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Direccin General de Educacin

Secundaria Tcnica
Direccin Tcnica
Subdireccin Acadmica





HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMNICA Y LIBRE DE
ADICCIONES. CREACIN DE AMBIENTES PROTECTORES
PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS TCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL

P R O G R A M A


MAYO DEL 2012






ASIGNATURA ESTATAL

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DIRECTORIO










DR. LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ
ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EN EL D. F.

LIC. MANUEL SALGADO CUEVAS
DIRECTOR GENERAL

ING. JUAN ANTONIO NEVREZ ESPINOZA
DIRECTOR TCNICO

Mtro. CARLOS CHIMAL FUENTES
SUBDIRECTOR ACADMICO










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HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIN DE
AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
TCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL
Componente Pgina

1. PRESENTACIN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
2. INTRODUCCIN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
3. PROPSITOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17
4. ENFOQUE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18
5. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 27
BLOQUE I. SOY ESTUDIANTE DE SECUNDARIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29
BLOQUE II. ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 30
BLOQUE III. NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA_ _ _ _
BLOQUE IV. ADOLESCENCIA, ADICCIONES Y VIOLENCIA_ _ _ _ _ _ _ _ _
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BLOQUE V. PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS ADOLESCENTES_ _ _ _
6. BIBLIOGRAFA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Hacia una adolescencia armnica y libre de adicciones. Creacin de
ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias
tcnicas del Distrito Federal.

Presentacin

El Distrito Federal es un territorio de nuestro pas donde se conjuntan una serie de
culturas de distintos lugares del interior de la repblica y otros pases, algunos de
ellos muy lejanos al nuestro. Esto la convierte en una ciudad cosmopolita, diversa
y con problemticas asociadas a las grandes urbes del mundo. Aparecen aquellas
como la desigualdad, marginacin, el desempleo, pobreza, falta de servicios
pblicos, falta de oportunidades y en los ltimos aos un crecimiento desmedido
de la violencia y las adicciones. En general podemos pensar que el tejido social ha
sufrido modificaciones, se ha visto profundamente afectado y en muchos lugares
se ha perdido la paz y la tranquilidad. Los esfuerzos institucionales son muy
importantes, sin embargo han resultado insuficientes.

Uno de los sectores de la poblacin que se encuentra expuesta y vulnerable a
estas problemticas son los adolescentes. Poblacin que se convierte por su
nmero, en un objetivo de los medios de comunicacin y de la publicidad que
establece modas para vestir, en la msica, en los usos del lenguaje, y un mercado
frtil para los distribuidores de droga, la violencia, productos de belleza y en
general tratamientos e ideas para mantener una condicin fsica y aspecto como el
de las mujeres y hombres que los publicitan.

Las condiciones de transicin de esta etapa de la vida, sus necesidades, los
cambios por los que atraviesan, sus inquietudes, necesidades y el
desconocimiento de los adultos acerca de esta etapa, hacen de los adolescentes
una poblacin vulnerable.


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Es necesario recuperar esta poblacin que requiere encontrar espacios para
manifestarse, oportunidades para superarse, hacer deporte y establecer un
proyecto de vida que les permita integrarse a la sociedad. En este sentido y con
base la experiencia en la operacin de otras asignaturas estatales como las que
se vinculan a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la cultura de la
legalidad, la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica (DGEST)
propone la operacin del programa Hacia una adolescencia armnica y libre de
adicciones. Creacin de ambientes protectores para los estudiantes de las
escuelas secundarias tcnicas del Distrito Federal pretende complementar los
esfuerzos que aquellas instituciones y programas federales y distritales realizan
para favorecer que la poblacin que se atiende en los centros escolares,
desplieguen sus habilidades, analicen con detenimiento las problemticas y
conozcan las etapas que enfrentarn durante este periodo de la vida.

El programa que se propone tiene como soporte legal en el artculo 134
constitucional que menciona:

Los recursos econmicos que dispongan la federacin, los estados, los
municipios, el Distrito Federal y los rganos poltico-administrativos de sus
demarcaciones territoriales se administrarn con eficiencia, eficacia, economa,
transparencia y honradez para satisfacer los objetivos a los que ests destinados.
Los servidores pblicos de la Federacin, los estados y los municipios, as como el
Distrito Federal y sus delegaciones tienen en todo tiempo la obligacin de aplicar
con imparcialidad los recursos pblicos que estn bajo su responsabilidad, sin
influir en la equidad de la competencia entre los partidos polticos. La propaganda,
bajo cualquier modalidad de comunicacin social, que difundan como tales, los
poderes pblicos, los rganos autnomos, las dependencias y las entidades de la
administracin pblica y cualquier otro ente de los tres rdenes de gobierno,
deber tener carcter institucional y fines informativos, educativos o de orientacin
social. En ningn caso esta propaganda incluir nombres, imgenes, voces o
smbolos que impliquen promocin personalizada de cualquier servidor pblico.

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El nuevo programa se respalda en el artculo 134 constitucional y busca beneficiar
como un producto institucional a los estudiantes de las escuelas secundarias
tcnicas. Como en el pasado al operar otros programas de la asignatura estatal la
DGEST ha tenido como objetivo favorecer los aprendizajes, el respeto a la
legalidad y ahora crear ambientes protectores para que los adolescentes
conozcan la etapa que atraviesan y logren integrarse armnicamente a la
sociedad..

