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O aspecto pedaggico das
bandas e fanfarras escolares: o
aprendizado musical e outros
aprendizados
*
Nilceia Protsio Campos
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)
nilceiacampos@terra.com.br
Resumo. Este texto descreve os resultados de uma pesquisa sobre as prticas e o aprendizado
proporcionado pelas bandas e fanfarras escolares. Os estudos de Vincent, Lahire e Thin (1994),
Julia (2001) e Prez Gmez (2001) contribuem para a compreenso da escola como um lugar de
socializao e de inculcao de comportamentos, tornando oportuna uma anlise dos aspectos
pedaggicos dos grupos instrumentais escolares. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de
entrevistas com regentes e alunos integrantes de trs bandas escolares de Campo Grande. Constatou-
se que o trabalho desenvolvido privilegia a disciplina e a execuo instrumental para apresentaes
pblicas. Dessa forma, as bandas e fanfarras escolares oportunizam o aprendizado de um instrumento
musical, integram o estudante no ambiente escolar e contribuem para a imagem institucional.
Palavras-chave: msica na escola, cultura escolar, bandas e fanfarras
Abstract. This text describes the results of a research about practices and different level of
learning by school brass bands and marching bands. The studies of Vincent, Lahire and Thin (1994),
Julia (2001) and Prez Gmez (2001) are relevant for the understanding of school as a place of
socialization and place where behaviors are inculcate, getting possible an analysis of pedagogic
aspects of musical groups in the school. The researchs data were obtained through interview with
directors and pupils that make part of three school brass bands in Campo Grande city. This research
concludes that these practices privileges discipline and instrumental execution for public shows. In
this way, brass bands and marching bands give opportunity for learning musical instrument, integrate
the pupil in the school setting and contribute for institutional image.
Keywords: music in the school, school culture, brass bands and marching bands
The pedagogic aspect of school brass bands and marching bands:
the musical learning and other learnings
Introduo
A msica tem se configurado de inmeras for-
mas no espao escolar. Se a educao musical ain-
da no prtica oficializada, os grupos vocais e ins-
trumentais assumem papel importante no que se
refere socializao, disciplina e ampliao de
experincias musicais. Desse modo, as bandas e
fanfarras constituem elementos importantes na for-
ma escolar e podem ser analisadas como deriva-
es do ensino de msica na escola.
CAMPOS, Nilceia Protsio. O aspecto pedaggico das bandas e fanfarras escolares: o aprendizado musical e outros aprendizados.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 103-111, mar. 2008.
*
Pesquisa vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Doutorado em
Educao Linha de Pesquisa: Escola, Cultura e Disciplinas Escolares orientao da Prof
a
Dr
a
Eurize Caldas Pessanha.
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Para compreender esse processo, funda-
mental considerar que o processo de escolarizao
resulta em um estabelecimento de um conjunto de
normas e de relao com o conhecimento, que pas-
sa pela compreenso de uma forma especificamen-
te escolar e de elementos que compem uma cultu-
ra que, no mbito da escola, assume traos tam-
bm caractersticos.
Nessa direo, os estudos de Vincent, Lahire
e Thin (1994) tornam-se importantes na medida em
que propem um delineamento das prticas escola-
res na perspectiva de que a escola produz formas de
socializao que so projetadas, de certa forma, em
outros espaos sociais. Os autores desenvolvem o
conceito de forma escolar, que resulta em uma con-
figurao histrica particular, surgida em determina-
da poca, juntamente com outras transformaes
sociais. Essa forma marcada por relaes impes-
soais aquele que ensina, aquele que aprende, aque-
le que administra, aquele que executa e pela de-
terminao de tempo e espao especficos: um es-
pao fechado e totalmente ordenado para a realiza-
o de cada um de seus deveres, num tempo to
cuidadosamente regrado, que no pode deixar ne-
nhum lugar a um movimento imprevisto, cada um
submete sua atividade aos princpios ou regras que
a regem (Vincent; Lahire; Thin, 1994, p. 5).
A forma escolar marca, de certa forma, o
terreno interno e externo escola. As atividades li-
gadas msica, por exemplo, podem contribuir para
o reforo dos limites entre o mundo da escola e o
mundo fora da escola. Enquanto a escola se ocu-
pa com um repertrio voltado para as tarefas, para
as datas comemorativas e para eventos festivos, fora
dela, se aprendem canes das mais diversas
(Tourinho, 1993b).
Nessa perspectiva, pertinente a anlise de
Tourinho (1993a), que classifica as atividades musi-
cais escolares em trs categorias: as de execuo,
as de descrio e as de criao. A autora afirma que
[] o ensino de msica na escola, assim como
toda atividade social, serve a vrias funes e pode
ser diversamente interpretada (Tourinho, 1993a, p.
