En el segundo captulo tratar sobre las dimensiones de las estrategias y la importancia de la misma, resaltando los diferentes enfoques

de la enseanza, ya que est se fundamenta en la dimensionalidad de la realidad social que es su objeto de estudio.
El tercer captulo se basar en el proceso de enseanza aprendizaje, enfatizando los tipos de enseanza y el desarrollo de la misma
en todo el proceso, as como el criterio para la evaluacin de enseanza de historia y geografa promocionando as al docente las
informaciones necesarias para la evaluacin.
En el cuarto captulo se presentar un anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin sobre las estrategias utilizadas por
los maestros en la enseanza de historia y geografa, se iniciar presentando la resea histrica del Liceo, la entrevista aplicada a los
maestros y grficas estadsticas de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Se espera que este trabajo que se pone en la mano del docente del Nivel Medio, contribuya a que obtenga una mejor utilizacin de las
estrategias en la enseanza de la historia y geografa.
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES SOBRE ESTRATEGIAS
1.1. Estrategias
Son una gama de a1ternativas y opciones para producir intervenciones pedaggicas intencionales, es decir, opciones que los maestros
y las maestras pueden poner en prctica con el propsito de garantizar aprendizaje escolares significativas,
utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados.
Las estrategias por lo general, preparan y alientan al estudiante en relacin a qu aprenden y como aprenden (activar el conocimiento y
las experiencias previas permitidas) y les permite ubicarse en el contexto del aprendizaje.
1.2. Estrategias pedaggicas
Son planes para llevar a cabo con xito las enseanzas y las disciplinas que analiza, explica y aplica la educacin mediante
los recursos y actividades que permite al maestro impartir una clase con xitos.
Las estrategias pedaggicas son sumamente ventajosas, ya que pueden aplicarse en os distintos momentos de la enseanza.
1.2.1. Clasificacin de las estrategias
Las estrategias segn el Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha se clasifican de la siguiente
manera:
a) Estrategias de recuperacin de la percepcin individual:
Para desarrollarla se podra planificar una visita fuera de la escuela, su, entorno ms inmediato, estableciendo con claridad, Por qu? y
para qu? Realizamos las actividades y organizando la manera de registrar lo observado. Luego se podra realizar la socializacin de
las percepciones individuales como actividades de sistematizacin de las observaciones de cada participante en la actividad.
b) Estrategia expositiva:
Se utilizan generalmente para comunicar informaciones de inters, incluyendo propsitos a lograr lneas de accin a desarrollar,
resultados de investigaciones y del trabajo realizado, sea en forma individual o en grupo.
Las exposiciones pueden ser realizadas por estudiantes, educadores, padres, madres o cualquier miembro de la comunidad. Para
desarrollar esta estrategia nos podramos apoyar en el uso de vdeos, pelculas, lminas, transparencias, material del medio, material
escrito, adems de la palabra oral.
c) Estrategia de problematizacin:
Su finalidad es promover el estudio, el anlisis y la bsqueda de soluciones alternativas a una problemtica o abordar un tema desde la
de autores y teoras diversas. El desarrollo de este tipo de estrategia podra realizarse a travs de actividades tales como, discusiones
entre los estudiantes dirigidas por el educador o la educadora, o cualquier otro actor educativo, debates entre grupos desde puntos de
vistas opuestos, mesas redondas, paneles, talleres para la bsqueda de soluciones a problemas.
d) Estrategias de descubrimiento o indagacin:
Estos pueden ser desarrollados a travs del diseo y ejecucin de modestas investigaciones en la accin, mediante estudios de casos,
realizacin de diagnsticos sobre problemas vinculados con los estudiantes, la comunidad, revisiones a preguntas que nos hacemos,
recuperacin de testimonios de testigos de situaciones y hechos, entre muchas otras formas de descubrir e indagar.
e) Estrategia de proyectos:
Se formula con el propsito de crear algo nuevo, modificar una situacin, desarrollar una propuesta determinada o resolver un problema.
El desarrollo de la estrategia de proyecto parte generalmente de la determinacin de un problema, el planeamiento de mltiples
alternativas de soluciones, y la eleccin, ejecucin y evaluacin de una de las posibles soluciones.
Este tipo de estrategia casi siempre involucra la combinacin de los dems y se apoya en el trabajo individual y en equipo. A partir de
los pasos antes indicado procedimientos y acciones para desarrollar el proyecto, desde diferentes reas del conocimiento promoviendo
as la integracin del saber.
f) Estrategia de insercin de maestros/as y estudiantes en el entorno:
Se desarrollan con el propsito de conocer el contexto en que est ubicado, detectar problemas de la comunidad, involucrarse en ellos,
analizarlos y plantearse alternativas de solucin, se puede desarrollar a travs de visitas excursiones, bsqueda de informacin en la
comunidad.
"En el proceso educativo las estrategias de aprendizaje se combinan entre s. Pocas veces se desarrolla una estrategia de forma
independiente, esa combinacin depender de los propsitos de las caractersticas del grupo, de los recursos disponibles, entre otros
factores". (Secretara de Estado de Educacin, 2000, pg. 71).
