempo dedicado a realizar los
deberes, por un lado, y a repasar, por otro; se observa si llevan todas las asignaturas
al da; el cumplimiento del horario y de los das acordados. A continuacin, se valora
el plan y se fijan objetivos para la semana prxima recogidos en el plan de trabajo
siguiente.
- Finalmente, se revisar el uso de la Agenda y se le pondr una nota en la misma
favorable o desfavorable para el conocimiento de sus padres.

Con algunos estudiantes, especialmente con aquellos que presentan problemas de
conducta y actitud y que hemos incluido en el programa, utilizamos para completar la
informacin una Tarjeta de Seguimiento de Clase. sta nos proporciona informacin
escrita y diaria del profesorado sobre el trabajo en casa, en clase y el comportamiento de
los estudiantes. Las reuniones semanales de seguimiento de los acuerdos pueden
realizarse con el alumnado individualmente, en parejas o en pequeo grupo. El
profesorado tutor las ubica en una hora fija o las alterna en diferentes momentos para
evitar que el alumnado salga siempre de clase de la misma asignatura.

4. Colaboracin familiar.
Una vez que se cuenta con la predisposicin del alumnado para participar en los
Acuerdos, se presenta a los padres los contenidos del proyecto haciendo especial
hincapi en los compromisos que adquieren con su participacin. Estos compromisos
estn recogidos en un documento que es firmado, en seal de conformidad, por las tres
partes implicadas: padres, estudiante y profesorado tutor. Las tareas asignadas a los
padres y madres son la supervisin y seguimiento del trabajo que sus hijos o hijas
realizan en casa. Las tareas son las siguientes:

Acudir mensualmente al instituto para entrevistarse con el profesorado tutor.
Ayudar a su hijo/hija a cumplir el horario acordado para el estudio en casa:
preparar un lugar adecuado para el estudio y exigirle el cumplimiento de dicho
horario.
Firmar el Plan de Estudio en Casa diariamente, confirmando que se ha realizado.
Comprobar el uso de la Agenda: pedrsela con frecuencia, comprobar su uso
(deberes y exmenes) y leer las notas del profesorado.

Mensualmente el tutor o la tutora mantiene una entrevista con las familias de los
estudiantes y entrega un boletn informativo sobre el desarrollo de su proceso de
aprendizaje. En dicho informe se recoge informacin de todas las asignaturas incidiendo
en los siguientes aspectos: trabajo de clase, tareas de casa, estudio y repaso en casa,
actitud y comportamiento, asistencia, notas del mes y un apartado de observaciones
generales. Los datos de estos boletines se recogen en las reuniones mensuales de los
equipos educativos, siendo un punto ms a tratar el seguimiento de estos acuerdos o
compromisos entre la familia y el instituto.

5. Los refuerzos.
Semanal o mensualmente el profesorado tutor asigna al alumnado un nmero de
bonos en funcin de su actitud y esfuerzo ante el estudio. Estos bonos son canjeados en
casa por privilegios que los padres y madres conceden y que se han acordado
previamente con el tutor/tutora. Trimestralmente el instituto ofrece un premio o premios
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
23

para el alumnado que participa en este proyecto: camisetas, un desayuno colectivo; un
viaje a un lugar de inters, etc.


EVALUACIN Y RESULTADOS

Cada trimestre se recoge informacin sobre la evolucin acadmica de los
estudiantes del proyecto. Se producen bajas y altas entre el alumnado segn el grado de
cumplimiento de los compromisos o segn las propuestas del profesorado o de sus
familias. Al final del curso escolar se realiza un estudio cuantitativo y cualitativo de los
resultados del proceso de seguimiento individual. Las conclusiones sirven para la mejora
del proyecto con vistas al siguiente curso.

Los resultados conseguidos con el desarrollo de este proyecto son los siguientes:

- La mejora progresiva de los resultados escolares del alumnado participante.
- La promocin al siguiente nivel educativo o la obtencin de la titulacin bsica.
- La mejora de sus hbitos de estudio.
- La creacin de un ambiente familiar favorable al aprendizaje.

Con respecto a la colaboracin familiar, observamos un mayor compromiso de los
padres y madres en la educacin de sus hijos/hijas, pero en numerosas ocasiones
echamos de menos mayor compromiso y exigencia familiar ante la falta de
responsabilidad y esfuerzo de algunos estudiantes. La colaboracin familiar la valoramos
a travs de indicadores como la asistencia de los padres a las reuniones mensuales con
el profesorado tutor y del inters manifestado a lo largo del curso.

