CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA

CELSO SUCKOW DA FONSECA CEFET/RJ

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM FSICA
















Introduo Teoria do Caos e a Complexidade
no Ensino Mdio






Afonso Ricardo Vaz










PETRPOLIS
2013


CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA
CELSO SUCKOW DA FONSECA CEFET/RJ
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM FSICA





Introduo Teoria do Caos e a Complexidade
no Ensino Mdio






Afonso Ricardo Vaz





Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao CEFET/RJ, como parte
dos requisitos para obteno do ttulo de
Licenciatura em Fsica.





Orientador: Raul dos Santos Neto










PETRPOLIS
2013




Autorizo(amos) a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho,
por qualquer meio eletrnico ou convencional, para fins de estudo e
pesquisa, desde que citada a fonte.

























Ficha catalogrfica elaborada pela biblioteca do CEFET/RJ - UnED Petrpolis

V393 Vaz, Afonso Ricardo.

Introduo teoria do caos e a complexidade no Ensino Mdio/ Afonso Ricardo
Vaz.
43 p.: il. color., grafs. + anexos.

Trabalho de Concluso de Curso (Curso de Licenciatura em Fsica) Centro
Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, Petrpolis (RJ), 2013.

Bibliografia: p. 40-41.


1.Teoria do caos Estudo e ensino (Ensino Mdio). 2. Fsica Moderna Estudo e
ensino (Ensino Mdio). I. Ttulo.
CDD 515.390712






AGRADECIMENTOS


Agradeo primeiramente a Deus, pois at aqui j me ajudou muito o Senhor.
A minha famlia por todo o apoio, motivao e compreenso, demonstrada
sempre a sua maneira. Principalmente aos meus pais, Rosa Maria Hammes Ricardo Vaz
e Ricardo Moreira Vaz, aos meus avs Seu Albino e Dona Maria e a Teresa Freitas,
minha madrinha do corao.
Aos meus amigos, Thamiris Ranquine, Fabio Pinho, Karel Pontes, Lolita Lutz,
Ricardo Monteiro, Felipe Carius, Dominique Lopes, Ana Paula Bufon, Marcele Soares,
Wesley Costa pela amizade, momentos de alegria, situaes compartilhadas,
descobertas realizadas, abraos oferecidos e lgrimas derramadas durante esses ltimos
quatro anos.
Um agradecimento especial aos meus professores que me ajudaram durante
esses oito perodos. E aos doutores Luiz Paulo Colatto, Glauco Silva e Marclia
Barcellos que me ensinaram algo muito alm das disciplinas deste curso.
No poderia deixar de agradecer ao professor Raul Neto, orientador deste
trabalho, que desde o ensino mdio j me orienta e me auxilia. Com certeza sem os seus
conselhos e ensinamentos eu no estaria aqui hoje.













EPGRAFE




























No se deve acreditar que a questo da complexidade s se
coloque hoje em funo dos novos progressos cientficos. Deve-
se buscar a complexidade l onde ela parece em geral ausente,
como, por exemplo, na vida cotidiana.
(Morin, 2011, pg.57)


RESUMO
H uma tendncia atual de insero de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no
Ensino Mdio, principalmente temas envolvendo Fsica Quntica e Relatividade.
Entretanto, outros temas da Fsica Moderna, como a Teoria do Caos e Complexidade,
ainda no so bem explorados como contedos da Educao Bsica. Assim, este
trabalho prope a introduo da Teoria do Caos no Ensino Mdio, por se tratar de um
tpico bastante rico em aplicaes que vo alm da Fsica, possibilitando ao aluno uma
viso mais contextualizada/complexificada de mundo. Dessa forma, o objetivo deste
trabalho contribuir para a mudana da concepo do aluno quanto a uma viso de
cincia extremamente simplificadora e reducionista das coisas, levando-o a uma nova
perspectiva, mais aberta e estruturada, perspectiva essa que chamamos de
complexificada. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma de segundo ano do Ensino
Mdio, contando com a participao de aproximadamente trinta alunos. A Teoria do
Caos foi introduzida aos alunos por meio de um conjunto de quatro aulas. A fim de
avaliar a tendncia a complexificao, compararam-se os questionrios que foram
respondidos pelos alunos em dois momentos distintos, antes e aps a aplicao do
material. Os dados gerados evidenciaram a presena de elementos introduzidos com a
Teoria do Caos ao longo dos quatro encontros, um avano parcial em relao a uma
maior complexificao de viso de mundo do aluno, contudo, mostrou os alunos ainda
bem enraizados a uma viso de mundo no integrada e a no percepo de uma ligao
entre a Fsica e as relaes envolvendo suas vidas pessoais.


PALAVRAS CHAVE: Ensino de FMC; Teoria do Caos; Caos Determinista;
Complexidade.


















SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................................ 9
1-TEORIA DO CAOS .............................................................................................................................. 11
1.1-ATRATORES ......................................................................................................................................... 12
FRACTAIS: ................................................................................................................................................. 14
BIFURCAES ............................................................................................................................................ 16
APLICAES ............................................................................................................................................... 16
CAPTULO 2 .......................................................................................................................................... 18
POR QUE ENSINAR TEORIA DO CAOS NO ENSINO MDIO? .................................................................. 18
CAPTULO 3 .......................................................................................................................................... 21
PREPARAO E APLICAO DO MATERIAL DIDTICO .......................................................................... 21
CAPTULO 4 .......................................................................................................................................... 24
ANLISE DOS DADOS ........................................................................................................................... 24
4.1 METODOLOGIA DE ANLISE .................................................................................................................. 25
4.2 QUESTIONRIO PR ATIVIDADE ............................................................................................................. 25
4.3 QUESTIONRIO PS ATIVIDADE ............................................................................................................ 30
CONCLUSO......................................................................................................................................... 37
REFERNCIAS ....................................................................................................................................... 39
ANEXO 1- QUESTIONRIO PRVIO DE FSICA ....................................................................................... 41
ANEXO 2- QUESTIONRIO PS ATIVIDADE .......................................................................................... 42

9

INTRODUO
H uma tendncia atual de insero de tpicos de Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio (EM) bem como a reestruturao de todo o Currculo
de Fsica, proposta exposta no PCN+ (Brasil 2002) e cujos frutos j podem ser
obervados, como o Currculo Mnimo de Fsica do Estado do Rio de Janeiro,
implantado nas escolas estaduais e abordando 12 disciplinas, entre elas Fsica, da Base
Nacional comum ao EM e aos anos finais do Ensino Fundamental.
Essa tendncia mudana foi embasada pela Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) de 1996 (Brasil, 1996) que pontua, entre outras coisas,
finalidades para a formao do aluno no EM dando um carter crtico, vinculando o
contedo prtica e possibilitando a progresso do aluno na continuao dos estudos,
ou seja, diminuindo o carter propedutico para o Ensino Superior e dando uma viso
nova de ensino crtico, formando o aluno parar pensar e ser atuante na sociedade em que
est submetido.
De acordo com tal fluxo para o ensino de Fsica, pode-se ressaltar segundo
Ostermann e Moreira (2000) a necessidade de despertar nos alunos a curiosidade para
os tpicos de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) e ressaltar que tais tpicos da
Fsica so os que mais estimulam os alunos a escolherem esta rea como curso superior,
alm de defenderem que o ensino de FMC propicia aos alunos uma proteo contra a
pseudocincia, o conecta mais profundamente com a nova tecnologia e com sua prpria
histria.
Em contra partida, segundo Neto (2010), h uma dificuldade dos alunos de
relacionarem os contedos ensinados na sala de aula com sua prtica do cotidiano.
Assim, inspirado em transformar tal realidade, em despertar a curiosidade dos alunos
para tpicos de FMC e vislumbrando a reflexo crtica e a estruturao de um
pensamento complexificado, segundo a perspectiva de Morin (2011), o tpico abordado
nesse trabalho a Teoria do Caos determinstica. Com isso, visamos despertar no aluno
uma conscincia mais profunda sobre a ligao dos seus eventos cotidianos, a influncia
de suas aes em pequena e grande escala e a estruturao entre o jeito de pensar e agir
dentro e fora da sala de aula.
Em um primeiro olhar, a complexidade algo facilmente observado na natureza,
porm difcil de ser definido. Podemos ainda dizer que a complexidade como um
10

