METODO IPLER

QUE ES EL METODO IPLER

IPLER es un proceso de lectura autorregulada para leer.
En 1940 Robinson elabor el Mtodo IPLER que en 1984 ue se!alado por "o#ns $ Mc %e&a
co&o un &todo para obtener un buen rendi&iento acad&ico. El mtodo comprende tres
momentos, un antes, un durante y un despus de la
lectura:
ANTES DE LA LECTURA
A. Inspeccionar y examinar previamente la lectura
Al enfrentarse al texto, la primera tarea del lector es
tratar de descubrir el tema del escrito, para lo cual debe
responder a la pregunta: De qu trata la lectura de la
semana?
Como el ttulo del texto, no siempre reflea el tema del escrito, ay!dese con un recorrido rel"mpago de los
subttulos, el resumen, las preguntas de repaso y todo otro elemento que utili#a el
autor para presentar sus mensaes, tales como nomencladores, smbolos, cuadros,
gr"ficos, figuras, etc$
El obeto de la inspecci%n, es formarse una idea del tema global de la lectura y, &asta
donde sea posible
'e, reconocer las ideas esenciales alrededor de las cuales girar" el contenido del texto$ Esta orientaci%n le
ayudara a organi#ar las ideas a medida que lo lee$
(a inspecci%n desempe)a la funci%n de acti*ador y organi#ador cogniti*o que ayuda al
lector a identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema$
1. Descripcin: Consiste en dar una mirada r"pida al captulo que se *a a estudiar para
obtener una informaci%n general$
. Procedimiento:
Lea los ttulos y subttulos del captulo, determine las pginas que va a leer en una hora, por
ejemplo. Observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas.
Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas si las hay.
Lea la primera oracin en cada prrafo.
!plore rpidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Observe las frases en
negrilla.
Lea las palabras principales en el glosario.
'estin de (alidad ')*+R*01
,ersin 04
Antes de la lectura
I inspeccionar
! reuntar y predecir
Durante la lectura
L ser y *alorar
E expresar
Despus de la lectura R a*isar y consolidar
". !re#untar y pre$ecir la respuesta %ue $a el texto
Aqu empie#a la lectura propiamente dic&a, la cual debe le
+erse a cabo secci%n por secci%n y no del captulo en su totalidad$ ,nmediatamente despus de elegir la
secci%n que se *a a leer, con*ierta en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del texto$ -na
manera de ayudarse en esta labor es con*ertir en preguntas los subttulos que se *a a leer$
(os interrogantes que formula a&ora equi*alen a las preguntas que usted le &ar" al autor si estu*iera
presente$ (uego imagnese las respuestas que obtendra del texto$ .o importa que los saberes pre*ios que
usted tiene no coinciden con los planteamientos del autor, lo esencial es que usted, el lector, pueda
establecer relaciones de lo que ya sabe con lo nue*o que puede encontrar$
1. Descripcin: El obeti*o es despertar el inters por el tema de estudio y poner en alerta
la mente del lector$ /redecir o anticipar lo que le gustara leer$
. Procedimiento: a0 1ransformar los ttulos y subttulos en preguntas o leer el
cuestionario 2ue trae la lectura$
b0 -tili#ar las preguntas de cu"ndo, c%mo, para quin, con qu fin$
DURANTE LA LECTURA
C. Leer con propsito
Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propsito de la
Lectura. "oda actividad que se realice con un propsito definido y claro permite centrar la
atencin en aquello que es esencial al propsito y deja de lado lo trivial, accesorio o innecesario.
La lectura comprensiva es una actividad que no debera llevarse a cabo si antes no se ha
establecido el propsito, el para que se lee. #i se han fijado propsitos, por ejemplo a trav$s de
preguntas que debe responder al terminar la lectura de las secciones, tendr guas para subrayar
ideas nuevas, ideas principales, detalles importantes y t$rminos t$cnicos o cientficos. %ero no
subraye a medida que vaya leyendo si no al finalizar uno o ms prrafos porque solo entonces
sabr qu$ puntos son dignos de resaltar.
&na cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especializacin no
se lee para memorizar t$rminos, definiciones o datos' la lectura es una
estrategia para que cadaquienconstruya sentido en lo que ley con los saberes
previos que de antemano trae sobreestima de la lectura. ( medida que
practique el proceso, el participante ira mejorando la redaccin y
conceptualizaciones los propsitos inmediatos.
1. Descripcin: l propsito de lectura es la m!ima comprensin. La lectura debe ser
silenciosa, analtica, comprensiva, dinmica y da respuestas a las preguntas.
2. Procedimiento: #e ubica en dos dimensiones) velocidad y comprensin.
a) Velocidad: esta vara con el tipo de lectura. Los factores que ms inciden son)
'estin de (alidad ')*+R*01
,ersin 04
Ampliacin del campo visual: *orresponde al n+mero de palabras que los ojos son capaces
de percibir en una solo mirada. La pausa realizada para percibir se llama fijacin. %ara poder
captar el n+mero de palabras en una fijacin se divide el rengln en tres partes y la vista se fija
solamente en esos puntos.