Estrategias de socializacin se desarrollan fundamentalmente a travs del trabajo cooperativo, las actividades grupa1es, tales cono:
dramatizacin, trabajos en pequeos grupos, sesiones plenarias, representaciones, actividades musicales, organizacin de clubes, entre
otros. Con estas se promueve la libre expresin de opiniones de la creatividad, la cooperacin, la solidaridad, los valores de
la democracia, la bsqueda de consenso y la concertacin.
1.3. Naturaleza del rea de la enseanza de historia y geografa en el currculo del nivel medio
Por ciencias sociales se entiende el conjunto de disciplinas que como la antropologa, la historia, la sociologa, la economa y la
geografa, intentan explicar la realidad social. Ellas son el producto del esfuerzo de los seres humanos por comprenderla y actuar sobre
ella.
Los seres humanos han existido y existen en agrupamiento o colectividades. La sociedad constituye un conjunto de relaciones
sociales, polticas, econmicas, jurdicas y culturales entre los diferentes grupos de un conglomerado humano.
Estas colectividades son un producto de la accin de los seres humanos, es decir, son un producto histrico. El conjunto de factores que
conforman la realidad social constituye objeto de estudio de las ciencias sociales.
1.3.1. Criterios y objetivos que deben utilizar los maestros en las estrategias de historia y geografa.
"La prctica educativa es el criterio de verdad de la teora pedaggica, al tiempo que la teora educativa orienta a la prctica
mediante principios, propsitos, valores, leyes, normas, mtodos, criterios y explicaciones histricas, sociolgicas, filosficas y de otras
ndoles correspondientes al saber". (Moquete J., 2000, pg. 74)
Segn la Secretara de Estado de Educacin (1995, pg. 103) los criterios y objetivos a utilizar por los maestros en las estrategias de
historia y geografa son como siguen:
Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades.
Partir de la espontaneidad y los aportes especficos del estudiante a las estudiantes.
Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.
Propiciar un clima clido, flexible y respetuoso par que el (os) alumno (as) se expresen con confianza y seguridad.
Comunicarse clara, sencilla y explcitamente con el (a) alumno (a).
Crear un clima de goce y disfrute, evitando correcciones inhibidoras.
Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseanza.
Promover la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno.
Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la formulacin de hiptesis.
Tomar en cuenta el grupo, su situacin y la vida cotidiana de los y las estudiantes.
Seguir individualmente a los estudiantes para el desarrollo armnico e integral de las capacidades y de sus intereses.
CAPTULO II
DIMENSIONES DE LAS ESTRATEGIAS
2.1. Dimensiones de las estrategias
Estas constituyen los diferentes enfoques de un mismo problema. Adems constituyen la importancia en el aspecto significativo de la
enseanza en su diferente contexto.
La dimensin se fundamenta en la dimensionalizacin de la realidad social que es su objeto de estudio. Cada dimensin presenta un
enfoque metodolgico y una situacin de anlisis singular de fenmenos dentro de una diversidad globalizante.
Se clasifican en: Espacial, econmico, socio-cultural y ciudadana.
La dimensin espacial, trata de conocer la localizacin y la diversidad, esta se propone reconocer su localidad rural o urbana, valora su
entorno natural y social.
La dimensin econmico, sta trata sobre la vivienda, trabajo y recursos, trata de identificar su individualidad, comprender las
condiciones y espacio del lugar que habita, contribuye al trabajo en la familia, reconoce los esfuerzos que producen recursos en
su familia.
Dimensin socio-cultural, sta trata sobre origen, costumbre y hbito y su propsito es conocer el origen de su familia, valora su
composicin, etno-racial, valora la costumbre y hbitos de sus allegados.
Dimensin ciudadana, trata sobre el gnero, autoridad, organizacin y clase o grupo, su propsito es distinguir y comprender, y analiza
diferentes contextos histricos, valora la organizacin de su familia, respecta la autoridad de la sociedad en diferentes situaciones,
participan en las acciones de su familia.
2.2. Importancia de la historia y la geografa
2.2.1. La Historia. Su Importancia
Etimolgicamente la palabra Historia procede del trmino historia que significa bsqueda, encuesta, entrevista e interrogatorio a testigos
sobre los acontecimientos.
Lapaix (1997, p. 20) entiende la historia como una ciencia que estudia las diferentes formas de organizacin social que permite recoger
el pasado y el presente de la humanidad, as como los acontecimientos ocurridos a travs del tiempo. La historia estudia el origen
y desarrollo social de los seres humanos a travs del tiempo, buscando comprender su pasado.
A travs de la historia se conoce al hombre, a las sociedades del pasado; la cultura y forma de organizacin, los hechos que han
determinado el desarrollo de la humanidad y las causas que dieron origen a las luchas de los pueblos para obtener una vida mejor.
La importancia y utilidad de la historia, radica en que a travs de su estudio se puede comprender mejor el presente y comprobar como
la mayora de los conflictos que enfrentan hoy muchos pueblos, tienen su origen en pocas ya pasadas, La historia se considera
tambin til porque se puede relacionar los hechos que se producen en la humanidad y ver que stos no se dan en forma aisladas; es
