UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR





La Relacin del Constructivismo
con la Enseanza Virtual





EVELYN PATRICIA CUMES
FABIOLA ALEJANDRA GODOY
LESLIE ALEJANDRA NITSCH LOPEZ
MIASARA MOLINA COLOCHO
MONICA EUGENIA OBANDO VILLATORO
VIVIAN IRENE MELGAR MAZA
Guatemala, septiembre 2014




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Resumen

La presente tesina La Relacin del Constructivismo con la Enseanza Virtual tiene como
objetivos: 1. Conocer los elementos que conforman una unidad de e-learning. 2. Fomentar
los canales de comunicacin entre alumnos y promover intercambio de experiencias para
resolver tareas curriculares 3. Detectar las dificultades tcnicas que encuentran los alumnos
para llegar a las fuentes en relacin con el manejo del medio.
Las principales conclusiones son las siguientes: 1. Una unidad didctica en modalidad de e-
learning debe cumplir con ciertos requisitos que permitirn alcanzar las competencias
requeridas para lograr un aprendizaje significativo. 2. Uno de los objetivos del paradigma
constructivista es que el educando sea capaz de aprender a aprender; que en la medida de lo
posible sea autnomo y precise cada vez menos del educador. Un aprendizaje ser ms o
menos autorregulado cuando sea ms o menos autnomo. 3. La educacin se configura a
partir de tres elementos que se relacionan e interactan y que son los siguientes:
a. El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno
b. Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos.
c. El papel del profesor: guiar y orientar









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Introduccin
La presente tesina que lleva por nombre La Relacin del Constructivismo con la
Enseanza Virtual es tan importante para los docentes de la nueva era, ya que actualmente
los alcances tecnolgicos tienen un mayor auge y aceptacin dentro del contexto en el que
nos desarrollamos. La misma tiene como objetivos principales; generar tcnicas de
enseanza basados en el modelo constructivista teniendo como herramienta principal
espacios virtuales en los que el alumno construye su aprendizaje. Promover la metodologa
constructivista guiando procesos de enseanza participativos e interactivos. Establecer la
relacin que existe entre el modelo constructivista y la enseanza virtual. La importancia
que tiene para los docentes y alumnos universitarios, es enriquecer sus conocimientos
pedaggicos y saber cual es la relacin que existe entre el modelo constructivista de Jean
Piaget y la enseanza virtual, ya que con esto pretendemos potencializar el aprendizaje en
nuestros estudiantes y promover la enseanza virtual en los que puedan llevar a la prctica
la metodologa mencionada con las clases regulares en base al Currculo Nacional Base y
las mallas curriculares pertenecientes a cada asignatura.
Nuestro estudio es de enfoque investigativo y tiene como caractersticas principales, el
estudio sistemtico del modelo constructivista, sus principales enfoques y aportes a la
educacin as como los precursores de la teora. Y principalmente formar un hilo conductor
y de estrecha relacin con la enseanza virtual. Las principales fuentes son primarias ya
que toda la informacin fue tomada de documentos escritos tanto bibliogrficos como
fuentes electrnicas, tales como revistas de educacin, libros, enciclopedias en relacin a la
psicologa educativa y modelos educativos.
Nuestro trabajo es de carcter educativo y nuestro principal aporte es beneficiar a los
docentes brindando estrategias aplicables en el mbito virtual por medio de un blog con la
utilizacin del modelo constructivista, pero sin dejar a un lado la parte social sabemos que
solo la educacin libera y abre nuevos horizontes y oportunidades para la poblacin
guatemalteca y as colaborar mejorando el ndice de desarrollo humano y las metas del
milenio dentro de las cuales esta brindar una mejor calidad de vida por medio de la
educacin eficaz y significativa.

