ndice

Introduccin.............................................................................................................. 3
MOMENTO 1. Sesin Presencial................................................................................ 4
TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos....................................................... 4
TEMA 2: El rea en el Campo y sus Componentes.................................................... 10
TEMA 3: Enfoque del rea de Ciencias Naturales..................................................... 15
MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa.................. 23
MOMENTO 3. Sesin Presencial de Socializacin..................................................... 29
Bibliografa................................................................................................................ 29

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formacin
complementaria de las maestras y maestros del Campo Vida Tierra Territorio en una visin
especfica de las caractersticas del Campo, los Componentes del rea y su Enfoque. Para ello,
se plantea un conjunto de actividades que debern ser desarrolladas de manera comunitaria y
tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente
los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con la transformacin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas de
Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora o
el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio.
El rea del Campo y sus componentes: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica.
El Enfoque del rea Ciencias Naturales.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organizacin de los Campos de saberes y conocimientos, la articulacin con la
realidad a partir del PSP, Plan anual, Plan bimestral y Plan de clases, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Cuaderno de Concrecin

En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin Integral que propone el MESCP. A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos
muestran cmo desde nuestra prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos
de saberes y conocimientos desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los
Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin
del proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la Sesin
de Socializacin.
En la Unidad de Formacin N 12 sugerimos que las lenguas indgena originarias segn cada
contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para ello es importante
que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indgenas
originarias en la comunicacin, los procesos educativos y en todas las actividades planteadas
en el presente Cuaderno de Concrecin.

MOMENTO 1. Sesin Presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin sealando las diferencias entre los anteriores
cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros
participantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del MESCP
(Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo).
Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los Cuadernos de
Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
y Conocimientos, en el caso de las y los maestros de primaria se distribuirn equitativamente
en los Campos. Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:
11 designadas y/o designados. Cada uno representar a una de las 11 reas de Saberes y
Conocimientos.
1 gua.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:
11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.
1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

Color amarillo

CN
CS
EF AVP

CS
CL

VTT
CN

EM

CFP
Color naranja

CP

Color verde

TT
VER

Color celeste
M

CTP

Crculo de la Realidad
Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.
Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alrededor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la
hebra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante designada o
designado debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes designados, toma el rol de
Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente
procedimiento:

Cuaderno de Concrecin

Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.

A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias
respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el
crculo representa a la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad
vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada
participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina
de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y forman la figura
correspondiente.
Al unir las piezas de los cuatro Campos, se expresa que son las y los mismos maestros, formados
por especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan
de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin
de las y los estudiantes. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea del Campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de
la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color, la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante celeste, Ciencia, Tecnologa y Produccin con sus 2 reas. El cuadrante Naranja, Cosmos y Pensamiento y sus reas. El amarillo, Comunidad y sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida Tierra Territorio y su rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad.
Los espectadores, el pueblo.
Luego de terminada la actividad, nos reunimos en grupos segn los niveles: para Primaria Comunitaria Vocacional en grupos de no ms de 6 personas, (al interior de cada grupo conformado, y para desarrollar la actividad 2, la mitad del grupo trabajar especficamente 2 Campos de
Saberes y Conocimientos y la otra mitad los otros 2 Campos); y para Secundaria Comunitaria
Productiva, segn el Campo al que correspondan los participantes.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de
Campo.
- Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio?

- Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Vida Tierra Territorio y cul su importancia?

Cuaderno de Concrecin

- Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Vida Tierra Territorio? Seale ejemplos:

- Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Vida Tierra Territorio la categora de

Vida, la categora de Tierra y la categora Territorio?

Vida
VTT
Tierra

Territorio

Organizacin integral y holstica del Campo VTT

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 3. Al interior de cada grupo consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida
Tierra Territorio.
CONCLUSIONES POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Respuesta
Consensuada 1

Respuesta
Consensuada 2

Respuesta
Consensuada 3

Respuesta
Consensuada 4

Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos al interior del grupo sobre el sentido y aporte del
Campo Vida Tierra Territorio al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Conclusiones de las reflexiones del Campo Vida Tierra Territorio

10

Cuaderno de Concrecin

Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. La o el
facilitador desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso
didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
Conclusiones de la plenaria del Campo Vida Tierra Territorio

TEMA 2: El rea en el Campo y sus Componentes

Actividad 1. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y registramos en
el recuadro.
Preguntas
problematizadoras
a) Qu mbitos, fenmenos o
hechos de la realidad se trabaja desde el rea Ciencias Naturales?

Respuestas

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

b) Cmo articulamos los componentes1 del rea Ciencias Naturales?