92). Ao discorrer sobre as atividades de execuo, a
autora reconhece que esse tipo de atividade no
uma deciso desprovida de presses sociais e con-
dicionamentos institucionais.
A autora destaca a prtica do canto na esco-
la, apontando para o aspecto decisivo presente no
apenas nesse tipo de prtica, mas em todas as ques-
tes pedaggicas: o que fazer, com quem, e
como. Esse aspecto nos remete novamente aos
estudos de Vincent, Lahire e Thin (1994, p. 11):
A escola e a pedagogizao das relaes sociais de
aprendizagem esto ligadas constituio de saberes
escritos formalizados, saberes objetivados, delimitados,
codificados concernentes tanto ao que ensinado
quanto maneira de ensinar, s prticas dos alunos
tanto quanto s prticas dos mestres. A pedagogia (no
sentido restrito da palavra) se articula a um modelo
explcito, objetivado e fixo de saberes a transmitir.
Outro aspecto ressaltado por Tourinho (1993a)
sobre as atividades de execuo musical na escola,
se refere imagem institucional, que reafirmada
com a demonstrao de um produto. Sendo as-
sim, a imagem escolar reforada na obteno da
disciplina, na ocupao e na produtividade dos alu-
nos, e isso no atende apenas s necessidades
institucionais: refora tambm um sistema simbli-
co mais amplo e complexo que contribui para a sus-
tentao de valores e normas sociais que a institui-
o se prope a sustentar (Tourinho, 1993a, p. 98).
Assim como a definio de forma escolar, a
concepo de cultura escolar iluminadora, na me-
dida em que pressupe que as prticas escolares
adquirem sentido prprio no espao escolar. Ao defi-
nir cultura escolar, Julia (2001) parte do princpio que
a escola no se constitui apenas em um lugar de
aprendizagem, mas de inculcao de comportamen-
tos. Para o autor, a cultura escolar definida por
[] um conjunto de normas que definem conhecimentos
a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de
prticas que permitem a transmisso desses conheci-
mentos e a incorporao desses comportamentos:
normas e prticas coordenadas a finalidades que
podem variar segundo as pocas (finalidades religio-
sas, sociopolticas ou simplesmente de socializao).
(Julia, 2001, p. 10, grifo do autor).
1
Por sua vez, Prez Gmez (2001) reconhece
a cultura escolar como resultado de um cruzamento
de culturas cultura crtica, cultura social, cultura
acadmica, cultura institucional e cultura expe-
riencial. Enquanto a cultura crtica diz respeito s
produes artsticas e literrias e ao saber ligado s
disciplinas cientficas, a cultura social composta
de valores, normas, idias e comportamentos domi-
nantes no contexto da sociedade. A cultura institu-
cional produzida pela prpria escola. Nesse senti-
do, Prez Gmez (2001, p. 131) a define como um
conjunto de significados e comportamentos que a
1
Julia (2001) aponta trs eixos importantes para o entendimento da cultura escolar, que seriam: as normas e finalidades que regem
a escola, o papel da profissionalizao do trabalho do educador e a anlise dos contedos ensinados e das prticas escolares.
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escola gera como instituio escolar, ou seja, as
tradies, os costumes, as rotinas, os rituais que
acabam por reforar valores e crenas ligadas vida
social dos alunos. A cultura experiencial elaborada
de forma particular. Segundo o autor, a compreen-
so da cultura experiencial s possvel mediante a
anlise dos processos de construo de significa-
dos de cada indivduo. E esses significados so res-
ponsveis pela formao da individualidade peculiar
de cada sujeito, com seu diferente grau de autono-
mia, competncia e eficcia para se situar e intervir
no contexto vital (Prez Gmez, 2001, p. 218). Por
fim, a cultura acadmica, que se expressa no curr-
culo atravs dos contedos disciplinares ou do
currculo fruto da elaborao compartilhada por alu-
nos e professores.
Assim,
a anlise do que realmente acontece na escola e dos
efeitos que tem nos pensamentos, nos sentimentos e
nas condutas dos estudantes requer descer aos
intercmbios subterrneos de significados que se
produzem nos momentos e nas situaes mais diversas
e inadvertidas da vida cotidiana da escola. As diferentes
culturas que se entrecruzam no espao escolar
impregnam o sentido dos intercmbios e o valor das
transaes em meio s quais se desenvolve a
construo de significados de cada indivduo (Prez
Gmez, 2001, p. 16-17).