Posicin adecuada: l lector debe sentarse cmodamente con los brazos sobre el escritorio.
l cuerpo debe estar derecho, sin tensin, con la columna vertebral descansada y los m+sculos
de brazos, hombros cuello, tronco y ojos debern estar relajados con la respiracin libre de
impedimentos, la sangre circular mejor y fluir o!geno con mayor facilidad al cerebro.
Colocacin adecuada del libro: l libro deber reposar sobre la mesa para que se lea sin
necesidad de esfuerzo.
Correccin de los hbitos inadecuados.
Vocalizacin: consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. sto disminuye la velocidad y
limita la comprensin de lectura. %uede ser muy fatigante.
Subvocalizacin: repetir mentalmente lo que se lee.
Sealizacin: seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los renglones del te!to. sto se
convierte en un estmulo distractor.
,ovimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies.
b) Comprensin: en un prrafo todo gira alrededor de una idea principal e!presada en una
frase clave. %uede estar ubicada al comienzo, en la mitad o al final del prrafo. Las ideas
secundarias se agruparn alrededor de la idea principal de manera que ellas ilustran o implican
diversos aspectos de la idea central.
s importante leer los materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y mapas.
#i se encuentran palabras nuevas es importante buscar el significado al finaliza la lectura del
prrafo' si no encuentra su significado en la lectura, es necesario buscarlo en un diccionario.
D. Ejercitar y expresar lo ledo
-espu$s de leda cada seccin en su totalidad y no antes, responda con sus propias palabras las
preguntas que se formul anteriormente, o si prefiere elabore un cuadro sinptico en forma
telegrfica con la ayuda de las partes subrayadas. #i no puede e!presar sinpticamente lo que
acaba de leer quiere decirqueaunno lo ha comprendido. *laro que en este punto no se trata de
repetir o reproducir lo que dice el autor, es necesario aprovechar la ocasin para ejercitar las
habilidades de interpretacin, complementacin argumentacin y aplicacin del participante.
ste ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena
porque argumenta considerablemente la efectividad en la construccin,
comprensin, retencin y recuperacin del conocimiento. l tiempo que
emplee para la ejercitacin y la e!presin durante el periodo de lectura
significara ahorro para las actividades de aprendizaje futuras.
1. Descripcin: .abilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer ne!os,
resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a desarrollar.
'estin de (alidad ')*+R*01
,ersin 04
2. Procedimiento: laborar fichas de ideas, resumen y conceptualizacin.
Nota: repita los pasos A, B y C para cada seccin del capitulo
DESPUES DE L LEC!U"
E. "ecapit#lar y $eri%icar lo aprendido
#e afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores e!iste una altsima
posibilidad de que se haya aprendido mucho. (hora hay que recapitular y verificar la totalidad
del captulo. Los autores de este m$todo recomiendan que el lector haga el recorrido total del
te!to y e!plique con sus propias palabras los puntos principales identificados en la lectura del
te!to. n caso de duda ay+dese con sus notas o relea el te!to.
sta actividad cumple las funciones de verificacin, refle!in, diagnstico y autorregulacin con
las cuales normalmente se cierra el proceso de aprendizaje.
1. Descripcin: (uego de &aber ledo y tomado notas se lle*a a cabo la reali#aci%n de
dos resultados: el aprendi#ae por medio del mapa conceptual y el producto o escrito$
. Procedimiento: Construir el mapa conceptual con la ayuda de las fic&as y redactar
el producto, que puede ser un ensayo o una ponencia$
&'(L(DDES ) ES!"!E*(S DE LEC!U"
"eniendo en cuenta que /la lectura es un proceso mental complejo tendiente a interpretar el
mundo ms all de la informacin suministrada en el texto0 1*ole, 23456, la lectura
autorregulada por medio del m$todo 7%L8, contribuye a desarrollar una variedad de estrategias
habilidades de estudio y aprendizaje como las siguientes)
99:Conocer y analizar la estructura de un teto! ;eneralmente, los autores estructuran
su material para facilitar el estudio y la comprensin por parte del lector.
99:Determinar el "rado de importancia de la in#ormacin! La importancia que
adquiere cierta informacin o idea fuerza contenida en el te!to, depende del propsito del lector
y del g$nero de tarea que debe abocar. stablecer la relacin entre informacin, propsito y tarea
es una habilidad que se aprende y desarrolla. ;eneralmente, la importancia de esta relacin es la
que induce a seleccionar, subrayar o resaltar algunos apartes del te!to que se lee.
99$esumir un pasa%e del teto! &na vez reconocida la importancia de la informacin e
identificadas las ideas fuerza en ella contenidas, se allana el camino para hacer un resumen, el
cual debe enfatizar las ideas fuerza y dejar de lado los detalles.
99:&onitorear la in#ormacin! "omar conciencia, o sea, observar cmo funciona su mente
mientras lee es una habilidad compleja que se conoce como meta cognicin. La investigacin
demuestra que esta operacin mental se lleva a cabo en dos momentos) el primero, al reconocer
que algo de lo que se lee no se comprende y el segundo, al seleccionar del repertorio y luego
utilizar una estrategia apropiada para corregirla.
99'enerar pre"untas y respuestas sobre el teto! (prender a formular preguntas y
respuestas durante el proceso de la lectura de un te!to se considera una buena estrategia para
comprenderlo.
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