tecido de constituintes heterogneos inseparavelmente associados. Em suma, a
complexidade pode estar relacionada a aes, acontecimentos, interaes, retroaes,
etc. Assim, segundo Fiedler-Ferrara (2010), o pensamento complexo o nico meio
capaz de civilizar o conhecimento, pois a partir dele que somos capazes de apresentar
traos inquietantes do emaranhado, do inextricvel, da desordem, da ambiguidade e da
incerteza em nossos pensamentos e aes.
A ideia de complexificar um pensamento passa por estruturar em um cho maior a
base do seu pensamento, levando em conta mais fatores de interao do que se levava
anteriormente, sendo capaz assim, de se erguer um pensamento mais elevado. Utilizar
mltiplos fatores de interao no fcil, ainda mais quando estamos habituados a
simplificar cada vez mais os problemas enfrentados, contudo, o exerccio de
complexificao do pensamento atravs da Teoria do Caos poder ajudar o aluno a
enxergar no s a Fsica, mas todo o seu mundo de forma mais abrangente, de forma
diferente.
A proposta desse trabalho baseada no desenvolvimento e na complexificao
das ideias dos alunos ao fim das quatro aulas programadas. Para analisar tal
complexificao, foi distribudo aos alunos um material a ser respondido anteriormente
a qualquer aula, o questionrio prvio. Ao fim das aulas, foi novamente entregue outro
questionrio, seguindo os moldes do primeiro, com o intuito de analisar a presena de
respostas mais complexas e estruturadas no modo dos alunos enxergarem as suas vidas
atravs do prisma do Caos Fsico.
11

Para realizar tal avaliao, primeiramente foram apresentados aos alunos os
conceitos bsicos da Teoria do Caos, material que ser exposto no primeiro captulo
deste trabalho. J no segundo captulo, discutida a importncia de ensinar a Teoria do
Caos no EM bem como seus pontos positivos e eventuais pontos negativos, fazendo um
levantamento de alguns outros trabalhos que tiveram um vis parecido com o exposto
neste TCC. No captulo seguinte, expomos a programao e a preparao das aulas,
dando detalhes de como se deram os encontros, porque os mesmos aconteceram dessa
maneira e quem os conduziu. Por fim, fazemos uma anlise dos dados obtidos no
trabalho atravs dos questionrios mencionados para podermos concluir acerca das
informaes coletadas e da ideia desenvolvida neste Trabalho de Concluso de Curso.
Captulo 1
1-TEORIA DO CAOS
Pode-se dizer que o incio do estudo das caractersticas da Teoria do Caos se deu
pelo fsico, matemtico e filsofo Henri Poincar, em um concurso em 1887 sobre a
estabilidade do universo, em que o mesmo props uma soluo para o problema das
rbitas de trs corpos, Teixeira e Matias (2005). Em seu trabalho, ele simplificou o
problema deixando a rbita das duas maiores massas inalterado, enquanto a menor
massa tinha seu movimento afetado pela atrao gravitacional das outras duas maiores
massas. Com isso, ele obteve rbitas com resultados peridicos, quase peridicos e
caticos dependendo dos dados iniciais.
Contudo, a dependncia observada por Poincar s condies iniciais e a grande
amplificao gerada em longo prazo por esses dados s foi estudada mais
profundamente por Edward Lorenz, pesquisador que trabalhava no MIT e fez grandes
avanos na rea da Meteorologia, sendo o propulsor e um dos principais colaboradores
para o desenvolvimento da Teoria do Caos.
Lorenz em 1961 estudava um mecanismo para a previso do tempo quando quis
estudar mais especificamente uma dada sequncia do seu programa, para isso, ele
reiniciou a programao a partir do meio, sem recalcul-la e saiu da sala por causa do
barulho do computador. Voltando sala, Lorenz observou algo surpreendente. Ele
esperava que a ao reiniciar o programa, ele teria uma repetio dos dados gerados
anteriormente, mas no foi o que aconteceu. Lorenz obteve dados que num curto espao
12

de tempo, eram iguais aos dados anteriores, mas com o passar do tempo, acabavam se
distanciando muito dos valores obtidos na primeira amostragem. Primeiramente Lorenz
imaginou que fosse algum problema tcnico, contudo, ele observou que o problema
estava nos nmeros que ele digitou, sendo que no primeiro caso havia seis casas
decimais e no segundo apenas um arredondamento para trs nmeros. Ele acreditava
que uma diferena de um para mil no seria capaz de exercer tamanha diferena nos
resultados, porm, Lorenz mostrou que nesse tipo de sistema, qualquer mnima
diferena nas condies iniciais gera resultados amplificados ou at totalmente
diferentes. Esse efeito ficou conhecido na mdia como Efeito Borboleta, muito disso
graas a um trabalho apresentado na Associao Americana para o Desenvolvimento da
Cincia pelo prprio Edward Lorenz em 1972 intitulado O Bater de Asas de uma
Borboleta no Brasil pode Gerar um Tornado no Texas?, dando cada vez mais
visibilidade a Teoria do Caos.
Apesar da crescente difuso, a Teoria do Caos determinista carregada de um
ferramental que ainda um desafio para os fsicos e matemticos, Nussenzveig (2008),
alm de ter uma linguagem tcnica para termos bem especficos, como atratores,
fractais, bifurcaes, rudo entre outros que sero abordados mais a seguir. Ela trata em
geral de sistemas dinmicos no lineares cuja evoluo temporal se da de forma
praticamente aleatria, sem um comportamento bem definido, e mais, a uma simples
variao nas condies inicias do seu problema, o sistema catico tende a um caminho
completamente diferente com o passar do tempo. Essa pequena variao nas condies
iniciais o que chamamos de rudo.
Em contra partida, h inmeras aplicaes da Teoria do Caos, como em
Meteorologia, Economia, Medicina, Biologia, Sismologia, Qumica e vrios outras que
propiciam ao aluno enxergar o mundo como uma cadeia de conhecimentos e no como
um mundo em que cada rea do conhecimento s interage com seu conjunto nico de
elementos.
A seguir, sero expostos alguns dos principais elementos que formam a Teoria do
Caos que tambm foram apresentados aos alunos:
1.1-Atratores
Pode-se definir atrator como um subespao do espao de fase de sistemas
dissipativos para a qual as trajetrias tendem quando partem de qualquer regio Neto
13

(2010), assim, a funcionalidade do atrator pode facilmente ser observada, pois anloga
atrao entre uma massa muito grande e outra pequena ou a uma diferena muito
grande entre cargas opostas, de forma que somente a massa ou a carga menor de fato vai
ser atrada de forma significativa ao ponto com maior quantidade de massa/carga com o
passar do tempo.
Quanto estrutura dos atratores, DOttaviano e Filho (2004) falam:

Observe-se que todo o atrator, em qualquer sistema,
constitui uma rbita, ou seja, um conjunto de estados. E ainda,
um conjunto invariante de rbitas, ou trajetrias, considerado
um atrator quando as rbitas de pontos prximos tendem a
fazer parte desse conjunto. Nota-se que, nos sistemas descritos,
os atratores podem ser pontuais e tambm se apresentar na
forma de curvas. Os ciclos-limite so solues peridicas (como
nos movimentos regulares, por exemplo, dos osciladores
forados no-lineares) e dependem do balano entre dissipao
e gerao de energia. O atrator pode ser considerado como um
conjunto de solues para o qual rbitas (ou seja, conjuntos de
estados) prximas dos ciclos-limite convergem, depois de
decorrido um determinado intervalo de tempo, e esse fato liga o
atrator noo de estabilidade.


