1.

1 Construccin del objeto de estudio

1.2.1. Configuracin del objeto de estudio.
Tipo de problema
En el mbito educativo es importante sealar, cual es nuestro tipo de problema,
ya ue es de gran inter!s pues nos marca a seguir una ruta y, el cmo debo de
preparar mi investigacin para darle solucin.
"dentifiue el objeto de estudio a partir del diagnostico inicial ue se reali#o, en la
cual observe los componentes de la materia de espaol ue alumno nio ya
desarrolla y las cuales se le presentan una dificultad. $os resultados de este
diagnostico me arrojaron ue en el componente de la lectura %ay una cierta de
dificultades.
&ara ello utili#are como t!cnicas de investigacin, la entrevista y la observacin.
$a entrevista me permitir conocer de cerca los pensamientos de los alumnos, sus
dificultades, etc.' mientras ue con la observacin podr! percatarme de problemas
ue tiene el alumno a reali#ar una determinada accin.
$a investigacin tiene de gran importancia, ya ue me ayudaran a registrar la
informacin recopilada durante todas las actividades ue se reali#an en el saln,
dic%os instrumentos son los siguientes( se llevaran a cabo entrevistas con padres
de familia y alumnos, diario del maestro, en el cual puede contener aspectos ms
notables durante la jornada de trabajo.
$a aplicacin de esta estrategia de los te)tos literarios es de * meses. +l t!rmino
de estas actividades, los datos sern registrados en una grafica, la cual me
permitir saber el grado de problema ue presentan los alumnos ante la
comprensin lectora.
El planteamiento de problema descubierto es el siguiente(
$os te)tos literarios favorecern la comprensin lectora en los alumnos de ,-
grado, grupo .+/ de la Escuela &rimaria 0iling1e .2et#a%ualcyotl/ de la
comunidad de Tepet#it#intla perteneciente al municipio de 3icente 4uerrero.
1.1.2 5escripcin del objeto de estudio.
$a aduisicin de la comprensin lectora %a sido por muc%o tiempo un
problema muy cotidiano en los alumnos debido a ue algunas causas son las
siguientes( el docente da poca informacin, no %ay motivacin, poco material
didctico para abordar el tema, por tal ra#n, %ay poco inter!s para la
comprensin lectora. 6tra ra#n puede ser ue el grupo es %ablante de la lengua
ind7gena y por tal ra#n los alumnos no comprenden la lectura, y esto al no
pronunciar bien las palabras desconocidas y principalmente no retienen lo ue
leen.
&ara tener un mejor elemento de la problemtica, y por lo tanto surgen las
siguientes preguntas(
8&or u! los alumnos no comprenden la lectura9
8:u! m!todos debo utili#ar para la comprensin lectora9
8:u! tipo de te)tos permitir ue los alumnos logren alcan#ar la comprensin
lectora9
8&or u! a los nios se les dificulta la comprensin lectora9
1.1.* 5elimitacin del objeto de estudio.
$a comprensin lectora ju#go como una problemtica muy importante de
resolver, pues es ya ue es importante ue el nio comprenda lo ue est
leyendo y de alguna manera este proceso no se lleva a cabo correctamente,
se le pueden presentar dificultades ms adelante, y esto conlleva a la ue le
puede causar desercin o poco aprovec%amiento en la escuela primaria.
1.1 &lanteamiento del problema
$os te)tos literarios favorecern la comprensin lectora en los alumnos de ,-
grado, grupo .+/ de la Escuela &rimaria 0iling1e .2et#a%ualcyotl/ de la
comunidad de Tepet#it#intla perteneciente al municipio de 3icente 4uerrero.
1.2 6bjetivo de la propuesta
&lantear un conjunto de actividades didcticas ue permitan lograr ue los
alumnos de ,- grado grupo .+; del medio ind7gena, logren mejorar la
comprensin lectora.