La importancia del proyecto se justifica por los resultados obtenidos en los ltimos
aos. Durante dos cursos hemos recogido datos y obtenido unos resultados muy positivos
que indican que casi 7 de cada 10 estudiantes que participan en el proyecto acaban
promocionando o titulando. En el curso 2004-2005, realizamos en toda la etapa de la ESO
el seguimiento individual de un total de 87 estudiantes (aproximadamente el 20% de la
secundaria obligatoria) que estaban en riesgo de no promocin (pues tenan entre 3 y 7
suspensos la mayora), de los cuales 56 (el 64%) terminaron promocionando de curso u
obteniendo la titulacin final de la etapa. En el curso 2005-2006, han participado en los
Acuerdos o Compromisos 102 estudiantes de los cuales 68 (67%) han conseguido
promocionar o titular. Los datos por niveles han sido los siguientes:


NIVEL ESO PROMOCIONAN NO
PROMOCIONAN
TOTALALUMNADO
ASI
1 ESO 23 (61%) 15 (39%) 38
2 ESO 12 (66%) 6 (34%) 18
3 ESO 12 (66%) 6 (34%) 18
4 ESO 9 (69%) 4 (31%) 13
TOTAL 56 (64%) 31 (36%) 87 (100%)
Tabla 1: Alumnado con seguimiento individual en el curso 2004-2005.


LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
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NIVEL ESO PROMOCIONAN NO
PROMOCIONAN
TOTALALUMNADO
ASI
1 ESO 25 (75%) 8 (25%) 33
2 ESO 20 (71%) 8 (29%) 28
3 ESO 17 (59%) 12 (41%) 29
4 ESO 6 (50%) 6 (50%) 12
TOTAL 68 (67%) 34 (33%) 102 (100%)
Tabla 2: Alumnado con seguimiento individual en el curso 2005-2006.

Observando los resultados anteriores a la realizacin del proyecto, nos
encontramos que en 2001-2002 promocion o titul el 39% del alumnado que obtuvo en
la primera evaluacin entre 3 y 7 suspensos; y en 2002-2003, un 40%. Con esto
deducimos que podemos atribuir entre el 25 y el 30% de la mejora de los resultados
escolares de este alumnado a la aplicacin y desarrollo de este proyecto. Es un
porcentaje importante que nos impulsa a seguir en esta tarea.


CONCLUSIONES

Las actuaciones de este proyecto se inscriben dentro del Plan de Accin Tutorial y
estn coordinadas desde el Departamento de Orientacin. Forman parte del mismo todos
los tutores y tutoras de la etapa de la educacin secundaria obligatoria. La organizacin
del proyecto se fundamenta en las reuniones semanales que mantiene el profesorado
tutor con el Orientador del centro. Estas reuniones son por niveles educativos y en ellas
una parte sustancial del tiempo se dedica al seguimiento del proyecto y a poner en comn
las dificultades del alumnado y su evolucin. Cada tutor o tutora es responsable del
trabajo de seguimiento del alumnado y de la relacin con las familias de su tutora
respectiva. El Orientador colabora con el profesorado en el seguimiento de aquellos
estudiantes que presentan mayores dificultades y en el asesoramiento a las familias.

Para el xito del proyecto es fundamental que los tutores y tutoras transmitan al
alumnado y a sus familias inters e ilusin para la mejora de su situacin acadmica. Es
bsica una actitud optimista y positiva que proporcione confianza y haga crecer la
autoestima de estos chicos y chicas. Es importante tambin comunicar a las familias las
responsabilidades que se les demanda en el proyecto: exigencia, supervisin,
colaboracin y compromiso.

Los recursos fundamentales de este proyecto son los humanos (el profesorado
tutor, especialmente). Para esta tarea se requiere constancia y un desempeo sistemtico
de la labor tutorial. Se necesita tener ilusin, voluntad, motivacin y esfuerzo para
desarrollar un trabajo sistemtico de seguimiento de los estudiantes, de colaboracin con
los padres y madres, y de coordinacin del Equipo Educativo, con el Orientador y con los
otros tutores y tutoras. Todo ello supone un nivel de esfuerzo, motivacin e inters por el
trabajo considerables, ms valorable an si tenemos en cuenta que la mayora del
profesorado tutor de nuestro centro es interino.

LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
25

Nuestro objetivo final es que este procedimiento de trabajo se integre en el
funcionamiento ordinario del centro. Se asuma por el profesorado tutor como algo
necesario para el xito acadmico y personal de nuestro alumnado.


ANEXO MATERIALES

Anexo1: Imgenes de documentacin para el seguimiento de los Compromisos
Pedaggicos.
Anexo 2: Compromiso Educativo.
Anexo 3: Boletn de seguimiento de los Compromisos Pedaggicos.
Anexo 4: Refuerzos positivos.
Anexo 5: Horario de estudio en casa.
Anexo 6: Informe de Seguimiento de los Compromisos.
Anexo 7: Plan de Estudio en Casa
Anexo 8: Boletn Colaboracin sobre los Compromisos Educativos.

































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Anexo1: Imgenes de documentacin para el seguimiento de los Compromisos
Pedaggicos.


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Anexo 2: Documento del Compromiso Educativo.


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Anexo 3: Boletn de seguimiento de los Compromisos Pedaggicos.

























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3 4
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
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Anexo 4: Refuerzos positivos.

REFUERZOS POSITIVOS

OBJETIVOS
- Recompensar la conducta positiva del alumno que participa en los Seguimientos.
- Favorecer la colaboracin familiar.

CLASE DE REFUERZOS POSITIVOS
- Afecto; El mejor refuerzo es el reconocimiento de la conducta positiva por medio de una sonrisa,
un abrazo, una palmadita, etc., es decir, por medio del afecto.
- Notas escritas: Cuando el tutor escribe en la Agenda del alumno una nota felicitando a ste por
su trabajo o su comportamiento.
- Bonos: Papeletas de reconocimiento de la buena actitud y del cumplimiento de los compromisos
de estudio del alumno.
- Participacin en actividades extraescolares: Si el alumnado progresa favorablemente se
favorecer su participacin en salidas o convivencias organizadas por el centro.

DESARROLLO
- Los BONOS se le adjudicarn al alumno semanalmente en funcin de su actitud, su trabajo
escolar y sus resultados escolares. Ser el tutor el que lo decida, aunque tambin se tendr en
cuenta la opinin de otros profesores.
- Si se le tramita al alumno un parte de sancin, ste perder dos Bonos.
- Los Bonos sern intercambiados por la familia por privilegios o dinero (que a su vez puede ser
canjeado por un regalo).
- Ejemplo de bonificacin:
1 Bono: Por 5 horas de ordenador o pley durante la semana.
2 Bono: Una entrada para el cine o una comida preferida en casa.
5 Bonos: Una paga extra de 10 o regalo equivalente.
10 Bonos: Una paga extra de 20 o regalo equivalente.
15 Bonos: Una paga extra de 30 o regalo equivalente.



























LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
31



Anexo 5: Horario de estudio en casa.


























Anexo 6: Informe de Seguimiento de los Compromisos.













LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea
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Anexo 7: Plan de Estudio en Casa. Seguimiento semanal del tiempo de estudio en casa.




























Hoja de valoracin de lo realizado.
























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Anexo 8: Boletn Colaboracin sobre los Compromisos Educativos.



LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

34



















































LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

35

7.2. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Y LAS TARJETAS DE
SEGUIMIENTO

LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Los compromisos de convivencia, igual que otros compromisos, son
acuerdos que se establecen entre el centro y el alumnado y en los que participa
la familia, con la finalidad de mejorar su integracin escolar. Son apropiados
para el alumnado que presenta una conducta disruptiva, que incumple
espordica o frecuentemente las normas, pero que no mantiene una actitud de
confrontacin con el centro y de rechazo del aprendizaje escolar. El objetivo de
estos compromisos es conseguir que este alumnado cumpla las normas y se
integre en la dinmica escolar ayudndole a reflexionar y a encontrar
alternativas a la conducta hasta ahora manifestada.

