1047 Optativas

B.O.C. y L. - N.
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ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la impar-
ticin de materias optativas en Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad de Castilla y Len.
El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo
de la educacin secundaria obligatoria de Castilla y Len, determina en
sus artculos 5.5 y 6.5 que la Consejera competente en materia de edu-
cacin ordenar la oferta de las materias optativas a lo largo de los cua-
tro cursos de la etapa y las condiciones para su eleccin por parte de los
alumnos.
Las materias optativas debern servir para desarrollar las capacidades
generales a las que se refieren los objetivos de la etapa, facilitar la transi-
cin a la vida laboral, ampliar la oferta educativa y las posibilidades de
orientacin, atendiendo a los diferentes intereses, motivaciones, capaci-
dades y necesidades del alumnado.
La oferta de materias optativas, en cada curso y a lo largo de la etapa,
deber ser equilibrada entre los distintos mbitos de conocimiento y entre
las distintas opciones correspondientes al cuarto curso. Ser adems
imprescindible que el centro, a quien le corresponde en ltima instancia
concretar la oferta de estas enseanzas, organice el espacio de esas mate-
rias desde el anlisis riguroso de las necesidades e intereses de su alum-
nado y de acuerdo con sus recursos organizativos y personales.
La presente Orden introduce determinadas modificaciones en la regu-
lacin de las materias optativas a lo largo de la etapa. La organizacin del
espacio de la optatividad en primero y segundo permite establecer mate-
rias optativas de refuerzo para solventar dificultades en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos, bajo el criterio prioritario de
adquirir las destrezas bsicas en Lengua castellana y literatura y/o Mate-
mticas, manteniendo la Segunda lengua extranjera como materia optati-
va con presencia obligada para el resto de los alumnos.
Del mismo modo, se regula de nuevo la optatividad de los cursos ter-
cero y cuarto. Se mantiene la presencia, en las condiciones definidas por
esta Consejera, de las denominadas materias de iniciacin profesional,
cuyo referente debe ser el mbito de las cualificaciones profesionales de
nivel 1, as como la Segunda lengua extranjera en tercero, si bien esta
materia en cuarto ha perdido su carcter de materia optativa pasando a
formar parte del conjunto de materias de las que el alumno debe elegir
tres, lo que no impide que el alumno pueda cursar esta materia los cuatro
cursos de la etapa.
En cuarto curso, la oferta de la materia Iniciativa emprendedora, per-
mite desarrollar la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la cre-
atividad, el dinamismo, el sentido crtico y la asuncin de riesgos, que
contribuyen, en el mbito de las habilidades sociales a desarrollar actitu-
des de cooperacin y de trabajo en equipo.
Asimismo, en este curso se ofrece la posibilidad de que el centro dise-
e y oferte materias optativas especficas de ampliacin y profundiza-
cin, destinadas a los alumnos que se vayan a incorporar al bachillerato
en la modalidad de Ciencias y Tecnologa o de Humanidades y Ciencias
Sociales. Al tiempo se regulan las condiciones para que los centros pue-
dan solicitar la imparticin de estas materias.
Todas estas modificaciones estn encaminadas a mejorar el papel que
las materias optativas deben desempear en la atencin a las necesidades
educativas del alumnado y en la respuesta a intereses especficos que se
relacionan con su futuro acadmico y profesional.
En virtud de lo expuesto y en atencin a las facultades conferidas por
la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la
Comunidad de Castilla y Len, previo dictamen del Consejo Escolar de
Castilla y Len,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
El objeto de la presente Orden es regular la imparticin de materias
optativas en la etapa de la educacin secundaria obligatoria en todos los
centros educativos de la Comunidad de Castilla y Len que impartan
estas enseanzas.
Artculo 2. Eleccin de materias optativas.
1. En primero y segundo los alumnos cursarn la materia de Segunda
lengua extranjera, salvo que presenten dificultades de aprendizaje, en
cuyo caso cursarn una materia optativa de refuerzo de conformidad con
el artculo 5 de esta Orden.
2. En tercero y cuarto curso los alumnos elegirn una materia de entre
las que el centro oferte. Los alumnos no podrn cursar en los dos cursos
la misma materia optativa, salvo la definida como de iniciacin profesio-
nal que podr ser cursada en el tercero y cuarto curso en las condiciones
indicadas en el artculo 6 de esta Orden.
3. Los profesores tutores, con el apoyo del departamento de orienta-
cin del centro, asesorarn a los alumnos en la eleccin de las materias
optativas, mediante los planes de accin tutorial y de orientacin acad-
mica y profesional, con el fin de que stas respondan a sus intereses,
capacidades y necesidades formativas.
4. En los casos en los que un alumno tenga que repetir curso podr
cambiar de materia optativa.
Artculo 3. Oferta de materias optativas.
1. En los tres primeros cursos de la etapa los centros ofertarn, con
carcter obligatorio, Segunda lengua extranjera, cuyo currculo figura en
el Anexo I de esta Orden.
2. En los cursos primero y segundo los centros debern ofertar dos
materias de refuerzo instrumental bsico: conocimiento del lenguaje o
conocimiento de las matemticas.
3. En tercero, adems de la Segunda lengua extranjera, los centros
ofertarn, con carcter obligatorio, Cultura clsica, cuyo currculo figura
en el Anexo I de esta Orden.
4. En los cursos de tercero y cuarto los centros debern ofertar al
menos una materia de iniciacin profesional en las condiciones estable-
cidas en el artculo 6 de esta Orden. Adems, en estos cursos la oferta de
materias optativas podr incluir alguna de las materias cuyo currculo
figura en el Anexo II de esta Orden, dando as la posibilidad de que el
alumno curse otras materias que tengan un carcter orientador, que faci-
liten al alumnado una formacin especfica en mbitos de conocimiento
que no son tratados a travs de contenidos correspondientes a las dife-
rentes materias curriculares, que consoliden los aprendizajes fundamen-
tales y que contribuyan a conseguir los objetivos generales fijados para la
etapa y la adquisicin de las competencias bsicas.
5. En cuarto curso, los centros podrn ofertar la materia optativa Ini-
ciativa emprendedora, que tendr la consideracin de materia de inicia-
cin profesional y cuyo currculo se recoge en el anexo de la Orden
EDU/1170/2004, de 13 de julio, por la que se estableci esta asignatura
como materia optativa y se aprob su currculo.
6. Los centros de los territorios limtrofes con la Comunidad Autno-
ma Gallega que desarrollan el Programa para la Promocin del Idioma
Gallego, podrn ofertar a los alumnos que cursen cuarto la asignatura
optativa Lengua y Cultura Gallega, cuyo currculo se recoge en el
anexo de la Orden EDU/965/2005, de 14 de julio, por la que se estable-
ci esta asignatura como materia optativa y se aprob su currculo.
7. Asimismo, en cuarto curso, en las condiciones establecidas en el
artculo 7 de esta Orden, los centros podrn aumentar la oferta de mate-
rias optativas en funcin de sus recursos organizativos y de las necesida-
des e intereses de su alumnado, con la incorporacin de materias optati-
vas especficas de ampliacin y profundizacin.
8. En los centros sostenidos con fondos pblicos el nmero de grupos
que se constituyan para cursar las materias optativas de tercero y cuarto
no podrn superar en ms de dos al de los grupos constituidos para el
desarrollo de las materias comunes del currculo. Al inicio del curso
escolar la Inspeccin educativa velar por la correcta aplicacin de este
precepto.
9. La imparticin por los centros de materias optativas de iniciacin
profesional, salvo Iniciativa emprendedora, o de materias especficas de
ampliacin y profundizacin, requerir la previa autorizacin de la Direc-
cin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, en los trminos
establecidos en el artculo 9.
10. Los centros incluirn en la programacin general anual, las mate-
rias optativas ofertadas en cada curso acadmico y sus correspondientes
programaciones didcticas.
Artculo 4. Materia optativa: Segunda lengua extranjera.
1. El departamento didctico responsable de la enseanza de la
Segunda lengua extranjera la programar de tal forma que se garantice su
coherencia a lo largo de la etapa. No obstante, a fin de que los alumnos
puedan iniciar estudios de una Segunda lengua extranjera al comienzo del
tercer curso de la etapa, los centros programarn las enseanzas de esta
materia en dos niveles distintos, uno para aquellos alumnos que la vienen
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cursando desde primero y otro para aquellos que se incorporan por pri-
mera vez, en tercero, a las enseanzas de dicha materia.
2. Para que un centro pueda establecer grupos con dos niveles distin-
tos de dominio de la Segunda lengua extranjera ser necesario que, una
vez atendidas las actividades de enseanza correspondientes a las dife-
rentes materias del currculo, exista disponibilidad de profesorado y que
el nmero de alumnos que van a cursar esta materia sea superior a quin-
ce. En caso contrario, el profesor de la materia adoptar las medidas edu-
cativas complementarias ms idneas para que los alumnos puedan
alcanzar los objetivos previstos.