Portanto, considerar a forma e a cultura es-
colar significa compreender as relaes esta-
belecidas pelos sujeitos na escola, tomando como
fundamentais os processos de produo e ade-
quao dos saberes, e as formas de socializa-
o.
Diante dos pressupostos, algumas questes:
Com que objetivos as bandas e fanfarras
so formadas e quais so suas funes na
escola?
Considerando sua natureza musical e
cultural, de que forma o ensino de msica
desenvolvido nesses grupos? Que tipos de
valores e comportamentos so incorporados
por meio das prticas musicais?
Tomando essas questes como norteadoras,
este texto descreve os resultados de uma pesquisa,
em andamento, que tem como objetivo analisar as
prticas e o aprendizado proporcionado pelas ban-
das e fanfarras escolares, considerando a relao
que seus integrantes estabelecem com a msica e
com os demais integrantes.
Os procedimentos metodolgicos consistiram
em pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo. Os
dados foram obtidos por meio de entrevistas com
pessoas ligadas aos grupos musicais escolares em
Campo Grande e questionrios com alunos integran-
tes de bandas de trs escolas da cidade: Escola
Municipal Licurgo de Oliveira Bastos, Escola Esta-
dual Amando de Oliveira e Colgio Salesiano Dom
Bosco.
2
A formao e manuteno das bandas e
fanfarras escolares
A histria das bandas de msica remonta ao
perodo do Brasil Colnia, com as bandas organiza-
das pelas irmandades religiosas e pelos senhores
de engenho. Nas bandas das irmandades, os msi-
cos tocavam em troca do aprendizado de leitura e
escrita, e especificamente em busca do aprendiza-
do musical. As bandas organizadas pelos senhores
de engenho, conhecidas como bandas de fazenda,
eram compostas por msicos-escravos que tocavam
em troca de sustento.
No sculo XVIII, era costume dos fazendeiros
medirem poder e riqueza por meio da banda de m-
sica. Segundo Cajazeira (2004), as bandas nos gran-
des centros urbanos representavam uma contribui-
o dos senhores de engenho que, posteriormente,
passam a cobrar pelas apresentaes, transforman-
do a banda em fonte de renda.
3
No sculo XIX as
bandas j se apresentavam nos coretos das cida-
des, arrebanhando um grande nmero de pessoas.
Tinhoro (1998, p. 182) justifica esse prest-
gio, alegando ser uma forma de divulgao da msi-
ca instrumental e entretenimento para a populao:
Na verdade, uma das poucas oportunidades que a
maioria da populao das principais cidades brasileiras
tinha de ouvir qualquer espcie de msica instrumental
[] era de fato a msica domingueira dos coretos das
praas ou jardins, proporcionada pelas bandas
marciais.
2
A primeira banda foi escolhida devido ao fato de ter sido atuante durante quase 20 anos, e aps um perodo de interrupo foi
reativada pelo Programa de Apoio a Bandas e Fanfarras, criado em 2005, pela Prefeitura Municipal de Campo Grande. A segunda,
pelo destaque regional e nacional que ocupa, acumulando prmios nos concursos nacionais. A terceira, por pertencer rede
particular e ser considerada uma das bandas mais antigas da cidade.
3
Para a autora, a banda de msica faz parte da memria nacional desde quando as bandas de fazenda ocupavam um papel na
sociedade, sempre presentes nas atividades cvicas, religiosas e profanas. J as bandas militares fazem parte da memria nacional
desde 1810, quando D. Joo VI decretou que cada regimento deveria ter uma banda de msica para as comemoraes cvicas e
militares (Cajazeira, 2004, f. 43).
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Os grupos musicais parecem se justificar por
sua funo socializadora, imprimindo cidade tra-
os culturais importantes para a manuteno de
determinadas festas e rituais.
4
Em uma pesquisa de campo realizada em
uma pequena cidade operria nos arredores de
Lyon, na Frana, no final da dcada de 1970, Bozon
(2000) destaca os grupos instrumentais atuantes
na cidade: a Fanfarra, a Harmonia e a Orquestra
Sinfnica. Com relao Fanfarra, Bozon (2000)
observa que o grupo no possui um ensino siste-
matizado de contedos musicais e que a aprendi-
zagem se faz por meio de gravaes. composta
principalmente de operrios e artesos, e o traba-
lho do grupo no devidamente reconhecido por
parte da populao.
A imagem social da Fanfarra m, segundo opinio
pblica (problema de alcoolismo), sua rejeio pelas
instncias legtimas da msica, suas dificuldades de
recrutamento abrem para ela uma crise de identidade e
colocam em perigo sua existncia. (Bozon, 2000, p.