Otros de los aspectos normativos que sustentan la asignatura estatal se encuentra
el reconocimiento, en el Artculo Segundo y Tercero Constitucionales, de la
composicin pluricultural de la Nacin mexicana, sustentada originalmente en sus
pueblos y comunidades indgenas, los cuales tienen el derecho de preservar y
enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su
cultura e identidad, as como contar con una educacin bilinge e intercultural. Por
lo que la atencin a contenidos regionales en la Asignatura Estatal constituye una
va para reconocer la herencia cultural de estos pueblos e impulsar el respeto y
conocimiento de las diversas culturas existentes en el Distrito Federal y en la
nacin. La Ley General de Educacin, establece que la Secretara de Educacin
Pblica es quien determinar los planes y programas de estudio, aplicables y
obligatorios en toda la Repblica Mexicana, de la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la educacin normal y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica. Igualmente, esta Ley plantea que:

las autoridades educativas locales, previa consulta al Consejo Estatal Tcnico de
Educacin correspondiente, propondrn para consideracin y, en su caso,
autorizacin de la Secretara, contenidos regionales que -sin mengua del carcter
nacional de los planes y programas citados- permitan que los educandos
adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografa, las costumbres, las
tradiciones, los ecosistemas y dems aspectos propios de la entidad y municipios
respectivos. Esta misma ley seala que la educacin que impartan el Estado, sus

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organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, promovern mediante la enseanza,
el conocimiento de la pluralidad lingstica de la nacin y el respeto a los derechos
lingsticos de los pueblos indgenas y que los hablantes de lenguas indgenas,
tengan acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol.

Asimismo, el Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica seala
que, entre las atribuciones de la Direccin General de Desarrollo Curricular, se
encuentran establecer lineamientos y asesorar a las autoridades educativas
locales para la elaboracin de los contenidos regionales de los planes y
programas de estudio, as como contribuir al desarrollo de las capacidades
tcnicas de equipos estatales para el desarrollo de dichos contenidos.

El Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, publicado el 19 de agosto de 2011, establece el propsito de la Asignatura
Estatal y su contribucin al logro de los rasgos del Perfil de Egreso de la
Educacin Bsica.

La Asignatura Estatal se respalda curricularmente en el espacio designado por el
currculum y se articula con base en lo que especifica el Mapa curricular de la
educacin bsica. El cual est organizado en cuatro campos de formacin que a
continuacin se enumeran:

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

El documento refiere la articulacin de la siguiente manera:


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Los Campos de Formacin para la Educacin Bsica permiten visualizar la
articulacin curricular; organizan, regulan y articulan los espacios curriculares que
tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad
del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del
modelo educativo en su conjunto. De igual modo, en cada uno se expresan
procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el
primer grado de la Educacin Bsica hasta su conclusin. La Asignatura Estatal
pertenece al campo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, el cual
inicia desde preescolar y contina gradualmente hasta secundaria, abordando
temas relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos, econmicos,
culturales, lingsticos, geogrficos, cientficos y tecnolgicos, adems de
promover y ejercer el reconocimiento de la diversidad social, cultural y lingstica
de las entidades y del pas. La Asignatura Estatal tiene correspondencia con las
asignaturas y espacios curriculares del campo al que pertenece, sin dejar de lado
que tambin se vincula con el resto de las asignaturas y campos formativos, pues
el mapa curricular de la Educacin Bsica, adems de poseer una organizacin
horizontal (por campos) presenta una vertical, en la cual se observan los periodos
escolares, los cuales indican la progresin de los Estndares Curriculares de
Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales
(SEP, Plan de Estudios)

De esta manera el programa Hacia una adolescencia armnica y libre de
adicciones. Creacin de ambientes protectores para los estudiantes de las
escuelas secundarias tcnicas del Distrito Federal justifica legalmente y busca
convertirse en un espacio curricular para que los adolescentes puedan canalizar
sus inquietudes, sus problemticas y logran encontrar alternativas viables para
reflexionar sobre temticas de su inters




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Introduccin:

El programa que se presenta no tiene antecedentes en el Distrito Federal y busca
representar una alternativa al igual que la que ofrece Cultura de la legalidad,
ciudadana y democracia para los estudiantes del Distrito Federal, Adolescencia
y sexualidad y Patrimonio Histrico para ser operado en las escuelas
secundarias tcnicas en el Distrito Federal. Este espacio curricular era ocupado
hasta el ao escolar 2011-2012 por el programa Fortalecimiento de las
Estrategias de Aprendizaje para los estudiantes de las escuelas secundarias
tcnicas en el Distrito Federal perteneciente al campo 4 incluidos en los
lineamientos nacionales de 2009 y dejan de operar a partir de la emisin del
Acuerdo 592 que articula la educacin bsica en nuestro pas.

A manera de elementos de diagnstico se presentan los siguientes estudios
elaborados por instituciones nacionales y seguimiento que tienen la intencin de
dar sustento a la nueva propuesta programtica.

La Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica (DGEST) al ser una
institucin dedicada a normar y operar una modalidad de educacin secundaria en
el Distrito Federal se enfrenta a diferentes problemticas que por sus mismas
funciones tiene que atender. Entre unas de esas funciones son las de dar
seguimiento a las distintas dificultades que enfrentan los adolescentes, poblacin
con las que trabaja cotidianamente. Los centros escolares cuentan con instancias
que se encargan de solucionar y canalizar los problemas que enfrentan los
estudiantes y de proporcionar la informacin a las autoridades de la DGEST y a
las instituciones de salud, educativas del Distrito Federal, entre otras. De entre
algunas de las problemticas que los estudiantes enfrentan y que segn las
estadsticas nacionales, distritales y escolares, y van en aumento, son el
aprendizaje escolar, aprovechamiento, la violencia, las adicciones y los embarazos
no planeados, entre los ms destacados.

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Ests y otras razones son las que llevaron a los elaboradores del programa de la
asignatura estatal Hacia una adolescencia armnica y libre de adicciones.
Creacin de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas
secundarias tcnicas del Distrito Federal a presentar la propuesta programtica
y los siguientes datos.

En lo referido a unas de la problemticas ms comunes entre los adolescentes de
las escuelas secundarias tcnicas son aquellas referidas a los aprendizajes. Los
datos que proporcionan en las oficinas centrales, en especfico en control escolar,
muestran dificultades muy serias en materias como matemticas, historia, espaol
y ciencias. La fuente fundamental de donde se obtiene los datos para el
diagnstico son las pruebas de PISA, donde los estudiantes de 15 aos se
encuentran en los ltimos lugares en lectura y matemticas con respecto a otros
pases que participan en esta examinacin internacional, y de Enlace. En el ao
escolar 2010-2011 y a diferencia la modalidad de secundarias generales y
colegios particulares, que se mantuvieron, secundarias generales, con el mismo
porcentaje que el ao anterior y las escuelas particulares retrocedieron varios
puntos porcentuales, la educacin secundaria tcnica tuvo un avance mnimo
respecto al ao escolar anterior, el avance fue de un punto porcentual. Los
avances fueron mnimos e insuficientes, lo que implica que hay mucho por hacer y
justifica en programa que se propone. Asimismo, en la DGEST en el ao escolar
referido se hicieron los anlisis y seguimientos correspondientes obtenindose las
conclusiones siguientes: los estudiantes tienen problemas en la comprensin
lectora, dominio de procedimientos matemticos y solucin de problemas,
ausencia de saberes previos en ciencias, falta de dominio de estrategias de
aprendizaje, habilidades y tcnicas para poder atender las demandas acadmicas.