C+&"T<$6 "" E=T>+TE4"+ ?ET656$64"C+ 5"5+CT"C+
2.1 Estrategia
2.1 E=T>+TE4"+
&ara combatir el problema de la aduisicin de los principios de conteo, eleg7 el
juego de reglas por tener un atractivo natural para el nio como es jugar, y ue
dentro del juego pueda desarrollar %abilidades y destre#as ue le ayuden a
comprender mejor las matemticas y poder %acerlas practicas en su vida diaria.
Este tipo de juego posee las siguientes caracter7sticas(
0asndome en las caracter7sticas del juego, lo eleg7 porue mi grupo tiene un
rango de edad de , a @ aos, lo ue les permite acatarse a las reglas sin
problemas, lo cual nos ayuda a no apartarnos de nuestro objetivo, por tener
metas, accesorios y objetos definidos con suma precisin dentro de cada juego.
2.2 6bjetivo de la estrategia
$ograr la aduisicin de la comprensin lectora a trav!s de los te)tos literarios
en los alumnos de ,- grado grupo .+/ de la escuela primaria 0iling1e
.2et#a%ualcyotl.
2.* El contenido ue se intenta desarrollar esta contemplado en el plan y
programas de primaria ue consiste(
"dentificacin del propsito de la lectura y del te)to
+ctivacin de conocimientos previos
"dentificar palabras desconocidas e indagar su significado
E)presin de comentarios y opiniones en relacin con e)periencias y
conocimientos previos.
&or ello la siguiente lista de los contenidos acata a este principio, retomando y
correlacionando auellas ue favorecen, a mi problemtica desde diferentes
contenidos.
2.A ?!todos, t!cnicas y procedimientos
$as estrategias ue pueden ser enseados a los alumnos para ue mejoren su
tratamiento de la informacin de te)tos, y ms ue nada es importante tomar en
cuenta las estrategias espec7ficas ue se %an elaborado fundamentadas en un
sinnBmero de investigaciones de tipo emp7rico y aplicada sobre el proceso de
comprensin de te)tos, de acuerdo a la autora, Isabel Sol
1
/ dice ue la
clasificacin tiene como base establecer una distincin de las misma a partir de los
tres momentos ue ocurren cuando se lleva a cabo todo el proceso. En ese
sentido es posible %ablar de estrategias, ue puede aplicarse antes, despus, o
durante del proceso lector.
Es necesario considerar ue la separacin entre los * momentos principales de la
ocurrencia del proceso es un tanto artificial, C"sabel =ol!D .cita algunas de las
estrategias son intercambiables para varios momentos/ pero es evidente ue
dic%a divisin e)iste y, en ese sentido, tiene una cierta valide# psicolgica.
+dems, esta clasificacin tambi!n permite comprender y ubicar mejor los
diferentes tipos de estrategias, e igualmente facilita los fines de e)posicin de las
estrategias de nuestro inter!s.
Antes de la lectura: $as estrategias de predicciones reali#adas antes de la
lectura ms ue nada sirven para proponer un conte)to y tambi!n implican
directamente la activacin y sobre todo el uso del conocimiento previo ya sea el
relacionado con el te)to o el conocimiento sobre la organi#acin del te)to, y as7
como tambi!n la elaboracin de preguntas reali#adas por los alumnos antes de
iniciar el proceso lector.
1
SOLE Isabel estrategias de lectura edit. Grao pp. 69-200
Ibdem. SOLE Isabel estrategias de lectura edit. Grao pp. 69-200
&ara comprender es necesario plantear antes de llevar a cabo el proceso de la
lectura, las cuales tienen ue ver con el establecimiento del propsito para leer, y
sobre todo como enfrentar el proceso de comprensin de la lectura utili#ando los
recursos cognitivos disponibles.
Durante la lectura: =on las ue se aplican cuando ocurre la interaccin directa
con el te)to cuando se est ejecutando la lectura. <na de las actividades auto
reguladoras ms relevantes ue ocurren durante la lectura es la de monitoreo o
supervisin de proceso( 1D la secuencia del proceso de comprensin. 2D la
intensificacin del proceso Clo cual est relacionado directamente con la
e)periencia .saber si realmente si se entiende/D. *D la identificacin y resolucin de
distintos problemas u obstculos ue vayan apareciendo durante el proceso.