3. Los alumnos no podrn cambiar a una Segunda lengua extranjera
diferente de la iniciada al comienzo de la etapa. Excepcionalmente,
corresponde al director del centro, asesorado por el departamento corres-
pondiente, valorar, una vez estudiadas las justificaciones presentadas por
los alumnos o sus representantes legales, si existen razones fundamenta-
das que hicieran justificable el cambio.
Artculo 5. Materias optativas de refuerzo.
1. Los directores de los centros podrn autorizar a aquellos alumnos
que presenten deficiencias bsicas en las materias instrumentales del
currculo a cursar, en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia
de refuerzo instrumental bsico, conocimiento del lenguaje o conocimiento
de las matemticas, que le proporcionen una ayuda complementaria.
2. La propuesta de inclusin en las medidas de refuerzo ser realiza-
da, antes del comienzo del primer curso, por el departamento de orienta-
cin del centro basndose en el conocimiento que, sobre el desarrollo de
su proceso de aprendizaje y sobre las dificultades surgidas a lo largo del
mismo, puedan aportar los informes individualizados que se habrn ela-
borado al finalizar el tercer ciclo de la educacin primaria. Estos infor-
mes sern remitidos desde los centros de educacin primaria a solicitud
de los directores de los centros de educacin secundaria.
3. La propuesta del departamento de orientacin ser comunicada por
escrito a los padres o representantes legales del alumno con el fin de
recabar su opinin.
4. El cursar estas materias de refuerzo instrumental bsico ser com-
patible con el desarrollo de otras medidas, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organi-
zacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado.
5. El currculo de las materias optativas de refuerzo instrumental bsi-
co tendr, respectivamente como referente el correspondiente al de las
materias de Lengua castellana y literatura y Matemticas de primero y
segundo curso. Este currculo ser acomodado por los profesores que
impartan estas materias a las necesidades especficas del alumnado, con
la finalidad de que puedan alcanzar los objetivos fijados para cada una de
las respectivas materias.
6. Su imparticin se podr organizar de manera que el alumno que lo
precise reciba, de forma simultnea a lo largo de los dos cursos, apoyo
para superar sus dificultades de aprendizaje en Lengua castellana y lite-
ratura y Matemticas. En cualquier caso, la suma de los tiempos dedica-
dos a estas materias deber coincidir con el horario total dedicado a las
materias optativas en cada curso.
7. Los alumnos que hayan cursado en primero la materia optativa de
refuerzo instrumental podrn incorporarse, al inicio del segundo curso, a
las enseanzas de una Segunda lengua extranjera, siempre que a juicio
del equipo educativo, asesorado por el departamento de orientacin, y
con el conocimiento de sus padres o representantes legales, los alumnos
hayan superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.
Artculo 6. Materias optativas de Iniciacin profesional.
1. Las materias optativas de iniciacin profesional tendrn el objetivo
especfico de facilitar a los alumnos su transicin a la vida laboral y su
orientacin hacia las familias profesionales de formacin profesional
especfica, mediante unos contenidos bsicos y actividades diversas que
les preparen para una adecuada eleccin al trmino de la etapa.
2. El referente de estas materias ser el mbito de las cualificaciones
profesionales de nivel 1. Consecuentemente, sern desarrolladas por los
centros como materias prcticas cuyos contenidos guardarn relacin con
los ciclos formativos, especialmente de grado medio, que imparta el pro-
pio centro, con su entorno socioeconmico y productivo o, en defecto de
ciclos propios, con ciclos que se impartan en centros prximos.
3. Las materias de iniciacin profesional podrn programarse para su
imparticin en tercero y cuarto, o en uno solo de estos dos cursos. Cuan-
do la materia se programe para su desarrollo en los dos cursos, los alum-
nos podrn cursarla en ambos o bien seguir los estudios programados
para cualquiera de ellos.
4. Los centros desarrollarn un mximo de materias de iniciacin pro-
fesional, relacionadas con los ciclos formativos impartidos, igual al
nmero de familias profesionales distintas con las que se relacionen
dichos ciclos formativos, y un mximo de una materia en relacin con el
entorno socioeconmico y productivo o ciclos de centros prximos.
5. La planificacin y desarrollo de las materias de iniciacin profe-
sional se realizar con la colaboracin del departamento de orientacin y
de acuerdo con los planes de accin tutorial y de orientacin acadmica
y profesional del centro.
Artculo 7. Materias optativas especficas de ampliacin y profundizacin.
1. Las materias optativas especficas de ampliacin y profundizacin,
que sern cursadas en cuarto curso, tendrn el objetivo de proporcionar
unos conocimientos de nivel superior mediante unos contenidos signifi-
cativos y actividades prcticas diversas que faciliten al alumnado su
orientacin educativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral.
2. Los contenidos de estas materias especficas de ampliacin y pro-
fundizacin para los alumnos que hayan optado por seguir en cuarto
curso la opcin curricular A, debern estar articulados sobre las materias
de Fsica y qumica o Biologa y geologa. El currculo de estas materias
podr completarse con la programacin de prcticas de laboratorio.
3. Los contenidos de las materias especficas de ampliacin y profun-
dizacin para los alumnos que hayan optado por seguir en cuarto curso la
opcin curricular B, debern articularse sobre contenidos relativos a la
literatura universal y la geografa econmica.
Artculo 8. Requisitos para impartir una materia optativa.
1. En los centros sostenidos con fondos pblicos, las materias optati-
vas slo podrn ser impartidas si existe un nmero mnimo de 15 alum-
nos matriculados. En el caso de Segunda lengua extranjera no ser nece-
sario este mnimo, siempre que esto no implique un incremento en la
dotacin del profesorado.
2. Excepcionalmente, las Direcciones Provinciales de Educacin, pre-
vio informe de la Inspeccin educativa, podrn autorizar la imparticin
de materias optativas a un nmero menor de alumnos de lo establecido
con carcter general cuando las peculiaridades del centro as lo requieran
o circunstancias especiales as lo aconsejen. Esta autorizacin excepcio-
nal ser revisada anualmente.
Artculo 9. Procedimiento para solicitar autorizacin.
1. La oferta por los centros sostenidos con fondos pblicos de mate-
rias optativas de iniciacin profesional, salvo Iniciativa emprendedora, y
las especficas de ampliacin y profundizacin, debern ser autorizadas
previa y expresamente por la Direccin General de Planificacin y Orde-
nacin Educativa.
2. Las solicitudes de autorizacin se realizarn por el director del cen-
tro, a propuesta del claustro de profesores, antes del 15 de febrero ante-
rior al comienzo del curso en el que se desee iniciar dichas enseanzas.
Adjuntarn a la solicitud una memoria donde se incluirn, como mnimo,
los siguientes aspectos:
a) Una introduccin en la que se debe resear los criterios que justi-
fiquen su seleccin:
Adecuacin a las caractersticas del centro y a la diversidad del
alumnado.
Contribucin a la consecucin de los objetivos de la etapa.
Inters formativo de las enseanzas solicitadas.
Relacin con las cualificaciones profesionales de nivel 1 (en el
caso de las materias de iniciacin profesional).
Oferta de optativas del centro y justificacin de su distribucin
equilibrada entre los diferentes departamentos didcticos.
b) El currculo de la materia optativa en el que figuren:
Los objetivos detallados de la materia optativa, es decir, aque-
llas capacidades que el alumnado desarrollar y su relacin con
los objetivos generales de la etapa.
Su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas.
Los contenidos.
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El enfoque metodolgico de la materia.
Criterios de evaluacin que debern estar relacionados con los
objetivos y contenidos que se han sealado previamente.
c) Medios o recursos didcticos de los que se dispone para el desarrollo
de la materia propuesta.
d) Departamento que se responsabilizar de su desarrollo y profeso-
rado que va a impartirla, as como su cualificacin y disponibili-
dad horaria.
e) En el caso de materias de iniciacin profesional se indicar el
curso o cursos en que va a ser impartida y su relacin con los ciclos
formativos de formacin profesional especfica impartidos en el
centro, el entorno socioeconmico y productivo, o en su caso, con
ciclos formativos impartidos en centros prximos.
3. Las solicitudes sern presentadas en la Direccin Provincial de
Educacin correspondiente.
4. La Inspeccin educativa supervisar las solicitudes de materias
optativas de los centros, de acuerdo con los criterios establecidos en este
artculo, y comunicar de forma expresa a los directores de los centros las
modificaciones que, en su caso, deban introducir en su propuesta para la
adecuacin a dichos criterios y el plazo del que disponen para ello.
5. Los Directores Provinciales de Educacin remitirn a la Direccin
General de Planificacin y Ordenacin Educativa, antes del 1 de abril, las
solicitudes que cumplan los requisitos establecidos, acompaadas del
correspondiente informe de la Inspeccin educativa en el que se valora-
rn todos los aspectos sealados en el apartado 2 de este artculo.