El no atender estas dificultades coloca a los estudiantes en un estado de
imposibilidad para avanzar slidamente en los siguientes niveles educativos,
terminar una carrera y en riesgo de engrosar las filas del desempleo, subempleo o

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dedicarse a algunas actividades ilcitas y que favorezcan procesos muy
acrecentados de desadaptacin social e incluso las adicciones.

En lo referido a la violencia en las escuelas esta no ha podido disminuirse y lejos
se encuentran los centros escolares de erradicarla. El Bullying se ha acrecentado
de manera importante. En especfico, las 119 secundarias tcnicas han
manifestado la existencia de la violencia escolar Bullying en todas ellas, con
distintas formas que van desde amenazas hasta las lesiones. Este problema se
incrementa en los turnos vespertinos. En promedio se presentan dos o tres casos
por grupo por mes. Los protagonistas se encuentran la mayora de los casos en el
grupo o incluso llega a ser un maestro, en menor frecuencia. Los registros del rea
de Servicios Educativos Complementarios en los centros escolares llevan un
seguimiento a cada alumno y en especfico a aquellos que presentan conducta
violenta.
En lo que corresponde a todos los niveles educativos se presenta en porcentajes
tales como:

En la educacin primaria se presenta entre el 28 y 43 %
En la educacin secundaria entre el 26 % en primer grado, 23 % en
segundo grado y 13 % en tercer grado
En el bachillerato se tiene entre un 6 y 9 %

Entre los tipos de violencia que hasta se tiene conocimiento son: las llamadas
telefnicas, rerse cuando alguien se equivoca, no dirigir la palabra, insultos, decir
mentiras de una persona, apodos, coartar su derecho a expresarse, crticas,
burlas y discriminacin por la apariencia fsica, gnero, lengua, etnia, color de piel,
preferencia sexual, marginacin, gritos, robo, golpes de todo tipo, ofensas y
amenazas por internet, entre otras. Tipologa que va creciendo por la influencia de
los medios de comunicacin, la impunidad, que ayuda a generar iniciativas para
crear nuevas formas de agresin y la descomposicin del tejido social. La
asociacin civil Mxico Unido contra la Delincuencia confirma en sus ltimos

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informes un crecimiento desmedido de la violencia en los centros escolares y la
necesidad de enfrentar desde varios medios educativos este creciente fenmeno
social.

En una nota de Cristina Salmern (2007), publicada en el diario El Universal
(Mxico), la autora explica cmo el fenmeno del abuso se ha extendido a los
medios electrnicos. Hay una pgina que se llama La jaula, en la que se registran
826 escuelas pblicas y privadas de la ciudad de Mxico. Los jvenes buscan la
seccin de su escuela y escriben en ella desde felicitaciones y chismes, hasta
insultos y agravios en contra de sus compaeros y profesores. Otro de los puntos
rojos es la pgina YouTube donde, adems de notas, se pueden subir videos que
con frecuencia ocasionan dao moral a quienes ah aparecen.

Segn el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Castillo y Pacheco la
exclusin social y el acoso racial y sexual son formas de violencia que se
presentan con mayor frecuencia. Estos fenmenos han sido estudiados desde el
punto de vista del agresor, de la vctima y de los espectadores. Los abusos de tipo
verbal fueron la forma ms frecuente de maltrato, al parecer, cerca de la mitad de
los estudiantes de secundaria han sido sujetos de maledicencias (53.4%), apodos
ofensivos (52.8%) e insultos (48.8%). Excluyendo las conductas de robar y
esconder las pertenencias, por las razones expuestas, los golpes (22.2%) y la
exclusin social (20.6 a 24.2%) forman el siguiente nivel en la lnea de abusos. El
19.4% de los jvenes reportan que en su escuela los compaeros los obligan a
hacer cosas que no quieren, a 16.7% le rompen sus cosas y 15.5% son
amenazados para amedrentarlos

Segn datos proporcionados el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI) en torno a violencia en los nios y adolescentes, en el pas se registran
4,681 suicidios por varias causas. El 40% de los nios que acude a las escuelas
en Mxico ha sido vctima del Bullying (maltrato en la escuela), el cual tan slo en
el Distrito Federal llev al suicidio a 190 nios en el 2009.

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La misma institucin confirma el dato y ampla las estadsticas. Tan slo en el
2009, un total de 190 jvenes en el Distrito Federal se quitaron la vida a
consecuencia de la violencia que sufran en la escuela y, segn datos del Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa, 8.8% de estudiantes ejercen Bullying a nivel de
primarias y 5.6% en secundarias. La Diputada panista Gmez del Campo tambin
dio a conocer que entre marzo y junio de este ao se presentaron 13,633
denuncias, aumentando en el ao 2010 y 2011, la mayora de ellas en las
delegaciones Azcapotzalco, Cuauhtmoc, Gustavo A. Madero y Benito Jurez.
Las ltimas noticias que aparecieron en el peridico La Jornada el lunes 16 de
abril de 2012, hablan de que en Mxico el 60 por ciento de los nios de entre uno
y 14 aos son vctimas de diversas acciones de violencia que lesiona su
integridad. De entre los principales actores de la violencia menciona la Comisin
Nacional de los Derechos Humanos, son los padres de familia. En especfico, las
fuentes mencionan que el 35 %, de un total de 32.5 millones de alumnos,
menores de entre 6 y 9 aos, han sido vctimas de violencia por parte de un
familiar y a nivel escolar. Asimismo la fuente periodstica afirma que slo en las
secundarias del Distrito Federal, el 13 por ciento de los estudiantes manifiestan
haber sufrido violencia por algn profesor. Organismos internacionales indican que
en nuestro pas seis de cada 10 nias y nios, menores de 14 aos, sufren
acciones de violencia; y casi la mitad de los casos (47 por ciento) la responsable
fue la madre, y en el 29 por ciento de los reportes, lo fue el padre. Si bien se
implementan programas y campaas en varias instituciones, campaas para la
prevencin y atencin de los nios y adolescentes en todo el pas, la escuela
sigue siendo un lugar privilegiado para atender y prevenir la violencia.