156).
Opondo-se a esse grupo, a Harmonia uma
orquestra composta unicamente de sopros e de per-
cusses. Diferentemente da Fanfarra, composta
por assalariados e operrios em ascenso social,
jovens com conhecimento musical de alto nvel.
Participar de um grupo como esse significa, portan-
to, se colocar em uma posio privilegiada, pois seus
integrantes se projetam de forma a garantir seu su-
cesso pessoal e profissional.
A Orquestra Sinfnica, por sua vez, formada
por ricos em capital econmico. No costuma par-
ticipar dos desfiles de rua. uma associao
hierarquizada onde o desejo de ascenso social e
de distino intelectual pode ser percebido.
Quanto s associaes musicais citadas,
Bozon (2000, p. 153) adverte que para descrev-las
e compreend-las preciso tambm mostrar qual o
estilo de vida e de sociabilidade colocado em ao
com a prtica musical, indicar como cada associa-
o situa-se em relao s outras e em relao
populao. Dessa forma, considerar os motivos que
levam os integrantes de grupos musicais a se man-
terem envolvidos no trabalho e os mecanismos de
incentivo e sustentao utilizados pelo poder local
torna-se fundamental para a compreenso da dimen-
so pedaggica e social que esto presentes nas
prticas desses grupos.
No contexto da pesquisa realizada em Cam-
po Grande, o que se pode constatar que a forma-
o das bandas e fanfarras escolares passa por ini-
ciativas do poder pblico local. As iniciativas se evi-
denciam e se concretizam em investimentos espe-
cficos na rea, seja por meio de aquisio de instru-
mentos musicais, seja por meio de provimento de
regentes o que no torna dispensvel uma movi-
mentao interna na escola, envolvendo alunos e
direo.
A vontade do diretor aparece como condio
importante, ao menos no que se refere viabilizao
de recursos para a efetivao de um grupo instru-
mental na escola. No entanto, os integrantes das
bandas e fanfarras assumem o desejo de formar e
manter o grupo, e constantemente enfrentam dificul-
dades para dar continuidade ao trabalho. Conforme
relatos, os grupos esto sempre correndo atrs,
tanto para viabilizar a compra de instrumentos quan-
to para se preparar tecnicamente para a funo
seja ela de regente ou instrumentista.
As estratgias produzidas pelas bandas e
fanfarras de escolas pblicas so inmeras: Festa
do Sorvete, Festa da Pamonha e Festa do no
sei o qu foram algumas sadas encontradas por
um regente quando precisava realizar alguma aqui-
sio, seja comprar instrumentos ou viabilizar algu-
ma participao em concurso.
5
importante inferir nesse contexto que, ao
contrrio das escolas pblicas, as escolas particu-
lares possuem uma estratgia diferente para manter
suas bandas, pois, por serem reconhecida como
possuidora de recursos financeiros, assumem teori-
camente a responsabilidade de suster a banda em
suas necessidades. Isso redunda em uma relao
de dependncia entre o grupo e a diretoria da esco-
la, como pode ser constatado nas palavras do dire-
tor de uma escola particular:
[] ns damos todo o apoio possvel para a banda.
Olhando para o lado financeiro, a banda no tem
nenhuma receita, pelo contrrio, ela tem despesa,
porque ns temos os maestros que so contratados,
ns temos gastos com instrumentos, as viagens dos
msicos para as competies S que isso est dentro
do oramento do Colgio e a gente faz questo de mais
que um gasto, um investimento nessa questo musical.
4
Nesse contexto, Tinhoro (1998) admite que, antes de findar o sculo XIX, j era notrio o envolvimento das bandas marciais com
a msica popular.
5
comum nas escolas pblicas a realizao de campanhas bingos, feijoadas e outros para arrecadar recursos para a aquisio
de instrumentos. Um dos regentes entrevistados admite que so feitas vaquinhas e que os integrantes chegam a tirar dinheiro do
prprio bolso quando precisam de recursos financeiros.
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Apesar das formas diferentes de dizer e o dos
diferentes enfoques nos relatos, as motivaes pa-
recem convergir para os mesmos pontos, como o
vnculo afetivo, o amor msica e o prazer de proje-
o que o trabalho traz, justificando o interesse e a
permanncia dos alunos nesses grupos. Nesse sen-
tido, Duarte (2002, p. 127) infere que ao elaborar e
comunicar suas representaes, o sujeito recorre s
suas prprias experincias cognitivas e afetivas, mas
se serve de significados socialmente constitudos no
mbito dos grupos nos quais est inserido.
