PRIMER GRADO

UNIDAD 2
SESIN 01

Usamos la matemtica en
nuestra comunidad




El propsito de esta sesin es recoger los
saberes previos de los nios y las nias,
organizarlos para el aprendizaje, prever
juntamente con ellos los materiales a utilizar y
comunicarles lo que aprendern en la unidad.



Antes de la sesin
Revisa las pginas 34 y 35 del libro
Matemtica 1.
Ten listo el portafolio para organizar los
trabajos de los estudiantes y poder registrar
sus saberes previos.







MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro Mat emt i ca 1 (pgs. 34 y 35).
tiles escolares de los estudiantes.
Materiales del sector de Matemti ca:
botones, semillas, bloques lgicos,
pelotas, dados, regletas de colores, etc.






10
A TRABAJAR EN LA SESIN
20







COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES



Momentos de la sesin

Inicio
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre las situaciones
cotidianas en las que usan los nmeros. Plantea algunas preguntas:

minutos
realizan ferias en su comunidad?, cada cunto tiempo?, cuntos
das dura la feria?; cuntas tiendas hay por su barrio?, qu productos
venden?, saben cunto cuestan?, etc. Registra sus respuestas en la
pizarra y luego comenta sobre la importancia del uso de la matemtica
en la comunidad y en la vida diaria. Por ejemplo, seala que a algunos
les sirvi para contar y saber cuntas tiendas hay en su barrio, y a otros
para saber cada cunto tiempo se realiza la feria y cuntos das dura.

Luego, comunica el propsito de la sesin: hoy van a conversar sobre las
acciones cotidianas que realizan y cmo en ellas usan la matemtica,
por ejemplo, para contar o indicar una cantidad.

Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos: respetar la opinin de
sus compaeros, colaborar en el desarrollo de las actividades, etc.






11
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve
problemas con
cantidades y
magnitudes
que implican la
construccin y
uso de nmeros
y operaciones,
empleando diversas
representaciones
y estrategias para
obtener soluciones
pertinentes al contexto
Matematiza problemas
de cantidades discretas
y continuas que implican
utilizar y construir
modelos, verificndolos
con el contexto.
Elabora y usa estrategias,
y procedimientos que
involucran relaciones
entre el nmero y sus
operaciones, haciendo
uso de diversos recursos.
Compara y ordena dos
o ms cantidades (de
hasta 20 objetos) en
problemas de contexto
recreativo, familiar y
cotidiano.
Emplea y elabora
estrategias de
estimacin y clculo,
con cantidades de hasta
9 objetos para resolver
problemas aditivos
simples.
55






Desarrollo




minutos


Conversa con los estudiantes sobre sus tiles escolares (cuadernos,
colores, etc.) y pregntales: dnde los compraron?, con quines
fueron a comprarlos?, cuntos tiles escolares tienen?, etc.
Invtalos a realizar el conteo de sus tiles escolares. Puedes formular las
siguientes preguntas: qu tiles tienen?, tienen los mismos tiles?;
en qu se parecen sus tiles?, en qu se diferencian sus tiles?, por
qu?; quin tiene ms colores?, por qu?; cules son los tiles?, etc.
Pide a los nios y las nias que representen mediante dibujos la
cantidad de tiles que tiene cada uno(a) e intenten colocar el cardinal.
Por ejemplo:


Luego de que los estudiantes
representen mediante dibujos
su respuesta, indica
que la escriban segn su
nivel de escritura. En la parte
inferior, escribe t tambin,
para que ellos tengan un
referente de escritura.



Tengo siete tiles escolares.


Solicita que, en equipo, compartan sus trabajos y sealen la cantidad de
tiles que tiene cada uno.
Recuerda que la cantidad de tiles de los nios y las nias sern
distintas. Aprovecha esta situacin para observar hasta qu nmero
pueden contar y si notan la diferencia de cantidades entre unos y otros.
Para ello, puedes preguntar: cuntos tiles tiene tu compaero?, qu
nmero le corresponde?; cuntos tiles tiene tu compaera?, qu
nmero le corresponde? Observa y registra el uso correcto o incorrecto
de los nmeros por parte de los estudiantes.
Tambin puedes pedir que comparen la cantidad de tiles entre
compaeros. Con este fin, pregunta: quines tienen la misma cantidad
de tiles?, quin tiene ms tiles?, quin tiene menos tiles?, cmo
podemos saber si tienen la misma cantidad? Aydalos a comprobar





12






sus respuestas aplicando la estrategia de correspondencia uno a uno.
Por ejemplo:
































Tambin explora los saberes previos de los estudiantes respecto al uso
de las nociones agregar y avanzar proponiendo algunas situaciones.
Por ejemplo: Mara tiene cuatro tiles y Julio tiene cinco tiles. Cuntos
le falta a Mara para tener tantos como Julio?.
Orienta a los estudiantes para que puedan representar la situacin con
sus tiles escolares.
Invtalos a trabajar con el libro Matemtica 1. Pide que ubiquen las
pginas 34 y 35 y escribe ambos nmeros en la pizarra, con el fin de
facilitar la ubicacin.
Gua la observacin mediante preguntas, luego, lee en voz alta cada
actividad.
Recurdales que en el libro no pueden escribir. Indica que usen las
semillas o mencionen las respuestas en voz alta.





13
15





















Cierre




minutos
Para el desarrollo de las actividades de la pgina 35, lee en voz alta la
consigna 3. Acompaa a los estudiantes durante la ejecucin. Observa
y registra quines necesitan mayor apoyo.
Del mismo modo, gua la ejecucin de la actividad 4 y observa cmo
resuelven los problemas referidos a las nociones juntar, agregar y
avanzar. Felictalos por trabajar en equipo y de forma ordenada.
Finalmente, explica a los nios y a las nias que durante el desarrollo
de las actividades de la unidad aprendern a contar los nmeros hasta
el diez; para ello, usarn los materiales del sector de Matemtica (Base
Diez, semillas, regletas de colores, baco, etc.). Tambin aprendern a
resolver problemas con cantidades de hasta diez objetos.




Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas y
pregntales: les gust la sesin de hoy?, por qu?; fue fcil resolver
las actividades del libro?, por qu?, Algo que no comprendieron?,
expliquen sus dudas etc.
Luego, felicita a los nios y las nias por su participacin en la sesin.
































14