En cuanto a las adicciones no son menores las problemticas. Las estadsticas
proporcionadas por el Consejo Nacional de Prevencin de las Adicciones
(CONADIC), en una de sus ltimas encuestas de 2010, afirman que los
adolescentes menores de 17 aos han incrementado su adiccin a las sustancias
estimulantes de distintos tipos: los opiceos 30.40%, tranquilizantes 56.15%,

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sedantes 46.7%, anfetaminas o estimulantes 38.6%, marihuana 52.7%, cocana
34%, crack 36.4%, alucingenos 29.8%, inhalables 68.8%, herona opio 29.4%,
estimulante tipo anfetamnico 66.1%, otras drogas 32.9% y cualquier droga 52.6%.
Si bien eso es en cuanto se refiere al inicio del consumo y tipo de drogas,
aparecen cantidades absolutas que especifican la cantidad de alumnos de entre
12 y 25 aos que se encuentran en prevencin en el Distrito Federal: en la
escuela, 889 495 que equivale al 89.6%, en el trabajo 18 666 o sea el 1.9%, en la
comunidad 38 848 que representa el 3.9%.

Asimismo, el peridico la jornada en un artculo escrito por Karina Avils del
mircoles 28 de marzo de 2012 refiere que en cerca del 8% de las secundarias en
Mxico, los escolares han consumido drogas en sus planteles. Sin embargo, de
acuerdo con la encuesta Enlace, cuestionario a directores, elaborada por la
Secretara de Educacin Pblica, este porcentaje se eleva a cerca de 35% en Baja
California y a casi 30 en la capital del pas. A su vez el reporte advierte que se
expanden bebidas alcohlicas en alrededor de 12% en las inmediaciones de las
escuelas de enseanza bsica, aunque el porcentaje es superior a 20 en Morelos
y en Coahuila. El entonces secretario de salud Jos ngel Crdoba Villalobos
consider que las adicciones en los alumnos de educacin bsica representan u
problema de salud pblica urgente de atender. Aadi que en materia de
prevencin de adicciones hay 313 mil maestros capacitados de secundaria y 296
mil de primaria, de un total de 550 mil, mientras que el comisionado nacional
contra las Adicciones, Carlos Tena, puntualiz que son cerca de 50 mil los jvenes
atendidos en situacin de riesgo por consumo de drogas en los Centros Nueva
Vida.

Las entidades que presentan mayor problemticas por el consumo de drogas de
sus estudiantes al interior de las secundarias son Distrito Federal, Baja California,
Sonora, Coahuila, Quintana Roo, Nuevo Len, Jalisco, Chihuahua, Quertaro y
estado de Mxico.


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Como puede observarse los problemas se asocian generando que las malas
experiencias en la enseanza, las dificultades para aprender en los centros
escolares, la carencia en el manejo de informacin, los problemas de inseguridad,
la impunidad, el incumplimiento de las leyes y la creciente violencia motiven falsas
salidas que los adolescentes de las escuelas secundarias tcnicas puedan
adoptar.

Por todas estas razones la DGEST propone analizar las problemticas que
atraviesan los estudiantes de esta modalidad de secundaria y convertirlos en
contenidos mediante la elaboracin y operacin del programa Hacia una
adolescencia armnica y libre de adicciones. Creacin de ambientes
protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias tcnicas del
Distrito Federal. La nueva propuesta programtica se encuentra apegada a los
Lineamientos para el Diseo de los Programas de Estudio correspondientes
a la Asignatura Estatal de Secundaria. Educacin Bsica. Secundaria en el
Campo 3, que recibe el nombre de Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo. Asimismo en la divisin del campo por
subcampos, el programa se incorpora al de subcampo de: la informacin y el
autocuidado para generar ambientes protectores.

Por ambiente protector se entiende, siguiendo a Silvia Conde, a un ambiente
seguro a aquel en que las personas encuentran afecto, cuidado, proteccin,
posibilidades de desarrollo intelectual, emocional y moral. El hogar, la escuela y la
comunidad constituyen el ambiente en el que nios y adolescentes se desarrollan.
Para que estos espacios se conviertan en ambientes protectores se requiere que
cada mbito comparta la misin de proteger a los nios, nias y adolescentes, as
como se comprometa a prevenir riesgos. En este sentido, las conductas de riesgo,
son aquellas como el consumo de drogas, la violencia, las relaciones sexuales
prematuras y sin proteccin; embarazos no deseados o los trastornos alimenticios,
producto de un conjunto de factores de riesgo personales, familiares, escolares,
sociales y comunitarios.

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El programa recupera las problemticas antes descritas acerca del aprendizaje, en
cuanto a la relacin con al aprovechamiento, fracaso, desercin, y los factores de
riesgo que pueden generar adiciones y otras problemticas de los adolescentes.
La estructura del programa se organiza de la siguiente manera:

1. Soy estudiante de secundaria
2. Adolescencia y aprendizaje
3. Convivencia en el aula y la escuela
4. Adolescencia, adicciones y violencia
5. Problemas que afectan a los adolescentes

Con base en esta organizacin se tiene la intencin de satisfacer las necesidades
e intereses de informacin y formacin de los alumnos y alumnas que pertenecen
a las escuelas secundarias tcnicas del Distrito Federal en diferentes mbitos de
su desarrollo social, comunitario, escolar, personal y acadmico. Tambin se
pretende fortalecer la creacin de ambientes protectores y disminuir los riesgos de
que los estudiantes encuentren alternativas en las adicciones, en los desrdenes
alimenticios o la violencia para resolver sus conflictos, en demrito de su proyecto
de vida.