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INDICE
RESUMEN .................................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 3
CAP. I MARCO TERICO ............................................................................................................................... 6
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................................................ 6
1.2. TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO .................................................................................................................... 10
1.2.1. Definicin de la Teora. .................................................................................................................. 10
1.3 PRINCIPALES CONCEPTOS DEL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................. 10
1.3.1 Concepcin social del Constructivismo. ......................................................................................... 10
1.3.2 Concepcin psicolgica del Constructivismo. .................................................................................. 11
1.3.2.1 Ensearle a pensar.................................................................................................................................... 11
1.3.2.2 Ensearle sobre el pensar. ........................................................................................................................ 11
1.3.2.3 Ensearle sobre la base del pensar. ......................................................................................................... 11
1.3.3 Concepcin filosfica del Constructivismo. ..................................................................................... 11
1.3.4 Caractersticas de un Profesor constructivista. ............................................................................... 11
1.4 PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................ 12
1.4.1 Jean Piaget ...................................................................................................................................... 12
1.4.1.1 Biografa .................................................................................................................................................... 12
1.4.1.2 Aportes al Constructivismo ....................................................................................................................... 13
1.4.2 Lev Vygotski ................................................................................................................................... 15
1.4.2.1 Biografa .................................................................................................................................................... 15
1.4.2.2 Aporte al Constructivismo ........................................................................................................................ 16
1.4.3 David Paul Ausubel ......................................................................................................................... 17
1.4.3.1 Biografa .................................................................................................................................................... 17
1.4.3.2 Aporte al Constructivismo ........................................................................................................................ 17
1.4.4 Jerome Seymour Bruner .................................................................................................................. 18
1.4.4.1 Biografa .................................................................................................................................................... 18
1.4.4.2 Aporte al Constructivismo ........................................................................................................................ 19
1.5 APLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................ 21
CAP II. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 25
2.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................... 25
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................................................ 25
2.3 COMPETENCIAS ........................................................................................................................................... 25
CAP III. UNIDAD DIDCTICA ...................................................................................................................... 26
3.1 BIENVENIDA ............................................................................................................................................... 26
3.2 INTENCIN EDUCATIVA ................................................................................................................................. 26
3.3 OBJETIVOS. ................................................................................................................................................ 26
3.4 METODOLOGA. .......................................................................................................................................... 27
3.5 TEMARIO ................................................................................................................................................... 27
3.6 EVALUACIN .............................................................................................................................................. 27
3.7 Actividades ......................................................................................................................................... 28
Actividad 1: ........................................................................................................................................................... 28
Actividad 2: ........................................................................................................................................................... 28
3.8 GLOSARIO CULTURAL ................................................................................................................................... 28
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CAP. IV CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 29
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................... 30
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 32
ANEXO 1 ......................................................................................................................................................... 32
ANEXO 2 ......................................................................................................................................................... 32
ANEXO 3 ......................................................................................................................................................... 33
ANEXO 4 ......................................................................................................................................................... 33
ANEXO 5 ......................................................................................................................................................... 34























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Cap. I Marco Terico

1.1 Antecedentes
En las dcadas de los 60 y 70 emergen unas nuevas concepciones epistemolgicas
catalizadas por los trabajos de Kuhn (1962) y Toulmin (1972) que caracterizan el
conocimiento y la produccin del conocimiento como estructuras evolutivas de conceptos
y proposiciones. Esta epistemologa nace y se desarrolla como una alternativa a los
esquemas positivistas y empiristas que sostienen un conocimiento universal al que se desea
llegar. En esta lnea de pensamiento surge el constructivismo. Segn Novak (Novak y
Gowin, 1984), este trmino nace de una sntesis entre la psicologa cognitiva y la filosofa
del conocimiento o epistemologa. As el constructivismo es una concepcin del
aprendizaje y del saber que une una teora viable del aprendizaje cognitivo humano con las
tendencias sobre epistemologa. Esta filosofa pone de manifiesto que tanto los individuos
como los colectivos construyen ideas sobre cmo funciona el mundo, o en nomenclatura de
Kuhn y Toulmin, construyen sus estructuras cognitivas con conceptos y proposiciones.

Segn Novak (Novak y Gowin, 1984; Novak, 1998) concepto es una regularidad que se
percibe en los hechos u objetos, o registros de hechos u objetos, y que se designa mediante
un nombre. Por otro lado una proposicin es la relacin existente entre dos conceptos que
se unen para formar un enunciado sobre un hecho, un objeto o una idea, de forma que se
otorga significado a dichos conceptos.

Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, (Coll, 1983) dice que la idea bsica
del constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en una apropiacin progresiva
del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilacin del primero a las estructuras del
segundo es indisociable de la acomodacin de estas ltimas a las caractersticas propias del
objeto; el carcter constructivista del conocimiento sigue diciendo Coll se refiere tanto
al sujeto que conoce como al objeto conocido: ambos aparecen como el resultado de un
proceso permanente de construccin. El constructivismo que subyace en la teora gentica
supone adems la adopcin de una perspectiva relativista el conocimiento siempre es
relativo a un momento dado del proceso de construccin e interaccionista el
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conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto, o ms
exactamente de la interaccin entre los esquemas de asimilacin y las propiedades del
objeto. En este caso, Coll usa indistintamente las categoras de conocimiento, apropiacin,
asimilacin y acomodacin.

