Captulo 1

Didctica de la lengua y de la literatura: aspectos

epistemolgicos
DLL se configura como un espacio de accin sobre los procedimientos de enseanza y formacin de los
hablantes de una lengua (capacidad de comunicarse, relacionarse, usar diferentes cdigos, permitir
desarrollo cognitivo y cultural). Pese a las delimitaciones, su alcance es amplio, ya que incluye procesos de
enseanza, adquisicin y aprendizaje de la L. y la L. y tambin incluye el desarrollo de competencias, saberes,
habilidades y estrategias involucradas. Es un rea interdisciplinar, que con el tiempo ha logrado un rea de
conocimiento independiente con bases conceptuales propias.

1. Definicin de la didctica de la lengua y la literatura
Los contenidos de DLL se concretan en
a. la adaptacin, seleccin y derivacin de saberes lingsticos y literarios
b. teoras de aprendiza y del desarrollo cognitivos (relevantes para a)
c. generacin de conceptos tericos propios del rea

2. La disciplina de la lengua y la literatura como disciplina
cientfica reciente
70 estudios que definen un marco epistemolgico para la enseanza de la lengua basado en:
- Necesidades del alumno - evolucin lingstica/ cognitiva protocolos de intervencin y aplicacin
didctica
Al ser una disciplina nueva, ha debido ajustar su espacio y contenidos para diferenciarse de otras. El marco
del rea se ha definido segn criterios de transposicin didctica (Chevallard) segn el cual una lengua ya no
es una manera de ensear conocimientos.
Actualidad DLL se centra ms en los alumnos y sus procesos cognitivos de adquisicin, aprendizaje y
desarrollo. Se centra en los procesos comunicativos. El objetivo es formar hablantes y lectores. De esta forma
la DLL se consagra como una especializacin de la pedagoga.

3. El proceso de consolidacin de la DLL
80 trmino didctica reservado a la pedagoga de carcter general, de modo incipiente se aplicaba a
algunas otras disciplinas (matemtica, sociales, lengua, etc.) Esas didcticas especficas comparten objetivos
metodolgicos y mbito acadmico (formacin de profesores)
En el caso de DLL, la enseanza de la lengua es uno de los temas centrales de la lingstica aplicada. Por lo
que el desarrollo es considerable. Pero lo negativo, es que el peso de la tradicin ha sido tan fuerte que ha
hecho necesario redefinir los objetivos, mtodos, conceptos operativos, concepcin de la lengua, literatura y
comunicacin.
Momento predidctico la preocupacin innovadora surge de los mismos profesores que planteaban
solucione para necesidades especficas de intervencin en el aula. Las dificultades estaban en las materias
especficas. La orientacin estaba motivada por la bsqueda de recursos y de actividades motivadores. En
esta etapa hubo intercambio de experiencias docentes.
70 inters en aspectos propios del aprendizaje, factores que inciden en el desarrollo, dominio de las
habilidades de lectura y escritura, por ultimo, expresin y comprensin oral para mejorar la actividad
cotidiana del aula.
80 se consolida la necesidad de una investigacin especfica vinculada con los procesos de enseanza y de
aprendizaje. El avance de estudios especficos de la disciplina consolid el espacio d e la DLL y la perfil como
disciplina cientfica que atiende saberes, habilidades, competencias, saberes operativos, enfoques y
metodologas sobre adquisicin, aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
- Consecuencias: se deshace la ambigedad terminolgica, para sealar que la efectividad del
tratamiento didctico precisaba de la delimitacin de un enfoque , que se proyecta en un diseo
curricular y que determina la eleccin de los procedimientos metodolgicos adecuados.
1978 Consejo de Europa, proponen el enfoque funcional y se orientaba hacia las implicaciones didcticas
derivadas del anlisis del discurso, sirvieron de estmulo renovador.
Periodo precientfico (predidctico) Coste (1994) la gramtica est siempre presente, ms presente que
nunca, con su polisemia y sus oscilaciones entre la imagen y la ley, la norma y la regla. Solo despus se
plantean didcticas sobre gramtica explcita e implcita.
La evolucin desde aprendizaje gramatical de la lengua al aprendizaje pragmtico y discursivo de la
comunicacin, la necesidad de atender la lengua oral y la consiguiente relevancia adquirida por los
mecanismos de interaccin como clave de la cooperacin comunicativa han sido la base de la renovacin
metodolgica y la refundacin terica de la enseanza de la lengua que explican la creacin de la DLL.