=obre todo el tema tratada en el te)to o tener conocimiento acerca de
determinados eventos, sucesos o situaciones ue se describen en el permiten
construir activamente las inferencias, las cuales pueden ayudar a mejorar distintos
problemas mediante inferencias por ejemplo. 5etalles omitidos u olvidados
durante la lectura, el significado de las partes del material ue le pare#can os
curas al lector Cpalabras, frases, ideasD, la elaboracin de %iptesis posibles sobre
cmo entender el mensaje y el desarrollo de una lectura interpretativa entre l7neas
advirtiendo ciertas pistas impl7citas en el te)to.
Despus de la lectura: son auellas ue ocurren cuando ya %a tenido lugar la
actividad de la lectura o cuando se %a finali#ado una de la misma Cen primer lugar
lo se ocupa la estrategia autor reguladora de evaluacin de los procesos y los
productos, el segundo corresponde a las actividades estrat!gicas espec7ficas ue
son concreti#adas. "dentificacin de idea principal y el resumen podremos decir
ue son la idea o ideas principales son u n resumen en su ms alto grado de
e)presin.
2ivel literal se centran en las ideas de informacin ue estn e)pl7citamente
e)puestas en el te)to por reconocimiento o evocacin de %ec%os. &or ejemplo si
el te)to es literario, tendremos en este nivel ue referimos tambi!n a los valores
est!ticos, el estilo, los recursos de e)posicin etc. &ero este es un aspecto ue
reuiere los lectores.
2

1.E $iteral, donde se recupera la informacin e)pl7citamente plateada en el te)to,
mediante de resBmenes y s7ntesis.
2.E Critica mediante la cual se emiten juicios valorativos
*. Creadora ue incluyen todas las reacciones personales o grupales a partir de la
lectura del te)to.
2.1.2 T!cnica
$as t!cnicas a trabajar durante las situaciones didcticas son( dialogo libre,
observacin y lluvia de ideas. 5ic%as t!cnicas se llevaran a cabo en los
siguientes momentos(
$a lluvia de ideas( es una manera en ue los alumnos generan sus ideas
como sea posible o la creatividad individual esta t!cnica se empleara para
conocer los saberes previos de los nios, en cada actividad ue se realice.
5ialogo Este se presentara cuando los nios diseen sus propias
estrategias para resolver algBn problema.
2
Ibdem. Las estrategias de lectura edit. Grao pp. 69-200
$a observacin( se reali#ara durante la jornada de las actividades, el
comportamiento de los alumnos.
2.A =ucesin sistemtica de las tareas
$a secuencia a seguir en este trabajo es la siguiente(
F+=E= T+>E+=
Fase 1.E $iteral &artes de un te)to
=ignos de puntuacin
Fase 2.E Critica "deas principales
Fase *.E Creadora +ntolog7a de te)tos literarios
Elaboracin de conclusiones y
conocimientos nuevos.
En cuanto a las fases se seleccionaron a partir de nociones de los alumnos
deben ampliar para lograr apropiarse de la comprensin lectora.
2., =ecuencia didctica
Fase 1( $iteral
?+TE>"+( Espaol
C6?&62E2TE( $ectura
&>6&6="T6( ue los alumnos avancen en el conocimiento del espacio, la forma
grafica del te)to y prrafos.
C62TE2"56( partes de un te)to menor o fragmento de te)to( titulo, subt7tulos,
ideas centrales, apartados y prrafos.
T+>E+
+CT"3"5+5E=
E=T>+TE4"+=
6 TEC2"C+=
>EC<>=6=
5"5+CT"C6=
Evaluacin

&artes de un
te)to
+ntes de iniciar con la actividad se reali#a una
dinmica, por parte de un alumno voluntario.
&reguntar los alumnos 8u! tipo de te)tos %an
le7do9 , 8Cmo se llaman9 8en donde los %an
le7do9
Cada alumno pasara a escribir en el pi#arrn el
nombre del te)to.