Coll considera que Piaget (Piaget, 1986) es uno de los fundadores de lo que actualmente se
conoce como constructivismo ya que ste afirm que, en realidad, el punto de partida de
todo conocimiento no hay que buscarlo en las sensaciones ni en las percepciones sino en las
acciones y el gran servicio que el anlisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de
las ciencias exactas es precisamente el de restablecer la continuidad entre
las operaciones (lgico-matemticas o fsicas) y las acciones, concebidas no bajo ese
aspecto utilitario que han exagerado el pragmatismo y el bergsonismo, sino como el origen
del propio acto de inteligencia.

Para Carretero (Carretero, 1997) el constructivismo se basa en la idea de que el individuo
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre
esos factores.

Segn Ricardo Lucio (Lucio, 1994), en el constructivismo se plantea que el papel del
maestro no es el de transmitir el conocimiento sino el de propiciar los instrumentos para
que el alumno lo construya a partir de su saber previo y afirma que el punto de
mayor inters para la psicologa educativa es que, dentro del modelo constructivista, el
conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una copia de la realidad, sino
que es una construccin del sujeto. En cambio, segn Sebasti (Sebasti, p. 159) el impacto
del constructivismo en el campo de la investigacin y en el diseo curricular de la
enseanza de la ciencia ha sido enorme. En diferentes contextos educativos se ha
replanteado la necesidad de revisar los programas y las metodologas de la enseanza a la
luz de los postulados del constructivismo. La repercusin de sta teora pudiera ser
comparada con la que hace una veintena de aos caus la Nueva Matemtica.
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Para Ausubel, D. (1968) a diferencia de Piaget, la forma ms eficaz de favorecer el
aprendizaje es la enseanza didctica, confirindole al maestro la mayor responsabilidad
durante este proceso. El planteamiento terico de Ausubel puede interpretarse como un
intento de trascendental validez de anlisis funcional e intrapsicolgico del proceso de
aprendizaje por transmisin recepcin. En este sentido, aporta un punto de vista
complementario a los que proveen los modelos de aprendizaje constructivistas de Piaget y
Vigotsky.

Ausubel considera la necesidad de establecer diferenciaciones entre los diferentes tipos de
aprendizaje que se dan en el contexto acadmico. La primera de estas diferenciaciones se
dirige a los aprendizajes significativo y memorstico y la segunda entre los aprendizajes
receptivos y por descubrimiento, no considerar estas diferenciaciones ha llevado a
confusiones permanentes en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que
respecta al aprendizaje por descubrimiento, por solo citar un ejemplo, en oposicin al
memorstico, se puede constatar que tanto el aprendizaje receptivo como por
descubrimiento, pueden ser significativos o memorsticos. La diferencia est dada en que en
el aprendizaje por recepcin el alumno recibe los conocimientos que tiene que aprender ya
elaborados, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento tiene que descubrir y
elaborar el material previo a ser incorporado a su estructura cognoscitiva.

(Frawley, 1997) citado en sus tesis doctoral por (Valerias, 2006) menciona que en la teora
de Bygotsky son importantes los instrumentos psicolgicos como recursos para dominar los
procesos mentales, tales como la lengua, los smbolos algebraicos, los diagramas, mapas,
entre otros. Estos instrumentos determinan la autoconstruccin del sujeto, por lo que resulta
un individuo activo de su propio desarrollo. En este sentido el aprendizaje estimula una
variedad de procesos que emergen en la interaccin con otras personas y en diversos
contextos, pero siempre mediatizada por el lenguaje. Tambin estn los instrumentos
tcnicos que son usados para provocar cambios en otros objetos.

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Segn Daz-Barriga y Hernndez (2004) el constructivismo se define como la idea que
postula que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento,
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. Para el constructivismo la realidad est
en la mente de cada persona, por lo que no existe una realidad objetiva nica, no hay un
mundo ms real que otro. Es decir, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construccin del ser humano que la persona realiza con lo que ya posee, es decir, con lo
que ya construy al relacionarse con su entorno.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos: la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin y la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno
mismo y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseanza
tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de
alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus compaeros en su equipo de
trabajo.

El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o ms que en el caso tradicional,
dado que ahora l debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus
compaeros docentes para generar problemas, proyectos o casos que sean retadores y
motivadores para el alumno, adems de que debe asegurarse que el proceso se est dando
en forma adecuada y el equipo de alumno logro plantear los objetivos educativos que se
esperaban con el objeto de que logre buscar y adquirir el conocimiento adecuado que
cumpla con los objetivos de la materia.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:
a. Conocer los intereses de alumnos y alumnas tanto como sus diferencias individuales
b. Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos
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c. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros
d. Contextualizar las actividades

1.2. Teora del Constructivismo

1.2.1. Definicin de la Teora.

Bsicamente puede describirse el constructivismo como el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de
estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Es muy frecuente en la actualidad escuchar hablar o hacer referencia al constructivismo en
el mbito educativo. Quienes nos encontramos inmersos en este contexto estamos obligados
a conocer todas las corrientes, teoras y mtodos que buscan y estimulan el binomio
enseanza aprendizaje. Desde el plano educativo, el constructivismo se refleja en una
corriente didctica, donde se estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto
para que este asimile la realidad, es decir el conocimiento se construye a partir de su
entorno, de comprender que lo rodea y de acuerdo a su realidad.