6. Antes del 1 de mayo, la Direccin General de Planificacin y
Ordenacin Educativa autorizar, si procede, la imparticin de la materia
optativa solicitada.
7. Las materias optativas autorizadas por la Direccin General de Pla-
nificacin y Ordenacin Educativa podrn impartirse en los cursos suce-
sivos sin necesidad de una nueva autorizacin, en tanto no se modifiquen
las condiciones en las cuales fueron autorizadas.
8. La Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa
podr revocar, odo al centro educativo, previa notificacin de la Direccin
Provincial de Educacin correspondiente, la autorizacin para impartir una
materia optativa cuando sta deje de impartirse dos cursos consecutivos o
se modifiquen las circunstancias que motivaron su autorizacin.
Artculo 10. Evaluacin de las materias optativas.
1. La evaluacin de las materias optativas estar sujeta, con carcter
general, a lo que se establece para el conjunto de las materias del curr-
culo en la normativa vigente.
2. En la evaluacin de las materias optativas de refuerzo instrumental
correspondientes a los dos primeros cursos de la etapa se tendr en cuen-
ta que stas han de contribuir a facilitar la superacin de las dificultades
de aprendizaje en las materias de Lengua castellana y literatura y Mate-
mticas, respectivamente. Por este motivo, los departamentos didcticos
correspondientes debern establecer los mecanismos que permitan coor-
dinar, integrar y dar coherencia a la evaluacin de cada una de estas opta-
tivas con su respectiva materia.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Implantacin.
La implantacin de lo establecido en la presente Orden ser efectiva
desde el comienzo del ao acadmico 2007-2008, salvo la organizacin
de las materias optativas en segundo y cuarto curso de educacin secun-
daria obligatoria que se implantar en el ao acadmico 2008-2009, de
acuerdo con el calendario de implantacin de la nueva ordenacin del sis-
tema educativo establecida por el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio.
Segunda. Materias optativas de iniciacin profesional autorizadas
con anterioridad.
Las materias optativas de iniciacin profesional autorizadas con ante-
rioridad a la entrada en vigor de la presente Orden no necesitarn nueva
autorizacin siempre y cuando hayan sido ofertadas y cursadas sin inte-
rrupcin desde la fecha de su autorizacin. En todo caso, debern incluir
en su programacin didctica su relacin con las cualificaciones profe-
sionales de nivel 1.
DISPOSICIN DEROGATORIA
En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenacin de la
educacin secundaria obligatoria establecida en la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, quedar sin efecto lo establecido en la
Orden de 30 de abril de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura,
por la que se regula la optatividad de la Educacin Secundaria Obligato-
ria en Castilla y Len.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Habilitacin para su aplicacin y desarrollo.
Se autoriza al Director General de Planificacin y Ordenacin Edu-
cativa a dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la aplicacin y
desarrollo de lo establecido en la presente Orden.
Segunda. Entrada en vigor.
Esta Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial de Castilla y Len.
Valladolid, 12 de junio de 2007.
El Consejero,
Fdo.: FRANCISCO JAVIER LVAREZ GUISASOLA
ANEXO I
Currculo de las materias optativas
en la Educacin Secundaria Obligatoria
Lenguas extranjeras (Segunda lengua)
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos,
laborales, profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de
comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extran-
jeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el des-
arrollo de nuevas tecnologas, convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la
comunicacin en general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a
otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomen-
ta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral del
individuo desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus cul-
turas y nos permite comprender mejor la lengua propia.
La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de len-
guas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para
facilitar la comunicacin entre los miembros de esta amplia comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras
como elemento clave en la construccin de la identidad europea: una
identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que
favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultu-
ral, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alum-
nado de educacin secundaria obligatoria termine sus estudios con el
conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas des-
arrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros
de los pases europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la ense-
anza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y
recomienda la adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicati-
va en ms de una lengua extranjera durante la etapa de educacin secun-
daria obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar el
aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currculum para esta
etapa contempla que los alumnos, por una parte, continen desarrollando
su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han ini-
ciado en la etapa de educacin primaria y, por otra parte, que adquieran
un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua
extranjera.
El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn euro-
peo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para des-
arrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determina-
da lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tare-
as de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que
tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfi-
co. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen
en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas
y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las
que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden
ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidia-
na), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales),
laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de
realizacin de tareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompe-
tencias: competencia lingstica (elementos semnticos, morfosintcticos
y fonolgicos), competencia pragmtica o discursiva (funciones, actos de
habla, conversacin, etc.) y competencia sociolingstica (convenciones
sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).
La competencia estratgica se podra incluir tambin como subcom-
petencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y
sistemtica, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin reali-
zados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se des-
arrollarn sern: productivas (expresin oral y escrita), receptivas (com-
prensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales) y basadas
en la interaccin o mediacin.
Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir a la formacin educativa
del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de
su personalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos
de inters, etc.
De esta forma, la educacin secundaria obligatoria propiciar que los
alumnos que hoy se estn formando conozcan formas de vida y organi-
zacin social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empata,
diversifiquen sus canales de informacin y entablen relaciones caracteri-
zadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comuni-
cacin internacional est cada vez ms presente.
Objetivos
La enseanza de la Segunda lengua extranjera tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito
de forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a tra-
vs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como pro-
ductivas, con el fin de realizar intercambios de informacin den-
tro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma,
con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como
medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias
de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendi-
zaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en
situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento
facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas y como ins-
trumento para el desarrollo de la autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccio-
narios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.), con el fin
de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de
forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarro-
llar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la con-
secucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua
extranjera, desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes
para lograr un mejor entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comuni-
cacin con personas que pertenecen a una cultura diferente y como
elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.
Primer curso
Contenidos
I. Habilidades comunicativas.
1. Activacin de conocimientos previos y uso de contexto para inter-
pretar informacin global y especfica en textos orales y escritos.
2. Identificacin de distintos tipos de textos: descriptivo, narrativo,
conversacional, etc.
3. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones
generales o evaluar datos requeridos.
4. Identificacin de la informacin irrelevante para no centrarse en
la misma en funcin de la tarea.
5. Interaccin con interlocutores de forma bastante controlada.
6. Adopcin y representacin de papeles en situaciones simuladas.
7. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar
interrupciones en la comunicacin y aceptacin de los errores
propios como algo natural.
8. Desarrollo de la expresin escrita expandiendo y ampliando las
frases o prrafos proporcionados.
II. Reflexin sobre la lengua.
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacin personal.
2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.
3. Describir personas, lugares y cosas, pidiendo y dando informa-
cin sobre las mismas.
4. Expresar hbitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados
fsicos y anmicos.
5. Dar, pedir y comprender informacin sobre acciones en curso,
contrastando con las habituales.
6. Describir y narrar hechos pasados.
7. Expresar planes e intenciones para el futuro.
8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
9. Expresar obligacin.
B. Vocabulario.
1. Relacionado con los temas tratados.
2. Frmulas y expresin.
C. Fontica.
1. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
2. Acentuacin de palabras y frases.
3. Entonacin de frases.
4. Ritmo.
III. Aspectos socioculturales.
1. Identificacin e interpretacin de rasgos socioculturales relacio-
nados con los textos y situaciones de comunicacin que se trabajen.
2. Comparacin entre elementos sociales y culturales transmitidos
por la lengua extranjera y los propios.
3. Adecuacin de usos socioculturales de la lengua extranjera cuan-
do sta es el medio de comunicacin entre hablantes cuyas len-
guas maternas son diferentes.
4. Diferenciacin de usos formales e informales de la lengua extranjera.
5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.
6. Uso de frmulas adecuadas en las relaciones sociales.
7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
8. Valoracin de nuestra propia cultura en contraste con la que trans-
mite la lengua extranjera.
Segundo curso
Contenidos
1. Anticipacin sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.
2. Identificacin de la estructura propia de distintos tipos de textos:
cartas, narraciones, etc.
3. Distincin entre informacin relevante e irrelevante en funcin de
la tarea planteada.
4. Interaccin con interlocutores de forma semicontrolada y libre.
5. Relato de historias oralmente o por escrito.
6. Iniciativa para leer de forma autnoma.
7. Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos, para pro-
ducir textos personalizados.
8. Revisin de borradores en la produccin escrita antes de editar el
texto definitivo.
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informa-
cin personal.
2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y
rutinas asociadas con ellas.
3. Expresar acontecimientos pasados.
4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
5. Dar consejos.
6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
8. Expresar condiciones.
B. Vocabulario.
2. Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
4. Ritmo.
1. Identificacin e interpretacin de elementos semiticos (gestua-
les, entonativos, proxmicos, etc.), usados por hablantes de la lengua
extranjera.
2. Comparacin entre elementos culturales y sociales de la lengua
extranjera transmitidos por hablantes de distintos pases.
3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua
extranjera.