&reguntar a los alumnos ue mencionen los
siguientes( 8Cmo se llamo el titulo9
=ignos de
puntuacin

Fase 2( Critica
?+TE>"+( Espaol
C6?&62E2TE( $ectura
&>6&6="T6( ue los alumnos avancen en el desarrollo y uso de estrategias de
lectura para comprender y anali#ar cr7ticamente lo le7do.
C62TE2"56( lectura oral frente al euipo para e)presar estados emocionales
correspondientes al te)to.
T+>E+
+CT"3"5+5E=
E=T>+TE4"+=
6 TEC2"C+=
>EC<>=6=
5"5+CT"C6=
Evaluacin
"deas
principales
Fase *( Creadora
?+TE>"+( Espaol
C6?&62E2TE( $ectura
&>6&6="T6( ue los alumnos desarrollen la %abilidad para reali#ar diferentes
te)tos literarios.
C62TE2"56( e)presin de comentarios de y opiniones en relacin con
e)periencias y conocimientos previos.
T+>E+
+CT"3"5+5E=
E=T>+TE4"+=
6 TEC2"C+=
>EC<>=6=
5"5+CT"C6=
Evaluacin
+ntolog7a de
te)tos literarios
Elaboracin de
conclusiones y
conocimientos
nuevos.
2.@ Formas de organi#acin
$a organi#acin en las diferentes actividades ser de la siguiente manera(
Euipos( =e llevara a cabo cuando los nios el e)pertos con novatos para
reali#ar una e)posicin un trabajo.
"ndividual( Este tipo de organi#acin, se llevara a cabo, para poder evaluar
individualmente al nio.
4rupal( =ervir de apoyo para los nios, pues dentro de esta organi#acin se
e)pondrn las formas y m!todos ue utili#aron para resolver los problemas
ue se les presentaron.
Con la finalidad de esta organi#acin ms ue nada permite para poder evaluar
el desempeo de los alumnos en diferentes situaciones Ceuipo, individualD, as7
como su nivel de desarrollo y %abilidad para comprender la lectura.
2.G $ugares y tiempos.
$as diferentes actividades mostradas en este escrito, se reali#aran en los
siguientes espacios(
patio de la escuela
saln de clases
Cada espacio cuenta con condiciones espec7ficas ue ayudan al nio a reali#ar
mejor la actividad asignada. El patio de la escuela, proporcionar espacio suficiente
para el nio en compa7a de su euipo pueda tener la libertad de movimiento, as7
lograr mejores resultados en la encomienda. ?ientras ue le saln de clases,
ayuda a la interaccin ms directa, por ser una lugar ms delimitado y cerrado.
El tiempo estimado para esta estrategia es de un mes, el cual puede alargarse y
reducirse de acuerdo a los caracter7sticas de los nios y su dominio de los y
temas.
2.H ?edios y recursos didcticos
5e acuerdo a los recursos ue se van a ocupar en las actividades son( espacios
escolares, material didctico, libros del rincn, libro del alumno, enciclomedia, y
copias de actividades relacionadas al tema ue se est! viendo.
En cuanto los recursos didcticos a utili#ar son los siguientes( papel bond,
pintaron, pi#arrn %ojas blancas, cinta canela, cartulina, lpices y marcadores.
2.I Evaluacin
2.1J Conceptos
$a evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las
caracter7sticas individuales del alumno, detectar sus puntos d!biles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno
*
.
2.11 Enfoue
2.12 T!cnicas
$as t!cnicas para evaluar son las siguientes(
observacin
*
5ialogo
$luvia de ideas
2.12.@ "nstrumentos
Koja de registro.
5iario del maestro
En el primero se ane)an los trabajos de los nios as7 como las entrevistas %ec%as
al nio y a sus padres. En el diario de la educadora se registran los sucesos ms
importantes de la jornada y de algunos nios de manera individual.
2.12.G Tiempos y momentos
Como ya se dijo antes la evaluacin es constante, y se pone mayor !nfasis de
evaluar en las actividades generadoras las cuales me ayudan a desarrollar
espec7ficamente una competencia.