Andres Rafael Rangel Gonzlez

Mtra. Talia Artemisa Ibarra Rangel

Observacin y Prctica Docente III
6 de septiembre de 2014
El sentido bsico del diario en el contexto de este trabajo es el convertirse en espacio
narrativo de los pensamientos de los profesores -Miguel ngel Zabalza-, Como un maestro
en formacin, en creacin, hasta cierto punto crea o conoca lo que es el trabajar con un
diario.
Mi experiencia en los distintos niveles educativos en que he practicado, vase preesco-
lar, primaria, secundaria, me permite hacer aportaciones sobre el tema que menciona el autor
en cuestin, al momento de hablar de un diario de clase, hacemos alusin a un relato de lo
sucedido en un aula ,tomando en cuenta los distintos participantes que confluyen.
Qu me aportar el diario?, poco o mucho, todo o nada, esto depender de el lugar que
se le d. Aunque no existe una manera exacta de realizarlo, cada docente ver la manera de
redactarlo, utilizando los elementos y factores que ms confianza o inters le confieran.
En el diario se trata de recoger lo ms importante que se da durante nuestras jornadas
de prctica, como normalistas en las prcticas llevamos un diario de clase, en l anotamos
las situaciones ms importantes que durante el da se suscitaron, pero, s vemos al diario
como un instrumento profesional y no slo como un requisito escolar veremos sus grandes
cualidades como dador de informacin importante sobre la situacin de nuestros alumnos,
cmo lo marca el autor, en el diario expresivo se centrar la atencin en los sujetos que par-
DIARIOS DE CLASE
Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional
ticipan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Son muy descriptivos con respecto a las ca-
ractersticas de los alumnos. El diario es una constante referencia a nombres de alumnos, a
lo que cada uno de ellos hace, a cmo van evolucionando, a cmo los ve el profesor, etc. In-
cluyen con frecuencia referencias al cmo nos sentimos, cmo actuamos. El factor personal
predomina.
Otro tipo de diario es el diario como descripcin de las tareas: son diarios en los que el
foco principal de atencin se centra en las tareas que profesores y alumnos realizan en cla-
se. Unos plantean-describen las tareas ms minuciosamente mientras otros simplemente las
identifican. En ocasiones la narracin incluye elementos del discurso del profesor que subya-
ce a las tareas.
En este tipo de diario se ver muy marcada la faceta acadmica e instructiva de las clases, a
comparacin de la manera ms personal y cercana del diario expresivo.
Estoy de acuerdo con los planteamientos que el autor da en torno a los tipos de diario,y
nos da pautas para incluir un poco de cada uno en nuestros diarios, ser metdico en ocasio-
nes y personal en otras, deberemos mediar la manera en que escribiremos nuestro diario
dependiendo de la situacin que necesitemos narrar.
El autor nos propone que la estructura narrativa es muy flexible. Existen condiciones que
se deben de tomar en cuenta como la consigna que es la manera que indica el autor para
narrar su diario, es decir las indicaciones que se le den para realizarlo. Se contina con la
periodicidad que se basa en la regularidad, es la continuidad al escribir, en segundo la repre-
sentatividad el diario resulta un reflejo fiel de la realidad que se pretende contar. Y por ltimo
la continuidad darle un seguimiento a la redaccin.
La cantidad es otra condicin que marca el autor, aunque no existe un nmero determi-
nado o limite, cada narrador puede escribir y extenderse lo que quiera, pero lo importante es
garantizar que haya informacin suficiente como para poder extraer de ella la visin de las
cosas.
Y en el sentido de extraer informacin, analizarla y usarla me centrar en la utilidad de la
misma en una intervencin psicopedaggica.
La accin psicopedaggica se vincula principalmente a la planificacin de procesos edu-
cativos, entendiendo planificacin como un acto en el que se incluye el anlisis de necesida-
des, establecimiento de objetivos, metas, diseo y evaluacin; su fin central es contribuir al
mejoramiento del acto educativo. El orientador acta desde diversos campos como la orien-
tacin y la intervencin psicopedaggica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimien-
tos, metodologas y principios tericos que posibilitan la ejecucin de acciones preventivas,
correctivas o de apoyo, desde mltiples modelos, reas y principios, dirigindose a diversos
contextos.
La intervencin psicopedaggica es una herramienta especializada que involucra a un
conjunto articulado de tareas y acciones que realiza el maestro de educacin especial as
como los distintos profesionales que participan en la escuela, y que tiene como propsito co-
nocer y explicar como aprenden y se desarrollan los alumnos, principalmente los que presen-
tan alguna discapacidad, por lo tanto es la accin que realiza el maestro de educacin espe-
cial en su prctica cotidiana, lo cual tiene como propsito definir la funcin y el proceso de la
intervencin.
Quiero remarcar la accin psicopedaggica dentro de 3 sistemas de educacin especial,
C.A.P.E.P., U.S.A.E.R. Y C.A.M, as como la importancia que el diario tiene en ellos. Dentro
de dichos sistemas en proceso de IP se da en maneras parecidas, mediante observaciones
grupales, entrevistas y anlisis pero, Dnde entra el diario?, Zabalza plantea que los diarios
constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en activo como en
formacin), donde el marco espacial de la informacin recogida suele ser el mbito de la cla-
se o aula pero nada impide que otros mbitos de la actividad docente puedan ser igualmente
reflejados en el diario, gracias a esto ser de gran utilidad en una IP, si fue hecho con apego
a la situacin real y marcando detalles especficos de proceso enseanza-aprendizaje nos
dar informacin importante del grupo y de los alumnos.
Para nosotros el diario es una herramienta eficaz para conocer ms a nuestros alumnos,
gracias a l analizaremos los conocimientos de los alumnos y las debilidades que presentan
para as poder dar una evaluacin de lo que han aprendido y por consiguiente lo que aun no
logran aprender.
Para finalizar se habla sobre las condiciones para analizar los diarios con tres: evitar an-
lisis superficiales tomando frases o ideas descontextualizadas, tambin aportar siempre tex-
tos que revaliden las apreciaciones de quien analiza el diario y por ultimo nunca se debe ol-
vidar la parte tica del trabajo. Los diarios son documentos personales que pertenecen a
quien los escribe.
Cualquiera puede escribir y utilizar los diarios, tomando notas, sus experiencias, diferen-
tes perspectivas, etc. Pero un docente, y en especial uno en deber de utilizarlos como una
herramienta de trabajo, evaluando su contenido y obteniendo conclusiones adecuadas, con
el fin de lograr un mejor aprendizaje en los alumnos y alumnas y conseguir la mejora de la
practica escolar.