decir, que la historia de la humanidad es una sola, por lo que se piensa que la historia de cada pueblo es parte de la Historia Universal.
Daz y Hernndez (1998, p.70) definen las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover aprendizajes significativos.
De este modo, se puede decir que la estrategia es el camino o la va que el docente emplea par que el aprendizaje sea ms efectivo en
los/las educandos.
A travs de la aplicacin de estrategias de enseanza, se puede disear un plan de accin que permita la construccin de
conocimientos en el mbito escolar y la interaccin con las comunidades.
2.2.2. Importancia de la Geografa.
En el paisaje geogrfico se encuentran materiales y fuerzas que el hombre pudo utilizar en su beneficio. Estos materiales y fuerzas son
los recursos naturales, tales como los suelos, los minerales, los bosques, el sol, el aire y el agua.
El crecimiento de la poblacin del mundo y el progreso cientfico hacen necesario un mejor conocimiento y una mejor utilizacin de los
recursos. Esta es la razn de la creciente importancia que ha alcanzado la Geografa cuyo estudia constituye al bienestar de la
humanidad.
"La salubridad ha realizado tantos progresos en los ltimos aos, que el promedio de vida humana ha ido aumentando". (Castillo, 1986,
p. 10).
2.3. Alcance de las estrategias
La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesor - a1umno, donde ambos construyen del manera continua. La
intervencin del docente, para ser eficaz debe responder en todo momento a las necesidades de aprendizaje de alumno. Esto significa
plantear nuevos retos, nuevos desafos y aplicar estrategias que superan las deficiencias y limitaciones del medio y propiciar
motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En el nivel medio se proponen estrategias para que los procesos interactivos tengan especial relevancia. Estrategias que favorezcan los
trabajos cooperativos que propician la interaccin.
Estas estrategias deben estimular a los/as estudiantes a formular hiptesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a
reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el desarrollo
del pensamiento abstracto. Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulacin de roles que conlleven a una
comprensin de la situacin socio-cultural del entorno.
2.4. Importancia de la aplicacin de estrategias de enseanza en el Nivel Medio.
Cuando se habla de estrategias pedaggicas se refiere a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que el
docente utiliza en la prctica educativa. Estas estrategias parten de unos antecedentes personales del profesor y tienen un fin
determinado (individualizacin, cooperacin, descubrimiento, entre otros).
El docente debe saber que la tarea diaria est llena de recursos tcnicos y que hay diversos centros educativos que utilizan unas
mismas estrategias pedaggicas y a la hora de aplicarlas se pueden servir de diferentes tcnicas didcticas.
Una caracterstica que debe poseer las estrategias pedaggicas es la ordenacin y la flexibilidad, y la necesidad de adaptacin a cada
circunstancia especfica.
Garca (2004, p. 114) refiere que cada profesor utiliza las estrategias de una manera distinta y de acuerdo a la realidad que le rodea y la
percepcin que tiene de la situacin de enseanza.
En la medida que las estrategias se apliquen de acuerdo a la realidad que le rodea al docente, resultar ms apropiado para facilitar el
aprendizaje en los/as estudiantes. A continuacin se sealan algunos factores que hay que tener en cuenta al momento de analizar qu
estrategias pedaggicas son las ms adecuadas, tales como:
Los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseanza
El anlisis de la estructura cientfica de la disciplina
El currculum vigente
Las bases implcitas o el pensamiento del profesorado
La madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje.
El empleo de, las estrategias n el proceso de enseanza, constituye una de las condiciones ms importantes para que el aprendizaje en
los educandos incida de manera efectiva. Las estrategias ofrecen satisfaccin, motivacin y promueven en el alumnado la participacin,
la cooperacin y la creatividad.
Las estrategias se tienen que subordinar a las condiciones psicolgicas de quien aprende y deben tener por objeto llevarlo a redescubrir
por si mismo los conocimientos de la sociedad en que vive.
2.5. Rol del maestro en el proceso educativo
Es evidente que el papel del profesor como monopolizador del saber y como transmisor de conocimientos est en declive.
Partiendo de este principio se pueden encontrar diferentes roles:
Interaccin entre la escuela y la sociedad.
Los principales roles que debe desempear el maestro es el de mediador, debe dirigir y orientar el aprendizaje estimular las
aportaciones sealando criterios.
Los principales roles del maestro son:
Especialista de diagnstico y prescripcin de aprendizaje.
Especialista en recursos de aprendizaje.
Facilitador de aprendizaje en la comunidad y en general fuera de la escuela.
Especialista en la convergencia interdisciplinaria de saberes.
Al profesor se le pide que prepare a sus alumnos para vivir en sociedades urbanos, de compleja estructura econmica, social y
ocupacional:
Es necesario que los educadores muestren conocimiento de equidad, tico, legal y humanos.
Deben ser capaces de disear y desarrollar actividades que integren la tecnologa como estrategia de grupos.
Los maestros deben saber como utiliza la tecnologa para incrementar su conocimiento.