Actividad 2. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el

rea desde sus componentes: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica a partir de un Contenido
del Programa de Estudios de Vida Tierra Territorio de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.1
Contenido del
Programa de
Estudios

Cmo se trabaja
desde Geografa?

Cmo se trabaja
desde Geografa?

Cmo se trabaja
desde Fsica?

Cmo se trabaja
desde Qumica?

1. En la construccin del MESCP se entiende por componentes a lo que antes se denominaban asignaturas o materias. En este
sentido el rea de ciencias naturales tiene como componentes a: Geografa, Biologa, Fsica y Qumica. Sin embargo debemos
aclarar que un componente es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.

11

Cuaderno de Concrecin

12

Actividad 3. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en

el Programa de Estudios se articulan los componentes del rea.2
Cuidado de los
ecosistemas
terrestres y
acuticos

Manejo
ecolgico
de los recursos
naturales

Incidencia de la
astronoma y de la
astrofsica en
la naturaleza

Transformaciones
qumicas sustentables de la materia
en la naturaleza

Biologa

Geografa

Fsica

Qumica

n de

i
c
a
r
Integ ponentes
m
los co el rea
en

Interaccin de la vida en
el espacio geogrfico y sus
transformaciones2

Tcnica - Tecnolgica

Matemtica

Cuidado y preservacin
con salud y seguridad
ocupacional en los espacios
de produccin.
Contaminacin ambiental
a causa de la produccin
industrial.

Levantamiento de datos
estadsticos en procesos
productivos y sociales.

n
raci
g
e
t
n
e
I
eas d
r

n
co
ampo
C
o
r
ot

Actividad 4. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulacin (por ao de escolaridad) con otros contenidos del rea; en lo posible
articular con otras reas.
Ao de
escolaridad

Contenido del
Programa de
Estudio

Cmo se
trabaja desde
Biologa?

Cmo se
trabaja desde
Geografa?

Cmo se
trabaja desde
Fsica?

Cmo se
trabaja desde
Qumica?

Primer ao

2. Se toma como ejemplo estos contenidos que son resultado del ltimo Encuentro de revisin y ajuste de los Planes y Programas del Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en la que participaron maestras y maestros, madres y padres de
familia, estudiantes, y otras organizaciones sociales vinculadas a educacin, realizado en la ciudad de Cochabamba del 16 al 18
de octubre del presente ao.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

13

Segundo ao

Tercer ao

Cuarto ao

Quinto ao
Sexto ao

Actividad 5. En esta actividad asumimos el reto de integrar los componentes del rea Ciencias
Naturales con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos
un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.3
Elemento
articulador3

Biologa

Geografa

Fsica

Qumica

3. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los Contenidos de los Programas de Estudio, la Estrategia
Metodolgica, Materiales Educativos y otros que coadyuven a este propsito.

Cuaderno de Concrecin

14

Actividad 6. Para articular los componentes del rea Ciencias Naturales, en el Campo Vida Tierra Territorio, tenemos a los Proyectos Socioproductivos. En el ejemplo siguiente se demuestra
la articulacin en funcin de los contenidos de los componentes del rea.
Componentes

Biologa

PSP

Geografa

Fsica

Qumica

Contenidos del Programa de Estudios

Produccin de
plantas medicinales y alimenticias

La planta como Espacio geogr- La luz, como

Estudio de suemedicina y alifico donde habifuente de enerlos: determinamento.
ta la familia.
ga csmica para
cin del pH.
Caractersticas, Zonas geogrfiel desarrollo de Saneamiento
propiedades
cas y sus caraclos sistemas de
bsico y uso de
nutricionales,
tersticas para el
la naturaleza.
agua (desalinizaalimenticias y
cultivo.
cin).
medicinales.
Variedades,
preparacin y
tiempo de germinacin de las
semillas.
El cuerpo humano y su relacin
con la naturaleza.

Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior, elaboramos, entre las y los participantes
del Campo de Saberes y Conocimientos VTT, otro ejemplo de articulacin de los componentes
del rea Ciencias Naturales; se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente su Unidad Educativa.
Componentes
PSP

Biologa

Geografa

Fsica

Contenidos del Programa de Estudios

Qumica

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 8. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
Logros

Dificultades

Actividad 9. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los Componentes

del rea trabajada.
Conclusiones

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Cuaderno de Concrecin

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TEMA 3: Enfoque del rea de Ciencias Naturales

Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados:
Enunciado 1
Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 aos, desaparecera toda la
vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 aos todas las
formas de vida floreceran. Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 23 de junio de 1995)
investigador mdico y virlogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera
vacuna contra la poliomielitis.
Enunciado 2
Cuando el hombre haya matado el ltimo animal, cuando haya talado el ltimo rbol, cuando
haya contaminado el ltimo mar, el ltimo ro, el ltimo afluente, cuando haya intoxicado la ltima partcula de aire respirable, entonces, slo entonces se dar cuenta de que el dinero no se
come, ni te quita la sed ni se respira. Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de Washington.
Enunciado 3
La Madre Tierra puede vivir sin el hombre, pero el hombre no sobrevive sin la Natueraleza.
Evo Morales, 17 de diciembre 2009, Copenhague, Dinamarca Cumbre sobre el Calentamiento
Climtico y Medio Ambiente.
Entre todas y todos los participantes del rea Vida Tierra Territorio, reflexionamos sobre los
enunciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Vida Tierra Territorio, respondemos a las siguientes
preguntas.
a) Cmo educamos para la preservacin de la vida y la Madre Tierra?

b) Cmo practicamos los valores sociocomunitarios de preservacin y de relacin armnica

con la Madre Tierra y el Cosmos?

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18

Cuaderno de Concrecin

c) Cmo nos relacionamos los seres de la naturaleza y el cosmos?4.

d) En el anlisis de las Ciencias Naturales, Cmo comenzaramos a desarrollar una ciencia para
la vida5?

4. El hombre es uno ms de los seres de la naturaleza.

5. La manera clsica y tradicional de hacer ciencia estaba pensada desde una visin positivista, desarrollista, mercantilista al servicio del capitalismo siendo que su prctica nos ha llevado a una prctica antropocntrica que ha impactado enormemente en el
desequilibrio ecolgico y una explotacin indiscriminada de los recursos naturales. En este sentido, debemos, desde ste Campo
desarrollar una ciencia que est ms relacionada con la preservacin de la vida y el respecto de los derechos de la Madre Tierra.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

e) Cmo utilizamos las herramientas, laboratorios, materiales y otros medios educativos para
hacer ciencia para la vida?

f) Cmo evaluamos nuestra relacin con la Madre Tierra y el Cosmos?.

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Cuaderno de Concrecin

g) En qu momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos del rea Ciencias Naturales?

h) Qu hacemos desde la educacin para mitigar la degradacin de la naturaleza, asegurando

una vida saludable y perdurable en el tiempo?

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 3. A continuacin revisamos las siguientes Estrategias Metodolgicas que se orientan

a desarrollar el enfoque del rea Ciencias Naturales.
Contenidos

Estrategias Metodolgicas

CUIDADO DE LA VIDA CON Presentacin de materiales audiovisuales sobre seguridad alimentaria,

SALUD COMUNITARIA INeducacin sexual y el dao de las drogas en la comunidad y la regin.
TEGRAL
Dilogo sobre la alimentacin ancestral en la comunidad y la regin.
Cultura alimentaria segn pisos ecolgicos de la regin.
Prevencin de la salud,
Lectura sobre los alimentos naturales y transgnicos.
biolgica, fsica, mental,
Experiencias vividas de los sabias y sabios de la comunidad sobre sabeespiritual, ambiental como
res y conocimientos en salud comunitaria y medicina tradicional.
medio de mejorar la cali Testimonios de personas que salieron del consumo del alcohol y tabaco.
dad de vida familiar socio- Identificar las caractersticas curativas de las distintas plantas medicinacomunitaria.
les de la regin.
Anlisis crtico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de gnero
y apoyo de la comunidad, en la prevencin y cuidado socioambiental,
practicando una cultura alimentaria que evite el consumo de drogas,
con educacin sexual para desarrollar una vida saludable comunitaria.
Elaboracin de esquemas mentales sobre seguridad alimentaria en la
regin.
Creacin de sociodramas con mensajes preventivo del dao que causan
las drogas a la salud comunitaria.

Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (preguntas y estrategias metodolgicas) establecemos el enfoque del rea Ciencias Naturales.

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22

Cuaderno de Concrecin

Actividad 5. Nos remitimos a la Unidad de Formacin No. 12 y leemos el Enfoque del rea Vida
Tierra Territorio.
Actividad 6. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o el facilitador.

Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 por Campos y del tema 3 por
reas.
Actividad 8. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los consensos y
establece conclusiones.

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas)
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse en las
138 horas en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades.
I. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA
Actividad 1. Integracin de reas y campos
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTEs
estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a
travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco
del MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin
en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas cuyas respuestas
sern plasmadas por las y los maestros en las CPTE.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros, integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre de la
gestin 2014.

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24

Cuaderno de Concrecin
De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que actualmente se est desarrollando).

Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del rea Vida
Tierra Territorio? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades
que posibiliten su concrecin en un Proceso Educativo.