La propuesta programtica pretende tambin recuperar los saberes previos de los
estudiantes y orientar a los profesores para generar procesos profundos de
reflexin, fortalecer sus competencias para el manejo de informacin, para el
aprendizaje permanente y habilidades para la toma de decisiones.

En trminos de la vinculacin del Plan de Estudios, el programa recupera sus
componentes como son los doce principios pedaggicos:

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

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3. Generara ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

Asimismo, se propone fortalecer con la propuesta programtica las competencias
para la vida, el perfil de egreso y los sustentos psicopedaggicos del Plan de
Estudios 2011.

Propsitos

Con la operacin del programa por parte del docente y los estudiantes de las
escuelas secundarias tcnicas en Distrito Federal, podrn alcanzarse los
siguientes propsitos, que se encuentran vinculados con asignaturas como
Formacin Cvica y tica, Ciencias y el espacio curricular de Tutora:

Que los estudiantes de las escuelas secundarias tcnicas asuman como
sujetos dignos, capaces de desarrollarse mediante el disfrute y cuidado de
su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la
realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos
y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Valoren y cuiden su integridad fsica y moral y su autoestima al prevenir
factores de riesgo que pueden afectar su proyecto de vida, construyan

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ambientes protectores y establezcan relaciones cordiales y respetuosas con
la comunidad en la que se desenvuelven.
Analicen y reflexionen sobre las diferentes problemticas acadmicas,
familiares y comunitarias que afectan a los adolescentes, aprendan a
construir ambientes protectores, logren desarrollar estrategias para su
resolucin y fortalecer su capacidad de resilencia.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer
su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos
humanos, los valores y las normas que permiten una convivencia
armnica.
Comprendan que existen diferentes grupos y que son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
Fortalezcan su competencias para la vida y participen en el mejoramiento
de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promocin de su salud fsica, mental y sexual.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la
convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y social.


Enfoque

El programa Hacia una adolescencia armnica y libre de adicciones. Creacin
de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias
tcnicas del Distrito Federal propone un enfoque centrado en el aprendizaje y la

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recuperacin de experiencias cotidianas, en el uso de los saberes previos,
habilidades y valores construidos por los estudiantes desde los distintos mbitos
donde se desarrolla. Busca dar continuidad de una manera ms profunda a los
contenidos revisados en los niveles educativos que anteceden a la secundaria en
las materias pertenecientes al campo de formacin Exploracin y Comprensin del
Mundo Natural y Social y al de Desarrollo Personal y para la Convivencia

Se relaciona con los programas de asignaturas tales como Ciencias, en sus
diferentes nfasis, Formacin Cvica y tica y el espacio curricular de Tutora. Los
contenidos son tratados con un enfoque y profundidad distintos para evitar
repeticiones. Las problemticas integradas a los mismos deben ser consideradas
para su tratamiento en el aula en dimensiones personales, familiares, comunitarias
especficas del centro escolar, del contexto donde se encuentra los mismos y en el
cual conviven los estudiantes. Asimismo se presentan contenidos de carcter
transversal asociados como los son la educacin para la paz y los derechos
humanos, perspectiva de gnero, educacin para la salud, educacin sexual,
consumo tico, cultura de prevencin y el uso racional y tico de la tecnologa.
El programa es de carcter preventivo, lo que implica anticipar riesgos mediante la
creacin de escenarios para el anlisis y reflexin de factores de riesgo y
fortalecer individualmente la autoestima, la asertividad, la resistencia a la presin y
manejo de emociones y solucin de conflictos. En lo familiar crear hbitos y estilos
de vida saludables, normas claras y permanente comunicacin. En la escuela
potenciar las competencias. En la comunidad el desarrollo de las comunidades,
espacios de esparcimiento, arte y deporte. El maestro, en general todos los
integrantes de un centro escolar, tiene un papel imprescindible como generador de
ambientes protectores en el aula y la escuela llenos de afecto, tolerancia,
imparcialidad, valores, responsabilidad y creatividad, entre otras fortalezas que se
requieren.

Es formativo porque pretende el reconocimiento, anlisis y reflexin de las
situaciones a las que efectivamente pueden enfrentarse los adolescentes en su

20

contexto social y cultural; donde afronten juicios y dilemas morales, que son
metodologas que generan conflictos cognitivos, la discusin e intercambio de
opiniones y formas complejas de razonamientos entre adultos y adolescentes. En
el anlisis de estas situaciones es conveniente, por tanto, incluir el contexto en
que se realizan, en el cual puede estar presente la discriminacin social (por
gnero, orientacin sexual, discapacidad, etnicidad, edad, cultura o grupo), y
aspectos relacionados con la salud emocional y fsica, as como el trato que se les
da a las personas y el respeto o no de sus derechos.

De igual modo, en la formacin que se propicie ser recomendable que los
alumnos identifiquen que ellos mismos pueden participar en la promocin de
actividades tendientes a mejorar los ambientes escolar, familiar y de la comunidad
para generar ambientes protectores. Tambin pueden generar estrategias de vida
para su mejora personal en las que prevengan y enfrenten de manera libre y
responsable las situaciones de riesgo, construyendo aspiraciones de vida futura
expresadas en el reconocimiento y valoracin de s mismo y de los otros.

Cuando los problemas se les presentan a los adolescentes llegan a atravesar
momentos difciles y en ocasiones traumticas, es necesario que comprendan que
pueden salir adelante, por lo tanto el programa busca que los estudiantes de este
nivel y modalidad educativos aprendan a recuperarse y aprendan de esas
experiencias. A esto se le denomina resiliencia y debe ser entendida como la
capacidad de las personas para recuperarse de una situacin adversa o de un
problema, incluso para salir fortalecido de la adversidad al aprender de ella

Modalidad

Con el propsito de que los estudiantes movilicen sus saberes previos, los nuevos
y en general fortalezcan sus aprendizajes, se propone la construccin de
proyectos. Los proyectos permiten abordar temticas socialmente relevantes para
la comunidad escolar y a partir de los intereses de los adolescentes. Implican la

21

realizacin de actividades de investigacin, anlisis y participacin social,
mediante las cuales los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la
asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la
experiencia cotidiana de los alumnos. Estas experiencias son producto de la
exploracin del contexto prximo en torno a problemticas que demandan una
toma de postura tica y una actuacin consecuente con la misma. Adems de
proporcionar insumos para la reflexin, la discusin colectiva y la comprensin del
mundo social, contribuyen en los alumnos al desarrollo de habilidades que
favorecen la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin que
se presenta en diferentes formatos y medios.