2.6. Problemas de las estrategias
Las estrategias seria la forma ms consecuente de analizar un problema de enseanza para lograr discernir consecuencia y escoger la
mejor va de accin entre lo mltiples conceptos y problemas.
La estrategia, por tanto, un esfuerzo por encontrar una solucin cada vez ms estrecha en la enseanza tratando de solucionar los
problemas en los estudiantes.
Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en que se va a dirimir un conflicto y de que forma
encontrarlo conociendo las metas que se desean alcanzar.
La estrategia puede verse como un plan que debera permitir la mejor distribucin de los recursos y medios disponibles a efectos
de poder obtener aquellos objetivos deseados.

CAPTULO III
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E
3.1. Proceso de enseanza aprendizaje
La enseanza es una actividad esencial en el docente que se realiza sistemticamente en un lugar determinado, espacio y tiempo.
El aprendizaje modifica la conducta debido a la experiencia y a los conocimientos que producen los seres humanos.
"El aprendizaje de la enseanza es diferente de las concepciones tradicionales de aprendizaje enseanza considerado por separado".
(Schunk, 1997, pg. 282)
El aprendizaje y la enseanza implican la interaccin de los estudiantes en el contexto maestros, materiales y ambiente.
El proceso de enseanza aprendizaje, est sujeto a un modelo experimental donde se observan los cambios en los resultados,
muchas veces, en los mtodos de enseanza se mantienen constante todas las variables, los estudiantes habitualmente aprenden
distintas corrientes, y aceptan cada vez ms las ideas, la enseanza aprendizaje interactan y deben ser estudiadas. Ya que tienen
definiciones diferentes, estn relacionadas con los avances de los conocimientos y los cambios de la conducta.
Es la base instintiva que el adolescente hereda y pone a funcionar desde ante de su nacimiento, base que moldea por los influjos del
medio ambiente. La integracin de estos dos factores (ambiente y herencia) son determinante para comenzar el desarrollo de
cada individuo, es aqu cuando comienza el proceso de enseanza aprendizaje, conforma al sujeto en su diferentes contextos.
"La enseanza, es la profesin o actividad del que ensea. Tambin se establece que la enseanza es el sistema y mtodo de dar
instruccin a alguien". (Diccionario Pequeo Larousse; 1998; p. 142)
3.1.1. Tipos de enseanzas
Segn la Secretaria de Estado de Educacin en la Ordenanza 1"95, (1994, p.6) artculo 1: dependiendo del nivel o la naturaleza del
establecimiento donde se realiza, la enseanza se caracteriza por:
a) Enseanza inicial
b) Enseanza primaria
c) Enseanza media o secundaria
d) Enseanza universitaria
e) Enseanza tcnica
f) Enseanza programada.
La enseanza tambin se divide en:
a) Enseanza privada
b) Enseanza pblica
Enseanza Media o secundaria: Esta imparte en la primaria y la superior, la misma proporciona a los (as) estudiantes conocimientos de
cultura general. Con una duracin de cuatro aos, se divide en 2 ciclos de dos aos cada uno. El primer ciclo es general, comn para
todos los estudiantes que cursen el nivel. El segundo ciclo se ofrecen tres modalidades: general: tcnico profesional y artes, cada una
con diferentes opciones. Los estudiantes egresados del nivel obtendrn el ttulo en la modalidad correspondiente.
La Secretaria de Estado de Educacin en la Ordenanza 1"95, (2005, p.14) artculo 22 dice que los propsitos del Nivel Medio se
clasifican de la siguiente manera:
a) Valorar la vida, la dignidad humana y respectar los derechos de los dems.
b) Promover la solidaridad entre los pueblos.
c) Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones.
d) Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio cultural.
e) Desarrollar una conciencia biolgica y una actitud ecologista.
f) Mantener una actitud de equidad entre los sexos.
g) Valorar la vida, la dignidad humana y respectar los derechos de los dems.
Entre las caractersticas de una enseanza eficaz; el profesor puede organizar y estructurar el contenido del conocimiento acadmico y
mantener el saln de clase organizado, para que la enseanza sea eficaz se debe reunir los diferentes aspectos:
Estructurada
Organizada
Disciplinada
Actitud
Tcnica
Procedimientos
3.2. El aprendizaje significativo en situaciones escolares
Segn David Ausebel quien es un psiclogo educativo dice: "que a partir de la dcada de los sesenta del siglo XX, dejo sentir su
influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones tericas y de estudios para la realizacin de actividades intelectuales en
mbito escolar". Este como otros tericos cognoscitivitas afirman que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva.
"El aprendizaje cognoscitivo puede clasificar su postura como constructivita (el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de
informacin literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la informacin exterior se
interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimientos previos y la caractersticas personales del aprendiz". (Daz, B. y Rojas
G. 1998, pg. 120)
Para determinar los tipos de situaciones del aprendizaje escolar, de acuerdo con Ausebel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje
que pueden ocurrir en el saln de clases y se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:
1. La que se refiere al modo en que se quiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento o estructura
cognitiva del aprendiz.
Se producen situaciones del aprendizaje escolar en sus diferentes dimensiones, tales como:
Recepcin repetitiva.
Recepcin significativa.
Descubrimiento repetitivo.
Descubrimiento significativo.
No obstante estas situaciones no deben pensarse de forma estancada sino como una continuacin de posibilidades, donde la accin
docente y los planteamientos de enseanza.
En la primera dimensin se provee al alumno de los contenidos escolares mientras que en la segunda dimensin no muestra como
elaborar o reconstruir la informacin.
Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseanza en saln de clase est organizada en base principalmente
al aprendizaje significativo.
3.3. La enseanza contextualizada de la Historia y Geografa
En el enfoque tradicional de la enseanza contextualziada debe existir un ambiente democrtico en un espacio natural y social
extraescolar estructurado, con una visin global que tome en cuenta los saberes cientficos de la sociedad, la comunidad y la cultura en
el mundo; es decir los intercambios culturales basados en los conocimientos de la tecnologa moderna utilizando los diferentes medios
tecnolgicos para que la enseanza contextualizada de la Historia y Geografa se puedan fundamentar en el conocimiento de los
espacios histricos.
El enfoque contructivista de la enseanza, favorece el papel y la participacin activa de los estudiantes, el profesor puede planificar,
organizar y seleccionar las estrategias educativas en la realizacin del proceso pedaggico.
3.4. Criterios para la evaluacin de la enseanza
La evaluacin proporciona al docente las informaciones importantes sobre los aprendizajes logrados por los alumnos que puede y debe
permitirle sacar deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestos en clase por los maestros.
Las informaciones aportadas por las actividades evaluativos le permiten al docente realizar observaciones continuas sobre la
situacin didctica en un doble sentido "haca otras" y "haca adelante".
Segn Edwards y Mercer (1988, p. 363) argumenta, que la vigilancia permanente de la idea coinciden con la primera, como valorar la
eficacia lograda del arreglo puesto en marcha de los recursos pedaggicos y la segunda replanteando las prcticas didcticas cuando
sea el caso, por supuesto, en combinacin haca la negociacin del sistema de significados compartidos y el logro del control y la
responsabilidad de los alumnos respecto al manejo del material curricular.

