INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

DIAGNSTICO DE MI PRCTICA PEDAGGICA RESPECTO A LAS
CAPACIDADES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO D DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 7096 PRINCIPE DE
ASTURIAS DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01
Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la
Educacin Primaria
COTRINA VEGA, Norma Olga
LIMA - 2013
PRESENTACIN
Expresa la intencionalidad del diagnstico del trabajo de investigacin, de cmo a
partir de la relexin de la pr!ctica pedaggica se "ace necesario abordar dic"a
problem!tica#
IMPORTANTE$
Todo el contenido del diagnstico debe ir espacio interlineal de %,&# 'olo la car!t(la va
a doble espacio#
El tipo de letra a emplear es Time Ne)s Roman %*
Entre p!rrao + p!rrao no se debe
dejar doble espacio#
Todos los p!rraos deben iniciarse
dejando (na sangr,a correspondiente a (n tama-o de %.*/ 01 espacios 2#
En todas las p!ginas principales + en general en
todo el pro+ecto + trabajo de investigacin se
mantienen las sig(ientes condiciones$
Mrgenes:
3argen s(perior, inerior + derec"o$ %/4 *#&5 cm
3argen I67(ierdo#$ %#& 84 9#: cm
Tipo de Letra:
Times Ne) Roman %* pts#
Interlineado: %#&
Alineacin$ ;(stiicado
Sangra: %.*/ 4 1 espacios
Indice
Introd(ccin
I# <ATO' IN=OR3ATIVO' >>>>>>>>#>>>>>>>>##>>## ?
II# CARACTERI@ACIAN <EB CONTECTO >>>>>>>>>>>>### 1
*#% Caracter,sticas socioc(lt(rales del contexto#
III# <ETER3INACIAN D =OR3EBACIAN <EB FROGBE3A >>>>##%H
9#% Categori6acin de la pr!ctica pedaggica act(al
9#* An!lisis de la pr!ctica pedaggica
9#9 =orm(lacin del problema de investigacin accin
IV# ;E'TI=ICACIAN >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>##
V# =OR3EBACIAN <E OG;ETIVO' >##>>>>>>>>>>>>>>#
&#% Objetivo general
&#* Objetivos espec,icos
VI# 3ARCO TEARICO RE=ERENCIAB >>>>>>>>>>>>>>#
?#%# Generalidades
?#%#%# <einicin de Froblemas 3atem!ticos
?#%#*# Clasiicacin de problemas 3atem!ticos
?#%#9# Eno7(e de Resol(cin de Froblemas, segIn <CNJ
R(tas de Aprendi6aje
?#*# Estrategias prop(estas por George Fol+a
?#*#%# Comprensin del Froblema
?#*#%#%# GIs7(eda de datos
?#*#%#*# Identiicacin de los datos distractores
?#*#*# Concepcin de (n plan
?#*#*#%# Esar (n diagrama
?#*#*#*# Ensa+o + error
?#*#9# Ejec(cin de (n plan
?#*#9#%# Implementacin de las estrategias
?#*#9#*# <emostracin
?#*#5# Visin retrospectiva
?#*#5#%# Comprobacin + examinacin de la sol(cin obtenida
?#9# Aprendi6aje de las matem!ticas en los est(diantes del III ciclo
?#9#%# Nivel cognitivo K Fiaget
?#9#*# Actividades lIdicas en las matem!ticas

RE=ERENCIA'
Gibliogr!icas
Lebgr!icas
Memerogr!icas
ANECO'
Anexo H%$ <iarios relexivos codiicados
Anexo H*$ Tabla de especiicaciones e instr(mento para recoger la percepcin de los
est(diantes#
Anexo H9$ Registro otogr!ico + otras evidencias#
Introduccin
Greve presentacin del contenido del diagnstico especiicando el contenido de los
ac!pites del II al V#
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Ttulo del diagnstico de la Prctica Pedaggica
<iagnstico de mi pr!ctica pedaggica respecto a las capacidades para la
resol(cin de problemas de los est(diantes del Tercer grado 8</ del nivel de