El compromiso es una alternativa al castigo o a la expulsin temporal del
centro debido a la reiteracin de faltas leves o a la comisin de faltas graves.
Frente a un castigo que puede tener efectos secundarios perjudiciales para su
integracin escolar, se propone la utilizacin de sanciones que tengan un
sentido reparador e incluyente. El compromiso es el elemento organizador del
plan para la recuperacin educativa de ese estudiante que recoge las medidas
para la mejora de la convivencia y para la reparacin de su conducta anterior.
Tambin contar con las medidas necesarias para el seguimiento de ese
proceso: la persona responsable, el tiempo de cada medida, su revisin y la
colaboracin que se establece con la familia. Asimismo se harn constar las
consecuencias negativas de su incumplimiento o las positivas por su adecuado
cumplimiento. Por ltimo, el compromiso ser firmado por todas las partes
implicadas y cada parte tendr una copia del mismo.

Las medidas educativas y reparadoras que integran los compromisos de
convivencia pueden ser, entre otras, las siguientes:

- Actividades de servicio a la comunidad: Limpieza del patio o de las zonas
ajardinadas durante los recreos o tarde; cuidado y limpieza de los servicios,
pasillos o vestbulo durante los recreos; limpieza de pintadas; cuidado de
plantas y arbolado; ayuda a otros compaeros/as; otras.

- Compromisos acadmicos: Asistencia diaria y puntual a clase; venir con los
materiales necesarios; realizar los deberes y tareas de clase; mantener una
actitud y un comportamiento adecuado. Este compromiso se revisar a travs
de la tarjeta de seguimiento de clase.

- Ayuda al estudio: Asistencia a las clases de Apoyo al Estudio por la tarde
durante el periodo de tiempo que se determine.

- Habilidades Sociales: Asistir al Aula de Convivencia para reflexionar sobre su
conducta y/o asistir a unas sesiones puntuales o a un curso de Habilidades
Sociales.

LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

36

El compromiso de convivencia requiere del atento seguimiento del
profesorado y de la familia. Si este seguimiento no funciona es imposible que el
compromiso resulte efectivo, incluso se puede conseguir un efecto secundario
contraproducente que reste valor a la medida. En el compromiso constarn los
nombres del profesorado responsable del seguimiento de las diferentes
medidas adoptadas y de los momentos en los que se realizar la revisin o el
encuentro del alumnado con aqul. Al mismo tiempo, se recogern las
responsabilidades que asumir la familia para la supervisin de su
comportamiento y de su marcha escolar. Generalmente se le pedir que
realicen una revisin diaria de la tarjeta de seguimiento y de la Agenda escolar
y que mantengan un contacto peridico con el profesorado tutor o responsable
del seguimiento del compromiso.


LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO

El compromiso de convivencia es un marco idneo para el uso efectivo
de las tarjetas de seguimiento. stas son una cartulina de color que un alumno
o alumna lleva diariamente a clase y en la que el profesorado tiene que escribir
una anotacin que refleje su conducta respecto a los aspectos que all estn
contenplados. Las tarjetas se pueden personalizar segn las caractersticas de
cada sujeto, no obstante la mayora de las veces contienen los mismos tems:
Trabaja en clase; trae los deberes de casa; mantiene una actitud o
comportamiento adecuado. Las tarjetas tienen unas casillas por asignatura y
hora para que el profesorado realice una valoracin del comportamiento del
alumnado en cada uno de esos aspectos mediante una breve anotacin (bien,
regular, mal, a medias, no, si, etc.).

Nuestra experiencia con las tarjetas nos ha permitido comprobar que su
diseo es importante para su valoracin, comprensin y uso. El paso de una
hoja DIN A-4 de color blanco a una cartulina en color de tamao A-6 (105x148
mm.) fue un acierto que facilit su manejo. Igual ocurri con el color, pues
hicimos coincidir ste con una valoracin global de la tarjeta: Roja, tiene una
connotacin negativa; amarilla, tiene un significado regular; y verde, tiene un
valor positivo. El color de la tarjeta se determina en la reunin de revisin
semanal y segn los resultados, convertidos en porcentaje, de la conducta
valorada por el profesorado. As, si la puntuacin conseguida es entre el 0 y
49% el color de la cartulina es rojo; si es entre 50 y 74% el color es amarillo; si
es 75% o ms el color es verde. Con respecto a la puntuacin, se asignar un
punto (+1) a cada nota positiva escrita por el profesorado, se restar un punto
(-1) a cada nota negativa y no se tendrn en cuenta (valor 0) las notas
interpretadas como regulares, medias o incompletas. Se suman todas las
puntuaciones y se calcula el porcentaje segn el total de las notas escritas que
tenga o deba tener la tarjeta. Si a un alumno o alumna se le impone un parte de
sancin, ese da la puntuacin total vale 0.