Se puede implementar la estrategia de descubrimiento e indagacin y tratar de verificar los procedimientos de evaluacin. Esta es una
estrategia que promueve fundamentalmente la reflexin interna y la exposicin grupal, se puede acordar el valor de la estrategia en un
eje temtico, un bloque de contenido, expresado en ndice numrico que se pueden convertir en calificaciones.
3.5. Tcnica de evaluacin de Historia y Geografa
Las tcnicas, son las herramientas o vehculos que el mtodo utiliza como recurso para el logro de los objetivos. Son considerados
como las estrategias alternativas viables o razonables tendentes a conseguir un mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje.
La finalidad de la evaluacin, es proporcionar una visin de todo el proceso educativo, para permitir tomar decisiones con el objetivo de
mejorarlo. Se asume como parte integral del proceso y no como un componente aislado de la accin pedaggica. Debe guardar una
relacin directa con el resto de los elementos de la planificacin.
En resumen en la tcnica de evaluacin de Historia y Geografa tiene que haber una coordinacin, para que los maestros logren obtener
los objetivos propuestos utilizando todos los procedimientos necesarios para verificar si los objetivos propuestos fueron logrados.
Las observaciones son imprescindibles para la actividad educativa, la realizacin de la evaluacin debe ser formativa y procesal,
utilizarse de manera distinta para valorar diagnsticamente o evaluar lo aprendido. Por medio de la observacin es posible valorar los
aprendizajes de los distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Segn Coll y Martn (1993, p.366), el significado ms potente es aquel que se relaciona con una amplia gama de contextos posibles.
Slo procediendo de este, modo en la enseanza, podrn plantearse diversas situaciones en la evaluacin para la valorar la
transcontextualziacin de los significados aprendidos. Las situaciones de la evolucin que se plantean a los alumnos dependern de la
amplitud de los contextos usados en la enseanza, proponindose en la evaluacin ejercicios que tomen en cuenta hasta que punto
deseamos que los alumnos lleguen y que es aquello que deseamos valorar de sus aprendizajes.
Una de las dimensiones ms relevantes de la evaluacin educativa se refiere a todas aquellas tcnicas, instrumentos y procedimientos
que suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA
ENSEANZA DE LA HISTORIA Y GEOGRAFA
4.1. Resea histrica del Centro Vespertino el Milln
El Centro Vespertino el Milln fue creado el 8 de octubre del ao 1982, bajo oficio No. 3292. En su origen fue ubicado en dos locales, el
primero se llam Colegio Evanglico "Alberto Abreu"; ubicado en la calle Guarocuya No. 62, ensanche Quisqueya y el segundo Colegio
Enriquillo: ubicado en la calle Maniocate No. 41, ensanche Quisqueya.
El Liceo El Milln se constituye para; "formar alumnos y (as) esforzadas, tica y moralmente responsable, dar una formacin cvica
social, fsica e intelectual acorde con los principios del cristianismo, procurando formar educandos crticos, autocrticos, respetuosos,
participativos, democrticos, amantes de su familia y de la patria, capaz de contribuir con sus conocimientos a mejorar su comunidad y
aportar a la sociedad". (Proyecto de centro Liceo Vespertino El Milln, 2001, p. 1)
Su primera directora fue la licenciada Loida Brito Bruno, quien asegura que se creo para saturar tantas necesidades a este sector (El
Milln) carente del pan de la enseanza.
Su planta fsica fue remodelada y equipada, sus instalaciones sanitarias y elctrica, cuenta con una planta elctrica, construccin de
verjas, el centro de cmputos est constituido con Internet y un moderno centro de audiovisuales.
"El Centro Vespertino el Milln est ubicado en la calle Plaza de la Cultura, Biblioteca Nacional de Bellas Artes y Respaldo Bellas Artes
en el Sector El Milln". (Proyecto de centro Liceo Vespertino El Milln, 2001, p. 1)
4.2. Entrevista aplicada a los maestros del Liceo El Milln
En la entrevista aplicada a los maestros respondieron que han hecho diferentes cursos tcnicos, y una licenciatura en educacin en el
rea de Ciencias Sociales y que en un futuro, les gustara hacer una maestra.
El maestro expres que se inici en el Liceo El Milln en el cual se ha mantenido.
Referente a los recuerdos ms agradables que conserva de su trabajo el mismo nos dijo que cuando comenz a laborar en el liceo, en
ese mismo mes era mi cumpleaos; y sus compaeros de trabajo se lo celebraron y para l, es uno de sus mejores recuerdos.
Tambin nos expres que ha recibido un buen trato del director del liceo y de todos sus compaeros.
As como tambin externo que desea continuar prestando sus servicios al pas a travs del liceo, pues siempre desde que inici como
maestro se propuso seguir enseando hasta el final.
Referente a cual ha sido la experiencia en el campo de su actividad, en la que actualmente se encuentra desarrollando, el profesor nos
dio a conocer lo siguiente: ha aumentado sus conocimientos, en la actividad que realiza como educador.
En relacin, a si le gusta la lectura, respondi que si, porqu, por va de la lectura se puede aumentar el lxico y conocer el significado
de palabras nuevas.
Expres que las obras que ms le gusta leer son: La Maosa del profesor Juan Bosh, Don Quijote de la Mancha de Miguel
de Cervantes, Julio Verne, Cesar Cascabel, Volumen I y II y por ltimo Julio Verne en su libro Viaje al centro de la tierra.
Y dijo tambin que cada lectura deja un mensaje positivo para el lector.
Con relacin a que si pertenece a alguna agrupacin el maestro nos dijo que si, que el pertenece a una fundacin de ayuda a nios (as)
con problemas de aprendizaje.
Al mismo tiempo nos propuso algunas recomendaciones para dar a los estudiantes y jvenes de hoy en da, los exhorto a estudiar
porque estudiando es la nica forma de construir un mejor pas; y una mejor sociedad, ya que es la base del futuro.
4.3. Grficas y estadsticas de la encuesta aplicada a estudiantes
En el Liceo El Milln se imparte la Historia y Geografa desde 1ro hasta el 4to de bachillerato, en el 1er ciclo se da historia y el 2do ciclo
se imparte la geografa. Esto conlleva que la historia y geografa se relacionan entre s.
La presentacin de los resultados o hallazgos sobre las estrategias de enseanza de Historia y Geografa en el Liceo El Milln del Nivel
Medio. Se realizaron mediante la clasificacin, organizacin y tabulacin de datos en tablas y grficos.
Universo 1,025 estudiante
Muestra 15 por curso
1) Cantidad entrevistada de alumnos por gnero de Sexo.
Tabla No. 1