1.3 Principales Conceptos del Constructivismo

1.3.1 Concepcin social del Constructivismo.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el
trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se
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sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas.

1.3.2 Concepcin psicolgica del Constructivismo.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.3.2.1 Ensearle a pensar.
Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar
sus procesos de razonamiento.

1.3.2.2 Ensearle sobre el pensar.
Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales.

1.3.2.3 Ensearle sobre la base del pensar.
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas,
dentro del currculo escolar.

1.3.3 Concepcin filosfica del Constructivismo.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales.
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente.

1.3.4 Caractersticas de un Profesor constructivista.

De acuerdo al modelo constructivista, el docente acepta e impulsa la autonoma e iniciativa
del alumnos, usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
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interactivos y manipulables, de igual manera utiliza terminologa cognitiva tal como:
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Siempre investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos y los desafa la indagacin
haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a
que se hagan preguntas entre ellos.

1.4 Principales Exponentes del Constructivismo

Dentro de los principales exponentes del constructivismo encontramos a cuatro
personalidades que han brindado aportes significativos a la educacin durante diferentes
tiempos y tomando en cuenta su rea de estudio entre ellos podemos mencionar a Jean
Piaget, que considero importante el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los
alumnos de preescolar; Lev Semenovich Vigotsky su estudio se basa en la mediacin social
del aprendizaje, el desarrollo y la funcin de la conciencia. As como David Paul Ausubel,
quien basa su teora en el aprendizaje significativo ms que en la memoria como fuente de
conocimientos. Y no podemos dejar fuera de este trabajo maravilloso, en el mundo de la
educacin a Jerome Seymour Bruner, en su teora prioriza los modelos mentales y la
categorizacin del conocimiento de los individuos.

Vamos a iniciar adentrndonos a la vida de estos personajes hablando acerca de su vida,
corriente pedaggica y sus aportes tan importantes al modelo constructivista.

1.4.1 Jean Piaget

1.4.1.1 Biografa
Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo
en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
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Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa
el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.

1.4.1.2 Aportes al Constructivismo

Los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a
travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
a. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
b. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y
de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los
siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los
movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
c. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los
once o doce aos.
d. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y
de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Su teora se centra en la forma correcta en la que se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio.Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales:
la organizacin y la adaptacin.
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a. Organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas
de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales
que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar,
llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de
internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos
e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas
de las operaciones.
b. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia +
similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para
explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas
mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto
con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de
desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe
modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o
esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas
(Merani, 1979).

Jean Piaget hace un aporte significativo a la educacin ya que por medio de esta corriente
nos muestra como los aprendizajes previos del estudiante, aunados a la motivacin
extrnseca del maestro y la relacin con el medio y los objetos que puede tocar asimila los
conceptos y os acomoda para formas en su mente nuevos saberes que es el aprendizaje
significativo para los educandos.

Entre sus principales obras podemos mencionar; El lenguaje y el pensamiento en el nio
(1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en
el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949);
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Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964);
Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

1.4.2 Lev Vygotski

1.4.2.1 Biografa

Naci cerca de Vtebsk en el seno de una prspera familia juda, y fue el segundo de una
familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a Gmel, lugar
donde creci. En su adolescencia era fantico del teatro y decidi reescribir su apellido
Vygotski, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa "beneficio" en ruso), como era
originalmente. Con apenas 19 aos, en 1915, escribi un ensayo sobre Hamlet.

Se inscribi en la carrera de medicina y luego en leyes en la Universidad Estatal de Mosc,
termin en 1917 las dos carreras y se gradu en 1918. Volvi luego a Gmel, con un anhelo
difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Precisamente en ese momento, debido a
la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los judos. A
partir de este hecho, Vygotski comenzara a vincularse con la actividad poltica.

En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por
la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo haba que aislarlo de todo contacto).
Intuyendo que su vida sera breve, intensific su espritu de trabajo.

En el Instituto Pedaggico cre un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los
jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De aqu obtuvo material
fundamental para su libro psicologa pedaggica, publicado en 1926.





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1.4.2.2 Aporte al Constructivismo

En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes ms complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace
en forma cooperativa.

Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda funcin
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, es decir se aprende interaccin con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la
estructura cognitiva existente.