H, porm, dentro da Teoria do Caos um atrator que mais interessante, nomeado
atrator estranho e cuja principal caracterstica a dependncia as condies iniciais.
Esses atratores estranhos tem sua estrutura alongada e dobrada e tem aspecto irregular,
com dimenses fracionadas.
Foi graas a esses atratores que grande parte do desenvolvimento de sistemas
dinmicos ocorreu e um dos mais importantes e conhecidos, justamente por ter sido o
primeiro modelo proposto, o atrator de Lorenz, estudado em 1963 por Edward Lorenz
no estudo da previso do tempo. Lorenz utilizou as equaes de Navier-Stokes de um
sistema dinmico com dimenses infinitas, porm ele as reduziu a trs equaes
diferenciais acopladas:

Onde cada coordenada no espao (x,y,z) tem um vetor no espao ( ),
formando a figura 1.
14


Figura 1 - Atrator de Lorenz. (MENEZES, 2011).

Nota-se que o atrator de Lorenz tem uma singularidade em que o movimento
tende a orbitar, sendo assim, ele cria certa tendncia ordem, e como diz Neto (2010, p.
32), uma das grandes descobertas da cincia da complexidade foi mostrar que alguns
sistemas tendem ordem, graas aos atratores caticos.

Fractais:
A busca pelo estudo de fractais se deu junto com a observao da natureza, pois
sempre buscamos entender o mundo que nos cerca atravs de modelos reducionistas e
simplificadores. A partir de tal perspectiva, buscamos desenvolver ferramentas
matemticas que facilitem o entendimento e o manuseio de uma geometria feita de
retas, cones, circunferncias, cilindros e outras figuras que o nosso abstrato acabou pela
prtica transformando em concreto. Contudo, a natureza no feita em sua maioria
pelas figuras descritas acima, pelo contrrio, ela quase que totalmente feita de uma
geometria impraticvel para nossa utilizao diria, e por isso que utilizamos o
conceito de fractal.
Segundo Nussenzveig (2008, p. 55) Os Fractais so conjuntos cuja forma
extremamente irregular ou fragmentada e que tm essencialmente a mesma estrutura em
todas as escalas. O autor citado ainda caracteriza as principais propriedades dos
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fractais em: auto-similaridade, que a invarincia sob escala, mantendo-se a mesma
estrutura ou parte dela (exata ou estatstica); a extrema irregularidade no sentido de
rugosidade, no suavidade ou fragmentao; e a dimenso fractal no inteira que o
grau de irregularidade ou fragmentao do conjunto.
Podemos construir facilmente um fractal tomando um segmento de reta e partindo
em trs outros segmentes iguais, porm retirando o pedao do meio. Pegamos os dois
pedaos das pontas que sobraram e repartimos novamente em trs, removendo o do
meio, fazendo esse processo at o infinito. Esse processo gera o conjunto de Cantor,
como podemos observar na figura 2.

Figura 2 - Conjunto de Cantor. Nussenzveig, 2008, p. 57.