4. Qu es la DLL?
Ciencia propia, cuyas ciencias auxiliares pueden ser la lingstica y la pedagoga. Le interesan los saberes
relacionados con los procesos de comunicacin oral y escrita, sobre los que la lingstica terica an aporta
poca informacin, asi como los procesos cognitivos especficos relacionados con la competencia
comunicativa. DLL aporta nuevas perspectivas y genera nuevos conceptos operativos. Marco de referencia
de la DLL
a. Perspectiva lingstica: centrada en procesos comunicativos pragmticos y discursivos.
b. Perspectiva literaria: centrada en el lector, su recepcin del texto y en su goce esttico.
c. Perspectiva pedaggica: centrada en el alumno
d. Perspectiva psicolgica: centrada en procesos cognitivos, constructivista
e. Perspectiva sociolgica: centrada en los contextos en los que se desarrolla el aprendizaje.
Ese conjunto = rea nueva e interdisciplinaria. Donde el foco son los procesos, objetivo es intervenir: formar
hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces
de relacionarse con los dems.
La DLL debe centrarse en la comunicacin oral, escrita, recepcin del texto desarrollar o adquirir la
competencia oral, escrita y literaria.
DLL desdobla su perspectiva: formacin de profesorado e investigacin
Centro: anlisis del discurso didctico
Atiende correspondencia entre anlisis del discurso y anlisis didctico= discurso reflexivo
Atiende a que el alumno viva los procesos, desarrolle y aplique estrategias y procedimientos que le
sirvan de referencia para su actuacin espontnea.
Atencin a las diversas modalidades de interaccin en la clase de lengua, se destacan aspectos
pragmticos
Sigue pautas de constructivismo, para centrarse en la funciones, saberes y estrategias comunicativas
que garantizan la formacin lingstica del alumno
Observa las caractersticas y la funcionalidad de los estadios de interlengua, segn los diferentes
momentos de aprendizaje
Profundiza en el anlisis e interacciones orales o escritas, como condicin previa e indispensable para
el logro de sus objetivos esenciales:
- Definir las necesidades de los aprendices y los contenidos
- Mejorar la modalidad d orientacin discursiva
- Reorientar el tratamiento y la comprensin de las formas funciones linguisticas
- Organizar secuencialmente la articulacin de la diversidad de los constituyentes discursivos
- Renovar y adecuar los instrumentos de evaluacin
Centrada en la enseanza o aprendizaje de los usos linguisticos y en la formacin de los dominion de
la interaccion verbal en el mbito social
Diversas concepciones de la lengua segn se atiende a unos u otros aspectos de su funcionalidad y
de su descripcin condicionan la eleccin y la metodologa y de los procedimientos de intervencin
Atiende a aspectos de la comunicacin oral
Incide en los relacionado con a conversacin
Interrelaciona las propuestas de intervencin oral y escrita
Se buscan enfoques didcticos y de alternativas metodolgicas para el tratamiento didctico de la
literatura
Concibe la amplia dimensin del texto literario, al tratarlo como un laboratorio del lenguaje
Forma docentes investigadores del aula:
- Elaboren su propio modelo de descripcin linguistico funcional en funcin de los objetivos didcticos
- Dispongan de instrumentos de observacin que les hagan sentirse autnomos
- Transmitan a sus alumnos esa capacidad de autonoma
La DLL es:
Terica los saberes son propios y especficos, que han sido desarrollados para explicar los fenmenos y los
factores que intervienen y condicionan los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cientfico la creacin de conocimiento requiere de una investigacin cientfica especializada
Tcnico el objetivo prioritario de la DLL es la intervencin didctica en la enseanza de la lengua y la
literatura


5. Un nuevo paradigma: ensear comunicacin
Tradicionalmente enseanza de la lengua es un contenido enseable. Entonces la enseanza de la
lengua se planteaba como una aplicacin de saberes lingusticos. La concepcin tradicional no contemplaba
las diferencias radicales que separan la comunicacin oral del lenguaje escrito, por ejemplo:
La comunicacin es esencialmente oral
La lengua oral es un lenguaje natural
La forma bsica de la lengua oral es la conversacin
La unidad lingstica bsica de la comunicacin es el enunciado
El lenguaje escrito constituye un cdigo distinto del lenguaje oral: es un lenguaje artificial
La consolidacin de este planteamiento es paralela a la consolidacin de DLL lo que urge como
metodologa se ha conformado en un enfoque. El paradigma comunicativo considera a la lengua como un
vehculo de comunicacin. Donde la lengua es una actividad que debe hacerse, un instrumento que se debe
aprender a usar. El objetivo de DLL es adquisicin de una competencia comunicativa eficaz. Implicaciones:
a. La lengua es un instrumento para alcanzar logros de relacin social
b. La interaccin natural siempre tiende al propsito de la efectiva comunicacin
c. La metodologa centrada en la produccin y comprensin de mensajes completos y reales, trabaja
con unidades linguisticas discursivo-textuales
d. Dada la espontaneidad del proceso comunicativo, su condicionante didctico no ha de invalidar la
libertad de eleccin del qu expresar ni del cmo elaborar los mensajes
La implicaciones del paradigma comunicativo suponen un cambio radical en los objetivos didcticos.
Literatura adquirir una competencia literaria que le permita leer un texto literario, relacionarlo con otros,
comprender su sentido, gozar de su dimensin esttica y aprovechar su dimensin cognitiva.