La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del lenguaje, por lo
que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez ms ricas, estimulantes y
saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada ser el
estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construccin social.

Este autor toma como base el desarrollo social y cultural del estudiante y nos habla de algo
llamado zona de desarrollo prximo que es la habilidad de la persona de construir sus
conocimientos y aprovechar de la interaccin con otros para enriquecer las teoras.

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1.4.3 David Paul Ausubel

1.4.3.1 Biografa

Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de inmigrantes
judos de Europa Central. Curs estudios en la Universidad de Nueva York.

Es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una concepcin
cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto
originalmente por David Ausubel (1963 a 1968)

En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones
destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
"organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa
de la educacin); y en la Review of EducationalResearch (1978, en defensa de los
"organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo
infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).

1.4.3.2 Aporte al Constructivismo

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que
tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.

El material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de
conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de
un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo
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concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas
generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con
el fin de facilitar su asimilacin.

Ausubel propone que para que se d una asimilacin del conocimiento los educandos deben
de llevar un proceso en el cual; el maestro es un factor importante ya que por medio de l
los nios y nias son capaces de recibir un tema, compararlo, descubrir, crear y organizar
los nuevos. Debe de utilizarse material que vaya de acuerdo al tema y previamente estar
ordenado y listo para usar, esto permite un mayor inters en el hecho educativo.

Tambin es importante mencionar que Ausubel con la ayuda de Woolfolk, consideran los
organizadores de comparacin y expositivos como punto importante para discriminar los
antiguos conocimientos de los nuevos y darlos a conocer, as como tambin el factor
motivacional y el tiempo que se d para realizar cada actividad en clase es un factor
determinante as como la formacin en valores que es lo que forma a la persona en su
totalidad y lo hace ser un nuevo descubridor.

1.4.4 Jerome Seymour Bruner

1.4.4.1 Biografa

Naci en Nueva York en el ao 1915, Psiclogo y Pedagogo estadounidense. Ejerci su
ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund
el Center forCognitiveStudies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome
Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B.
F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a
Inglaterra, donde dictara clases en la Universidad de Oxford.



19

1.4.4.2 Aporte al Constructivismo

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una
importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y
principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases
extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden
normalmente por medio del modelo inactivo. Los profesores pueden lograr que se
adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y
diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas.

La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y
en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia
habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo
inactivo.

Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la
televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar
experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las
experiencias del estudiante.

El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de
aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con
que se comunican las ideas.

Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y
eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las
operaciones formales.

Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la
importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin
20

como un proceso de organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que
ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial
para hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y
actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control
cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad
de clasificacin depende de la posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y
el desorden''. Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin
es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la
categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material.

Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de
categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la
necesidad del volver a aprender, permite poner en prctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos

El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en
el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del
desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseo del "currculum en espiral" para
facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el
clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera
actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del
"aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta direccin.

El Principal aporte de la teora de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseanza
por exposicin, y as pretende que se promueva el aprendizaje significativo en lugar de
utilizar la memoria. Otro aporte importante son los organizadores anticipados que
funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo del alumno.

Tambin promueve el aprendizaje significativo entre los cuales podemos mencionar el
aprendizaje de representaciones que es cuando adquiere el vocabulario, aprendizaje de
21

conceptos; que empiezan a dar a un significado a las palabras y el aprendizaje de
proposiciones en el momento en el que conoce el significado de los conceptos.

1.5 Aplicaciones del Constructivismo

En relacin a la educacin virtual esta es una modalidad educativa mediada por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC. A travs de esta forma de enseanza
se puede estudiar desde cualquier lugar y con la presencia de un tutor personal, los usuarios
adquieren destrezas y conocimientos a travs de la red, a su propio ritmo de aprendizaje y
distribuyendo su propio tiempo, lo cual convierte al estudiante en un autodidacta.
La educacin a travs de la red presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo
en cuanto permite la puesta en juego de los principios arriba sealados. Es un sistema
abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente
provocador. El estudiante busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo
investigativo. Los compaeros, la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el
proceso de reflexin son sus mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente
en los espacios de intercambio de ideas y de conocimientos.

De igual forma el diseo de actividades de enseanza en la red puede orientarse a la luz de
varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del alumno en la construccin
de significados, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de
problemas en contextos autnticos o reales.

Cada individuo posee una estructura mental nica a partir de la cual construye significados
interactuando con la realidad. Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los
estudiantes o participantes crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores
grficos. As asumen con libertad y responsabilidad la tarea de comprender un tpico, y
generan un modelo o estructura externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un
tema.