4. Identificacin de aspectos socioculturales que se utilizaran con
hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras
procedencias.
5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.
6. Inters por conocer informaciones culturales diversas de tipo his-
trico, geogrfico, literario, etc.
7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando
visiones estereotipadas.
8. Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin
internacional.
Criterios de evaluacin
1. Identificar la informacin global y especfica en textos orales
(conversaciones, exposiciones breves y dilogos) sobre temas que
resulten familiares al alumno y en textos escritos de carcter
autntico, sencillos y de extensin limitada (descriptivos y narra-
tivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elemen-
tos a travs del contexto.
2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones
conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expre-
siones usuales en las relaciones sociales.
3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, tex-
tos con apoyo visual y libros sencillos para jvenes, demostrando
la comprensin a travs de una tarea especfica.
4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utili-
zando los conectores y el lxico apropiados, y que sean compren-
sibles para el lector. Se prestar atencin a los pasos seguidos para
mejorar la produccin escrita.
1. Manifestar en la prctica el conocimiento de los aspectos forma-
les del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y
fonologa), tanto a travs de actividades contextualizadas sobre
puntos concretos como por su correcta utilizacin en las tareas de
expresin oral y escrita.
2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir
de la observacin de regularidades y aplicar procesos de induc-
cin y deduccin de forma alternativa.
3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gra-
maticales y exponentes lingsticos.
4. Usar trminos lingsticos bsicos para referirse a elementos gra-
maticales, tanto en los procesos de uso como de reflexin sobre los
mismos.
1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma
explcita o implcita en los textos con los que se trabaja, e identi-
ficar informaciones culturales de tipo geogrfico, histrico, litera-
rio, etc.
2. Usar registros, variedades, frmulas y estilos adecuados a la
situacin de comunicacin, el interlocutor y la intencionalidad
comunicativa.
3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y acti-
tudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.
4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que trans-
mite la lengua extranjera como contraste con los propios.
Tercer curso
Contenidos
1. Comprensin de ideas principales y secundarias en textos orales y
escritos.
2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas
mediante la interpretacin de elementos contextuales.
3. Identificar rasgos que diferencian al cdigo oral y el escrito.
4. Transmisin de informacin esencial a otras personas sobre lo que
se ha escuchado o ledo.
5. Planificacin en la emisin de mensajes, considerando la inten-
cionalidad comunicativa, la situacin de comunicacin y los inter-
locutores.
6. Negociacin de significados en la comunicacin, desarrollando
estrategias que ayuden a comunicar con xito manteniendo un
equilibrio entre la correccin formal y la fluidez.
7. Realizacin de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la
finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o
extensiva.
8. Produccin de textos orales y escritos que contengan elementos
de coordinacin y subordinacin.
II. Reflexiones sobre la lengua.
1. Saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expresar hbitos, habi-
lidades, descripciones fsicas y de personalidad, lo que gusta y lo
que se detesta.
2. Expresar cantidad.
3. Narrar hechos del pasado y biografas.
4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han ter-
minado todava, sobre hechos recientes y experiencias.
5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
6. Dar consejo.
7. Expresar planes, la idea de futuro de intencin, predicciones, pro-
babilidad, posibilidad y promesas.
8. Expresar la obligacin y ausencia de la misma.
B. Vocabulario.
2. Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
4. Ritmo.
1. Uso apropiado de frmulas lingsticas (cortesa, acuerdo, discre-
pancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicacin.
2. Identificacin de las normas y comportamientos propios de pue-
blos y culturas que hablan la lengua extranjera.
3. Conocimiento y valoracin de elementos de trasfondo cultural
propios de los pases donde se habla la lengua extranjera.
4. Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos
reales con hablantes de la lengua extranjera.
5. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a
partir del contraste con otras.
6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con indepen-
dencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acer-
camiento y eliminacin de barreras en la comunicacin.
7. Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como forma
de acceder a la comunicacin con otras personas que aprenden la
misma lengua extranjera.
8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los
nuevos sistemas de comunicacin tecnolgica y su utilidad para
comunicar con personas de procedencias diversas.
1. Extraer la informacin global y especfica, la idea principal y los
detalles ms relevantes en mensajes orales (emitidos en situacio-
nes de comunicacin cara a cara o por medios de comunicacin
mecnica) y en textos escritos autnticos, siendo capaz de realizar
inferencias a partir del contexto.
2. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias
comunicativas ms adecuadas para comprender y hacerse com-
prender y transmitiendo a otros la informacin que conoce el
hablante.
3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demos-
trar su comprensin a travs de una tarea.
4. Redactar textos sencillos, utilizando la gramtica y el lxico ade-
cuados, as como los recursos de cohesin que los hagan com-
prensibles al lector.
1. Mostrar habilidades para poner en prctica el conocimiento de los
aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa,
sintaxis y fonologa., valorando su importancia para tener xito
en la comunicacin.
2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, ana-
lizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.
3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se
identifiquen como errneas.
4. Identificar y usar las distintas formas lingsticas asociadas a la
misma funcin del lenguaje.
1. Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comporta-
mientos que se transmiten a travs de los textos y tener inters por
ampliar el conocimiento de datos culturales.
2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras cultu-
ras y el contraste entre las mismas.
3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las caracters-
ticas particulares del interlocutor, respetando las diferencias de
pronunciacin, acento o grado de conocimiento de la lengua
extranjera.
4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para estable-
cer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando
iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad
cultural y social.
Cultura clsica
La sociedad actual considera fundamental que todos sus ciudadanos
adquieran en su etapa de formacin obligatoria una serie de conocimientos
en los que ha tenido un papel primordial el mundo clsico grecorromano.
Slo con un conocimiento bsico de las civilizaciones griega y roma-
na se puede entender el pasado histrico de la sociedad en que se asienta
la Comunidad Europea en general y el de cada Comunidad Autnoma de
Espaa en particular. Pero el estudio de ese pasado histrico no se puede
desligar del territorio en que se asienta, pues slo as podr entenderse
cmo la privilegiada situacin geogrfica de Grecia y Roma les otorg la
funcin de servir de puente entre tres continentes.
Tampoco sera posible comprender la evolucin y transformaciones
que en el campo cientfico han determinado la situacin del mundo actual
si se prescinde del conocimiento de quienes pusieron los cimientos de la
ciencia occidental y de las lenguas que sirvieron de base para la termino-
loga cientfica.
De igual modo sera difcil apreciar, analizar y criticar muchas de las
manifestaciones artsticas, composiciones musicales, fiestas, competicio-
nes deportivas y otras actividades socioculturales sin tener como referen-
te el mundo clsico.
Para acceder a esos campos del conocimiento, o a cualquier otro, es
imprescindible acudir a las fuentes que informan en cada momento de la
situacin. Para ello, es requisito indispensable el conocimiento de las len-
guas y escrituras clsicas, no slo porque los griegos y latinos son crea-
dores y transmisores de los sistemas de la escritura del mundo occiden-
tal, sino porque hasta los siglos XVII y XVIII la lengua latina fue
vehculo de transmisin de la ciencia y cultura europea. Todas las disci-
plinas de los diversos saberes se redactaron en latn, lo mismo que las
numerosas obras histricas y documentos jurdico-polticos.
Sera pues deseable que la Cultura clsica y el manejo de diversas
fuentes de informacin ayudaran al alumnado a descubrir que el estudio
del latn y el griego y de todas las obras escritas en ambas lenguas es una
noble actividad para preservar y difundir el legado artstico, literario y
cientfico que en dichas lenguas se ha redactado, y que es la fuente y la
raz de nuestra cultura.
Es evidente que la herencia lingstica es el componente del legado
clsico con mayor repercusin en el mundo moderno, ya que el latn y el
griego han tenido enorme influencia en la configuracin de las lenguas
actuales de Europa: el latn por ser la lengua de la que derivan directa-
mente todas las romnicas, por haber influido a travs de ellas en el resto
de las europeas y por haber sido durante siglos la nica lengua de cultu-
ra; el griego por ser la lengua que se ha utilizado para la formacin de la
inmensa mayora del lxico cientfico-tcnico en todos los campos del
saber; este lxico hoy es patrimonio de la humanidad e instrumento de
comunicacin en el universo entero.
Por todo ello, se considera que deben ser los contenidos lingsticos
los que ocupen un lugar preferente en el currculo de Cultura clsica, pues
sin unos buenos conocimientos lingsticos nada se podr comprender, ni
ser posible comunicarse con coherencia y correccin, empleando los tr-
minos precisos para las distintas finalidades.
Pero, junto a los aspectos lingsticos, las manifestaciones artsticas y
literarias son otro de los componentes ms relevantes de la cultura gre-
colatina. Su estudio y anlisis ayudar a formar los criterios estticos de
los alumnos y a comprender y valorar las producciones actuales.