atravs da caracterstica fractal presente em muitos elementos da natureza que
podemos aplicar o ferramental matemtico desenvolvido, para ento analisar processos
dinmicos que ocorrem em eventos caticos, simular e at antever certos resultados
baseados em sua recorrncia.
Uma aplicao importante de fractais fora da rea da Teoria do Caos em
astrofsica e cosmologia, pois nestas reas h um grande problema na distribuio de
galxias pelo universo, o que acaba gerando um paradoxo conhecido como o Paradoxo
de Olbers, em que para a comunidade cientfica, a noite vista por ns tambm era para
ser iluminada, visto que se o universo constitudo de infinitas estrelas
homogeneamente distribudas, contudo, uma das possveis explicaes de que a
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distribuies de galxias se d de forma fractal, e se essa dimenso fractal as galxias
for menor que dois, o paradoxo se explica.
Bifurcaes
Pontos de bifurcao so os pontos nos quais os sistemas caticos tiveram uma
mudana de regime para tempos muito longos, Uema (2006). As bifurcaes sempre
dependem dos parmetros de controle, que nada mais do que os termos que variam
com a dinmica do processo. Um exemplo simples a temperatura ambiente, presso,
umidade na previso do tempo. A dependncia de mais de um parmetro de controle
geralmente uma caracterstica de sistemas dinmicos no lineares, que acabam
gerando sistemas caticos.
Aplicaes
Como primeira aplicao, vamos falar do sistema solar, pois acabou sendo o
sistema estudado por Poincar que acabou por revelar a dependncia s condies
iniciais. Murray e Holman (2001) dizem que quando analisamos a interao
gravitacional para dois corpos, temos um modelo determinista, cujas posies dos
corpos podem ser previstas a qualquer intervalo de tempo, j quando adicionamos mais
1 corpo, esse sistema de trs corpos j no se comporta to bem assim, tendo
caractersticas caticas. O nosso sistema solar composto de vrios corpos, logo, um
sistema catico, mas porque no vemos o sistema ejetar corpos de suas rbitas? Pois
apesar dos vrios graus de liberdade desse sistema, o caos s existe no sistema solar de
forma significativa para pequenos tempos, com uma variao pequena do momento,
resultando assim, em grande escala de tempo, rbitas quase regulares, logo, pode se
dizer que o sistema solar est um uma rbita estvel desde o seu surgimento, pois seus
movimentos esto associados a uma zona estvel de ressonncia. H faixas, por
exemplo, nos anis de Saturno, que mostram como rbitas de corpos em zonas caticas
no se mantm em tempos grandes. Essas faixas nos anis so como gaps que separam
os raios de rbita estvel e instvel.
Outra rea de estudo que acabou gerando grandes avanos no desenvolvimento da
Teoria do Caos e que por sua vez rica em aplicaes a Meteorologia. Hoje em dia
temos uma grande dependncia a certa da previso do tempo do dia ou at das semanas
que seguem, contudo, no imaginamos a dimenso e a profundidade do estudo que e
foi necessrio se desenvolver para no fim lermos um nmero que nos passa a
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probabilidade de chuva em determinado horrio do dia. Varias equaes no lineares
acopladas so utilizadas com mltiplos parmetros que so retroalimentados,
aumentando muito a chance de acerto das previses e ajudando a minimizar as perdas
em certos desastres climticos como grandes alagamentos, tornados, furaces.
Outro tipo de desastre natural que vem sendo analisado a partir do prisma Catico
so os terremotos. Segundo Gleria, Matsushita e Da Silva (2004), os terremotos podem
ser distribudos em funo da energia liberada, de acordo com a lei de potncia
conhecida como lei de Gutenberg-Richter, segundo a qual, com o dobramento de
energia de um terremoto, o mesmo se torna quatro vezes menos frequente, assim, a
partir de certos estudos, pode-se chegar a uma distribuio fractal dos terremotos e
vendo que os abalos ssmicos so invariantes sob escala, consegue-se melhorar a
possibilidade e a tcnica de previso. Os autores citados tambm falam sobre a
aplicao do Caos para a rea da biologia, no estudo de extino de espcies, dizendo
que muitos bilogos no acreditam que apenas a seleo natural seja responsvel pelas
extines, tento tambm a influncia de outros fatores. Uma lei de potncia foi, de fato,
observada na anlise de fsseis. Curiosamente, ela idntica lei de potncia de
distribuio de terremotos. (Gleria, Matsushita e Da Silva, 2004 p.104), ou seja,
dobrando o tamanho da extino (nmero de famlias), ela se torna quatro vezes mais
difcil de ocorrer. A anlise e a recorrncia de extines mostra que no necessrio
que um meteoro tenha cado na Terra para que tenha ocorrido extino dos
dinossauros, outros pequenos eventos podem ter ocorrido para explicar as extines em
massa.
Por fim, a ltima aplicao se trata da anlise de mercados financeiros a partir das
ferramentas da Teoria do Caos. Vrios autores que trabalham nessa linha defendem e
utilizam a geometria de auto similaridade dos fractais para anlise de perodos ou
flutuaes na bolsa de valores que se aproximam a dados obtidos anteriormente,
segundo Santos (2011), os atratores caticos parecem estar moldando o comportamento
de certas bolsas de valores, alm disso, o autor diz que a Teoria de Mercado Fractal traz
a abordagem de que crises fazem parte do sistema financeiro, dando a ideia de algo que
ocorre com certa frequncia, logo, de possvel previso atravs da anlise por elementos
da Teoria do Caos.
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CAPTULO 2
POR QUE ENSINAR TEORIA DO CAOS NO ENSINO MDIO?
H uma crescente tendncia de ensino de tpicos de FMC no ensino mdio. Em
2012 o governo do Estado do Rio de Janeiro implantou o novo currculo mnimo que
deixava de lado o carter mecanicista da Fsica e buscava inserir tpicos de FMC como
tambm trazer uma abordagem mais voltada para a histria e filosofia da cincia,
segundo Monteiro (2013). Essa tendncia corrobora o discurso de outros pesquisadores,
como Ostermann e Moreira (2000), que dizem que o ensino de tpicos atuais de
pesquisa em Fsica no Ensino mdio transporta o aluno para o mundo atual, no s
Fsico como tambm social. Um grande problema em destaque atualmente o
analfabetismo cientfico oriundo do discurso de convencimento. Quando acontece
algum evento importante no meio cientfico, aparece algum especialista na rea para
fazer seus comentrios sobre tal evento e explic-lo, assim, uma discusso que poderia
render timos frutos na sala de aula morta pelo profissional na rea que leva as
informaes pr-selecionadas e as transmite com o status de cientista, passando um
carter muito forte de veracidade.
Para combater esse e outros problemas, podemos destacar os novos contedos de
FMC introduzidos pelo novo currculo mnimo de Fsica do Estado do Rio de Janeiro,
como Cosmologia, Relatividade Restrita e Geral e Reaes Nucleares alm de outros
contedos que do margem para discusso de tpicos envolvendo o avano tecnolgico
e a Fsica Quntica, como por exemplo, o Efeito Fotoeltrico.
Alm da possibilidade da alfabetizao cientfica, podemos ressaltar que os
tpicos de FMC so os principais contedos que levam os alunos do EM a se
interessarem por Fsica e consequentemente optarem por tal disciplina como curso
superior, alm do que, o prprio interesse em Fsica por si s j de extrema
importncia, pois um aluno interessado em olhar o mundo atravs do prisma da fsica
desenvolve habilidades de percepo e anlise do meio que o ajudam em qualquer
profisso que o mesmo escolha exercer.
A partir de tal tendncia, escolhemos a Teoria do Caos, pois seus elementos
bsicos como a geometria fractal, a recorrncia dos atratores e a dependncia s
condies iniciais so importantes e recorrentes na natureza. Alm do mais, em contra
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partida tendncia que a sociedade e a prpria cincia vinha caminhando desde
Aristteles at o inicio do sculo XX, tendncia que reduzia e simplificava a natureza na
tentativa de separ-la em pequenos pedaos, ficando mais simples de analisar cada
pedao, e por fim, juntar ao todo para ter um conhecimento mais geral. Esse hbito
cientfico simplificador/reducionista lembra a anlise e construo de mquinas, cujo
vis de observar a natureza para simplifica-la j foi abordado por autores como Capra
(1982) e Prigogine (1996) que dizem que a revoluo industrial e o grande incentivo e
consequente avano tecnolgico foram os principais propulsores e fixadores de tal
hbito.
Entretanto, a Teoria do Caos da margem para um trabalho que foge ao paradigma
de reducionismo, fazendo sua insero no EM, conseguimos trabalhar efeitos que no
so mais lineares ou proporcionais causa, temos um leque de possibilidades que fazem
com que o aluno possa refletir sobre o que influencia em certo sistema ou at mesmo
sua vida.
Ainda no novo paradigma no reducionista, utilizamos as concepes de
estruturao e complexificao do pensamento, abordadas por Morin (2011), Fiedler-
Ferrara (2010) e Nussenzveig (2008) que salientam a importncia do novo modo de
pensar e interagir com o mundo para um maior e mais profundo desenvolvimento, no
s da Fsica, como de toda a forma de conhecimento.
Assim, a complexidade no sinnima de dificuldade, como tambm o Caos no
sinnimo de desordem, apesar de serem facilmente associados a isso. Pensar
complexificado de fato estruturar mais amplamente aquilo que voc consegue ligar no
seu subconsciente, Fiedler-Ferrara (2010, pg. 3) diz:

O pensar complexo no afirma que "tudo complexo",
sinnimo de "no se pode compreender". No um pensamento
da impreciso, da incerteza, apesar de incluir a impreciso e a
incerteza. A sua finalidade servir de base para construir
conceitos e metodologias utenslios de pensamento, reflexo e
ao no mundo para articular saberes especializados. Ele no
forma uma "teoria acabada", mas sim um equipamento
conceitual em curso de elaborao.

ento, a partir desses conceitos, que estruturamos esse trabalho com o intuito de
formar um aluno no EM capaz de ver o mundo com uma forma mais interligada, com
20

suas vrias formas de ligao, mesmo que enxergar todas seja impossvel, mas saber
que a menor variao em qualquer parmetro gera um efeito amplificado com o passar
do tempo, e ns somos frutos de todos os efeitos que passamos durante nossa vida.
Alm disso, gerar no aluno o gosto pela Fsica e tirar do foco a carga forte de
matemtica que por muitas vezes acaba por afastar outros alunos que tem dificuldade
nessa rea. Fazer com que o aluno identifique no contexto dirio a presena e a
aplicao do Caos, bem como seus benefcios e que o mesmo reflita sobre seu conceito
de escolha e de futuro, assim, que ele pense sobre as relaes de livre arbtrio, sob as
relaes de pr e de ps-determinismo.

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CAPTULO 3
PREPARAO E APLICAO DO MATERIAL DIDTICO
A preparao das aulas foi pensada para uma turma de 2 ano do EM, porm nada
impede que seja aplicada a outras sries do mesmo nvel de ensino. A aplicao ocorreu
no colgio estadual Rui Barbosa, situada na cidade de Petrpolis, Rio de Janeiro. A
escolha dessa turma foi feita baseando-se no fato da mesma j ter tido algum contato
com a FMC no terceiro bimestre e no inicio do 4 bimestre. O professor responsvel por
conduzir todos os encontros era para ter sido o autor deste trabalho, porm, por motivos
pessoais de ltima hora, o primeiro encontro foi conduzido pelo orientador deste
trabalho, professor do estado responsvel pela turma em questo.
Pensamos em dividir o tema em quatro encontros, sendo que anteriormente ao
primeiro encontro, foi entregue aos alunos um questionrio com perguntas discursivas
sobre questes envolvendo o dia a dia, meio ambiente, determinismo e o Caos de forma
no explcita, questionrio este que pode ser encontrado nos anexos. A inteno da
aplicao deste questionrio para que possamos analisar as concepes iniciais dos
alunos e para que ao fim do trabalho possamos analisar o padro de resposta dos
mesmos de modo a encontrar em seus textos elementos que demonstrem uma
complexificao no seu jeito de pensar, se expressar e/ou enxergar a vida. Quanto aos
encontros, temos:
1 Aula, ministrada pelo professor Raul Neto: Apresentao dos conceitos de
Determinismo Filosfico e Cientfico. Questes relacionadas escolha e o caminho que
as escolhas nos levam. O objetivo proposto com a elaborao da primeira aula assim
para que os alunos comecem a pensar sobre as relaes de causa e efeito, tanto as em
relao fsica, em que muitos alunos citam at erroneamente a 3 Lei de Newton,
como as questes envolvendo seus lados pessoais, como a religio e o livre arbtrio.
2 Aula: Apresentao dos principais elementos da Teoria do Caos em formato de
slides, visando um maior aproveitamento do tempo e facilidade quanto apresentao
de figuras e vdeos curtos. Aps a discusso com a turma sobre as caractersticas
principais do Caos, foram expostas algumas situaes do dia a dia que apresentavam
caractersticas Caticas, por exemplo, a previso do tempo e o cair de uma folha de
papel paralela ao cho. Em seguida foram expostas outras reas de aplicao da fsica,
22