22

La interaccin social proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia. Gran parte
de lo que aprendemos sobre el mundo depende de la comunicacin con otras personas. El
lenguaje es una herramienta fundamental para la produccin de significados y la solucin
de problemas. En la educacin virtual la interaccin social puede lograrse a travs de chats,
correo electrnico, foros de discusin, videoconferencias, entre otros. Los alumnos
contestan preguntas, resuelven problemas, y realizan actividades en forma grupal. La red es
un entorno en el cual el trabajo en grupo puede alcanzar mayor relevancia.

La instruccin en la red puede ofrecer a los estudiantes la oportunidad de enfrentar y
resolver problemas del mundo real. El uso de simulaciones ayuda a la construccin de
conceptos y mejora la capacidad de resolver problemas. Hay dos tipos de simulaciones que
operan de forma diferente. Una forma de simulacin permite a los alumnos observar un
evento o fenmeno desconocido, por ejemplo una reaccin nuclear. A la luz del
constructivismo estas simulaciones son eficaces si solamente introducen un concepto o
teora, permitiendo a los alumnos que elaboren una explicacin de lo que han observado.

Por ejemplo, en un programa de administracin hotelera los alumnos deben analizar y
resolver situaciones sobre manejo de personal, atencin al cliente o compra de insumos. La
red ofrece diversas herramientas para investigar un problema tales como bases de datos,
sitios con informacin especializada, y medios para contactar expertos en el rea. Al usar
estos recursos, los alumnos conocen diversos puntos de vista y exploran informacin
diferente sobre un problema, lo cual constituye una forma autntica de construir
conocimiento.

Es importe mencionar algunas pautas o tips claves para ensear a travs de la red usando el
enfoque del constructivismo.

Organizar actividades que exijan al estudiante construir significados a partir de la
informacin que recibe. Se le pide que construya organizadores grficos, mapas, o
esquemas.

23

Proponer actividades o ejercicios que permitan a los participantes comunicarse con otros.
Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado.
Segn el tipo de aprendizaje es adecuado y oportuno permitir que los estudiantes se
involucren en la solucin de problemas a travs de simulaciones o situaciones reales.

El constructivismo es una de las corrientes ms aplicadas actualmente a la educacin, pero
de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

El constructivismo es un modelo pedaggico centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales que se van desarrollando en la
interaccin con su medio ambiente y segn el contexto en el que se desenvuelven.

Es importante mencionar que el estudiante es el constructor de su conocimiento pero el
maestro juega un rol importante ya que es el que facilita la forma y gua el descubrimiento
de sus alumnos.

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones
tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes
significativos.

Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en
el constructivismo pues solo de esta forma tendr una base slida para su implementacin.

Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno
para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones
24

mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos
aprendizajes.

El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir
del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

























25



Cap II. Objetivos

2.1 Objetivo General

Generar procesos educativos incluyentes que brinden informacin a nios, jvenes y
docentes en el proceso constructivista, llevando a la prctica diferentes metodologas que
contribuyan a mejorar la calidad educativa dentro y fuera de los salones de clase y en cualquier
contexto del hecho educativo.

2.2 Objetivos Especficos
1. Crear espacios virtuales por medio de los cuales los jvenes puedan interactuar y sean una
nueva propuesta e-learning.
2. Promover la metodologa como la construccin y el involucramiento de los estudiantes en
la creacin de su aprendizaje desde sus pre-saberes, tomando en cuenta su contexto
educativo.
3. Brindar un espacio virtual que sea una herramienta didctica para los docentes en el nivel
primario.

2.3 Competencias
Interaccin de los estudiantes y docentes mediante espacios virtuales que generen nuevos
saberes y la aplicacin de los conocimientos en el rea de Medio Social y Natural, con los modelos
constructivistas.

Investiga las diferentes teoras, modelos constructivistas y los lleva a la prctica mediante el uso de
las tics en un escenario educativo utilizando la malla curricular del Curriculum Nacional Base
como gua para la ejercitacin de los estudiantes.




26





Cap III. Unidad Didctica

3.1 Bienvenida
Consta del siguiente texto:
Te damos la bienvenida al nuevo ciclo de cursos que te permitir conocer y desarrollar
contenidos efectivos en la clase de Cultura Guatemalteca. Estamos seguros que
comprenders lo importante que es ampliar los horizontes como estudiante para que todos
juntos conformemos una comunidad global, que busque construir el conocimiento de una
forma colaborativa, sin restricciones geogrficas o de temporalidad, y con ello beneficiar a
la colectividad.
3.2 Intencin Educativa
En este espacio podrs visualizar y practicar ejercicios que tienen relacin con el tema
Multculturalidad el cual se encuentra dentro del pensum de estudio de tu curso de
Formacin Ciudadana aprenders jugando y adems podrs aportar tus mejores ideas para
participar en la construccin de una mejor cultura, unidad entre razas y practica de los
valores.
El fin educativo de este espacio es proveer a los estudiantes y maestros diferentes
herramientas didcticas utilizando la tecnologa en pro del mejoramiento continuo en el
aprendizaje significativo.
Es por esto que mencionamos a Albert Einstein una de las mentes ms brillantes que ha
existido y quien dijo: la imaginacin es ms poderosa que el conocimiento; ese poder le
sirvi para desarrollar la teora de la relatividad imaginando que viajaba en un cohete hacia
el espacio exterior. La imaginacin y la visin son herramientas fuertes para lograr cambios
tanto en nuestra vida personal como social.