Asimismo hay tambin numerosos elementos de la vida familiar, de
la organizacin social de la actividad poltica, del derecho, de las fiestas,
de los juegos, de los espectculos, de las diversiones, que hunden sus ra-
ces en el mundo grecolatino y cuyo descubrimiento ayudar al alumnado
a entender el mundo que lo rodea y lo llevar al convencimiento de la
igualdad esencial de los seres humanos, aunque vivan en pocas diferen-
tes y en lugares diversos y alejados.
En esta materia se intenta hacer una presentacin general de los
aspectos bsicos de las civilizaciones griega y romana que mayor reper-
cusin han tenido en la Comunidad Europea en general, en Espaa en
especial y, de modo concreto, en nuestra Comunidad Autnoma. Se dis-
tinguen para ello cuatro bloques de contenido (localizacin geogrfica,
localizacin histrica, localizacin lingstica, y arte, pensamiento y reli-
gin) que no deben entenderse como independientes, sino que deben ser-
vir para dar una visin integradora de las civilizaciones clsicas. El hilo
conductor debe ser siempre la lengua, de modo que el lxico de cada uno
de los apartados permita iniciar a los alumnos en la tcnica de formacin
de palabras, para que puedan no slo comprender la terminologa cient-
fica que aparece en los textos y documentos que manejan, sino enrique-
cer su posibilidad de comunicacin en las distintas lenguas que cursan y
tomar conciencia de las posibilidades de investigacin y trabajo que el
mundo clsico ofrece.
Para facilitar una mejor comprensin de los temas previstos en los
distintos apartados, es conveniente recurrir a imgenes y textos de auto-
res griegos y latinos (en traduccin) o de autores modernos que transmi-
tan informacin sobre esos temas.
Adems, los alumnos, orientados por el profesor, podrn aportar otros
documentos localizados a travs de Internet o de otras fuentes, para cono-
cer aspectos lxicos y culturales del mundo grecorromano y ver su evo-
lucin hasta el momento actual. En esta bsqueda es fundamental que se
recojan los trminos en lengua original y las variantes que presentan en
las diferentes lenguas que ellos conocen para que analicen y expliquen las
semejanzas o diferencias, tanto de forma como de sentido.
De este modo, mediante el estudio de la Cultura clsica, se podr
dotar a todos los alumnos de la educacin secundaria obligatoria de un
conocimiento suficiente sobre el vasto, complejo y variado legado que
an pervive de la civilizacin grecorromana (aspectos lingsticos, litera-
rios, artsticos, cientficos, jurdicos, polticos, mitolgicos, etc.) para que
puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo de este modo
su conciencia histrica y su capacidad crtica.
La consecucin de estos objetivos contribuir, indudablemente, a una
mejora sustancial de la formacin bsica cultural y lingstica de los
alumnos, proporcionndoles unos cimientos ms slidos para afrontar el
conocimiento de cualquier disciplina humanstica, cientfica o tcnica.
Objetivos
La enseanza de la Cultura clsica tendr como finalidad el desarro-
llo de las siguientes capacidades:
1. Situar las etapas o hechos ms significativos de la civilizacin
grecorromana en su contexto histrico y geogrfico.
2. Detectar sistemas de gobierno, formas de vida, fiestas y competi-
ciones deportivas de la vida actual que tienen su origen en el
mundo clsico grecorromano.
3. Reconocer el origen comn de la mayora de las lenguas de Espa-
a y de Europa, valorar la riqueza cultural inherente a dicha diver-
sidad lingstica y explicar la importancia de las lenguas clsicas
en su formacin y de la civilizacin romana en su difusin.
4. Conocer y utilizar con soltura la abundante terminologa cientfi-
ca y tcnica de origen grecolatino que se usa en los libros de texto
de esta etapa y descubrir los mecanismos elementales de la for-
macin de estos trminos.
5. Constatar el influjo de las lenguas clsicas en las lenguas no deri-
vadas de ellas objeto de estudio y mejorar la expresin oral y
escrita por medio de anlisis, comprensin y asimilacin de tr-
minos de origen grecolatino.
6. Verificar la pervivencia de la tradicin clsica en las culturas
modernas y, de modo especial, el papel de Grecia y Roma en el
origen y transmisin de los alfabetos existentes en Europa.
7. Identificar gneros literarios de origen grecolatino que perviven
en la actualidad y analizar comparativamente su forma y contenido.
8. Reconocer aportaciones bsicas de la civilizacin grecorromana
en el campo de las artes, la cultura, obras pblicas y urbanismo,
con especial incidencia en lo que de ellas pervive en Espaa y,
especialmente, en nuestra Comunidad.
9. Estudiar los mitos ms representativos, analizndolos como sm-
bolos de comportamientos humanos y como explicacin precien-
tfica de la realidad.
10. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civili-
zacin europea y universal y desarrollar la capacidad de razona-
miento y de crtica mediante el conocimiento de nuestra tradicin
cultural.
11. Familiarizarse con fuentes de las que se puede extraer informacin
sobre nuestra tradicin clsica, utilizando como otro elemento de
aprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contenidos
I. Localizacin geogrfica de las civilizaciones griega y romana. La
expansin de Grecia y Roma. Realidad y mito.
1. Grecia continental, insular y colonial: lugares que representan un
papel primordial en el mundo poltico, religioso y cultural.
2. Roma y su imperio como puente entre oriente y occidente, norte
y sur; vas de comunicacin; su influjo en la difusin de la cultu-
ra. Obras pblicas y urbanismo.
II. Localizacin histrica de las civilizaciones griega y romana. Insti-
tuciones polticas y sociales. Realidad y mito.
3. Etapas y figuras ms significativas de la evolucin de la historia
de Grecia. Instituciones polticas.
4. Etapas y figuras ms significativas de la evolucin de la historia
de Roma. Sistemas polticos. El Derecho romano.
5. Organizacin social y vida privada en Grecia. La familia; trabajo
y ocio.
6. Organizacin social y vida privada en Roma. La familia; trabajo
y ocio.
III. Localizacin lingstica de las civilizaciones griega y romana.
Lengua y escritura. Realidad y mito.
7. El indoeuropeo como tronco comn de las lenguas europeas. Las
lenguas indoeuropeas del mundo.
8. Aspectos ms destacados de la evolucin del latn a las lenguas
romnicas.
9. El griego y el latn como lenguas bsicas de la terminologa cien-
tfica y tcnica. Tcnica de formacin de palabras: nociones funda-
mentales.
10. Origen y transmisin de la escritura alfabtica. Alfabetos europeos.
11. Origen de los gneros literarios y su pervivencia.
IV. Arte, pensamiento y religin. Pervivencia en el mundo actual.
12. Aportaciones ms significativas de Grecia y Roma en el terreno
de las artes plsticas, las ciencias y la tcnica.
13. Monumentos y restos arqueolgicos grecorromanos existentes en
Espaa con especial atencin a los de nuestra Comunidad.
14. Presentacin general de la manifestacin de creencias en Grecia:
los dioses, festividades religiosas. Los mitos y sus formas. El pen-
samiento mtico.
15. Aspectos bsicos de la religin romana: festividades religiosas,
los colegios sacerdotales, sincretismo de la religin romana.
Criterios de evaluacin:
1. Localizar geogrficamente las civilizaciones griega y romana,
situando los lugares que representan un papel primordial en el
mundo poltico, religioso y cultural y delimitando la progresiva
expansin del imperio romano como puente entre oriente y occiden-
te, y entre norte y sur.
2. Explicar el significado de topnimos de uso corriente de origen
griego y latino.
3. Situar en su contexto histrico y geogrfico las etapas y figuras
ms representativas de la civilizacin grecorromana.
4. Conocer las principales instituciones y sistemas de gobierno de
Grecia y Roma, confrontndolos con los correspondientes actuales.
5. Reconocer aportaciones del Derecho Romano que han sido fun-
damentales para la civilizacin occidental.
6. Identificar y situar geogrficamente las lenguas indoeuropeas en
general, y especialmente las que perviven en la Comunidad Euro-
pea, resaltando dentro de ella las lenguas romnicas.
7. Conocer la importancia de las lenguas clsicas en la formacin de
las lenguas de Espaa y de Europa y el papel fundamental de
Roma en su difusin.
8. Identificar y explicar componentes de palabras de origen griego y
latino, tanto en lxico comn como en lxico cientfico-tcnico,
en los libros de texto y otras fuentes de informacin.
9. Conocer el papel de Grecia y Roma en la invencin y transmisin
de las escrituras alfabticas del mundo occidental.
10. Identificar gneros literarios de origen grecolatino que perviven
en la actualidad, situndolos en su contexto histrico-cultural.
11. Identificar manifestaciones artsticas y hallazgos cientficos y tc-
nicos del mundo clsico que han servido de modelo en el mundo
actual.
12. Situar en su contexto histrico-cultural a pensadores y cientficos
del mundo clsico grecorromano cuyas aportaciones han sido fun-
damentales en los distintos campos del saber.