En lo especfico se recomiendan los proyectos ciudadanos, como lo hace el
programa de Ciencias, que permiten a valorar las relaciones entre la ciencia y los
problemas sociales. Esto puede realizarse mediante la realizacin de
investigaciones documentales y de campo, aplicacin de instrumentos y favorece
la construccin de futuros escenarios que les permita a los estudiantes prever,
anticipar y abrir rutas de solucin a sus problemas. Los proyectos ciudadanos
pueden ser desarrollados en el aula, en la casa o en la comunidad.

Asimismo, se recomienda el diseo y operacin de un proyecto que se ir
desarrollando a lo largo de los cinco bloques en que se organiza el programa de
estudios y se presentar al finalizar el quinto bloque. El proyecto se orientar a la
identificacin de la situacin o situaciones que los alumnos consideran que los
adolescentes de su comunidad enfrentan de manera ms frecuente o cercana; al
reconocimiento de los factores de riesgo que estn presentes en la misma y los
mltiples vnculos entre estos; la informacin que se requiere para atender la
situacin; otros factores de proteccin que pueden ayudar a una toma de
decisiones asertivas, y el modo en que las diferentes alternativas de solucin y
toma de decisiones pueden contribuir a la creacin de ambientes protectores,
donde las personas encuentren afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y

22

apoyo en caso necesario, en los cuales se consideren tambin opciones de
participacin social, de esparcimiento y recreacin personal.

Tambin representan una alternativa muy valiosa los dilemas morales ya que
favorecen la creacin de conflictos cognitivos en donde los adolescentes hacen
uso de mltiples habilidades. Procedimentalmente sus componentes son breves
narraciones o lectura individual o colectiva de situaciones reales o hipotticas; la
recapitulacin, la reflexin individual y colectiva; la discusin del dilema, la
modificacin de opiniones; y el fin de la actividad y la toma de decisiones. Facilitan
la toma de decisiones y crean condiciones de autoproteccin y cuidado como
herramientas de prevencin.

Otra alternativa didctica se puede encontrar en los estudios de caso, que son
entendidos como situaciones reales recuperadas textual u oralmente y que tienen
el propsito de favorecer la reflexin personal, grupal y el fortalecimiento de
habilidades analticas, manejo de informacin, organizativas, toma de decisiones y
autorreguladoras. Procedimentalmente se componen del caso, recuperado de un
texto escrito o de una experiencia narrada, elaboracin de preguntas crticas,
establecimiento el dilogo o discusin y la obtencin de conclusiones.

El programa pretende colaborar con las competencias incluidas en el programa de
Formacin Cvica y tica, Ciencias y el espacio curricular de Tutora y son las
siguientes:

Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia consiste en la
identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen
a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad, valor,
aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar
su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse
un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a
la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el

23

ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto
que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios,
puede asumir compromisos con los dems.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la
capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones
personales respecto a los dems. Consiste en la facultad de las personas
para ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de
manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismo,
trazando metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse
implica actuar con responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones
en base a juicios razonados con el fin de no daar la salud, la integridad, la
dignidad personal y la de los dems.
Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a
respetar sus diferencias es su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma
de vida, se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma,
costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua, valores
personales y culturales.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone
que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de
manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y
el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se
pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las
alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente
relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que
acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y
actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento

24

de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la
prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa,
participativa y solidaria.

Poder cumplir con ellas es necesario considerar el carcter progresivo y la
secuencia gradual de la que nos refiere el programa de Formacin Cvica y tica:
la gradacin, complejidad y distribucin.

Asimismo, se consideran las competencias del conocimiento y cuidado de s
mismo, autorregulacin, ejercicio responsable de la libertad, respeto y valoracin
de la diversidad, sentido de la pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad, manejo y resolucin de conflictos, participacin social y poltica, apego
a la legalidad y sentido de justicia, comprensin y aprecio por la democracia, as
como toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la prevencin contenidas en el programa de
Ciencias.

Es necesario establecer en el programa aprendizajes esperados que son
entendidos como indicadores de logro que en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems , le dan concrecin
al trabajo docente, hacen constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen
un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Asimismo gradan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
los alumnos que deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, el logro de las competencias y colaborar al logro de los Estndares
Curriculares contenidos en el Plan de Estudios y los programas de Espaol,
Matemticas, Ciencias e Ingls. Los aprendizajes esperados estn integrados en
los cuadros de contenidos como lo indican los lineamientos para las asignaturas
estatales.


25

El papel del docente

El papel del docente es relevante para favorecer los ambientes propicios para el
aprendizaje y protectores. Ambientes propicios para el aprendizaje basados en los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los
alumnos se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su
opinin, sin el prejuicio de ser juzgados, el papel del docente en este subcampo y
en el programas proponer el anlisis de situaciones reales que se vinculen con sus
historias personales, a partir de las cuales orienten a sus alumnos para que sean
capaces de aprender a identificar situaciones y conductas de riesgo que los lleve a
prever las posibles consecuencias y les permita poner en marcha su capacidad
para cuidarse, pedir proteccin o apoyo cuando lo necesiten. De igual modo, es
importante que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado
de una decisin se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores
de proteccin, como el apoyo entre pares o el derecho a la informacin. De
manera que cuando los alumnos se enfrenten a situaciones similares o tengan que
resolver problemas dentro o fuera de la escuela, cuenten con informacin y
herramientas para tomar decisiones adecuadas (de forma fundamentada y
autnoma), mostrando responsabilidad hacia s mismos y hacia los dems, pero
sobre todo, sin poner en riesgo su salud o integridad personal.