A la familia se le pide que revise diariamente la cartulina y firme en al
apartado correspondiente de la misma. Tambin se acuerda con el padre o la
madre como interpretar sus resultados y administrar los refuerzos. Se les pide
que si encuentran una anotacin negativa ese da retiren un privilegio a su hijo
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

37

o hija (el tiempo que le permiten jugar al ordenador o a la pley, o salir a la
calle con sus amistades o cualquier otra medida que se considere efectiva con
ese alumno o alumna).

El profesorado tutor o el orientador/orientadora realizarn la revisin diaria y/o
semanal de las tarjetas y del compromiso de convivencia. En esta reunin se
asignarn los refuerzos que previamente se hayan acordado con la familia:
nota escrita en la Agenda, su valor en bonos o cualquier otro refuerzo de que
se disponga. Para que el sistema de refuerzos funcione con efectividad es
importante una fluida comunicacin y una adecuada comprensin del
procedimiento por la familia. Para ello es conveniente disponer de una hojilla
escrita en la que se explique dicho procedimiento y que los padres se la
puedan llevar para releer en casa. Si el resultado del seguimiento semanal es
favorable se informar a la jefatura de estudios o a la direccin con objeto de
reforzar el proceso de mejora.

La finalidad de la tarjeta es que el alumnado mejore su conducta, su
actitud escolar y su autocontrol. Este objetivo se conseguir a travs del
seguimiento semanal de su comportamiento, de su trabajo y en estrecha
colaboracin con la familia. Las tarjetas de seguimiento se sitan en una
perspectiva terica cognitivo-conductual, pues no solo se persigue la
modificacin puntual de la conducta del alumnado sino que al mismo tiempo se
trabajan una serie de factores que intervienen en la elaboracin cognitiva que
el alumnado realiza de la relacin socio-educativa. Se trabajan, por
consiguiente, aspectos como la motivacin, la autoestima, el inters, el
autocontrol, el estilo atributivo, la resolucin de problemas, los hbitos de
estudio, entre otros.

La finalidad de los seguimientos es tratar de cambiar los
comportamientos, las actitudes, los pensamientos e imgenes que tienen los
alumnos y alumnas sobre la escuela y promover su participacin por medio de
la implicacin activa en ese proceso de mejora: en la valoracin de su conducta
escolar, en el planeamiento de los objetivos de cambio, en el anlisis de las
situaciones y en la eleccin de alternativas.

Los objetivos que pretendemos con el alumnado son los siguientes:

- Analizar las situaciones educativas, favoreciendo el cumplimiento de las
normas y potenciando un estilo atributivo interno a la hora de valorar los
resultados de sus acciones.
- Aumentar la confianza en s mismos y la percepcin de que pueden
controlar sus decisiones y sus acciones.
- Ensearles procedimientos para que puedan controlar mejor su conducta.

Para ello hay que proporcionarles una serie de estrategias y habilidades
que les ayuden a reflexionar sobre su conducta, guiarse por pautas de
comportamiento razonables y mejorar sus relaciones sociales (con el
profesorado y con sus iguales). La tarjeta hace posible, y esto es lo
verdaderamente interesante, que la conducta del alumno o de la alumna
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

38

comience a modificarse desde el mismo momento en que se inicia el
procedimiento y por el simple hecho de estar siendo observada y valorada.

Las tarjetas o programas de modificacin de conducta deben tener un
desarrollo progresivo. Se comenzar con un nmero limitado de horas diarias
(tres o cuatro) y se ir aumentando progresivamente su nmero hasta que en
tres o cuatro semanas se consigue un seguimiento del horario completo. Para
algunos alumnos y alumnas pedirles que cambien radicalmente de conducta en
todas las materias y a tiempo completo puede ser muy difcil o imposible. Si el
comienzo es positivo, reforzar la continuidad del alumnado en su proceso de
mejora.

Las tarjetas tendrn un tiempo limitado para su finalizacin, entre uno y
dos meses, parece un periodo razonable para demostrar su utilidad. Se puede
poner fin a la tarjeta de seguimiento por dos razones: porque funciona
positivamente y favorece el cambio de conducta del alumnado o porque a
pesar del seguimiento de su conducta el alumnado no es capaz de consolidar
un cambio que d estabilidad a un comportamiento ajustado a las normas del
centro.