Ed(cacin Frimaria de la Instit(cin Ed(cativa NN 1HO? 8Fr,ncipe de Ast(rias/ del
distrito de Villa el 'alvador J EGEB H%#ce mi pr!ctica pedaggica para problema
1.2 Actores involucrados
1. 2.1 Docente investigador
COTRINA VEGA, Norma Olga
1.2.2 Estudiantes beneficiados
Est(diantes del tercer grado 8</ del nivel de Ed(cacin Frimaria de la
Instit(cin Ed(cativa NN 1HO? 8Fr,ncipe de Ast(rias/ del distrito de Villa El
'alvador#
1.2.3 mbito de atencin
Instit(cin Ed(cativa NN 1HO? 8Fr,ncipe de Ast(rias/ del distrito de Villa El
'alvador#
II. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO
2.1 Caractersticas socioculturales y potencialidades del contexto
3i practica pedaggica lo vengo desarrollando la I#E# 1HO? 8Fr,ncipe de
Ast(rias/ del distrito de Villa el 'alvador#
Villa el 'alvador es (n distrito 7(e naci como (na invasin pe7(e-a en el
gobierno de ;(an Velasco Alvarado, en (n arenal, 7(e poco a poco "a ido
expandiPndose "asta ormar el distrito 7(e "o+ es# Este distrito se caracteri6a por ser
(na 6ona con pobladores emigrantes de las dierentes provincias + regiones del pa,s,
lo 7(e "a permitido ser (na 6ona de contexto interc(lt(ral#
Bos pobladores se "a organi6ado en orma a(togestionaria, contamos
act(almente con 6onas agropec(arias, 6ona ind(strial, seg(ro social, negocios,
centros comerciales, c(enta con instit(ciones g(bernamentales como la
3(nicipalidad, comisaria, compa-,a de Gomberos, estadio, centros de teatro,
mercados, iglesias, centros recreacionales + ONGs#
'(s 6onas "abitadas est! organi6ada por sectores, gr(pos, man6anas + lotes,
cada gr(po presenta (n par7(e + lo6a deportiva para recrear a la poblacin +
omentar la pr!ctica del deporte, tambiPn c(enta con j(egos recreativos para los
ni-os, adem!s de s(s pistas, veredas + avenidas principales#
Bos primeros "abitantes se caracteri6aron por ser personas p(jantes,
emprendedoras, negociantes# Mo+ en d,a se "a ido perdiendo ese esp,rit(
a(togestionario emprendedor#
Act(almente se observa delinc(encia, pandillaje, drogadiccin en 6onas 7(e
no tienen m(c"o tiempo de (ndacin como es el caso de la R(ta 8C/, donde "a+
prost,b(los 7(e deterioran la imagen del distrito# TambiPn se observa 7(e la polic,a
es corr(pta en alg(nos casos, adem!s se percibe m(c"as amilias desintegradas 7(e
reperc(te en orma negativa en los aprendi6ajes de n(estros est(diantes#
En mi pr!ctica pedaggica de mi instit(cin ed(cativa describo lo sig(iente$
El 1 de j(nio de % O:&, bajo la resol(cin <irectoral NQ%H%9, se a(tori6
ormalmente el (ncionamiento del Centro Ed(cativo NQ 1HO?, (bicado en el sector
H? gr(po & A del distrito de Villa El 'alvador#
Gracias a la iniciativa + movili6acin de la misma com(nidad, nace n(estra
Instit(cin Ed(cativa, (ncionando inicialmente con el nivel Frimario + (n
promedio de %HH al(mnos, acondicionados en a(las de esteras, palos + alg(nos
ladrillos 7(e serv,an de asiento a n(estros al(mnos#
El a-o sig(iente logramos la incorporacin del nivel 'ec(ndario + en el a-o
%OOH la ed(cacin de ad(ltos en el t(rno noct(rno, en la act(alidad llamada
Ed(cacin de ;venes + Ad(ltos o CEGA# En %OO5, a iniciativa de la Com(nidad
Ed(cativa de entonces# 'e adopt el nombre de 8Fr,ncipe de Ast(rias/ en "onor al