como a ecologia, economia, biologia, sismologia, qumica, entre outras, mostrando a
pluralidades de aplicaes da Teoria do Caos e a importncia de seu desenvolvimento
que acontece concomitantemente com os dias atuais.
3 Aula: A terceira aula ocorreu fora das dependncias da sala de aula da escola
bsica. Foi feito um convite turma para que a mesma fossem at o CEFET/RJ UnED
Petrpolis para que eles pudessem no s observar o ambiente de uma universidade
como tambm desfrutar de um lugar que fugisse a rotina vinculado ao aprendizado que
eles estavam habituado. Outro fator importante para o convite aos alunos era que neste
encontro, o plano era passar o filme Efeito Borboleta e discutirmos as relaes entre
Caos e sua dependncia as condies iniciais. Se ficssemos presos escola, teramos
que passar somente alguns trechos do filme que nos interessavam e fazer uma discusso
bem rpida, pois nossos encontros so limitados a uma vez por semana ao perodo de
100 minutos. Assim, no CEFET, os alunos chegaram s 14h e saram s 17h30min,
resultando em 3h30min de atividade, em que primeiramente foram expostos alguns
tpicos da aula passada que julguei retomar para serem melhor discutidos e subsidiar os
alunos a uma melhor capacidade de anlise do filme segundo os objetivos de percepo,
observao e reflexo a respeito das caractersticas do Caos presentes.
No decorrer do filme, os alunos permaneceram em silncio na maioria do tempo,
s comentando algumas cenas que achavam mais interessantes. Durante algumas cenas
em que notei que a turma percebeu a presena de algo relacionado a Teoria do Caos, eu
pausava rapidamente e interagia com a turma, perguntando se eles queriam falar algo a
respeito daquilo no momento, se tinham alguma dvida ou comentrio.
Ao fim do filme, pedi aos alunos que apontassem as cenas que eles achavam estar
relacionadas com a Fsica, depois com o Caos e finalizamos a atividade nos sentando
em circulo para discutirmos as relaes de causa e efeito, se somos autores dos nossos
destinos ou se o mesmo somente uma iluso, nos fazendo refletir sobre nossa
autonomia de deciso.
4 Aula: Este ltimo encontro tinha por objetivo avaliar os alunos de forma a gerar
dados que fossem possveis fazer uma comparao com os dados obtidos inicialmente a
todo esse processo, e assim, verificar se houve a presena de uma complexificao do
pensamento dos alunos no s a respeito da Fsica como tambm na forma com que os
alunos enxergam o mundo. Para tal, fizemos um novo questionrio, intitulado de
questionrio ps-atividade para que os alunos respondessem durante a aula. Os
23

questionrios foram respondidos por duplas de alunos, o que foi na contramo dos
nossos planos iniciais, porm ao observarmos as respostas, os alunos redigiram textos
de forma mais articulada e mais elaborada do que o questionrio prvio, no sendo
capaz de medir nesse trabalho se a maior elaborao nas respostas se deve pelo fato de
estarem em duplas ou pela influncia direta das trs aulas sobre Caos obtidas
anteriormente.

24

CAPTULO 4
ANLISE DOS DADOS
Uma grande preocupao nesta seo sobre a anlise dos dados gerar um
material que capacite a anlise das vises de mundo dos alunos antes e depois da
aplicao do material, porm, sem fazer um reducionismo ou uma grande simplificao
do material, de forma a no transparecer a complexidade das respostas e dos
pensamentos dos alunos, visto que isso seria completamente contraditrio com a
proposta esboada neste Trabalho de Concluso de Curso.
Para tal anlise, nos embasamos principalmente no trabalho de Morin (2011) que
busca a relao entre o simples e o Complexo, a ordem e a desordem, em que o autor
aponta uma patologia Fsica iniciada no sculo XVI que s comeou a mudar no sculo
XX, a viso do mundo simplificado, reduzido, sendo tratado como uma mquina, em
que era s entender o funcionamento das partes, que se entendia o funcionamento do
todo. Corroborando o autor citado, temos Capra (1982, p.52) que diz A imagem do
mundo como uma mquina perfeita, que tinha sido introduzida por Descartes, era ento
considerada um fato comprovado, e Newton tornou-se o seu smbolo.. claro e
inegvel que o sucesso de Newton e vrios outros cientistas levaram a cincia a esse
carter mais mecnico e simplrio, no sentido de reducionista, porm, no podemos
deixar essa viso de mundo ser dominante, caso a faamos, perderemos a noo da
totalidade, pois apesar de ainda ensinarmos Fsica no ensino mdio e na graduao
como vrios conjuntos de caixas cujo somatrio resulta em uma aproximao do que
seria a Fsica ou qualquer outra disciplina para alguma pessoa, ns ainda no
conseguimos enxergar o todo. Segundo Morin (2009, p.59)

Assim, o paradigma simplificador um paradigma que pe
ordem no universo, expulsa dele a desordem. A ordem se reduz
a uma lei, a um princpio. A simplicidade v o uno, ou o
mltiplo, mas no consegue ver que o une pode ser ao mesmo
tempo mltiplo. Ou o princpio da simplicidade separa o que
est ligado (disjuno), ou unifica o que diverso (reduo).

25

Assim, o paradigma simplificador nunca poder dar uma viso total, ou seja, o
somatrio das partes sempre ter que ser menor que o todo e a partir desta viso que
nos embasamos para a anlise das respostas dos alunos.
4.1 Metodologia de Anlise
Os dados coletados sero expostos em formas de tabelas, mostrando um padro
similar de resposta dos alunos.
Para avaliar a presena de aspectos que comprovem a evoluo ou
complexificao do pensamento do aluno, foi feita uma anlise comparativa simples das
respostas dos questionrios pr e ps atividade, bem como levada em conta aspectos,
falas e participaes significativas durante todo o desenvolvimento do projeto.
A anlise da complexificao atravs do Caos levava em conta quatro principais
aspectos: Evoluo do pensamento do sentido simplista (mecanicista) para globalizador;
respostas envolvendo mais aspectos de interao que as respostas anteriores; respostas
contendo elementos da Teoria do Caos; e identificao da presena do Caos no
cotidiano.
4.2 Questionrio Pr Atividade
O questionrio Pr Atividade foi respondido por dezoito alunos da rede estadual
de ensino do segundo ano do turno da manh. Foram cinco perguntas feitas com o
intuito de analisar as respostas quanto percepo dos alunos das relaes de causa e
efeito, escolhas, sensibilidade s condies iniciais e Caos.
A primeira questo era: Comente a frase a seguir revelando se voc concorda ou
no e por que Nenhum efeito quantitativamente maior e/ou qualitativamente superior
a causa.
26


Grfico 1: Resposta de 18 Alunos da questo 1 do Pr questionrio

A aluna LLG diz:
Sim. Pois o efeito o resultado do trabalho que se obteve e dependendo da
variao de fora, movimento e etc do trabalho o feito vai ser maior ou menor em
relao igualitria sua causa.
Revelando assim, uma percepo Fsica em relao causa. Das respostas desta
questo, 89% levaram em considerao aspectos Fsicos como velocidade e fora para
elaborarem suas respostas, os outros 11% deram respostas pessoais.
A segunda questo : Como voc pensa o futuro. Algo aberto e passvel de
escolhas, ou determinado pelas experincias da vida. Por exemplo, um bandido
escolheu a vida do crime, ou as circunstncias determinaram seu padro de
comportamento?