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos

posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos. En el grfico siguiente anotamos:
- En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
- En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern
desarrollados en la actividad propuesta.

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Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
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PROPUESTA 1.

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Cuaderno de Concrecin

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Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
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PROPUESTA 2.

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Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

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Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
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PROPUESTA 3.

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Cuaderno de Concrecin

II. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN

En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulacin del propio colega:
Actividad 1. Lectura de los Programas de Estudio del Campo Vida Tierra Territorio y rea Ciencias Naturales.
Currculo Base pg. 30, 33-34, Currculo del Subsistema de educacin regular pg. 52, 55
Programas de Estudio del Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva pg. 95100
Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formacin No. 12 y elaboracin de sntesis de manera
crtica.
Sntesis de la lectura Unidad de Formacin No. 12

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 3. Lectura de los textos complementarios:

M
aturana, Humberto y Varela, Francisco. 1998. De mquinas y seres vivos. Autopoiesis: la
organizacin de lo vivo. Captulo 1.
Toledo, Vctor. 2003. Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a
la sociedad sustentable-. Puebla-Mxico.
III. ACTIVIDADES CONCRECIN EDUCATIVA
Este es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos comprendido desde
las experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes aplicaremos nuestra rea
desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes
actividades:
Actividad 1. Describimos la concrecin de una clase en la que se aplique la articulacin al interior del rea y del Campo, en el que se evidencie la metodologa de trabajo y el desarrollo de
las Dimensiones en las y los estudiantes.

MOMENTO 3. Sesin Presencial de Socializacin (4 horas)

Actividad 1. Para la socializacin presentaremos las propuestas de concrecin de la aplicacin
de la UF No. 12, tomando en cuenta:
- Este ltimo trabajo debe ser en su totalidad un aporte personal y comunitario al proceso
educativo en el rea.
- La maestra o maestro no es el referente mayor en el desarrollo de la clase sino el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje.
- Nuestro trabajo no debe estar constituido en la copia o la reproduccin de otro, sino debe
ser producto original de nuestra propia experiencia con nuestro sello particular de maestra o maestro.
En la presentacin debemos exponer los materiales que sern utilizados para la propuesta.
Se sugiere realizar la socializacin haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
PRODUCTO
Documento de Propuesta de Concrecin de clase para el rea, aplicando la articulacin al interior del rea y del Campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el
desarrollo de las Dimensiones.

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Cuaderno de Concrecin

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Del nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por Campos.
Del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por
reas.

Bibliografa
Acosta, A., & Martnez, E. (2011). La naturaleza con derechos. de la filosofa a la poltica.
Quito, Ecuador: Abya Yala.
Jonas, H. (2000). El principio vida. Hacia una biologa filosfica. Madrid, Espaa: Trotta.
Lovelock, J. (2007). La venganza de la Tierra. Barcelona, Espaa: Planeta.
Maturana, H., & Varela, F. (1998). De mquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organizacin
de lo vivo. Santiago de Chile: Universitaria.
Ministerio de Educacin. (2012). Currculo Base Sistema Educativo Plurinacional. La Paz,
Bolivia.
Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. La Paz, Bolivia:
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin Nro. 12. La Paz-Bolivia: PROFOCOM.
Morin, E. (1999). Ciencia con Conciencia. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin.
Prez, S. C. (1998). Sobre un concepto histrico de ciencia. De la epistemologa actual a la
dialctica. Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones.
Rozzi, R. (Septiembre de 1997). Hacia una superacin de la dicotoma biocentrismo - antropocentrismo. Ambiente y Desarrollo, XIII (3), 80-89.
Suralls, A., & Garca, P. (2004). Tierra Adentro. Territorio indgena y percepcin del entorno. Lima, Per: Tarea Grfica Educativa.
Toledo, M. V. (2003). Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a
la sociedad sustentable-. Puebla-Mxico: PENUMA.

CAMPOS Y REAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Cosmovisiones, Filosofa y
Psicologa
Espiritualidad y Religiones

COSMOS Y
PENSAMIENTO

COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
Educacin Musical
Ciencias Sociales
Comunicacin y Lenguajes
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

Ciencias Naturales
(Biologa-Geografa-FsicaQumica)

VIDA TIERRA
TERRITORIO

CIENCIA
TECNOLOGA
PRODUCCIN
Matemtica
reas Tcnicas y Tecnolgicas

VER

Vida Tierra
Territorio

CFP

Cosmos y
Pensamiento

CN

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

CAMPOS Y REAS

Campos y reas de
Saberes y Conocimiento

CS

ATT

APV

EM

Ciencia Tecnologa
y Produccin

CL

Comunidad
y Sociedad EFDR