premio 7(e otorg Espa-a al distrito de Villa El 'alvador, aprobado con Resol(cin
<irectoral *O1H#
Act(almente, albergamos (n promedio an(al de % ?HH al(mnos, brindando
servicios en los tres niveles ed(cativos$ INICIABJFRI3ARIA 'ECEN<ARIA en
los t(rnos de ma-ana + tardeR oreciendo a n(estra com(nidad ed(cativa + Bocal
(na preparacin en ambientes dignos + sal(dables, con visin de (t(ro$ en las A(las
de Innovacin Fedaggica en los talleres de ind(stria Alimentaria 0Freparacin de
bocaditos d(lces + salados, c"ocolater,a, tortas, c"(rros, paniicacin, etc# 2 +
Carpinter,a met!lica 0 Constr(ccin de mesas + carpetas, es7(ineros, rejas, etc# 2 as,
como talleres de j(egos lIdicos 0 ajedre62, talleres de nivelacin, rec(peracin +
adelanto en las !reas de matem!tica, com(nicacin + otras, etc#
Tenemos el org(llo de contar con ex J al(mnos 7(e son proesionales
(niversitarios, tPcnicos + "an ingresado en los dos primeros l(gares del c(adro de
mPrito a dierentes Eniversidades Nacionales + partic(lares as, como a instit(tos
s(periores, tPcnicos + CEO'#
=ABTA AEBA, FA<RE' =A3IBIA D E'TE<IANTE'
III. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
3.1. Categorizacin de la prctica pedaggica actual
A partir del proceso de relexin de mi pr!ctica a travPs de los diarios
relexivos, "e podido identiicar mis debilidades + ortale6as mediante el
proceso de codiicacin + categori6acin priori6ando las categor,as m!s
relevantes 7(e caracteri6an a mi pr!ctica elaborando el mapa de la
deconstr(ccin#
BA <ECON'TRECCION <E 3I FRACTICA
FE<AGOGICA
CATEGORIA'
RECER'O'
3ATERIABE'
CBI3A <EB
AEBA
E'TRATEGI
A'
E'TRATEGIA'
BE<ICA'
<E EN'ESAN@A
AFREN<I@A;E
3ANE;O <EB
TIE3FO
E
'
T
R
E
C
T
E
R
A
<
O
EVABEACIT
N
NO
E
'
T
R
E
C
T
E
R
A
<
O
Resol(cin de
problemas
3OTIVACITN
CON'TANTE
presenta
EN FOCO <E
IN<I'CIFBINA
<E BO'
ABE3NO'
3ANE;O <E
OR<EN EN EB
AEBA
VACIO' EN EB
<E'ARROBBO <E BA
'E'ITN
como

"
a
+
s
e
d
a
n
no concl(+e
"a+ deiciente
b(en
(tili6a
existe
para
3.2. Anlisis de la prctica pedaggica
0an!lisis text(al2
El docente investigador reali6a (na relexin cr,tica sobre s( pr!ctica
pedaggica# Expresa 7(P est! bien o 7(P no est! bien, por 7(P se dan estos s(cesos
0la cr,tica p(ede ser positiva o negativa2
En la explicacin se debe mencionar las ortale6as, las debilidades, los vacios,
las creencias, las teor,as impl,citas + , los ritos 7(e tiene la practica pedaggica#
3.3. Formulacin del problema de investigacin accin
UV(P estrategias p(edo aplicar para desarrollar las capacidades para la resol(cin de
problemas de los est(diantes del 9er grado 8</ de la Instit(cin Ed(cativa 1HO? del
distrito de Villa El 'alvador, EGEB H% K 'an ;(an de 3iraloresW
A
IV 1USTIFICACIN
'e explica brevemente el por 7(P + para 7(P de la investigacin
V. FORMULACIN DE OB1ETIVOS
Bos objetivos previstos para la presente investigacin son$
5.1. Objetivo general
3ejorar mi pr!ctica pedaggica a travPs de la aplicacin de estrategias
metodolgicas para desarrollar las capacidades para la resol(cin de problemas de
los est(diantes del 9er grado 8</ de la Instit(cin Ed(cativa 1HO? del distrito de
Villa El 'alvador, EGEB H% K 'an ;(an de 3iralores#
5.2. Objetivos especficos
