DESARROLLO COGNITIVO

El beb desde que nace, no cesa de descubrir y

conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos
del beb, para que pueda percibir y relacionar
estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo
que estimula sus capacidades intelectivas.
A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters
por investigar y explorar; sus habilidades motrices le
permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus
percepciones.
Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le
abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de
observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante
tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que
demuestra buena disposicin para el aprendizaje.
Los bebs, algo que resulta fcilmente observable, reaccionan y experimentan
a travs de sus rganos sensoriales. Adems de emitir conductas destinadas a
cubrir sus necesidades bsicas, el mundo es un cmulo de experimentacin y
percepcin de sensaciones provenientes de los cinco sentidos.
Adems de la estimulacin fsica y de la valoracin del cuerpo es importante
que durante los primeros aos de vida el beb desarrolle una sensacin de
confianza. Esto quiere decir que el beb perciba de los adultos y del entorno
que le rodea mensajes de calma y de continuidad. De esta manera el beb se
percibir de una manera positiva y sosegada y entender que el mundo que le
rodea es coherente y predecible. La confianza redundar ya en estos
momentos en la autoestima que el nio y la nia vayan desarrollando
posteriormente y en la capacidad de estos para confiar y aproximarse
emocionalmente a los dems. La confianza se adquiere fundamentalmente a
travs de los padres, quienes la pueden ensear a base de coherencia de sus
acciones y actitudes y perseverancia en sus planteamientos, haciendo que el
beb sea capaz de empezar a predecir los acontecimientos ms cotidianos

.

BIOGRAFA

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el mayor de
tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y Rebecca Jackson.
Desde muy joven mostr inters especial en la biologa con una precocidad
que lo distingua de sus compaeros. Cuando egresa de la escuela secundaria
se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en
donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo
publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque Piaget los
describe como escritos de adolescencia, estos sern luego determinantes en la
evolucin de su pensamiento.
Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un
corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis.
Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y
Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel, Universidad de
Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el nico profesor suizo que se invit
para ensear en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris
causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. De ah
Piaget se va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred
Binet. Es ac donde comienza a estudiar los problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia, cuando trabajando en la estandarizacin de un test
de inteligencia para nios se intereso en el desarrollo y procesos mentales de
los mismos al notar que los errores cometidos por ellos en sus respuestas,
coincidan con sus respectivas edades.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que
dirigi hasta su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Le
ha sobrevivido un legado terico extraordinario de la psicologa del desarrollo.


ANTECEDENTES TEORICOS
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se
interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de
la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene que el organismo
humano tiene una organizacin interna caracterstica y que esta organizacin
interna es responsable del modo nico del funcionamiento del organismo, el
cual es invariante. Tambin sostiene que por medio de las funciones
invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Estos tres
postulados, organizacin interna, funciones invariantes e interaccin entre el
organismo y el entorno, son bsicos para Piaget.
El desarrollo cognitivo segn Piaget no es el resultado solo de la maduracin
del organismo ni de la influencia del entorno, sino la interaccin de los dos.
Para Piaget la inteligencia es una adaptacin. Esta interesado entre el
pensamiento y las cosas. Existen las funciones invariables y las estructuras
cognitivas variantes, es decir, las estructuras cambian a medida que el
organismo se desarrolla. Son las estructuras cognitivas variantes las que
marcan las diferencias entre el pensamiento del nio y del adulto.
Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian
desde lo instintivo a travs de los sensorio-motor a la estructura operativa del
pensamiento del adulto y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura
cognitiva representan tres niveles del conocer. Por lo tanto, el conocimiento es
algo que el organismo introduce dentro sino un proceso mediante el cual da
sentido a su entorno, es la adaptacin activa al organismo mediante acciones
externas evidentes, o internalizadas.
Piaget elabora hiptesis sobre como se desarrolla el conocimiento y sostiene
que este proceso de desarrollo esta marcado por una serie de etapas cuyo
orden es invariable, aunque el tiempo de su inicio y su terminacin pueden
variar. Pero cada etapa representa un modo diferente de enfrentarse con un
aspecto particular del entorno, y por esto a de esperarse que la mayor parte de
la actividad pensante del nio sea caracterstica de la etapa a la que haya
llegado.






PIAGET DISTINGUE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES:
1.-ESTADIO SENSORIO-MOTOR De 0 a 2 aos.
En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en
pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. As, se prepara para luego poder pensar con
imgenes y conceptos.
Sub-etapas
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)
-Succionar
-Seguir movimientos con los ojos
-Agarrar objetos con la palma de las manos
2. Hbitos -reacciones circulares primarias
( 1er al 4to mes)
-Repetir acciones (pasarse la mano por la cara)
-Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u
operantes
3.Coordinacin -reacciones circulares
secundarias- ( 4to al 8vo mes)
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos externos
(jugar con interruptor de luz)
-Permanencia de objetos
(aunque no los vea, sabe que estn ah)
4. Desarrollo de la lgica - coordinacin esquemas
secundarios (8 a 12 meses)
-Entendimiento entre fin y medios
-Planificacin de pasos para lograr un objetivo
5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones
circulares terciarias -pequeo cientfico-
(12- 18 m)
-Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos
-Busca soluciones a los desafos que se le presentan
6. Comienzo de la creatividad -combinaciones
mentales- (18 a 24 meses)
-El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos
ya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino
por combinaciones interiorizadas, que desembocan
en una comprensin repentina o insight.




2.- ESTADIO PREOPERATORIO De 2 y 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las
reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de
reversibilidad.

Algunas funciones propias en esta etapa:
Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales,
palabras o dibujos que el nio utiliza para representar lo que no esta
presente fsicamente.
Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo o
situacin.
Pensamiento intuitivo: Cuando el nio cree en algo sin saber porque.
Solo lo cree intuitivamente
Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz
de ponerse en la situacin del otro
Serializacin: La capacidad del nio de organizar las cosas por tamao,
forma u otra caracterstica.
Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su
apariencia, tamao u otra caracterstica.
Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la
transformacin de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha
cambiado.
Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida

3.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS De 7 a 11 aos de edad.
Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El
nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de
usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Algunas caractersticas propias en esta etapa;
Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas
aspectos de una situacin. (Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente
ancho y angosto no necesariamente puede contener ms lquido que
uno angosto y alto).
Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los
nmeros pueden cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4).
Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen,
masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con el tamao de
los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con lquidos, se
mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamao)
Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la
situacin de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor.

4.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES Desde los 12 en adelante
(toda la vida adulta).
En la etapa final de las operaciones formales, el
pensamiento implica la capacidad de hacer
abstracciones. Son capaces del pensamiento
lgico y abstracto. Pueden tambin razonar
tericamente. Piaget consideraba esto la ltima
etapa del desarrollo.
En esta etapa los individuos van ms all de las experiencias concretas y
piensan en trminos abstractos ms que lgicos. Como parte de este
pensamiento ms abstracto, los adolescentes desarrollan imgenes de
circunstancias ideales.
Pueden pensar como podran ser los padres ideales y comparar a sus padres
con esta idea estndar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y
se fascinan con lo que pueden llegar a ser.
En la resolucin de problemas, los pensadores operacionales formales son
ms sistemticos, desarrollan hiptesis sobre el porqu algo est ocurriendo de
la forma que lo hace, despus evalan estas hiptesis de forma deductiva.
Los muchachos ya pueden pensar en trminos abstractos. Formulan hiptesis,
las prueban mentalmente y las aceptan o rechazan segn los resultados de
estos experimentos mentales