Grfico No. 1
Anlisis
Estas variables reflejan que la poblacin estudiantil es mayormente femenina, pues se verifico que el 60% de los estudiantes son
femeninos y 40% son masculinos; en relacin a los dems cursos, se pudo notar una variable constante. En vista de lo sealado en
la psicologa educativa, las hembras son ms dedicadas a los estudios que los varones en el sistema educativo de la
Repblica Dominicana.
2) Cantidad entrevistada de alumnos por edad.
Tabla No. 2

Grfico No. 2

Anlisis
Con relacin a la edad se evidencia que la poblacin estudiantil del liceo El Milln es joven con un promedio del 60%, lo que es un
indicador favorable al proceso de enseanza del 1er, 2do indica que la poblacin es mayormente entre 14-15 ao y 16 aos.- mientras
que 3ro y 4to oscilan en edades de 16 a 18 aos.
3) Trabaja usted diariamente.
Tabla No. 3


Grfico No. 3
Anlisis
Esta respuesta demuestra que la mayora de los estudiantes realizan diferentes labores, que no son favorables en la enseanza
aprendizaje ya que estos se convierten en un obstculo para obtener un aprendizaje significativo.
4) Si Trabaja especifique en cual de estas categoras.
Tabla No. 4


Grfico No. 4
Anlisis
Sobre las actividades laborables la mayora trabajan diariamente y esto se convierte en una dificultad para realizar su tarea diaria de
historia y geografa. El tiempo no le favorece porque el 80% de los estudiantes de 3ro trabajan. Mientras que el porcentaje restante no
realizan ninguna labor de trabajo por lo tanto la mayora de los estudiantes les obstaculiza el aprendizaje.
5) Piensa usted que las actividades de trabajo interfiere con sus estudios.
Tabla No. 5

Grfico No. 5

Anlisis
Segn los resultados obtenidos de los estudiantes encuestados respondieron que si 1ro, el 80% en 2do, el 60%, sin embargo en 3ro y
4to, del Nivel Medio la mayora coinciden que las actividades de trabajo interfieren con sus estudios, por lo que el tiempo que ellos
disponen para realizar sus tareas es mnimo.
6) Usted piensa que las actividades del profesor (a) se corresponden con la asignatura.
Tabla No. 6