13. Localizar los principales monumentos y obras pblicas del mundo
clsico que perviven en Europa, y especialmente en Espaa y en
nuestra Comunidad Autnoma.
14. Analizar los mitos ms representativos del mundo clsico greco-
rromano como smbolos de comportamientos humanos y como
explicacin precientfica de la realidad, identificando huellas de
los mismos en los diversos campos de la civilizacin actual.
15. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre los contenidos de la asignatura.
ANEXO II
Currculo de las materias optativas
en la Educacin Secundaria Obligatoria
Teatro
Introduccin
La actividad dramtica debe entenderse como un proceso artstico, y
al igual que cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada
como parte integrante del currculo educativo.
El valor especfico de la materia optativa Teatro se halla en la opor-
tunidad que proporciona a los alumnos y alumnas de analizar, compren-
der y comunicar ideas y sentimientos representndolos con una enorme
variedad de formas simblicas.
En la adolescencia el teatro adquiere especial relieve, al permitir al
alumno una exploracin e interpretacin ms profunda de s mismo y de
la realidad circundante, ayudndole a tomar decisiones personales que
sirvan para su autoafirmacin y el establecimiento de un dilogo ms
razonado y efectivo con la sociedad.
Este tipo de actividades involucran al alumno de forma integral posi-
bilitando la inclusin de un amplio abanico de tcnicas artsticas y de tra-
bajo corporal de otras reas del currculo.
La actividad dramtica en la escuela coincide con el teatro en la nece-
sidad de proyeccin de la personalidad en roles y personajes que des-
arrollan un conflicto en situaciones hipotticas, pero mientras que el tea-
tro se define como una actividad profesional a realizar frente a un
pblico, la actividad en la escuela se caracteriza por ser un proceso de
comprensin y expresin que resulta formativo en su desarrollo.
Este proceso debe estar planificado y estructurado de acuerdo con
unos objetivos que pongan en relacin el desarrollo de las capacidades
comunicativas y creativas de los alumnos con actitudes solidarias y de
respeto a las ideas de los dems, y que no olviden el carcter esttico,
ideolgico y de trabajo seriamente planificado que el trmino teatro
encierra.
Las actividades dramticas pueden llevarse a la prctica de forma
diversa segn se enfatice una u otra parte del proceso:
Si se da prioridad a la percepcin y comprensin del entorno la
actividad se apoyar en tcnicas de juego dramtico y de improvisacin.
Si lo ms relevante para el que disea la actividad es el desarrollo
de la capacidad interpretativa se adoptarn como contenido pri-
mordial las tcnicas de representacin.
Si se quiere poner de relieve el carcter integrador y globalizador
del teatro, probablemente se elegir la realizacin de un proyecto
artstico o montaje de una obra.
Si es la capacidad apreciativa del alumno la que queremos desarrollar,
la actividad fomentar el aprendizaje de la valoracin crtica de
textos y obras teatrales.
La forma idnea de concrecin de esta materia podra ser aquella que
en su desarrollo tuviera en cuenta todas las opciones anteriores, concre-
tndose en un proceso que arranca de la capacidad innata de representar
roles, de explorar el mundo de las ideas y de las emociones, de relacio-
narse con otros, hasta llegar a codificar, mediante tcnicas especficas, los
resultados de esa experimentacin y mostrar los resultados a los dems.
Un taller de teatro que mantuviera un equilibrio entre todos estos
aspectos parece ser el espacio idneo para la realizacin de la actividad
teatral.
Al igual que otras materias, el Teatro contribuye a la consecucin del
conjunto de los objetivos generales de la etapa, profundizando en el des-
arrollo de las capacidades all expresadas.
Esta materia fomenta la creatividad y la autonoma mediante la utili-
zacin de cdigos corporales y gestuales empleados en la representacin
dramtica que, a su vez, se nutre de elementos plsticos, visuales y musi-
cales enriquecedores de la misma.
El alumno analiza situaciones y planteamientos muy diversos que le
ayudan a construir su pensamiento crtico, y le obligan a tomar decisio-
nes adecuadas para cada problema concreto.
El trabajo cooperativo en la materia de Teatro resulta fundamental,
pues el logro de las premisas iniciales depende sustancialmente de las
relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes flexibles, solida-
rias y tolerantes se fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tenden-
te a un resultado colectivo, por ello resultan determinantes. Este esfuer-
zo, por otra parte, ayuda al alumno y a la alumna a la construccin de su
propia imagen, valorando el trabajo que realiza y su implicacin en las
decisiones del grupo.
De todo lo anteriormente expuesto, podramos inferir una concepcin
de teatro basada en su especificidad pedaggica, consistente en ser un
proceso interpersonal de anlisis y simbolizacin de la realidad propia y
circundante en el que las personas que lo realizan se implican en su tota-
lidad, a travs del empleo fsico de su cuerpo y de su voz y de todo el
acervo de pensamientos y emociones que la imaginacin y la memoria
procuran.
Objetivos
La enseanza del Teatro clsica tendr como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades
1. Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo
superando las dificultades que supone la expresin espontnea de
ideas y sentimientos de uno mismo y la aceptacin de las mani-
festaciones de los dems.
2. Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal, social
y cultural y expresar la percepcin de estos hechos a travs de la
proyeccin de la personalidad en roles y personajes, dentro de una
estructura simblica real o ficticia partiendo de un esquema de
improvisacin dramtica.
3. Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemtica, tcni-
cas de representacin que suponen, fundamentalmente, el control
del gesto y de la voz, la relacin dramtica con el objeto y el estu-
dio del uso del espacio.
4. Generar, desarrollar y estructurar ideas de forma coherente con
respecto a un conflicto entre personajes en un lugar y tiempo
determinados, procurando que stas sean comprendidas por los
dems al presentarlas.
5. Conocer y utilizar textos de la literatura para analizar y compren-
der su estructura formal, sus contenidos temticos y sus valores
estticos en relacin a la tensin dramtica, posibilitando su lec-
tura dramatizada o posterior puesta en escena.
6. Integrar de forma armnica otros lenguajes artsticos asociados al
teatro, en especial los medios de expresin visuales, plsticos,
acsticos y musicales.
7. Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones de
animacin o montaje de un espectculo donde la perseverancia en
el trabajo a largo plazo tiene como resultado el xito de todo el
grupo.
8. Participar en los espectculos teatrales disfrutando y valorando
los diversos elementos que constituyen la representacin, siendo
capaces de manifestar un juicio razonado sobre ellos y relacio-
nndolos con otras manifestaciones artsticas.
9. Aprender tcnicas tanto en lo referente a la interpretacin, como
al montaje o puesta en escena y escritura dramtica, para apren-
der a moverse dentro del hecho teatral.
10. Fomentar la comunicacin oral y expresiva (casi desde los postula-
dos de la retrica) y el trabajo en equipo, ms all de la creacin
artstica.
Contenidos
Bloque 1. El personaje.
El cuerpo: Acercamiento al instrumento expresivo del intrprete.
* La relajacin (respiracin y tensin muscular).
* La observacin (percepcin y memoria).
* El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos y
coreografas).
* La postura y el gesto significativo (secuencia y codificacin).
* La emisin de sonido (la impostacin y la ortofona).
La caracterizacin: Construccin interna y externa del personaje.
* La observacin e imitacin (tempo/ritmo, actividad, mscara
natural, recursos plsticos y objetos).
* La codificacin de los comportamientos humanos (prototipos
simblicos y alegricos).
* El anlisis de los rasgos de carcter (deseos e intenciones).
Bloque 2. El espacio.
Desplazamientos: El movimiento como resultado de la intencin y
del carcter del personaje.
* El recorrido (ritmos y calidades).
* El encuentro (adaptacin y conflicto).
* La planificacin del desplazamiento (esquemas y guionizacin).
El objeto: La accin y la actividad en la relacin con el medio.
* La relacin con el objeto (sensorial y emocional).
* La determinacin del medio (relacin con el lugar).
* La planificacin del medio (diseo y ejecucin).
El espacio: El espacio escnico como resultado de la relacin de la
accin dramtica y el espectador.
* El crculo (la participacin).
* El escenario (la observacin).
* El espacio abierto e inslito (la sorpresa).
Bloque 3. La accin.
Tiempo: La alternancia rtmica entre la accin y la no-accin.
* Ritmo (aceleraciones, desaceleraciones y pausas).
* Tiempo simblico (definicin y transformacin del espacio).
Conflicto: La aceleracin, crisis y resultado de una accin.
* Accin/reaccin (adaptacin a una propuesta).
* Deseo y su negacin (protagonismo y antagonismo).
* Accin interna y externa (pensamiento y accin).
Bloque 4.Texto.
Conceptos
Argumento: Desarrollo lineal de la estructura dramtica.
* Gnesis y estructuracin de ideas (la creacin).
* Sistemas grficos de registro (la guionizacin).
Tema: Ideas y significados implcitos en la trama.