6. La inventigacin en la Didctica de la Lengua y la
Literatura
La investigacin creacin de conocimiento cientfico que requiere el desarrollo de sus objetivos
(innovacin de procedimientos de la enseanza o el aprendizaje de la lengua)
6.1 Una investigacin terica y prctica: se pueden observar 3 modalidades bsica de investigacin en la DLL:
a. Valoracin conceptual y/o revisin de los supuestos tericos refuncionalizacin de modelos y
teoras lingsticas y en verificar sus supuestos tericos
b. Modalidad terica, tambin, pero centrada en cosas del aprendizaje y/o especificidad del alumnado
c. Modalidad prctica, que provee recursos y propuestas practicas innovadoras
Delimitar los mbitos de investigacin se organizan en torno a la diferenciacin (Coste) entre:
- lengua descrita: modelos elaborados por lingustas
- lengua usada: modelos de los hablantes que la usan
- lengua enseada: modelo seleccionado con criterios didcticos
- y lengua aprendida: peculiaridades de asimilacin del alumno.
PERTENECEN AL CAMPO DE LA DLL
6.2 mbitos y mtodos de investigacin: el carcter terico (genera conceptos operativos) y el desarrollo de
tcnicas de intervencin ha logrado que la DLL sea cada vez ms libre en la aplicacin de diversos mtodos
de investigacin. Ambitos:
1. Investigacin centrada en procesos: de adquisicin, aprendizaje, interaccin, produccin y
recepcin:
- Aspectos cognitivos de los p de comprensin, expresin, relaboracin, etc.
- Adquisicin/ aprendizaje lingstico. Problemtica de adquisicin de L2
- Formacin y adquisicin de la competencia literaria de la edad escolar
- Aspectos de la recepcin y elaboracin del discurso
- La lectura como habilidad de integracin de saberes y desarrollo personal de las capacidad
linguisticas
- Aspectos de la produccin creativa y artstica
- Creacion del habito lector
- Reeducacin y tratamento de trastornos del lenguaje
2. Investigacin centrada en la metodologa: enfoques didcticos, secuenciacin de contenidos,
elaboracin de currculum. El ms tecnolgico:
- Evolucin metodolgica en la enseanza de la lengua
- Desarrollo de estrategias y tcnicas didcticas para potenciar el dominio de las habilidades
comunicativas
- Seguimiento de la problemtica especfica en la aplicacin de enfoques y recursos
- Integracin curricular para el desarrollo de habilidades interpretativas y productivas
- Funcionalidad de la literatura en el Curriculum escolar: relacin y autonoma respecto al sistema
lingstico
- Formacin y desarrollo profesional del profesorado de la lengua y literatura
3. Investigacin centrada en contextos: sociolinguisticos que condicionan la comunicacin y el
aprendizaje de lenguas, contextos comunicativos concretos de tales procesos (aula):
- Enseanza o aprendizaje de los usos lingsticos en la formacin, en el dominio de interacciones en el
mbito social
- Formacin integral de hablantes bilinges competentes
- Peculiaridades de la enseanza o el aprendizaje en contextos de lenguas en contacto
- Observacin de clases como procedimiento de formacin y como alternativa para la autonoma
crtica y la autoformacin docente
4. Investigacin centrada en creencias: creencias de profesores y de alumnos sobre los diversos
elementos del proceso de e-a. La actividad esta mediatizada, filtrada por ideas.
- Creencias sobre el objeto de aprendizaje
- Sobre los procesos de enseanza/aprendizaje
- Creencias implcitas en los manuales, textos
- Implicaciones de otras creencias relevantes
5. Investigacin centrada en contenidos: al profesor le interesa no nicamente la norma, sino el uso
real que hacen los hablantes
- Valoracin conceptual (adecuacin, transformacin) de las aportaciones de diversos aspectos
tericos propuestos desde los estudios de la pragmtica lingstica
- Anlisis de la comunicacin oral
- Anlisis del discurso escrito
- Integracin y adaptacin de las teoras de la recepcin
- Literatura infantil juvenil.