15
2
1
Pergunta 1
Concoda
discorda
No respondeu claramente
16
2
Pergunta 2
Passvel
Passvel, porm determinado
27

Grfico 2: Resposta da Questo 2 do questionrio prvio
Os alunos demonstraram uma viso de futuro completamente passvel, visto que
todas as respostas continham a passividade como elemento principal, porm dois alunos
tambm relacionarem o futuro como algo j determinado, como exposto pelo ps
determinismo. Dentre as respostas puramente passveis, os alunos remetem o futuro as
escolhas e oportunidades que as pessoas tm durante a vida.
A aluna JC diz a respeito do futuro passvel:
O bandido escolheu a vida do crime, porque cada um escolhe o que acha melhor
para si, se ele escolheu a vida do crime a escolha dele.
J a aluna JCS descreveu uma viso passvel/determinada:
Algo Aberto e passvel de escolhas, mas tambm de certa forma determinado.
Um bandido pode ter sido forado a escolher a vida do crime, por no ter outra
forma de se sustentar, ou ter escolhido esse caminho por opo, por ganncia, ou
apenas uma tradio, por ter nascido no crime a tendncia seguir esse caminho.
A questo trs: Pelo que voc j estudou de Cincias, comente o caso a seguir: No
caso de um papel em queda, se ele sempre for abandonado da mesma altura ele cair da
mesma forma todas s vezes? De que forma ele pode cair? Explique seu ponto de vista
(com suas palavras). Todos os alunos responderam que o papel no cair todas s vezes
da mesma forma e atriburam na maioria dos casos o vento como principal elemento
para fazer com que o papel caia de formas diferentes.
Grfico 3: Resposta da questo 3 do questionrio prvio

6
4
3
5
Pergunta 3
Vento
Posio Inicial
Multiplo Fatores de interao
No souberam explicar
28

Os alunos demonstraram uma anlise Fsica consistente da questo, levando em
conta em alguns casos at mltiplos fatores de interao, como podemos observar na
resposta a seguir do aluno IG:
No, a cada vez ele cair diferente, pois o papel bem leve e tem da onde ele ca,
tem atrito com o ar e o prprio vento, o que move ele aleatoriamente.
A quarta questo: O que voc entende por processo reversvel? Por exemplo,
Suponha que temos gua vermelha, com tinta, e gua branca, sem tinta, em um tanque,
com uma separao. Removendo delicadamente a separao, a gua comea dividida,
vermelha de um lado e branca do outro. Com o passar do tempo, a gua vai
gradativamente misturando-se, e no final temos gua avermelhada, com a tinta
uniformemente distribuda. Agora, mesmo que observemos a mistura por um longo
perodo de tempo, ela vai separar-se espontaneamente ou no? Comente o caso. Trs
alunos no responderam.
Grfico 4: Resposta da pergunta 4 do questionrio prvio

Essa resposta teve um padro diferente. Ao conversar com a turma aps ler as
respostas do questionrio prvio, eles me confessaram que conversaram com um
professor de Qumica para discutir a situao, e o mesmo falou que a mistura era uma
mistura homognea e que com o tempo a diferena de densidade faria as substncias se
separarem, por isso as respostas tiveram o mesmo padro. O intudo dessa pergunta era
ver se os alunos tinham alguma noo de entropia e a evoluo de seus estados
13
2
3
Pergunta 4
Se separa por decantao
No se separa
No respondeu
29

acessveis, assim, com o passar do tempo a mistura sempre teria um estado possvel de
separao, porm esse estado seria improvvel, pois com o passar do tempo a entropia
do sistema s aumenta, deixando a configurao inicial invivel sem o gasto de energia
para organiz-la.
A quinta e ltima pergunta: Numa grande cidade os desafios encontrados exigem
muitos esforos no s dos governantes, mas tambm de todas as pessoas que vivem
nesses lugares. Essas cidades convivem ao mesmo tempo com a ordem e o caos, com a
pobreza e a riqueza, com a beleza e a feiura. Como voc explica isso do ponto de vista
da Cincia? Trs alunos no responderam essa pergunta.
A maioria das pessoas respondeu a pergunta de forma individual, falando primeiro
de um aspecto da questo, por exemplo, a pobreza e a riqueza, e assim sucessivamente.
A aluna TM diz:
consequncia de uma srie de fatores, faltam oportunidades de emprego, e o
governo no est nem a para as pessoas pobres. Em questo de beleza vai cada um
por si, no podemos ficar indo pela cabea dos outros.

Grfico 5: Resposta da pergunta 5 do questionrio prvio

Nenhum aluno fez uma anlise completa da questo para responder a pergunta de
forma consistente, assim, demonstrando que os alunos tem de fato uma dificuldade para
analisar o todo, compreender a questo e formular uma resposta de forma complexa,
0
12
3
3
Pergunta 5
Anlise completa
Anlise item por item
no responderam
resposta incoerente com a
pergunta
30

com esse padro observado, podemos dizer que a presena do paradigma simplista est
fortemente presente no pensar dos alunos.

4.3 Questionrio Ps Atividade
O questionrio ps atividade foi respondido por 15 duplas de alunos, totalizando
30 alunos. O questionrio havia sido pensado para entrega individual, porm na hora
decidimos fazer em duplas, pois assim os alunos poderiam discutir entre si as questes e
desenvolver respostas mais enriquecidas. O questionrio ps atividade se encontra ao
fim do trabalho como o anexo II.
As duas primeiras perguntas do questionrio ps atividade so igual a do
questionrio prvio, podendo fazer assim uma comparao mais direta das respostas. As
demais questes tinham por objetivo fazer o aluno expor sua viso de escolha,
caminhos, destino e vida sempre atrelada s caractersticas do Caos.
Novamente, a primeira questo era: Comente a frase a seguir revelando se voc
concorda ou no e por que "Nenhum efeito quantitativamente maior e/ou
qualitativamente superior causa".

Grfico 6: Resposta da pergunta 1 do questionrio Ps atividade

3
11
1
Pergunta 1
Concorda
No Concorda
Resposta no clara
31

O padro de resposto mudou totalmente para a mesma pergunta, entre os
questionrios pr e ps atividade. Antes, os alunos responderam na sua maioria que
concordavam com a frase, porm no questionrio ps atividade a maioria das duplas no
concordam mais na relao direta entre causa e efeito. Na resposta dos alunos, podemos
observar claramente a influncia dos elementos da teoria do Caos, como veremos na
resposta da dupla JF:
No concordo, pois s vezes o efeito bem superior causa. Por exemplo: O
bater de uma borboleta pode causar um furaco.
J a dupla WJ concorda com a frase e da uma noo determinista muito
interessante:
Concordo, porque para o resultado ser gerado ele precisa de uma determinada
ao, contando com todos os efeitos que o afetam, imaginamos o resultado.
A dupla passa uma ideia de que sabendo todas as condies iniciais, conseguimos
saber o movimento da partcula em qualquer momento, ideia vigente at o incio do
sculo XX antes da interpretao da Fsica Quntica.
A anlise de ambas as perguntas gerou dados bem interessantes, visto que os
alunos mudaram quase que na totalidade o modo de pensar as relao de causa e efeito,
deixando claro que eles compreendem que certas aes no podem ter seus resultados
medidos de forma exata, assim, podemos considerar uma boa evoluo ps trabalho,
alm disso, at as respostas que mantiveram o padro de similaridade com as do
questionrio prvio se mostram mais bem argumentadas, mais complexificadas, como
observamos na resposta da dupla WJ.
A segunda pergunta tambm foi igual a anterior: Como voc pensa o futuro. Algo
aberto e passvel de escolhas, ou determinado pelas experincias da vida. Por exemplo,
um bandido escolheu a vida do crime, ou as circunstncias determinaram seu padro de
comportamento?