&#*#% <econstr(ir m, pr!ctica pedaggica respecto a las estrategias 7(e aplico para
desarrollar las capacidades para la resol(cin de problemas de los est(diantes del 9er
grado 8</ de la Instit(cin Ed(cativa 1HO? del distrito de Villa El 'alvador, EGEB
H% K 'an ;(an de 3iralores#
NO
E
'
T
R
E
C
T
E
R
A
<
O
&#*#* Reconstr(ir mi pr!ctica pedaggica a travPs de estrategias metodolgicas para
desarrollar las capacidades para la resol(cin de problemas de los est(diantes del 9er
grado 8</ de la Instit(cin Ed(cativa 1HO? del distrito de Villa El 'alvador, EGEB
H% K 'an ;(an de 3iralores#
&#*#9 Eval(ar, en mi practica pedaggica, la eectividad de la aplicacin de las
estrategias metodolgicas para desarrollar las capacidades para la resol(cin de
problemas de los est(diantes del 9er grado 8</ de la Instit(cin Ed(cativa 1HO?
del distrito de Villa El 'alvador, EGEB H% K 'an ;(an de 3iralores#
%
VI. MARCO TERICO REFERENCIAL
6.2. Estrategias propuestas por George Polya
En aspecto (ndamental 7(e se debe propiciar en el proceso de aprendi6aje de la
matem!tica es el desarrollo de capacidades para la resol(cin de problemas, 7(e
implican promover la matemati6ar,an, representacin, com(nicacin, elaboracin de
estrategias, (tili6acin del #leng(aje matem!tico + la arg(mentacin, todas ellas
necesarios para resolver sit(aciones problem!ticas de la vida cotidiana#
Segn el enfoque de resolucin de problemas, la
matemtica es un conocimiento dinmico y su proceso
continuo de esfuerzo y reflexin; por tanto, para adquirir
dominio en las matemticas, se requiere partir de
situaciones de inters para estudiante, relacionados con su
entorno. (Ministerio de Educacin 2013, p. 9).
Cada d,a los est(diantes res(elven sit(aciones problem!ticas de s( vida
cotidiana, como reali6ar compras en los '(permercados, mercados, Xioscos de s(s
centros ed(cativos, etc# For estas sit(aciones problem!ticas debemos plantear
sesiones de clase en donde deben s(rgir de s( propia experiencia, considerando datos
de la vida real planteados por el mismo est(diante#
En mi practica pedaggica 7(e "e estado reali6ando, mis est(diantes se sienten
ap!ticos, debido 7(e estaba reali6ando la Ense-an6a memor,sticaJTradicional al
reali6ar la Resol(cin de problemas# En m(c"as ocasiones d(rante las sesiones de
matem!ticas los al(mnos "an estado generando desorden + actos de indisciplina,
por7(e no entienden cmo llegar a resolver sit(aciones problem!ticas#
Ba diic(ltad de (na sit(acin exige a los est(diantes pensar, explorar,
investigar, matemati6ar, representar, perseverar, ensa+ar + validar estrategias de
sol(cin#
6.2.1. Comprensin del problema
El docente debe indicar al est(diante 7(e lea el problema con tran7(ilidad, sin
presiones, ni apres(ramientosR 7(e j(eg(e con la sit(acinR 7(e ponga ejemplos
concretos de cada (na de las relaciones 7(e presenta + 7(e pierda el miedo inicial#
TambiPn debe tener presente la necesidad de 7(e el al(mno lleg(e a (na
comprensin pro(nda 0 inerencial2 de la sit(acin + de lo inItil 7(e para la
comprensin res(lta repetir el problema, copiarlo o tratar de memori6arlo#
Es tonto el contestar una pregunta que no se comprende. Es deplorable
trabajar para un fin que no se desea. ( Polya 1972, p.29 ).