Se considera el papel del docente como promotor de ejemplo de actitudes,
responsabilidades, tica moral y profesional, valores y relaciones democrticas en
el aula, escuela y ante los padres de familia, sujeto de un proceso de mejora,
interesado en comprender, explicar, problematizar de la vida cotidiana, agente
integrador del conocimiento, orientador del desarrollo de estrategias que
fortalezcan la autonoma del alumno, debe estimular sus estrategias de
enseanza y guiar la valoracin de las mismas y su participacin, ejercitar sus
habilidades para la previsin y negociacin de necesidades especficas personales
y de grupo. Otros aspectos a considerar son:

Reconocer los saberes y experiencias previos de los estudiantes

26

Hacer uso de las inquietudes y curiosidades de los estudiantes para
favorecer su aprendizaje
Favorecer el trabajo ldico
Establecer un acompaamiento oportuno, dosificado y con utilizacin del
dilogo y la negociacin como alternativas para crear y ambiente de justicia
e igualdad
La diversificacin de actividades que evite la monotona en el trabajo
cotidiano

Los recursos didcticos


Los recursos didcticos que se sugieren deben permitir a los alumnos localizar,
consultar, ponderar, evaluar y contrastar informacin, para lo cual se pueden
utilizar materiales educativos impresos y digitales que se encuentran en los
centros escolares, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas
Escolares. Tambin pueden utilizarse publicaciones y boletines de organismos
pblicos e instituciones, como la Comisin Nacional de Derechos Humanos
(CNDH) y la Comisin Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminacin (CONAPRED), el Consejo Nacional
Contra las Adicciones (CONADIC), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ,
boletines o revistas publicadas por distintas editoriales y la Administracin Federal
de los Servicios Educativos en el Distrito Federal, peridicos, entre otras.

El uso de la computadora y del internet es fundamental pues permiten consultar y
discriminar informacin til de la que no lo es. Deben considerarse tambin los
recursos y apoyos que hay en la localidad (personas, instituciones, leyes, etc.), la
comunicacin con otros miembros de la comunidad, la organizacin y participacin
en programas o grupos ya existentes a favor de un entorno ms seguro. Los
medios de comunicacin tambin son una fuente didctica valiosa, analizada
desde una perspectiva crtica y objetiva, sin fanatismos ni enajenacin, ofrecen
muchas sus ventajas.

27


En general las personas que conviven en todos los ambientes donde se
encuentran los adolescentes, son un recurso inconmensurable de aprendizaje. Los
procesos sociales, las formas de vestir, de pensar, las distintas idiosincrasias
familiares, escolares y de la comunidad son materia de anlisis. La vida cotidiana
cobre ms sentido cuando la hacemos contenido y la analizamos de manera
sistemtica.

Las escuelas cuentan con otros recursos didcticos que pueden ser utilizados
para trabajar con la asignatura como son aulas didcticas, auditorios, la biblioteca,
espacios abiertos donde los estudiantes y maestros pueden trabajar los
contenidos. Asimismo, el diario de campo, las bitcoras y los cuadernos pueden
convertirse en recursos para argumentar y documentar las experiencias de los
participantes.

Al igual que en otros programas de estudio, es necesario incluir el dilogo, como
una estrategia para la reflexin y solucin de conflictos, los dilemas morales, los
estudios de caso, las conferencias, las plticas con especialistas, los debates, las
mesas redondas, las representaciones, entre otros, que permitan el desarrollo de
habilidades. Tambin se recuperan los procedimientos formativos tales como: la
empata, la toma de decisiones la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo
del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. Se requiere comenzar a
establecer nuevas formas de convivencia y rescatar el tejido social.

Organizacin de los aprendizajes

Ejes formativos

El programa de Hacia una adolescencia armnica y libre de adicciones.
Creacin de ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas
secundarias tcnicas del Distrito Federal se organiza con base en ejes

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formativos que son definidos como reas especficas en los que desenvuelven los
alumnos en su vida cotidiana. Estas reas en conjunto se forman por vivencias,
problemticas, normas, y saberes, entre otras, y que son motivo para reflexionar
de manera sistemtica convirtindolas en temas del programa. Los ejes son los
siguientes:

Conocimiento personal. Formado por aquellos contenidos asociados a
problemticas, gnero, necesidades e intereses personales y que forman la
identidad de cada uno de los adolescentes.
Ambiente escolar. Se forma por las condiciones, ambientes y personas que
trabajan en el centro escolar y establecen relaciones con las que los
estudiantes conviven cotidianamente.
Ambiente familiar. Las familias del Distrito Federal tiene distintas formas de
integrarse y funcionar, asimismo en cada delegacin y colonia esas
distinciones crean un contexto familiar que influyen en la forma de
aprender, resolver sus problemticas y formas de construir la identidad de
los adolescentes.
Conocimiento de la Comunidad. Las comunidades, barrios, colonias y
delegaciones tienen una identidad propia y una conformacin social diversa
y llegan a tener caractersticas y problemticas diferentes. El alumno de
secundaria tcnica requiere de reconocer esas identidades, diversidad y
comprender las problemticas que requiere atender para favorecer su
inclusin social y la creacin de un ambiente propicio para convivir.









29

Bloques de contenidos

Nmero y ttulo del bloque: Bloque 1. Soy estudiante de secundaria
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de s mismo;
autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para
el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevencin; manejo y resolucin de
conflictos; y participacin social y poltica.
Eje formativo: Conocimiento personal
Aprendizajes esperados Contenidos
Reconoce y acepta los cambios que tiene
como adolescente y como integrante de una
comunidad escolar.

Comprende las normas de la escuela y
participa en la creacin de un ambiente
armnico, respetuoso y diverso en el
espacio escolar.

Identifica problemticas y conflictos que se
presentan en el entorno escolar y disea
estrategias para su solucin, creando las
bases de ambientes protectores en la
escuela.