32


Grfico 7: Resposta da pergunta 2 do questionrio ps atividade

Os argumentos das respostas desta questo no mudaram muito em relao as
questionrio prvio, porm a distribuio das respostas sim, agora h um equilbrio
entre passvel de escolhas e determinado e puramente passvel de escolhas, enquanto no
questionrio prvio havia uma larga vantagem na resposta passvel de escolhas.
O padro de respostas ainda segue o mesmo padro da anterior. Porm a maioria
dos alunos no se acredita mais ser simplesmente uma relao simples de escolha, como
podemos observar questo respondida pela dupla AL:
Ele pode ter escolhido a vida do crime por vantagem prpria, ou por no ter outra
escolha. Pode ser que ele tenha uma famlia e foi obrigado a escolher esse caminho
para sustent-la. Portanto, forado ou no, no deixa de ser uma escolha.
Os alunos demonstraram maior elaborao durante as respostas, tanto nas
questes de simples escolha, como na em que se levavam em conta ambas as respostas,
como podemos observar na resposta da dupla JP:
Algo aberto e passvel de escolhas porque cada um escolhe o que acha melhor
para sua prpria vida, porm determinado pela experincia de vida, pois se a
pessoa no tem condies de sustentar sua famlia, ele simplesmente no vai querer
que eles passassem fome, e ai infelizmente roubaro.
Por fim, segue a resposta da dupla JM que aborda o ponto de vista em que as
coisas j esto determinadas:
7
2
6
Pergunta 2
Passvel de escolhas
Determinado
Passvel de escolhas e
determinado
33

Determinado, porque todos deveriam ter as mesmas condies e as mesmas
oportunidades para escolherem o que querem ser da vida.
Os alunos mostraram um melhor desenvolvimento no padro de respostas desta
questo e tambm mostraram um padro de mudana de opinio.
Questo nmero trs: Voc acredita ser passivo em relao s escolhas que tem
pra sua vida ou voc acredita poder escolher seu prprio caminho?Se voc quisesse ser
mdico, acredita que poderia mesmo hoje, construir esse objetivo ou acho que seu
destino j est de certa forma moldada?

Grfico 8: Resposta da questo 3 do questionrio ps atividade

As respostas desta questo tiveram o padro de escolha do futuro, sendo que das
treze respostas falando de escolha, somente uma levou em conta os fatores envolvendo
Caos ou complexidade, como podemos observar na resposta da dupla AL:
De certa forma, as pessoas pensam, planejam um destino, fazem por onde para
alcanar o objetivo, mas nada impede de algo interromper esse andamento at o
resultado final que na verdade pode variar.
A resposta assim mostra traos da dependncia s condies inicias e a
incapacidade de prever um sistema com mltiplos fatores a um longo tempo.
O padro das outras respostas que no levavam em conta o Caos baseado nas
escolhas e fora de vontade das pessoas, como observamos na resposta da dupla AT:
13
2
Pergunta 3
Escolher
Moldado
34

Eu acredito em poder escolher o meu prprio caminho. Sim, porque com esforo
conseguimos tudo que queremos.
Assim, podemos dizer que os alunos mantiverem a tendncia de relacionar a vida
deles como um sistema que influenciado por suas prprias decises e vontades, no
levando em conta outros fatores externos.
A quarta questo uma questo simples e objetiva sobre Caos: Quais so as
principais caractersticas do Caos Determinstico? Uma dupla no respondeu.

Grfico 9: Resposta da questo 4 do questionrio ps atividade.

As respostas foram bem objetivas com os termos utilizados no grfico, porm
nenhum aluno utilizou mltiplos termos para descrever o Caos, todos utilizaram
somente uma caracterstica como observado no grfico das respostas. Outros trs alunos
tiveram respostas que fogem a Teoria do Caos, sendo a relao de causa e efeito fora da
perspectiva trabalhada, alm do que a resposta de imprevisibilidade demonstrou uma
assimilao totalmente superficial da Teoria, com isso, podemos dizer que essa questo
demonstrou que os alunos no souberam definir de forma satisfatria as principais
caractersticas da Teoria do Caos.
A quinta questo: Voc acredita que um pequeno conselho de um amigo sobre os
seus estudos pode mudar seu dia? Suas notas no bimestre? Sua profisso? Pode mudar
nada? Comente.
6
1
2
3
3
Pergunta 4
Dependncia as condies
iniciais
Desordem
Imprevisibilidade
Causa e Efeito
Sistema no linear
35

O inicio de todas as respostas foram iguais, sim, o que no nenhuma surpresa,
porm as justificativas foram o alvo da pergunta.

Grfico 10: Respostas da pergunta 5 do questionrio ps atividade

As respostas foram agrupadas nesses trs blocos, que de formam geral, englobam
o que eles disseram. O intuito dessa pergunta era gerar no aluno a reflexo sobre a
insero de um parmetro externo na vida de uma pessoa e o efeito que o mesmo pode
gerar.
Todas as respostas caminharam pra um efeito positivo, de mudana, porm
esperava-se que os mesmos levassem em conta outros aspectos, pois os mesmo se
mostraram vagos nas respostas, como podemos observar no texto da dupla AT:
Sim. Depende, vai do meu querer, se eu me esforar sim. A profisso depende,
muitas coisas podem acontecer ao decorrer do tempo.
A dupla LP diz:
Pode influenciar ou no, pois a palavra final depende da nossa escolha.
E a dupla DJ:
Claro, vindo da pessoa certa sim. Ns somos movidos motivao. Por exemplo,
eu mesmo fao curso de ingls porque fui motivado.
A sexta pergunta: Comente sobre o texto A Menina do Vestido Azul.. O texto
trata de um estmulo inicial que acaba gerando um efeito em cadeia de melhoras e
progresses na vida e cidade das personagens.
5
7
3
Pergunta 5
Sim, basta a pessoa querer
mudar
Sim, mas depende do conselho
Sim, a palavra gera motivao
36

O padro de respostas foi bem interessante, visto que a maioria das pessoas
comentou o texto de forma equivocada, como se estivessem fazendo um resumo do
mesmo, porm outras pessoas teceram comentrios envolvendo a temtica do Caos e
suas caractersticas.


Grfico 11: Resposta sobre a pergunta 6 do questionrio ps atividade

As respostas envolvendo resumo do texto no so de interesse. As duplas que
escreveram respostas pessoais tiveram como base a ideia de uma ao acabar gerando
outras boas aes e fugindo da temtica do Caos, como observamos na resposta da
dupla AT:
Bem, se todas as pessoas parassem de reclamar e comeassem a fazer, nosso
mundo ficaria melhor.
J a dupla DJ observa a ao pelo vis do Caos e escreve:
Isso Caos, um pequeno gesto pode fazer uma grande mudana para a sociedade.
A anlise da ltima questo mostrou que poucos alunos escreveram uma resposta
levando em conta a temtica do Caos, assim, demonstraram uma grande resistncia por
parte dos mesmos em observar textos e coisas afins a partir da tica da Fsica. Contudo,
a pequena parcela que analisou o texto de forma a utilizar os conceitos do Caos mostrou
um bom domnio do contedo dado bem como sua insero na vida cotidiana.
6
3
6
Pergunta 6
Resumo
Caos
Comentrios pessoais
37