Portanto, esses significados no podem ser
compreendidos como algo essencialmente intencio-
nal, pois vo depender dos princpios que os impul-
sionam e de como os componentes do grupo incor-
poram os valores e comportamentos determinados pela
sociedade. E esse contexto social que deve ser con-
siderado na anlise do trabalho desenvolvido nas ban-
das e fanfarras, onde o aprendizado musical acontece
concomitante a outros tipos de experincias.
O aprendizado musical e outros aprendizados
A banda de msica , para minha vida, um grupo de
referncia; uma experincia da qual at hoje retiro
ensinamentos e lies de vida. Nela convive boa parte
da mi nha adol escnci a e j uventude. Passava,
constantemente, mais tempo na sede da banda do que
no convvio de minha casa. A banda era a outra famlia,
uma segunda famlia. Ali aprendi a respeitar regras; a
compartilhar problemas e solues; a construir novas
aspiraes, opinies, atitudes, ou seja, adquiri outra
viso de mundo. (Lima, 2005, f. 12).
Esse relato sinaliza o quanto as experincias
proporcionadas por uma banda de msica podem
influenciar a vida de seus integrantes. O aprendiza-
do musical torna-se apenas um dos aprendizados
possveis. Vnculos so formados a partir da relao
que os participantes estabelecem uns com os ou-
tros e com a msica vnculos baseados na amiza-
de, no reconhecimento, na disciplina e no prazer pro-
porcionado pela prtica musical.
Segundo Pereira (2003), a banda de msica
no Brasil constituiu-se, em muitos casos, no nico
local da cidade em que os jovens formam um grupo
de amigos onde se concretiza a convivncia socio-
cultural mais efetiva, alm das atividades musicais,
geralmente, gratuitas. Nessa perspectiva,
h um movimento mundial de crescimento e de
reavaliao e revalorizao da importncia da educao
musical, da aprendizagem do instrumento musical e da
prtica instrumental coletiva, onde a banda de msica
inserida como uma das principais prticas alternativas.
[] No Brasil, elas se tornaram, em muitos locais, o
nico espao da cidade em que o ensino musical e
instrumental desenvolvido, a nica possibilidade de
acesso e conhecimento para a maioria da populao
msi ca i nstrumental ; somando-se a i sso, as
apresentaes e performances ao vivo, processo
bastante raro nos dias de hoje. (Pereira, 2003, p. 68-
69).
importante considerar no apenas os as-
pectos ligados prtica musical, mas aos conheci-
mentos resultantes das relaes de socializao,
inclusive aqueles produzidos na escola lugar onde
as relaes sociais e as prticas musicais se confi-
guram de forma particular.
Nos Estados Unidos, a msica inserida no
currculo em forma de bandas, corais e orquestras.
So realizados testes, de acordo com a disponibili-
dade dos instrumentos, e as aulas acontecem diari-
amente ou trs vezes por semana, antes ou depois
do horrio escolar. Aps o teste, o aluno passa por
um preparo musical onde so trabalhadas algumas
habilidades, como: qualidade sonora, afinao, pre-
ciso rtmica, equilbrio sonoro, interpretao e adap-
tao ao condutor (Pereira, 2003).
De modo semelhante, o que se pode consta-
tar nas bandas participantes desta pesquisa que
os testes, apesar de pouco precisos, so realizados
considerando a disponibilidade de instrumentos e de
uniformes. Os ensaios seguem, em mdia, trs ve-
zes por semana, depois do horrio de aula. O bom
comportamento e a disciplina compem o objetivo
principal do grupo, como relata Afonso:
Eu sempre trabalhei com fanfarra nesse sentido: uma
autodisciplina. Porque ela, querendo ou no, disciplina
o cidado. Hoje o professor no tem mais a ao
enrgica dentro da sala de aula de impor uma certa
disciplina, mas ns, instrutores e regentes de fanfarras
conseguimos isso []. Sem querer, quando a pessoa
percebe, ele pode ser revoltado do jeito que for, ele
enquadra ali dentro. Hora que ele comea a participar
do grupo Muitas vezes ela revoltada, por qu?
Porque ela no teve oportunidade e a fanfarra d essa
oportunidade (Afonso).
6
O fator da incluso social de suma impor-
tncia se for considerada a falta de oportunidade que
determinados alunos, especialmente de escolas
pblicas, possuem fora do ambiente escolar. Em sua
maioria, os alunos vm de uma famlia que no tem
condies de comprar um instrumento ou de investir
financeiramente em aulas de msica.