'egIn, Fol+a 0%O1*2 "e observado 7(e los est(diantes no p(eden
comprender el problema , debido 7(e no se aplica las estrategias adec(adas para la
resol(cin de problemas#
'in embargo para poder disc(tir (n problema con provec"o los est(diantes
deben amiliari6ar el problema, para comprender el problema + tambiPn desear
resolver con interPs + ent(siasmo# Entonces en esta ase el docente p(de reali6ar
preg(ntas 7(e a+(den al est(diante a$
Identiicar las condiciones del problema, si las t(viera#
Reconocer 7(e es lo 7(e se pide encontrar#
Identiicar 7(P inormacin necesita para resolver el problema + si "a+
inormacin innecesaria#
Comprender 7(P relacin "a+ entre los datos + lo 7(e se pide encontrar#
6.2.1.1. Bsqueda de datos
=amiliari6arse con el problema$ tratar de entender a ondo la sit(acin, j(gar
con la sit(acin, tratar de determinar el aire del problema, perderle el miedo#'e
debiera comen6ar por el estudio cualitativo de la sit(acin, no por la bIs7(eda
inmediata de rm(las#

J G(rton, 3ason + 'tace+ proponen plantearse$ Qu s?
Qu quiero?
Qu puedo usar?
J Mabr! 7(e organi6ar la inormacin + "acer representaciones gr!icas#
J Flantear el problema de otra manera s(pone (na ma+or comprensin del en(nciado#
J Es el momento de considerar c(!l es el interPs de la sit(acin planteada,
esclareciendo el propsito de n(estro trabajo para 7(e Pste sea realmente (n pro+ecto
personal#
6.2.1.2. Identificacin de los datos distractores
A7(,, los est(diantes tienen 7(e plantear, segIn los datos +a anali6ados acerca de
la sit(acin problem!tica, "iptesis de trabajo para arribar a la post(lacin de (na
(ncin 7(e se adec(e a los re7(erimientos del problema planteado# A7(, se
invol(cran distintas acciones, entre ellas$
<isc(sin para arribar a dejar de lado j(icios a priori + prej(icios 7(e
entorpecen el trabajo
<isc(sin + an!lisis de los datos obtenidos# 'e descartan los datos
irrelevantes o los datos 7(e dispersan o distraen la atencin principal del
problema en debate#
Eleccin de (na (ncin 7(e se aj(ste al modelo#
'e estim(la la identiicacin del problema con (na (ncin# Nos interesa tambiPn,
7(e el est(diante relacione la realidad del problema con el comportamiento de (na
(ncin# Es posible 7(e s(rja (n modelo (ncional 7(e se aj(ste por partes a la
realidad# No interesa todav,a 7(e se "alle la (ncin 7(e modelice completamente el
problema de trabajo#
6.2.2. Concepcin de un Plan
En esta ase el est(diante comien6a a explorar 7(P caminos p(ede seg(ir para
resolver el problema# <ise-ar (na estrategia de sol(cin es pensar en 7(e
ra6onamientos, c!lc(los constr(cciones o mPtodos le p(eden a+(dar para "allar la
sol(cin del problema# <ependiendo de la estr(ct(ra del problema + del estilo de
aprendi6aje de los est(diantes, podr!n elegir la estrategia m!s conveniente#
Tenemos un plan cuando sabemos, al menos a groso modo, que
clculos , que razonamientos o construcciones habremos de efectuar para
determinar la incgnita. ( Polya , 1972 p.30)
Fara Fol+a 0%O1*2, lo esencial en la sol(cin de (n problema es el concebir la
idea de (n plan# Esta idea p(ede tomar orma poco a poco o bien, desp(Ps de ensa+os