CONCLUSO
A anlise dos questionrios forneceu dados suficientes para concluirmos que os
alunos tiveram uma assimilao parcial da Temtica Caos. Contudo, os mesmos se
mostraram bem relutantes quando a utilizao e percepo da Fsica em coisas que vo
alm do caderno, do livro, do laboratrio e da matemtica. A aprendizagem de observar
a Fsica e sua influncia fora da sala complexa, e assim como diz Tanabe(1994), a
aprendizagem um processo catico onde podemos aplicar as mesmas concluses dos
processos caticos, ou seja, o resultado final do aprendizado por sua vez imprevisvel,
imensurvel, principalmente se levarmos em conta um grande espao de tempo. Com
isso, temos que modificar o modo como planejamos, desenvolvemos e avaliamos nossos
trabalhos dentro e fora da sala de aula.
Quanto avaliao do trabalho, pode se dizer que teve bons resultados quanto a
subsidiar o aluno a observar as situaes e identificar elementos envolvendo a Teoria do
Caos, como tambm a analisar as relaes de causa e efeito de sistemas no lineares, ou
sistemas caticos. Contudo, o trabalho no obteve o xito desejado quanto projeo da
Fsica bem como a utilizao de seus elementos no dia-a-dia, assim, outras abordagens
poderiam ser utilizadas para melhor desenvolver esse aspecto.
A complexificao das respostas dos alunos nos questionrios se mostrou algo
natural, visto que a utilizao de teorias que no buscam a reduo ou a simplificao de
seus elementos foi abandonada nesse trabalho, logo, os alunos mostraram uma anlise
mais estruturada e interligada de aspectos que os mesmos j haviam respondido
anteriormente de forma mais simples e direta. Um fator que tem sua parcela de
influncia no desenvolvimento de respostas mais complexificadas foi o fato dos alunos
responderem o questionrio prvio individualmente e o questionrio ps atividade em
duplas, porm neste trabalho no h subsdios suficiente para validar ou delimitar a
influncia de tal ao.
Assim, a introduo da Teoria do Caos no EM com o objetivo de complexificar a
viso de mundo dos alunos teve seus pontos positivos, bem como seus pontos negativos.
Os pontos negativos esto relacionados com o pouco tempo que reservado para as
aulas de Fsica no Estado, logo, para desenvolver trabalhos que estimulam a formao
pessoal do aluno voc acaba por abrir mo de tempo para trabalhar outros contedos,
38

por exemplo, os contedos que so cobrados em exames para ingresso no ensino
superior.
Contudo, os alunos se mostraram mais participativos e motivados durante as aulas
sobre Caos, visto que a turma escolhida para o trabalho era tida pela escola como uma
das turmas mais complicadas de se trabalhar. Assim, seja por influncia de uma nova
abordagem nas aulas de Fsica, seja pela presena de um novo agente externo na sala de
aula dos alunos ou pelo puro interesse na Teoria do Caos, os alunos se mostraram mais
motivados, tiveram um parcial desenvolvimento e aprimoramento quanto
complexificao das suas respostas e da assimilao da Teoria do Caos.



39

REFERNCIAS

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40

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41

ANEXO 1- QUESTIONRIO PRVIO DE FSICA
Nome:


1.Comente a frase a seguir revelando se voc concorda ou no e por que "Nenhum
efeito quantitativamente maior e/ou qualitativamente superior causa".


2. Como voc pensa o futuro. Algo aberto e passvel de escolhas, ou determinado pelas
experincias da vida. Por exemplo, um bandido escolheu a vida do crime, ou as
circunstncias determinaram seu padro de comportamento?


3. Pelo que voc j estudou de Cincias, comente o caso a seguir: No caso de um papel
em queda, se ele sempre for abandonado da mesma altura ele cair da mesma forma
todas as vezes? De que forma ele pode cair? Explique seu ponto de vista (com suas
palavras).


4. O que voc entende por processo reversvel? Por exemplo, Suponha que temos gua
vermelha, com tinta, e gua branca, sem tinta, em um tanque, com uma separao.
Removendo delicadamente a separao, a gua comea dividida, vermelha de um lado e
branca do outro. Com o passar do tempo, a gua vai gradativamente misturando-se, e no
final temos gua avermelhada, com a tinta uniformemente distribuda. Agora, mesmo
que observemos a mistura por um longo perodo de tempo, ela vai separar-se
espontaneamente ou no? Comente o caso.


5. Numa grande cidade os desafios encontrados exigem muitos esforos no s dos
governantes, mas tambm de todas as pessoas que vivem nesses lugares. Essas cidades
convivem ao mesmo tempo com a ordem e o caos, com a pobreza e a riqueza, com a
beleza e a feiura. Como voc explica isso do ponto de vista da Cincia?
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ANEXO 2- QUESTIONRIO PS ATIVIDADE
Nome:_________________________________________________________________

1.Comente a frase a seguir revelando se voc concorda ou no e por que "Nenhum
efeito quantitativamente maior e/ou qualitativamente superior causa".








2. Como voc pensa o futuro. Algo aberto e passvel de escolhas, ou determinado pelas
experincias da vida. Por exemplo, um bandido escolheu a vida do crime, ou as
circunstncias determinaram seu padro de comportamento?





3. Voc acredita ser passivo em relao s escolhas que tem pra sua vida ou voc
acredita poder escolher seu prprio caminho?Se voc quisesse ser mdico, acredita que
poderia mesmo hoje, construir esse objetivo ou acho que seu destino j est de certa
forma moldada?




4. Quais so as principais caractersticas do Caos Determinstico?

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5. Voc acredita que um pequeno conselho de um amigo sobre os seus estudos pode
mudar seu dia? Suas notas no bimestre? Sua profisso? Pode mudar nada? Comente.





6. Comente o texto: A menina do Vestido Azul:
Num bairro muito pobre de uma cidade distante, morava uma garotinha muito bonita.
Ela frequentava a escola local. Sua me no tinha muito cuidado e a criana quase
sempre se apresentava suja. Suas roupas eram velhas e maltratadas. At um dia em que
um professor penalizou-se com a menininha. Como uma garota to bonita pode vir para
a escola to mal arrumada? Separou algum dinheiro de seu salrio e, embora com
dificuldade, lhe comprou um vestido novo. A garotinha ficou ainda mais bonita no seu
vestidinho azul. Quando a me viu a menina naquele vestido azul, sentiu que era
lamentvel que sua filha, vestindo aquele traje novo, fosse to sujinha para a escola. Por
isso passou a lhe dar banho todos os dias, pentear seus cabelos, cortar e limpar suas
unhas. Depois de uma semana, o pai falou: Mulher, voc no acha uma vergonha que
nossa filha, sendo to bonita e bem arrumada, more em um lugar como este, caindo aos
pedaos? Que tal ajeitar a casa? Nas horas vagas vou pintar as paredes, consertar acerca
e plantar um jardim. Em pouco tempo a casa da garotinha destacava-se na pequena vila
pela beleza das flores que enchiam o jardim, pela limpeza, pelo capricho de seus
moradores com seus pequenos detalhes. Os vizinhos ficaram envergonhados por morar
em barracos feios e resolveu tambm arrumar suas casas, plantar flores, usar pintura,
gua e sabo, alm de criatividade. Logo, o bairro estava todo transformado. Um
homem que acompanhava os esforos e as lutas daquela gente achou que eles bem que
mereciam um auxlio das autoridades. Foi ao prefeito e exps suas ideias e saiu de l
com autorizao para formar uma comisso para estudar os melhoramentos que seriam
necessrios no bairro. A rua de lama foi substituda por asfalto e caladas de pedra. Os
esgotos a cu aberto foram canalizados e o bairro ganhou ares de cidadania. Tudo
comeou com um vestidinho azul. No era a inteno de aquele professor consertar a
rua, nem criar um organismo que socorresse o bairro. Ele fez o que podia apenas a parte
que lhe cabia. Qual ser a parte de cada um de ns? Ser que basta apontar os buracos
da rua, reclamar dos erros do vizinho e cuidar apenas do porto para dentro? difcil
mudar o estado total das coisas. difcil varrer toda a rua, mas fcil varrer nossa
calada. difcil modificar o bairro, mas podemos comear pela nossa casa, deixando-a
mais bonita. difcil reconstruir o planeta, mas possvel dar um vestido azul.