A outra questo a da convivncia familiar. Tem muitos
alunos que entram numa banda pra esquecer os
6
Afonso possui 35 anos de experincia na rea, como instrumentista, regente e administrador de bandas e fanfarras. fundador
de uma das bandas mais reconhecidas de Mato Grosso do Sul. Os nomes dos participantes so fictcios.
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problemas de famlia. Muitos alunos. A outra questo
psicolgica, do fato da pessoa ser inibida, muito
retrada, ela vive dentro da escola escondida. E a partir
do momento que ele entra na banda, que a gente
consegue trazer ele para a banda que uma
dificuldade trazer esse aluno pra banda ele muda
completamente a forma de agir, a forma de estudar, a
forma de ver a famlia dele, a forma de tentar resolver
o problema da famlia dele. (Tlio).
7
Apesar de ser notria a importncia dada
disciplina e ao comportamento, fundamental res-
saltar que o trabalho desenvolvido pelos regentes
contribui para o enriquecimento de experincias e
conhecimentos musicais, mesmo que estes este-
jam diretamente ligados prtica instrumental e
execuo de um repertrio voltado para apresenta-
es pblicas. Nesse aspecto, no raro o regente
estabelecer suas prprias representaes para favo-
recer a compreenso do que deva ser executado.
A pesquisa constatou que alguns regentes
reconhecem que o ensino de msica nesse meio
no acontece de forma adequada, pois, para eles, a
urgncia de execuo de um repertrio no instru-
mento coloca o aprendizado da teoria musical em
segundo plano. No caso especfico de uma banda
de Campo Grande, pode-se afirmar que foi desenvol-
vida pelo regente uma sistemtica de notao que
atende s necessidades das apresentaes pbli-
cas, mas que, paulatinamente, vai fazendo com que
o instrumentista desenvolva a leitura musical por meio
da grafia convencional. O regente explica que apli-
cada uma sistemtica que, segundo ele, foi herda-
da do meio:
o seguinte: desenvolvemos uma escala no meio
fanfarral [] Pra voc entender, at o d mdio, a
escrita musical uma letra de forma, grande. So
pras notas graves. Pode ver que est escrito de forma,
aqui j est uma nota aguda, s que est escrito em
letra de mo. [] Mudando de oitava, a escrita j
diferente. [] S que eu, ao longo do tempo aqui,
desenvolvi uma outra que eles memorizam mais rpido.
Ensinava onde a clave, s que como o tempo era
curto, eu escrevia o d na linha do d, e colocava o
tempo, de colcheia, se fosse o caso. Se fosse fazer
uma escala, mi, mas tudo escrito daquela forma para
eles entenderem. Sempre na linha pra eles memori-
zarem. Mas o que que aconteceu? Com o tempo fui
substituindo por cabea de nota, normal, ento aquilo
que ficou na memria, eles vo associando (Daniel).
O ensino sistemtico de msica e o desen-
volvimento de uma percepo musical mais abran-
gente parecem ser desviados em funo da urgn-
cia da execuo do repertrio. De incio, o aluno
aprende pela repetio e pelo ouvido, at que con-
siga compreender a partitura convencional das m-
sicas que devero ser executadas.
Ao comparar a sistemtica de trabalho das
bandas brasileiras com as americanas, Pereira
(1999, f. 66, 2003) infere que
os nossos ensaios nem sempre so utilizados de forma
pedaggica, limitando-se a repetio exaustiva de
leitura/execuo das msicas, sem nenhuma correo
ou apresentao de objetivos, apenas para preparao
de repertrio. Muitas vezes, o aluno nem conhece com
certa desenvoltura o nome e durao das notas, no
consegue tirar o som de uma escala maior completa e
j tenta tocar as msicas do repertrio, utilizando o
processo de tirar de ouvido e de imitao repetitiva.
O planejamento evitaria a defasagem entre as condi-
es do aluno e o nvel de dificuldade do repertrio.
Desse modo, por mais que o regente estabe-
lea uma dinmica de ensaio, o aprendizado dos
elementos da linguagem musical no constitui prio-
ridade, considerando que as apresentaes so
constantes e os ensaios no so suficientes para
privilegiar teoria e prtica. Esse aspecto parece ca-
racterizar as prticas instrumentais no que denomi-
namos de forma escolar que, ao privilegiar as apre-
sentaes pblicas, organiza o tempo e as ativida-
des de maneira a preparar a performance do grupo
para a execuo de um repertrio determinado.
8
Os estudos de Swanwick (2003) atentam para
o fato de que a escola produz uma subcultura musi-
cal, que, para ele, mais evidente no trabalho com
bandas nas escolas secundrias da Amrica do
Norte, principalmente se as atividades girarem em
torno de apresentaes pblicas e desfiles, deixan-
do de lado o aspecto musical. O autor enaltece os
trabalhos que consistem mais do que brilhar em vi-
agens do ego e do gosto popular e acredita que
no depende tanto do que feito, mas de como
feito, da qualidade do compromisso musical
(Swanwick, 2003, p. 52, grifo do autor).