aparentemente inr(ct(osos + de (n periodo de d(da, se p(de tener de pronto (na
8idea brillante/# Bo mejor 7(e p(ede "acer el maestro por el al(mno es cond(cirlo a
esa idea brillante a+(d!ndole pero sin imponPrselo# Bas preg(ntas + s(gerencias de
las 7(e vamos a "ablar, tienen por objeto provocar tales ideas#
La funcin social de la escritura y su utilidad se evidencian cuando se les
brinda la probabilidad a los nios de comunicarse, en estas vivencias los
aspectos formales de la escritura (ortografa gramtica y vocabulario) se irn
aprendiendo paralelamente y siempre dentro del contexto de la produccin
para que el nio entienda su funcionalidad en la mejora de la coherencia del
texto (Centro Andino, 2005 p.13)
Fara Cassan+ 0*HH?2, escribir incl(+e leer, desde varios p(ntos de vista# No se
llega a escribir bien si (no no sabe comprender los escritos propios# Es decir (no es
siempre el primer lector de n(estros escritos, di,cilmente alg(ien no podr! entenderlo
si ni nosotros somos capaces de darle sentido#
En este sentido preciso 7(e la escrit(ra se aprende escribiendo, partiendo de
sit(aciones reales de com(nicacin# Fara satisacer las necesidades 7(e tiene el 7(e
escribe# El desarrollo de esta capacidad se torna signiicativo c(ando se prom(eve 7(e
los ni-os + ni-as expresen desde s(s propias experiencias, s(s propias cost(mbres#
Adem!s implica expresar con creatividad e imaginacin, por escrito, sentimientos,
pensamientos, opiniones, expresiones + antas,as 7(e se 7(iera com(nicar#
For otro lado la prod(ccin de textos es (na estrategia para aprender a escribir
textos a(tPnticos, reales + Itiles + 7(e sean signiicativos para los ni-os + ni-as tales
como$ notas, mensajes, c(entos, anPcdotas, etc# En tal sentido Castillo, B(na + Vilc"e6
0*HHH, p# %:2 citan a Minostro6a 0%OO12, 7(ien menciona .que texto autntico se
denomina a cualquier texto completo en situaciones reales de uso efectivo.
6.2. Procesos de la produccin de textos
Ba prod(ccin de textos comprende c(atro procesos para 7(e los ni-os + ni-as
desarrollen la capacidad de escribir, dic"os procesos no se dan (no tras otro, sino 7(e
el escritor avan6a + retrocede segIn va+a sintiendo la necesidad de escribir +
reescribir s(s textos#
6.2.1 Planificacin textual. Ba planiicacin es la primera etapa del proceso de
prod(ccin# En este proceso se identiica los par!metros de la sit(acin com(nicativa
respondiendo a las sig(ientes preg(ntas$
J UA 7(iPn se escribeW 0<estinatario2,
J UFara 7(P se escribeW 0Fropsito, mensaje o contenido2,
J UV(P tipo de texto se escribir!W, UC(!l ser! el soporteW#
Es importante mencionar 7(e la planiicacin text(al no signiica "acer (n plan,
sino considerar, c(ando se elabora (n texto, tanto al destinatario como al propsito + a
la organi6acin 7(e cond(cir! al texto "acia s( versin inal para s( p(blicacin
0;olibert, %OO52#
Adem!s se tiene en c(enta la sil(eta del texto 7(e se 7(iere prod(cir, tal como lo
menciona Castillo 0*HHH, p# 1:2, 8> tener una representacin mental silueta y
contenido del texto que se quiere producir en que se va a presentar (tamao y
materiales en que se va a escribir es decir el soporte que servir para la
publicacin.