Cuando se obtienen casi todas las apreciaciones positivas y la conducta
del estudiante es estable, se pone fin al seguimiento por medio de una tarjeta
de autocontrol. sta es cumplimentada por el propio alumno o alumna y
valorada por el profesorado tutor o el orientador que utilizar como contraste la
informacin recabada por escrito del resto del profesorado. Durante un par de
semanas se lleva a cabo este procedimiento de autocontrol contrastado. El
objetivo es conseguir que sea el propio estudiante el que valore su conducta
escolar, interiorice los cambios y pueda prescindir del seguimiento y de la
ayuda tutorial.

Si no se observa un cambio suficiente en la conducta del alumno o de la
alumna durante varias semanas, se comunicar al alumnado y a su familia la
cancelacin del programa.


ANEXO MATERIALES

Anexo 1: Compromiso de Convivencia.
Anexo 2: Tarjetas de Seguimiento.
Anexo 3: Protocolos de las Tarjetas de Seguimiento.
Anexo 4: Grfica del seguimiento semanal de la tarjeta.









LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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Anexo 1: Compromiso de Convivencia.

















































LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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Anexo 2: Tarjetas de Seguimiento.





LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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Anexo 3: Protocolos de las Tarjetas de Seguimiento.

LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO
- PROTOCOLO DE ACTUACIN DEL PROFESORADO RESPONSABLE-

OBJETIVOS
- Ayudar al alumnado a integrarse en la dinmica de la clase y del instituto.
- Colaborar con la familia del alumnado para crear un ambiente favorable al
estudio en casa.
- Ensear al alumno o alumna a analizar las circunstancias que influyen en su
comportamiento.
- Ayudar al alumnado a encontrar estrategias para mejorar su rendimiento y
para la resolucin de problemas.

PROCEDIMIENTO
1. Se comenzar manteniendo una entrevista con el alumnado para conocer
con mayor profundidad su situacin: conductas problemticas, causas, hbitos
de estudio, inters y motivacin por el aprendizaje, apoyo familiar, etc.

2. Se mantendr una reunin con la familia para recabar informacin sobre
sus expectativas, normas y hbitos en el hogar. Se establecern las bases de
la colaboracin familiar y se firmar el compromiso por todas las partes
implicadas.

3. Se entregar la tarjeta al alumnado y se realizar el seguimiento diario de
la misma. Se comenzar consignando tres horas diarias durante la primera
semana y posteriormente, si las anotaciones son favorables, se irn
aumentando las horas de clase hasta que todas formen parte del seguimiento.
Hay que explicar bien al alumno o alumna todo el proceso y comprobar que lo
comprende bien.

4. El alumnado entregar al profesorado la tarjeta de seguimiento al comienzo
de la clase. Al finalizar, la recoger despus de que el profesorado haya
consignado su valoracin y la guardar o entregar al siguiente profesor o
profesora.

5. El profesorado escribir en la tarjeta una o ms palabras que indiquen de
forma objetiva el grado en el que se ha manifestado la conducta del alumnado
segn los diferentes tems. Esas indicaciones pueden ser POSITIVAS
(excelente, muy bien, bien, aceptable...); INTERMEDIAS (regular, a medias,
incompleto...); NEGATIVAS (psimo, muy mal, mal, no...). En el caso de que no
se tengan datos sobre alguna de ellas, por ejemplo de los deberes, se realizar
una raya horizontal en la casilla o se escribir sin datos.

6. Cuando finalice la jornada escolar el alumno o alumna ensear en casa la
tarjeta que deber ser firmada por su padre o su madre.

7. Se efectuar una revisin semanal de la tarjeta entre el alumnado y el
profesorado responsable siguiendo el siguiente proceso:
LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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- Se le pedir que exponga su opinin sobre cmo le ha ido durante la semana.
- A continuacin se realizar una lectura de la tarjeta valorando las notas
positivas y, cuando se lea alguna intermedia o negativa, se le pedir que
explique el porqu de la misma. Si le ponen un parte, todas las notas de ese
da se contarn como negativas. Se realizar una valoracin global de la tarjeta
(porcentaje).
- Se comprobar si en la tarjeta figura la firma de los padres.
- Se analizarn los comportamientos y se acordarn las estrategias para
superar las situaciones problemticas y se cumplimentar la siguiente tarjeta.
- Por ltimo se escribir para la familia una nota en la Agenda donde se le
informar de los resultados del seguimiento durante esa semana. Se indicarn
tanto los aspectos positivos como los negativos del seguimiento y de la marcha
escolar del alumnado. Se le asignarn los bonos que le correspondan si ha
sido acordado con la familia con anterioridad.