No que se refere forma de aprendizagem
dos elementos musicais, Fabrcio, regente da ban-
da de uma escola particular, admite que se for mi-
nistrado um ensino de teoria mais avanado, o alu-
no espirra. Conta a experincia da escolinha de
7
Tlio regente de quatro bandas escolares em Campo Grande.
8
Isso pode ser visto nos grupos corais e instrumentais no contexto da escola. Em pesquisa realizada por Rasslan (2007, f. 81) a
forma escolar percebida nas prticas corais universitrias, por meio dos ensaios, das apresentaes e do repertrio: Sendo
assim, a sistematizao do processo de aprendizagem, a hierarquizao dos papis interpretados por cantores, regentes e
administrao, o poder da escrita musical sobre a prtica do canto em conjunto que determina, entre outros fatores, o repertrio
selecionado, so marcas dessa forma de socializao.
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msica da escola que comeou com 65 alunos e
depois de alguns meses a turma contava com ape-
nas 20 integrantes.
Se, por um lado, muitos alunos desistem, por
outro, muitos se envolvem e se comprometem com
os estudos como o caso de alguns integrantes
de uma banda de escola pblica. Cezar assegura
que estuda seu instrumento todos os dias e Fran-
cisco garante que estuda no mnimo quatro horas
por dia: meus conhecimentos se aprimoram cada
dia e hora de estudos.
Ao comparar seu conhecimento musical an-
tes e depois que entrou na banda, Thiago descreve:
Na parte musical, principalmente na percusso que
envolve bateria, bumbo, pratos, caixas, etc., eu entendo
muito mais em ritmos, tempo da msica, compasso.
Mas agora em instrumento de sopro, eu ainda no me
interesso muito, por isso no compreendo claramente.
Mas se eu me interessar aprendo rpido, pois com o
tempo em que estou na banda eu evolu bastante na
aprendizagem musical.
Apesar de haver uma diferena no que se re-
fere forma de transmisso e s formas de apreen-
so dos contedos musicais na escola, o aprendi-
zado se efetiva, enriquecendo a vivncia musical dos
alunos e proporcionando novas perspectivas no que
se refere relao dos jovens com a msica e ao
seu futuro profissional.
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Nesse aspecto, pode-se perceber que os ob-
jetivos individuais vo alm do aqui e agora. Confor-
me dados obtidos, as atividades realizadas por es-
ses grupos acabam gerando expectativas no que se
refere ao futuro profissional:
[] meu sonho ser msico militar e a banda vai me
ajudar muito. (Cezar).
[] eu gosto do que fao e quero seguir carreira, ser
um bom maestro []. (Henrique).
um sonho que se realizou, amo a msica. O meu
maior sonho ser um cantor, e com a banda j um
bom comeo de uma grande carreira. (Jean).
Considerando o que foi apresentado, consta-
ta-se que as atividades desenvolvidas pelas bandas
e fanfarras escolares contribuem tanto para aquisi-
o de valores e incorporao de comportamentos
quanto para a ampliao de experincias musicais.
Os alunos atentam, inclusive, para a obteno de
melhores notas, a partir do momento em que entram
para o grupo. Diante da pergunta o que mudou na
sua vida depois que voc entrou na banda? Renata
e Jaime no hesitam em afirmar:
Eu comecei a me interessar mais na escola porque se
reprovar ou tirar nota baixa sai da banda, e eu no
quero isso []. (Renata).
[] eu era um aluno muito bagunceiro e s tirava notas
baixas e depois que entrei na banda eu mudei o
comportamento e tirei notas boas. (Jaime).
Ao participar dos agrupamentos escolares,
algumas necessidades individuais parecem ser su-
pridas, como a de ser aceito e percebido pelos inte-
grantes do grupo. Nessa satisfao, cria-se e re-
fora-se a prpria identidade: necessitamos ser vis-
tos, observados, estar e sentir-nos presentes frente
aos demais, ser reconhecidos em mltiplas manei-
ras e no ser indiferentes diante do olhar do outro
(Gimeno Sacristn, 2002, p. 118).
Ao ser interrogado sobre o que significa parti-
cipar de uma banda na escola, Bruna afirmou: pra
mim, participar de uma banda ter oportunidade de
se expressar atravs da msica, e poder desfilar e
ver as pessoas aplaudindo quando voc passa. De
modo semelhante, Marcos ressalta, dentre as coi-
sas que mais gosta na banda, as apresentaes
pblicas: porque vemos que os esforos dos ensai-
os foram vlidos para ganhar um bom aplauso.