* Anlisis de la accin (comprensin y expresin del texto).
* Anlisis de la estructura (texto y subtexto).
* Anlisis de las motivaciones de los personajes (objetivos y moti-
vaciones).
* Anlisis del lenguaje (lo literario y lo dramtico).
Bloque 5. Medios expresivos no especficos.
Lo visual.
* Plstica del espectculo (elementos formales y sistemas de repre-
sentacin).
* La luz (efectos dramticos y tecnologa).
* La imagen (recurso formativo, dramtico y tecnologa).
El sonido.
* Msica del espectculo (composiciones musicales y coreografas).
* Sonorizacin (ambientaciones y tecnologa).
Otros procesos tcnicos aplicados.
* Procesos de elaboracin (diseo y ejecucin de modelos).
* Instalaciones (proyectos y ejecucin de modelos).
Bloque 6. Montaje.
El grupo.
* La cohesin del grupo (cooperacin y liderazgo).
* La rotacin de funciones (observacin desde fuera e interpretacin).
La idea.
* El anlisis (necesidades, grupos y plazos).
* La reelaboracin (ensayos y produccin).
* La muestra (realizacin y evaluacin).
* El pblico (comunicacin y espacio).
1. Aprender tcnicas tanto relacionadas con la voz, como con el cuerpo.
2. Conocer los elementos que forman parte de una puesta en escena
y adquirir criterios para valorarla.
3. Ser capaz de construir una escena dramtica (en la escritura, la
interpretacin o en el montaje escnico).
4. Ser capaz de comunicar vivencia interiores con el entorno (el otro
personaje y los espectadores) a travs de las tcnicas adquiridas.
5. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral (no el
estilo literario sino los conflictos, las acciones, las tensiones, la
progresin dramtica, etc.).
Canto coral
Introduccin
Una caracterstica peculiar del lenguaje musical es la de estar articu-
lado en mltiples dimensiones. Una de ellas, la posibilidad de presentar
planos sonoros simultneos, es una dimensin musical que condiciona
tanto los aspectos compositivos del discurso como los interpretativos.
Desde los aspectos estructurales por composicin coral puede entenderse
una realizacin musical que pone el acento en lo simultneo, que cuida la
personalidad propia de cada plano sonoro y que, a la vez, resalta el soni-
do equilibrado del conjunto; desde la interpretacin, se aplica el trmino
coral a las realizaciones musicales que demandan el concurso de un
grupo, ms o menos amplio, en la atencin a cada uno de los diferentes
planos sonoros en juego. El trmino coral, pues, alude directamente a la
dimensin simultnea de la msica en la que el equilibrio de las voces
que la componen forma un entramado compacto y homogneo. As,
ampliamente, y desde el punto de vista interpretativo, por msica coral se
puede entender toda propuesta musical realizada en grupo.
La interpretacin musical en grupo posee implicaciones didcticas
que la escuela debe aprovechar. La musicalidad que tradicionalmente se
otorga al acto de interpretar msica coral reside en la condicin impues-
ta por su propia estructura, al exigir ser abordada desde el elemento pri-
mordial del acto interpretativo es decir, desde el juego dialctico escu-
cha/respuesta como la base de cualquier complicacin tcnica de
ejecucin. Desde ah, la tarea de aprendizaje musical se hace tan inago-
table como inmensa. Por otro lado, inherentes a esos hbitos estn los
mecanismos de relacin interpersonal que necesariamente se vern impli-
cados, pues la msica se convierte en elemento catalizador de la relacin
con el otro. As, la relacin individuo/grupo, encuadrada por la tarea
musical de interpretacin, hace de la msica coral un quehacer realmen-
te enriquecedor, tanto en lo personal como en lo musical. Pero adems, la
accin interpretativa llevar al grupo a configurar un proyecto de accin
que, en la medida que influye en el medio social del entorno prximo,
dar el sentido definitivo a la materia propuesta.
Relacin con los objetivos generales de la etapa
Una concepcin de la msica como la que aqu se propone colabora
al desarrollo de gran parte de las capacidades propuestas en los objetivos
generales de la etapa As, debe contribuir al conocimiento y comprensin
del propio cuerpo desde el desarrollo de la tcnica tanto vocal como ins-
trumental, pues en la adquisicin de estas destrezas se ven involucrados
aspectos bsicos del funcionamiento corporal como son la respiracin
controlada en el canto, o la coordinacin y motricidad fina en las tcni-
cas instrumentales. A la vez, la interpretacin y produccin de mensajes
con propiedad, autonoma y creatividad, a travs de la utilizacin de cdi-
gos artsticos, encuentra en las actividades de interpretacin musical en
grupo un eficaz campo para su desarrollo.
La educacin para la iniciativa en la vida activa y adulta tiene en esta
materia una va eficaz de desarrollo, puesto que no slo se pretende hacer
msica sino tambin, aprender a utilizar el tiempo libre, el ocio y los
mecanismos de influencia en el medio social del entorno a travs de una
actividad como sta de gran poder de comunicacin y convocatoria.
Tambin, desde una buena seleccin del repertorio musical se dar la
oportunidad de conocer, apreciar y disfrutar, de primera mano, un patri-
monio musical fuertemente vinculado al legado cultural de nuestra socie-
dad. Por ltimo, el desarrollo de la autoestima y de las capacidades de
relacin ven en esta actividad un medio ideal para crecer ya que la reali-
zacin libre de propuestas musicales necesita que el intrprete posea una
gran confianza en sus posibilidades.
Posibles vas de concrecin
Interpretar msica en grupo permite diferentes vas de concrecin en
el terreno de la realizacin prctica. Las posibilidades dependen de las
condiciones particulares de cada centro, en especial, de aquellas relativas
a los recursos materiales y de profesorado. Las que con ms facilidad
pueden ser llevadas al aula son las siguientes:
a) Canto Coral.-Entendida como la versin a de la msica coral, se
centra en las tareas especficas de la formacin de coros, donde el
nico requisito previo para su puesta en prctica es el de reunir un
grupo numeroso de personas. El canto coral establece una relacin
directa con la msica debido a la inmediatez en la relacin soni-
do/individuo, hacindola independiente de cualquier artificio ins-
trumental y permitiendo, por tanto, una mayor visin global de los
elementos que la configuran. De ah, el gran valor formativo que
tradicionalmente se le atribuye. Refuerza esta opcin el peso que
adquiere el coro como grupo de personas cuyo nico vnculo es ser
pieza de un mismo instrumento musical, pues agiliza el dinamis-
mo en las relaciones internas potenciando su valor formativo ms
all de lo puramente musical. La tipologa del grupo que escoja
esta opcin determinar la versin de coro que definitivamente se
establezca. De entre las versiones posibles (caben todas las combi-
naciones de coro a voces iguales y de coro a voces mixtas), la que
podra generalizarse ms fcilmente en los centros sera la de coro
mixto a tres, donde las mujeres realizan dos voces y los hombres una.
b) Conjunto vocal e instrumental.-En esta versin, la msica coral se
ver enriquecida con aportaciones tmbricas provenientes de la
incorporacin de instrumentos en los trabajos de interpretacin.
Adems de los resultados musicalmente interesantes que la apor-
tacin de instrumentos puede proporcionar a travs de las mlti-
ples combinaciones voz/instrumentos, posee adems la virtud de
resolver problemas puntuales que pueden darse en el terreno prc-
tico de organizacin en el aula, entre otros, los originados por el
proceso de cambio de voz en el que pueden encontrarse los chicos
en esta edad. Cuando el profesor no se encuentre seguro en el tra-
tamiento tcnico de la voz viene muy bien la utilizacin hbil del
recurso instrumental. Sin embargo, un aspecto delicado lo consti-
tuye el tratamiento tcnico de los instrumentos que, al comportar
un uso menos inmediato que la voz puede convertirse en obstcu-
lo para la expresin. Por esta razn, el trabajo con instrumentos
debiera tener aqu un sentido de bsqueda tmbrica, donde cual-
quiera pudiera entrar en el juego instrumental para propiciar un
uso, al menos tan inmediato, como el que posee la voz. De ah que
el empleo adecuado de tcnicas de improvisacin vocal-instru-
mental realizadas en grupo supla en muchos casos, las dificultades
insalvables que plantean las complicadas tcnicas de ejecucin.
c) Laboratorio de investigacin sonora.-Una concepcin coral de la
msica tambin puede permitir un trabajo desde la tarea de bs-
queda del material sonoro que se va a interpretar. As, esta versin
se centrara en todos los aspectos relacionados con la manipula-
cin sonora (bsqueda de sonidos, construccin de instrumentos y
aparatos sonoros), con la creacin de estructuras y su interpreta-
cin. Aqu, sin duda, se hace ms necesario que en las anteriores
unos mnimos recursos materiales para favorecer la tarea de inves-
tigacin. Pero esta limitacin se cie a unos pocos condicionantes
de espacio y herramientas de taller, pues para la construccin de un
laboratorio musical en la escuela pueden utilizarse desde materia-
les electrnicos (cada vez mas asequibles en el mercado) hasta los
objetos de desecho provenientes del uso cotidiano.