8. Se mantendrn reuniones mensuales con las familias para informarles
sobre los progresos de su hijo o hija en este programa, as como para revisar
los compromisos adquiridos en casa (currculo del hogar) y adoptar nuevas
decisiones.

EVALUACIN
1. Cada semana el profesorado tutor u orientador se reunir con el alumnado
para valorar la tarjeta de seguimiento. La valoracin de la tarjeta se realizar
con el siguiente procedimiento:
Se asignar un punto por cada nota positiva, se descontar un punto por cada
nota negativa y las notas intermedias o regulares no descontarn pero s
contarn para el cmputo global. La puntuacin obtenida se convertir en
porcentaje con la suma total de notas y se le asignar un color a la siguiente
tarjeta. Si se obtiene un porcentaje entre 0-49 se le asignar una tarjeta ROJA;
entre 50-74, AMARILLA; con 75 o ms, tarjeta VERDE.

2. Los logros conseguidos se comunicarn a la direccin del centro y a la
familia que decidir si una tarjeta verde puede dejar sin efecto un parte de
sancin.

3. De cada alumno o se alumna se confeccionar un registro de datos para
observar su evolucin (utilizar grfico y ficha anexa).

TIEMPO DE DURACIN
- Si se obtiene de forma repetida, durante 3 4 semanas, una valoracin
general negativa y se observa que no existe voluntad de mejora en el
alumnado, se podr suspender el seguimiento. Si el seguimiento ha sido
acordado con la familia se le comunicar a sta la situacin y se tomar un
decisin conjunta.

- Si despus de 4 5 semanas se observa que su conducta es positiva, con
resultados favorables, se plantear la finalizacin del seguimiento. Se podr
utilizar algn procedimiento de autocontrol para la extincin. Se comunicar al
alumnado y a la familia esta circunstancia.

LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO
- PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA EL PROFESORADO-

INTRODUCCIN

Las Tarjetas de Seguimiento son un instrumento para la mejora de la conducta
y de la actitud escolar del alumnado. Detrs de la tarjeta hay un trabajo de seguimiento
personalizado de la trayectoria escolar de un alumno o alumna. Esto significa
numerosas entrevistas de seguimiento con el estudiante y con su familia para ayudarle
a mejorar su comportamiento y su rendimiento escolar.
Esperamos tu colaboracin, rellenando la tarjeta de seguimiento y poniendo en
conocimiento de la persona responsable del mismo cualquier dato de inters.


NORMAS

1. La tarjeta estar sobre la mesa durante el desarrollo de la clase. Al final
de la misma escribir las anotaciones correspondientes con objetividad e
imparcialidad.

2. Los tems, aunque pueden variar, casi siempre sern los siguientes:
Trabaja en clase: Se valorar que la mayor parte del tiempo est
realizando las tareas encomendadas por el profesorado.
Deberes casa: Se valorar que trae los deberes hechos o que repasa y
estudia. Se consignar tambin la nota obtenida en los exmenes cuando
se comunique.
Actitud/Comportamiento: Inters, participacin, cumplimiento de normas.

3. Las anotaciones pueden tener:
Valor POSITIVO (excelente, muy bien, bien, aceptable...).
Valor INTERMEDIO (regular, a medias, incompleto...).
Valor NEGATIVO (psimo, muy mal, mal, no...).
Cuando no se tengan datos sobre algn tem, se realizar una raya
horizontal o se escribir sin datos en la casilla que corresponda.

4. Escribir con letra clara. Evitar signos (+ o -) que puedan ser fcilmente
reproducibles por el alumno o alumna e inducir al engao.

5. Si notas que existe alguna alteracin en la tarjeta se comunicar a la
persona que realiza el seguimiento de ese alumno o alumna.