6.2.2 Textualizacin. En esta etapa se escribe de ac(erdo a lo planiicado en la
primera etapa, respondiendo a cada aspecto se-alado# 'e pone en evidencia entonces
la sit(acin com(nicativa, el tipo de texto 7(e se escribir!, el destinatario 7(e es la
persona a 7(ien va dirigido el escrito, la orma en 7(e se va a escribir, etc#
Es as, 7(e en esta etapa se escribe el primer borrador del texto, pero al mismo
tiempo se revisa, se correg, donde sea necesario, agregando o 7(itando palabras,
mejorando ideas# TambiPn se p(ede Intercambiar escritos entre los compa-eros para
recibir aportesR leer otros textos del mismo tipo, + anali6ar s( estr(ct(ra#
En aspecto importante en esta etapa es la estrategia para la escrit(ra o prod(ccin
del texto, en (n inicio se debe iniciar escribiendo textos gr(pales para 7(e los ni-os +
ni-as va+an compartiendo + enri7(eciendo s(s conocimientos# Fosteriormente se
p(ede propiciar la escrit(ra individ(al, pero siempre con la orientacin del docente,
"asta lograr (na a(tonom,a#
6.2.3 Relectura de los textos o revisin. Este proceso Incl(+e desde la revisin
de la estr(ct(ra text(al o tipo de texto escrito, aspectos gramaticales, ortogr!icos +
sobre todo del contenido del escrito# Ba revisin p(ede prod(cirse mientras se est!
redactando, incl(so p(ede "acernos volver a la etapa de planiicacin para corregir lo
7(e desc(brimos 7(e no es lo m!s adec(ado# Al inicio se p(ede reali6ar en orma
gr(pal#
Tal como reieren Ferriconi 0%OO&2, la correccin de textos escritos en gr(po es (n
primer paso en el proceso de revisin por7(e acost(mbra a los ni-os + ni-as a opinar +
decidir, (ndamentando s(s elecciones# Adem!s imp(lsa la observacin del texto +
motiva el deseo de escribir con ma+or co"erencia + co"esin# Es decir prepara el
camino a la correccin individ(al espont!nea#
Ba revisin del texto implica dos momentos$ el primero es leer el texto, c(ando se
escribe, es necesario 7(e cada cierto tiempo "agamos (n alto para leer el texto, la c(al
permitir! encontrar los errores de ortogra,a + p(nt(acin para ir corrigiPndolas + estar
listo para s( p(blicacin#
Fara ;olibert + ;acob 0%OO:2, dentro del proceso de revisin + reestr(ct(ra del
texto es posible reali6ar (n proceso de sistemati6acin metacognitiva +
metalingY,stica, se reiere a considerar (n espacio 7(e reali6a el docente para
relexionar los aprendi6ajes logrados, mediante interrogantes$ UV(P aprendimosW,
UCmo lo aprendimosW, UV(P "icimos para aprenderW, UV(P problemas se
presentaronW, UV(P tendr,amos 7(e "acer la prxima ve6 para mejorar n(estros
aprendi6ajesW
6.2.4 Publicacin. En este proceso se retoma los borradores de los textos para
reescribirlos a (n nivel ma+or de competencia, sobre la base de la revisin reali6ada a
partir de criterios deinidos previamente# Adem!s se sociali6an + p(blican los escritos#
'e colocan los prod(ctos en (n l(gar visible del a(la + ser! (na r(tina constante#
Adem!s se "ar! llegar a los destinatarios de ac(erdo a la planiicacin del texto
0Centro Andino, *HH&2#
REFERENCIAS
Huacan, Mario (2008) La resolucin de problemas en los estudiantes de 3er
grado. Lima: PUCP.
0En las reerencias se debe incl(ir libros, revistas, sitios )eb teniendo en c(enta las
Normas AFA2
Lebgr!icas
Soto, Maria (/f) Las estrategias de resolucin. Recuperado de
"ttp$..)))*#mined(#gob#pe.(mc.admin.images.conc(rsos.3O<EBOZH%#pd
el *H de j(lio de *H%9#

Memerogr!icas
ANEXOS
1 <iarios relexivos codiicados
2 Tabla de especiicaciones e instr(mento para recoger la percepcin de los
est(diantes#
3 Registro otogr!ico + otras evidencias#