Cada una de estas vas de concrecin tiene aspectos comunes que per-
mite un trnsito fluido entre ellas. El acento en uno u otro ser una deci-
sin del profesor que debe sopesar los intereses de sus alumnos y las posi-
bilidades del centro. As pues, a continuacin se realiza el diseo
curricular de la materia optativa Canto Coral como la concrecin ms
adecuada a las funciones que debe cumplir este espacio de opcionalidad.
Objetivos
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos
adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer y aplicar los principios bsicos de la emisin de la tcni-
ca vocal para una correcta emisin del sonido, interesndose por
adquirir un dominio progresivo de las tcnicas especficas que lo
soportan.
2. Adquirir los hbitos de higiene personal consecuentes con la asi-
milacin de una cultura vocal sana.
3. Analizar las caractersticas y peculiaridades propias de las dife-
rentes voces.
4. Valorar y aceptar las caractersticas vocales propias y de los
miembros del grupo, tomando conciencia del propio cuerpo como
instrumento musical.
5. Aplicar los conocimientos bsicos del lenguaje musical y el des-
arrollo de la audicin interna como elementos de control de la afi-
nacin, la calidad vocal y del color sonoro del conjunto.
6. Distinguir las tcnicas gestuales bsicas de la direccin coral y
aplicarlas en la interpretacin coral.
7. Interpretar con afinacin piezas corales adaptadas a las posibili-
dades propias del conjunto valorando la concertacin como el tra-
bajo de autodisciplina que impone la interpretacin musical en
grupo.
8. Participar y colaborar en la realizacin de las actividades musica-
les capaces de influir en la vida cotidiana del centro y en la de su
entorno ms prximo, aceptando la responsabilidad que, como
miembro del grupo, se contrae con la msica y con el grupo.
9. Conocer e interpretar el repertorio coral ms representativo de la
historia de la msica con piezas adaptadas al nivel del grupo.
10. Adquirir el repertorio coral tradicional interpretando las piezas
representativas del folklore de la Comunidad Autonmica de Cas-
tilla y Len.
11. Valorar el silencio como marco de la interpretacin.
Contenidos
BLOQUE 1: LATCNICAVOCAL
1. Los elementos bsicos de la tcnica vocal.
Mecanismos de la emisin vocal: la respiracin, la resonancia, la
emisin y la articulacin. Anatoma del aparato fonador.
Respiracin diafragmtica y ejercicios de respiracin.
Vocalizacin y utilizacin simultnea de resonadores.
Diferencias entre la voz cantada y la voz hablada.
Cualidades de los diferentes tipos de voces.
La voz en la adolescencia: Caractersticas y problemtica.
2. Aspectos bsicos de la interpretacin.
Articulacin, diccin y pronunciacin de .las palabras: ejercicios
de pronunciacin, aplicacin prctica sobre las partituras.
Tiempo y pulso.
Dinmicas.
Afinacin y empaste vocal.
BLOQUE 2: EL ENSAYO
1. Los elementos bsicos del lenguaje musical.
Los elementos bsicos en la lectura musical: el ritmo, el fraseo, sis-
temas de notacin tradicional y moderna, etc.
Prctica de la imitacin como tcnica para la adquisicin de modelos
para la interpretacin: modelos vocales, de fraseo, expresivos, etc.
Los sistemas de representacin musical: convencionales y modernos.
Ejercicio de la memoria como principio rector de la interpretacin.
El texto como la fuente de recursos expresivos de la msica cantada.
2. Gestualidad en la direccin.
Batido de compases de 2, 3 y 4 pulsos.
Distintos tipos de ataque en pulsos binarios y ternarios sobre par-
tes fuertes y dbiles del pulso.
Distintos tipos de pausas: caldern- ataque, caldern- pausa, cal-
dern final.
3. Tcnicas de ensayo y montaje de obras:
Tipos de agrupaciones vocales.
Tareas de concertacin con control de la afinacin, de la calidad
vocal y del color sonoro del conjunto.
Modelos vocales propuestos por el director como recurso de
aprendizaje.
Cnones sencillos.
Canciones a voces iguales.
Canciones a varias voces.
BLOQUE 3: REPERTORIO E INVESTIGACION SONORA
1. Historia de la msica vocal:
Los diferentes estilos de msica coral: culta, popular, religiosa,
profana, etc.
La msica vocal a travs del tiempo.
Prctica de diferentes estilos de msica coral: culta (religiosa y
profana, histrica y actual), popular (folklrica y urbana), etc.: a
capella y con acompaamiento instrumental, canto al unsono,
canto polifnico.
El canto y su relacin con otras artes: la literatura, el teatro, el cine
y la televisin.
2. La creacin e interpretacin de repertorio coral:
Sonorizacin de textos.
Bsqueda de estructuras.
Esquemas para la improvisacin.
Creacin musical: msica fontica, aleatoria, concreta.
Investigacin de fuentes sonoras diferentes a las vocales.
BLOQUE 4: EL CONCIERTO, GESTIN Y ORGANIZACIN
Los espacios para el concierto pblico: evolucin histrica.
El asociacionismo como herramienta de organizacin interna y de
relacin con la sociedad.
Tareas de gestin, organizacin de actividades y reparto de las res-
ponsabilidades.
1. Distinguir los mecanismos diferenciados entre la voz hablada y la
voz cantada, a travs del conocimiento de la anatoma vocal y sus
funciones en la emisin del sonido.
2. Reconocer, a travs de la audicin, los diferentes tipos de voz can-
tada y las formaciones vocales ms usuales.
3. Conocer la colocacin de las voces en un coro reconociendo su
propia voz y su ubicacin en el conjunto coral.
4. Conocer las caractersticas del canto coral, los espacios y los tipos
de agrupaciones en la historia de la msica.
5. Disfrutar del canto y de la audicin de obras vocales valorando el
conocimiento del propio folklore, del resto de las comunidades
espaolas y de otros pases.
6. Valorar de la importancia del espacio fsico como lugar de ensa-
yo y de elaboracin de proyectos, as como las tareas de gestin y
organizacin de actividades.
7. Interpretar con afinacin y sensibilidad el repertorio coral polif-
nico adecuado al nivel.
8. Aportar el esfuerzo personal a la disciplina de trabajo que requie-
re la participacin en las tareas de ensayo y en los conciertos.
9. Adquirir conciencia de ser miembro de un instrumento colectivo.
10. Participar con disposicin favorable, en los conciertos y las acti-
vidades musicales organizadas por el centro.
ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el pro-
grama de diversificacin curricular de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo
27 prev la posibilidad de establecer diversificaciones del currculo para
determinados alumnos, de modo que los objetivos de la etapa de la edu-
cacin secundaria obligatoria y, por tanto, el ttulo correspondiente, se
puedan conseguir mediante una metodologa especfica y una organiza-
cin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, dife-
rente a la establecida con carcter general.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se esta-
blece las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secunda-
ria obligatoria, concreta en el artculo 13 las condiciones bsicas de la
diversificacin curricular, previendo el artculo 11 del Decreto 52/2007,
de 17 de mayo, por el que se establece el currculo correspondiente a esta
etapa en la Comunidad de Castilla y Len, que la Consejera de Educa-
cin establecer el currculo de este programa, las condiciones de incor-
poracin del alumnado, as como los procedimientos y criterios de eva-
luacin, promocin y obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
La diversificacin curricular es una de las medidas de atencin a la
diversidad previstas por la legislacin actual para atender las necesidades
educativas del alumnado de educacin secundaria obligatoria que pre-
senta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir
superar los objetivos y las competencias bsicas previstas para la etapa.
El programa de diversificacin curricular es una forma alternativa de
cursar 3. y/o 4. de la educacin secundaria obligatoria, si bien el carc-
ter extraordinario que se le reconoce determina que esta medida no se
aplique si antes no se han agotado otras, de carcter ordinario, previstas
en la normativa vigente, tales como el refuerzo educativo, las adaptacio-
nes curriculares o la repeticin de curso.
En virtud de lo expuesto, y en atencin a las facultades conferidas por
la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la
Comunidad de Castilla y Len, previo dictamen del Consejo Escolar de
Castilla y Len,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
El objeto de la presente Orden es regular el programa de diversifica-
cin curricular para el alumnado que curse educacin secundaria obliga-
toria en la Comunidad de Castilla y Len, de conformidad con lo dis-
puesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obliga-
toria y en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el
currculo correspondiente a esta etapa para la Comunidad de Castilla
y Len.
Artculo 2. Finalidad.
En el marco de lo dispuesto en la presente Orden los centros aplica-
rn el programa de diversificacin curricular para el alumnado que, tras

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114 Mircoles, 13 de junio 2007 12705

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