1.1 Mi ingreso a la secundaria
1.2 Quin soy. Autobiografa
1.3 Qu espera la secundaria de m y qu
espero de la secundaria
1.4 Mis fortalezas y debilidades
1.5 Los representantes de mi grupo
1.6 Las normas de la escuela
1.7 Quines son la personas que trabajan
en mi escuela
1.8 Las reglas de mi grupo
1.9 La convivencia y contrato escolar
1.10 La formacin de un directorio
1.11 La convivencia en diversos espacios
de la escuela
1.12 Cmo resolver los problemas de
convivencia en al aula
1.13 Cmo evaluar a mi grupo, maestros y
mi participacin





30

Nmero y ttulo del bloque: Bloque 2. Adolescencia y aprendizaje.
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de s mismo; toma de
decisiones informadas para el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la
prevencin; manejo y resolucin de conflictos.
Ejes formativo: Conocimiento personal.
Aprendizajes esperados Contenidos
Identifica sus fortalezas y debilidades para
el estudio, establece un trayectoria
acadmica que le permita integrarlo a un
proyecto de vida.

Reconoce el valor de la vida acadmica y
establece estrategias para fortalecer su
aprendizaje y aprovechamiento acadmico,
y con ello, evitar la reprobacin, la
desercin y las adicciones.

Reflexiona sobre sus problemas y
demandas acadmicas y construye
estrategias, basadas en la resilencia, para
resolver la impotencia, la frustracin,
prevenir consecuencias de la reprobacin,
desercin y la inclinacin por las adicciones.
2.1 Cules son mis capacidades y
habilidades para aprender.
2.2 Mejorar mi desempeo acadmico.
2.3 Trabajo individual, en equipo y con mi
grupo.
2.4 Cmo resolver mis problemas
acadmicos.
2.5 Diseo de estrategias para favorecer
mis aprendizajes.
2.6 Cmo disear y evaluar mis productos
de aprendizaje.
2.7 Establecer mi proyecto acadmico y
evitar la reprobacin.









31

Nmero y ttulo del bloque: Bloque 3. Nuestra convivencia en el aula y la escuela.
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de s mismo;
autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; manejo y resolucin de conflictos;
participacin social y poltica; Respeto y valoracin de la diversidad; sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Eje formativo: Ambiente escolar y conocimiento de la comunidad.
Aprendizajes esperados Contenidos
Analiza cules son las normas de
convivencia en su escuela, comunidad y
delegacin poltica.

Participa en la construccin o modificacin
de las reglas en su escuela, comunidad,
colonia y delegacin y aprende a resolver
conflictos de manera pacfica.

Reconoce la necesidad de crear ambientes
armnicos y protectores en el centro
escolar, su comunidad y delegacin
poltica.

Toma conciencia y decisiones acerca de la
construccin de formas de participacin
social y poltica.


3.1 Mejoremos la convivencia en el grupo.
3.2 Evaluemos nuestra participacin y la de
nuestros representantes.
3.3 Problemas de convivencia en el aula.
3.4 Cmo resolver problemas y conflictos en
el aula.
3.5 Estrategias para mejorar la convivencia
en el saln de clase.
3.6 La organizacin escolar.
3.7 La convivencia armnica en la escuela.
3.8 Cmo resolver conflictos en el centro
escolar.
3.9 La convivencia en la comunidad.
3.10 Cmo resolver conflictos en la
comunidad.





32

Nmero y ttulo del bloque: Bloque 4. Adolescencia, adicciones y violencia.
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de s mismo;
autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para
el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevencin; manejo y resolucin de
conflictos; participacin social y poltica; respeto y valoracin de la diversidad; sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Eje formativo: Conocimiento personal y de la comunidad
Aprendizajes esperados Contenidos
Analiza las problemticas asociadas a
violencia escolar, de su comunidad y
delegacin y establece estrategias para
enfrentarlas.

Rechaza la violencia como una forma de
resolver conflictos y establece la creacin
de ambientes protectores que favorezcan
una convivencia armnica, dialogada y
tolerante en la escuela, la comunidad y la
delegacin a la que pertenece.

Analiza las causas que han llevado a las
adicciones a sus compaeros y asume
decisiones para prevenir o atender estas
problemticas.


4.1 La violencia en la escuela.
4.2 El Bullying y sus diferentes
manifestaciones
4.3 Causas y consecuencias del Bullying.
4.4 La violencia en la comunidad.
4.5 Cmo resolver la violencia en el aula, la
escuela y la comunidad.
4.6 Mejorar la convivencia en distintos
mbitos de la escuela.
4.7 Adolescentes y adicciones.
4.8 Identificar las adicciones propias y las
de los dems.
4.9 Mi escuela y las adicciones.
4.10 Adicciones decisin propia, moda o
slo para pertenecer a mis amigos?
4.11 Prevencin de adicciones e
instituciones que atienden a los
adolescentes.





33

Nmero y ttulo del bloque: Bloque 5. Problemas que afectan a los adolescentes
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de s mismo;
autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para
el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevencin; manejo y resolucin de
conflictos; participacin social y poltica; respeto y valoracin de la diversidad; sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Eje formativo: Conocimiento personal, mbito escolar, mbito familiar y conocimiento de
la comunidad.
Aprendizajes esperados Contenidos
Analiza las distintas problemticas que
atraviesa su familia, las de sus compaeros
y su comunidad y disea estrategias para
resolverlas.

Comprende los conflictos o dilemas
personales por los que atraviesan los
adolescentes y construye estrategias para
enfrentarlos.

Cuestiona los estereotipos promovidos por
los medios de comunicacin y reflexiona
acerca de la creacin de una identidad y
personalidad autntica y original de su
persona.

Valora la diversidad sexual, de gnero,
cultural, personal de sus compaeros,
habitantes de su colonia y delegacin y
rechaza las conductas discriminatorias,
exclusin, distincin o preferencias que
5.1 Familia y adolescencia.
5.2 Problemas personales de los
adolescentes.
5.3 Adolescentes y autoestima.
5.4 Acerca de la diversidad social.
5.5 Estereotipos sociales.
5.6 Cmo vivir la diversidad.
5.7 Puedo disfrutar mi sexualidad con
responsabilidad.
5.8 Noviazgo y adolescencia.
5.9 Desrdenes alimenticios.
5.10 Elaboremos un proyecto de vida.

34

degradan la dignidad de las personas que
integran sus mbitos de cotidiana
convivencia.





























35

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