Grfico No. 6

Anlisis
El 80% de los estudiantes de 4to respondieron que las estrategias de enseanza de la Historia y Geografa son utilizadas
adecuadamente por los maestros en el proceso de enseanza en el Nivel Medio del Liceo El Milln.
7) Cual de estos mtodos usan con mayor preferencia t profesor (a) de Historia y Geografa.
Tabla No. 7

Grfico No. 7

Anlisis
De acuerdo con la respuesta obtenida el 67% de los profesores de 1ro utilizan el mtodo expositivo en el desarrollo de las estrategias,
mientras el otro porciento respondi que los profesores utilizan diferentes mtodos en el desarrollo de la enseanza de Historia y
Geografa.
8) Cual de las siguientes estrategias t profesor (a) de Historia y Geografa emplean con mayor frecuencia.
Tabla No. 8

Grfico No. 8

Anlisis
Las estrategias implementada por los profesores son generalmente los libros de textos, aunque en algunos casos hacen excursiones
educativas, de esta forma se demuestra que los libros de textos juegan un papel importante en la enseanza de Historia y Geografa.
9) T profesor (a) de Historia y Geografa planifica y orienta las enseanzas con la participacin de los estudiantes.

Tabla No. 9
Grfico No. 9

Anlisis
Sobre la planificacin y programacin de los contenidos del proceso de enseanza de Historia y Geografa el 93% de los estudiantes de
4to respondieron que los maestros le dan participacin en el aula, lo que indica que los profesores han cambiado el mtodo de
enseanza, logrando as los cambios necesarios en los estudiantes.
10) Cuales de estas dinmicas de grupo emplea t profesor (a) de Historia y Geografa con mayor frecuencia.
Tabla No. 10


Grfico No. 10
Anlisis
Con relacin a las diferentes dinmicas de grupos el 80% de los estudiantes de 1ro y de 4to respondieron que los profesores de Historia
y Geografa del Nivel Medio, afirman que se utilizan diferentes dinmicas en el desarrollo de la clase.
11) Cual de los siguientes procedimientos utiliza el profesor (a) para evaluar el aprendizaje significativo.
Tabla No. 11


Grfico No. 11
Anlisis
En cuanto a la evaluacin se pudo confirmar que los profesores de Historia y Geografa hacen su evaluacin sobre la base de
pruebines, eso indica que debe hacerse una observacin en la evaluacin de la enseanza, para verificar si se pueden hacer algunos
cambios en el proceso de evaluacin.
12) Considera Usted que los mtodos de enseanza empleadas por los profesores (a) de Historias y Geografas ayudan en la
comprensin de las clases.
Tabla No. 12