6. Valor de las tarjetas segn el color: ROJA, negativa. AMARILLO, regular.
VERDE, positiva.









LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO
- PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LA FAMILIA-


INTRODUCCIN

Las Tarjetas de Seguimiento son un instrumento para la mejora de la conducta
y de la actitud escolar de un chico o una chica. Detrs de la tarjeta hay un trabajo de
seguimiento de su marcha escolar, lo que significa el mantenimiento de numerosas
entrevistas para ayudarle a mejorar su comportamiento y su rendimiento.
En esta tarea es fundamental la colaboracin familiar. Les pedimos a los padres y
madres su cooperacin sabiendo de antemano que sin ella no podremos realizar esta
labor adecuadamente. Con los seguimientos les pedimos que realicen las siguientes
tareas:

1. Revisar la tarjeta diariamente y firmarla en el apartado
correspondiente. Si dice que se la ha olvidado, roto o extraviado se
actuar igual que cuando tiene una anotacin negativa. Si no la
lleva al da siguiente, pngase en contacto con el profesorado
responsable.

2. Comentar diariamente las anotaciones de la tarjeta: felicitar las
notas positivas y pedir explicaciones por las negativas.

3. Acuerdos sobre las consecuencias negativas de las tarjetas:
Anotacin negativa del da: ..................................................................
Tarjeta Amarilla: .......................................................................................
Tarjeta Roja: .............................................................................................

4. Acuerdos sobre las consecuencias positivas:
Notas positivas en un da: .......................................................................
Tarjeta Verde: ...........................................................................................

5. Revisar la Agenda Escolar y comprobar que anotan los deberes y
los exmenes. Revisar las notas escritas del profesorado.

6. Hacer que cumplan diariamente el tiempo de estudio convenido:
....................................................................................................................

7. Mantener una reunin mensual con el profesorado responsable del
seguimiento, que es: ...............................................................................

8. Forma de contacto con profesorado responsable:
Por medio de una nota en la Agenda.
Telfono del centro

9. Otras:


LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO
- PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA EL ALUMNADO-

INTRODUCCIN
Las tarjetas de seguimiento son un procedimiento para la mejora de tu
comportamiento y de tu rendimiento escolar. Su objetivo es ayudarte para que
cumplas las normas del centro y de la clase, tambin para que mejores tus resultados
escolares. Tu colaboracin es fundamental para conseguirlo. Lo que se espera de ti es
que cumplas con las medidas acordadas con el profesorado tutor o con el orientador y
sigas las siguientes normas, sin extraviarla ni alterarla, pues en esos casos se te
retirar.

NORMAS

1. Recibirs la tarjeta despus de una entrevista con el profesorado tutor o
con el orientador.

2. Entregars la tarjeta al inicio de la clase y la recogers al final
comprobando la anotacin realizada por el profesorado. Evita discutir las notas
que te han puesto, en todo caso pide que te aclaren qu es lo que tienes que
hacer para que te pongan una nota positiva.

3. Ensea la tarjeta al profesorado tutor o al orientador en el momento y
los das que te han indicado. Te lo pondrn por la parte de atrs de la tarjeta.

4. Entrega la tarjeta de seguimiento a tus padres para que la firmen
cuando vuelvas a casa. Comenta con ellos las anotaciones. Acepta las
consecuencias positivas o negativas que pueda tener la tarjeta y que te
comunicarn tus padres.

5. Volver a entregar la tarjeta al profesorado al da siguiente (igual que en
el punto 2). Y as sucesivamente el resto de los das hasta que se rellene.

6. Revisin semanal de los resultados de la tarjeta con el profesorado tutor
o con el orientador. Cada nota positiva sumar un punto, cada nota negativa
descontar un punto, cada nota regular contar pero no descontar para el
resultado final.
El profesorado calcular el valor de la tarjeta por medio de su porcentaje
de anotaciones positivas. Si se obtiene un porcentaje entre 0-49 se le asignar
una tarjeta ROJA; entre 50-74, AMARILLA; con 75 o ms, tarjeta VERDE.

7. El color de la tarjeta tendr consecuencias positivas o negativas en
casa, segn lo acordado con tu familia.

8. Despus de obtener 4 5 tarjetas verdes seguidas y con la opinin
favorable del profesorado, se finalizar el seguimiento. Si ocurre lo contrario, es
decir con 3 4 tarjetas rojas seguidas, el profesorado tutor o el orientador
podr dar por concluido el seguimiento por incumplimiento del mismo.



LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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Anexo 4: Grfica del seguimiento semanal de la tarjeta.

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