Participar de um grupo musical significa estar
colocado, de certa forma, em uma posio de des-
taque o que traz para o participante, um reconhe-
cimento. Para Gimeno Sacristn (2002, p. 119),
ser reconhecido como algum que importante para o
outros um vnculo essencial para a integrao no
espao social, alm de ser uma necessidade bsica
do sujeito. Trata-se de um lao social cuja transcen-
dncia podemos ver em diferentes nveis: desde a
carncia que supe a falta de aceitao da pessoa
nas relaes face a face at a carncia que pode ser
produzida nos vrios mbitos de atividade social em
que, potencialmente, a participao do indivduo pode
ser motivo para a sua realizao.
Maria e Alan concordam que tocar na banda
da escola representa fazer parte de um grupo que se
destaca e que respeitado, significa: ser uma pes-
soa exemplar, educada e ser muito respeitada por
todos (Maria) e ser o destaque, o exemplo para a
escola (Alan).
Ser reconhecido e respeitado no apenas
um fator que supre as necessidades psicolgicas
dos alunos, mas, acima de tudo, faz com que sin-
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Resultados de uma pesquisa realizada por Pereira (1999) com 12 bandas de msica de So Paulo apontam para um grande
interesse no que se refere uma provvel profissionalizao. Entre os fatores mais citados como motivadores para participao em
bandas, a profissionalizao suplantou as motivaes familiares e o prazer de tocar como passatempo.
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tam includos socialmente. Para alguns, fazer par-
te, se fazer integrado em um determinado grupo
na escola significa ter suas expectativas sociais
correspondidas, adquirir experincias at ento no
vivenciadas em outros espaos sociais.
Conciliada ao desejo de realizao pessoal
do aluno, est a preocupao, por parte da adminis-
trao da escola, com a imagem institucional.
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Se-
gundo depoimento de um diretor, a banda leva o nome
da instituio para os eventos que participa:
Volta e meia ns recebemos ofcios por parte do estado,
por parte da prefeitura, por parte de alguns rgos,
convidando a banda para suas apresentaes. []
Ento, quer queira, quer no, ela est levando o nome
do colgio pra essas instncias tambm.
Para a diretora de uma escola pblica, quan-
to mais a escola oferece para o aluno, mais bem
vista ela pela sociedade. Por oferecer um trabalho
com msica, por exemplo, a escola ganha prefern-
cia entre os pais. Segundo ela,
o que nos motiva, geralmente, trazer o aluno pra
dentro da escola. uma escola de periferia, uma
regio que oferece algumas atividades ilcitas para o
aluno, ento a gente tenta resgat-lo. Ento a gente
traz ele pra escola, pra ele se manter mais ativo aqui.
No s atravs de bandas, como tambm de esportes.
Mas a fanfarra nos ajuda muito, porque um dos itens
que o aluno tem que ter para participar o comporta-
mento e a disciplina dele.
Consideraes finais
O que se percebe que estratgias so pen-
sadas e concretizadas em aes que, de alguma
forma, garantem a continuidade do trabalho das ban-
das e fanfarras escolares. A aquisio de instrumen-
tos musicais, por exemplo, realizada com base no
que o grupo considera necessrio e vivel, conforme
suas possibilidades.
Sobre a educao musical desenvolvida pe-
las bandas e fanfarras, constata-se que o conheci-
mento dos elementos musicais, a criatividade e a
percepo auditiva no so devidamente explorados.
Apesar de a execuo instrumental constituir ativi-
dade principal, a urgncia no domnio de um repert-
rio especfico redunda em uma falta de sistematiza-
o de ensino musical, ocasionando em um
envolvimento quase exclusivo com as apresentaes
pblicas. Parece mesmo que os objetivos e as fun-
es das corporaes se direcionam, predominan-
temente, na execuo instrumental, fazendo com que
os ensaios girem em torno da preparao do reper-
trio o que acarreta em grandes lacunas no que se
refere a uma educao musical mais ampla e a um
aprendizado instrumental mais adequado.
Nessa direo, julgo pertinente e necessrio
o aprofundamento em questes relacionadas ao tra-
balho musical desenvolvido pelas corporaes mu-
sicais na escola, considerando as contribuies que
estas tm trazido aos seus participantes e atentan-
do para a necessidade de aes ligadas formao
musical do regente e dos demais integrantes.
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Recebido em 28/01/2008
Aprovado em 14/03/2008