Grfico No. 12
Anlisis
En relacin a esta pregunta el 93% de 1ro. Y el 80% de 2do., respondieron que las estrategias utilizadas por los maestros le ayudan en
la comprensin de la clase. Mientras que el 87% de 3ero. Y el 80% de 4to., afirmaron que las estrategias utilizadas por los maestros le
ayudan en la comprensin de la clase, esto confirma que los profesores del Liceo El Milln estn utilizando adecuadamente las
estrategia e enseanza de historia y geografa.
CONCLUSIONES
Al trmino de est investigacin sobre las estrategias de historia y geografa del Nivel Medio del Liceo el Milln ao lectivo 2006 2007,
ubicado en la calle Plaza de la Cultura No. 47, del sector el Milln, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La historia y geografa se imparte en el Nivel Medio, tiene como visin analtica constituir las herramientas imprescindibles para la
enseanza aprendizaje que se desarrollen de manera efectiva.
Las estrategias de enseanza tienen como misin contribuir y mejorar el desarrollo de los libros didcticos utilizando los procedimientos
adaptado y flexible que el docente debe utilizar de acuerdo a la circunstancia, la Historia y Geografa desempean una funcin muy
importante en la labor docente.
Los materiales que ms usan los (as) profesores del liceo El Milln, (libros de textos, resumen, exposiciones, pruebines, excursiones),
estos recursos tienen las ventajas que fomentan la participacin y la creatividad, para desarrollar la observaciones y el espritu crtico y
facilitan la enseanza aprendizaje por descubrimiento.
Utilizan estas estrategias para la enseanza de Historia y Geografa, esto indica que la misma tiene un valor importante en el proceso
educativo.
Finalmente las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseanza deben enfocarse de manera que ayuden al sujeto a
adquirir los conocimientos, habilidades y destreza necesaria para un mejor desempeo en situaciones, reales de la vida de acuerdo a
los estndares utilizados en ellos.
RECOMENDACIONES
A continuacin se ofrece a los (as) maestros algunas recomendaciones que puedan contribuir al logro de una enseanza de calidad en
el aprendizaje de los (as) alumnos:
1) Utilizar las diversas estrategias de historia y geografa.
2) Usar los libros de textos como medios didcticos.
3) Ser un ente motivador en la enseanza de Historia y Geografa.
4) Involucrar a los alumnos en diferentes actividades, logrando as ampliar los conocimientos.
5) Utilizar diferentes mtodos para mantener a los alumnos activos en el proceso de enseanza.
6) Tratar de seleccionar las estrategias adecuadas en el desarrollo de la clase.
7) Orientar a los (as) estudiantes sobre la importancia que tiene la Historia y Geografa para la sociedad.
8) Motivar a los (as) alumnos para que continen la bsqueda del nuevo conocimiento y de esa forma lograr los objetivos propuestos.
9) La direccin debe reunirse con los profesores, padres y amigos de las escuelas, para lograr solucionar la falta de la biblioteca, ya que
es imprescindible para las actividades educativas de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA
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Vivamos la democracia. 1ra edicin. Centro de servicio pedaggico, Santo Domingo. R. D.
APENDICES
CUESTIOANRIO PARA SER APLICADO A LOS /AS ALUMNOS(AS) DEL NIVEL MEDIO DEL LICEO EL MILLON
1- Sexo:
a) Femenino b) Masculino
2) Edad.
a) 15-20 b) 20-30 e) 30-40 d) 40 a ms e) no responde.
3) Trabaja usted diariamente?
S9 b) No e) No responde
4) Si trabaja especifique en cual de estas categoras lo hace:
a) Diariamente b) Casi siempre e) A veces d) Nunca. e) No responde.
5) Piensa usted que la actividad de trabajo interfiere con sus estudios en el liceo?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca.
6) Usted piensa que las actividades del (de la) profesor (a) corresponden con la asignatura.
a) Siempre b) No c) A veces d) No responde.
7) Cules de estos mtodos usan con mayor preferencia tu profesor de historia y geografa?
a) Mtodo de investigacin b) Mtodo de exposicin de clases
c) Mtodo de campo - exploracin. d) Todos los anteriores.
e) ninguno de los anteriores f) No responde.
8) Cuales de las siguientes estrategias tu profesor de historia y geografa emplea con mayor frecuencia?
a) Videos o pelculas b) Mapas c) Libros de textos
d) Excursin o paseos educativos e) Todas las anteriores
f) Ninguna de las anteriores g) No Resp.
9) Tu profesor de historia y geografa planifica y orienta la enseanza con la participacin de los estudiantes?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca. e) No responde
10) Cuales de estas dinmicas de clases emplea tu profesor de historia y geografa con mayor frecuencia.
a) Discusin de los temas de clase.
b) Debate o competencia entre los estudiantes.
e) Investigacin en grupos y plenarias.
d) Todas las anteriores.
e) Ninguna de las anteriores.
11) Cul de los siguientes procedimientos utiliza el profesor para evaluar el aprendizaje de las asignaturas historia y
geografa?
a) Tareas diariamente b) Pruebines a veces
c) Valora la participacin de los estudiantes d) Revisa los ejercicios
e) Todas las anteriores f) Ningunas de las anteriores. g) No responde.
12) Considera usted que los mtodos de enseanza empleadas por los profesores (as) de Historia y Geografas ayudan en la
comprensin de las clases.
a) Si b) No c) A veces d) No responde
DEDICATORIAS
A Dios, por darme la fuerza necesaria y porque sin el nada hubiera sido posible.
A Mis padres, Jos Ponceano y Ramona Meja, por brindarme su apoyo y su cario.
A Mi esposo Severino, por estar dispuesto a brindarme su apoyo para la realizacin de mis sueos.
A Mi hermana Margarita, por su ayuda incondicional a pesar de sus recursos.
A Todos mis hermanos, por estar unidos y preocupados por la realizacin de mis sueos.
A Mis hijas Keyla y Sheyla, por ser tolerante y mi motivo de superacin.
A Todos mis compaeros de estudios, porque la unin y la amistad nunca nos separo.
Teita
A Dios, por haberme dado la oportunidad de lograr uno de mis sueos.
A Mis padres Gertrudis Antonio Mata y Andrea Enrquez, porque ellos fueron la inspiracin para yo seguir adelante.
A Mi esposo Buena Ventura Espino, porque sin su apoyo moral y econmico nada hubiera sido posible.
A Mis hermanos, gracias por su apoyo.
A Mis hijos Jnior, Cesar Danilo y Carolina, porque ellos fueron la inspiracin para lograr esta meta, espero que ellos sigan mi
camino.
A Francis Manuel Cruceta "ahijado", por ayudarme en los momentos difciles.
Ignacia
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por derramar bendiciones, entendimientos y sabidura para llegar hasta el final.
A la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA), por el apoyo brindado en mi desarrollo intelectual.
A Maria Dolores Sevilla, por su apoyo acadmico gracias.
Al Liceo Vespertino el Milln, por su amabilidad y suministrarnos las informaciones necesarias para realizar esta investigacin.
Teita y Ignacia




Autor:
Teita Ponceano Meja
Ignacia Mara Mata Enrquez
Monografa presentada para optar por el ttulo de:
Licenciado en Educacin Mencin Sociales
Universidad tecnolgica de Santiago (UTESA)
Recinto Santo Domingo de Guzmn
rea de Ciencias y Humanidades
Carrera de Educacin

Asesora
Maria Dolores Sevilla, M.A.
Santo Domingo, D. N.
Diciembre, 2006


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos73/estrategias-maestros-ensenanza-historia-geografia/estrategias-maestros-ensenanza-
historia-geografia2.shtml#ixzz3CmAW9RI3