3.3 Objetivos.
a. Explorar conocimientos previos e ideas sobre el tema del curso.
b. Aprender a usar la tecnologa necesaria para bsqueda, localizacin, anlisis y seleccin
crtica de fuentes de informacin relevantes para el desarrollo del curso.
c. Fomentar los canales de comunicacin entre alumnos y promover intercambio de
experiencias para resolver tareas curriculares.
27

d. Detectar las dificultades tcnicas que encuentran los alumnos para llegar a las fuentes
en relacin con el manejo del medio.
e. Conocer la forma de acceder a los distintos mens de actividades en el blog.


3.4 Metodologa.
Con esta unidad pondrs en prctica las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TICs) dentro de tu curso de Formacin Ciudadana, abordando el tema de
Multiculturalidad.
Este tipo de mtodo te permitir poner en prctica de inmediato los conocimientos que
adquieras, mientras que tus padres o el profesor actuar nicamente como mediadores en el
proceso de aprendizaje, facilitando los instrumentos necesarios para que seas t quien
construya tu propio aprendizaje.
El presente blog es un apoyo virtual por medio del cual establecers un canal de
comunicacin informal entre tu facilitador y t, promoviendo la interaccin social, dndote
la oportunidad de experimentar tu propio aprendizaje y, por ltimo, asimilando de manera
fcil nuevos conocimientos, basndote en algunos conocimientos previos sobre tecnologa
digital.
Las competencias adquiridas por medio del blog, incluyen que adquieras una visin amplia
de los contenidos, teniendo como punto de partida una dinmica de trabajo activa,
participativa y de colaboracin.

3.5 Temario
a. Cultura guatemalteca
b. Educacin en Guatemala
c. Reforma educativa e interculturalidad
d. Glosario cultural

3.6 Evaluacin
Se realizar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, y se finalizar realizando un
test, el cual toma como base las palabras aprendidas dentro del glosario, dicho test se
evaluara por medio de la rbrica que presentamos a continuacin. (Ver Anexo 1)

28

3.7 Actividades
La unidad didctica est conformada por las siguientes actividades (ver anexo 2):
Actividad 1: Resuelve la sopa de letras, buscando palabras que se relacionen con las
costumbres y tradiciones de nuestra Guatemala. (Ver anexo 3)

Actividad 2: Resuelve el test, donde encontrars las diez palabras que has aprendido en el
rea de Glosario Cultural. (Ver anexo 4)

3.8 Glosario Cultural
El glosario cultural consta de 10 trminos, con su respectivo significado, los cuales se
encuentran organizados de forma alfabtica. Dichos trminos ayudarn al estudiante a
comprender de mejor manera las palabras utilizadas a lo largo de la unidad. (Ver anexo 5)
1. Aprendizaje cultural: Recepcin del conocimiento mediante la capacidad
humana para simbolizar.
2. Costumbre: regla de conducta rutinaria en la interaccin de un grupo social.
3. Cultura: Conjunto de pautas de pensamiento y de conducta que se aprenden y se
comparten en el seno de una sociedad.
4. Estatus: Posicin del individuo en la sociedad. Difiere segn sea adscrito o
adquirido.
5. Etnia: Grupo de personas que comparte una herencia cultural.
6. Etnocentrismo: Tendencia a juzgar la cultura ajena con las pautas y los valores
de la propia, que da como resultado la superior consideracin de esta ltima.
7. Sociedad: Conjunto de personas que interactan en un espacio determinado
mediante smbolos comunes, compartiendo una misma cultura.
8. Socializacin: Interiorizacin por parte del individuo del conjunto de pautas
vigentes en la sociedad de la que forma parte y que le permiten desarrollar su
potencial humano.
9. Tradicin: Conjunto de sentimientos, de costumbres y de creencias que se
transmiten entre las sucesivas generaciones de una sociedad.
10. Valores: Modelos culturalmente vlidos en una sociedad y a partir de los cuales
las personas evalan lo bello, lo bueno o lo deseable, hasta el punto de
constituir las guas de su existencia.


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Cap. IV Conclusiones

1. Una unidad didctica en modalidad e-learning es un espacio en el cual por medio de
estrategias de enseanza se logra la interaccin entre el estudiante, el profesor y la
tecnologa y permite alcanzar las competencias requeridas para lograr un
aprendizaje significativo.

2. El modelo constructivista de Vygotsky tiene como objetivo que el educando sea
capaz de aprender a aprender y tomando en cuenta el contexto, sus pre saberes
pueda crear nuevos aprendizajes y el docente juegue el papel de mediador en el
hecho educativo siendo promotor y gua de todo proceso.

3. Se dice que el e-learning es la educacin del futuro, para los empresarios de hoy el
e-learning es la educacin del presente que se lleva a distancia completamente
virtual, a travs de internet, y utilizando para ello herramientas como foros,
mensajera instantnea, plataformas de formacin que le sirven de soporte para
llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje.

4. Consideramos la educacin virtual e-learning 2.0 una herramienta bsica para
promover los procesos de aprendizaje de un modo ms creativo y con nfasis en la
manera actual en la que los jvenes se interesan, es importante estar en constante
actualizacin para llevar novedades a nuestras aulas virtuales.

5. Un entorno virtual constructivista debe de disear nuevos proceso de aprendizaje y
docencia, incluir las TIC en los proceso de aprendizaje, capacitacin docente a los
30

docentes en esta rea. Trae consigo una gran responsabilidad y salir adelante por si
mismos ya que se debe de tener mucha disciplina para lograr cumplir con todo lo
que se indica.

Bibliografa

Ahumada Guerra, Waldo (1983) Mapas Conceptuales Como Instrumento para Investigar a
Estructura Cognitiva en Fsica. Sao Paulo: Instituto de Fsica Universidad federal
de Ro Grande Do Sul

Ausubel, David (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt,
Rinehart& Winston.

-------------- (1983), Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2 Ed.) Mxico:
Editorial Trillas.

Ausubel, David y Robinson, F.G. (1969). School Learning: An Introduction To
Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Ayma Giraldo, Vctor. (1996) Aulas de Laboratorio Usando Material Experimental
Conceptual. Sao Paulo: Instituto de Fsica Universidad federal de Ro Grande Do
Sul

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Sao Paulo: Instituto de Fsica Universidad federal de Ro Grande Do Sul

Coll-Palacios, Marchesi (1992) Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Madrid: Editorial
Alianza.

Frawley, W (1997). Vygotsky y la Ciencia Cognitiva. Barcelona. Editorial Paids.

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Paulo: Instituto de Fsica Universidad federal de Ro Grande Do Sul

Navarro, Elisa y Texteira, Alexander (2011). Constructivismo en la Educacin
virtual.Revista Didctica, Innovacin y Multimedia, nm. 21

Novak J-Gowin, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Editorial Martnez Roca.

Woolfolk, A.E., Winne, P.H., Perry, N.E., &Shapka, J. (2010). EducationalPsychology (4ta
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Referencias Electrnicas

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http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf

Recuperado el 21 de junio 2014 de
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/import/Constructivismo_Escuela.pd
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Recuperado el 21 de junio 2014 de
http://www.monografias.com/trabajos15/constructivismo/constructivismo.shtml

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Recuperado el 21 de junio 2014 de
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicolog%C3%ADa_de_aprendizaj
e_del.htm

Recuperado el 21 de junio 2014 de
http://karlagiron23.wikispaces.com/2.1+Aprendizaje+Constructivista

Anexos

Anexo 1














Anexo 2


LISTA DE COTEJO

Nombre del Educador: ____________________________________Fecha:__________
Nombre de la actividad:_______________________
Competencia:_____________________________________________________

Actividad evaluada: Test de Glosario Cultural
NO. DESCRIPCIN SI NO OBSERVACIONES
1. Contesto todas las preguntas que se le
plantearon en el test?

2. Se tard en contestar el test poco tiempo?
3. Tuvo ms aciertos que desaciertos?
4. Domino los conceptos del glosario?
5. Utilidad agilidad al aprender los 10
conceptos del glosario?


33





Recuperado el 3 de agosto 2014 de http://participoyaprendomediosocial.blogspot.com/2014/07/actividades.html
Anexo 3


Recuperado el 3 de agosto 2014 dehttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1445940/guatemala.htm

Anexo 4

34



Recuperado el 3 de agosto 2014 dehttp://www.daypo.com/test-glosario.html

Anexo 5

Recuperado el 3 de agosto 2014 dehttp://participoyaprendomediosocial.blogspot.com/2014/07/glosario-cultural.html