EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ACTITUDINAL

SESIN CINCO: TABLA DE CONTENIDO

NOMBRE DEL ALUMNO: GEORGINA GARCES RODRIGUEZ

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

NOMBRE DE LA ASESORA: PATRICIA THIRION ROSAS

GRUPO: 1482-2_1038_02T_ED73



Fecha de entrega: 09/09/2014
TIPOS DE
CONTENIDOS
CARACTERSTICAS
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.
QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A
TRAVS DE LA
ENSEANZA DE
CADA UNO.
QU EVALUAR
DE CADA TIPO
DE CONTENIDO
CONSIDERACIN PARA
LA EVALUACIN DE
CADA UNO DE LOS TIPOS
DE CONTENIDOS.
CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE
PUEDE EVALUAR.





DECLARATIVOS
Factual
y conceptual .
Se producen por la
interaccin del alumno
con el entorno

Estos contenidos
permiten organizar la
realidad y predecirla;
jerarquizar la
informacin y
establecer clases,
estableciendo nexos
con los datos previos
existentes, para dar
sentido a la nueva
informacin.
Factual: Hechos o
datos

Memorizacin
Hechos
Datos
Receptibilidad
respuesta

Respuestas exacta (factual)

Factuales: pruebas
objetivas, listas de
cotejo, cuestionario.



Conceptual: conceptos
y categoras
Se busca adquirir
temas o contenidos en
la enseanza;
mediante relaciones
significativas para su
aprendizaje

Busca la
comprensin que el
alumno tiene del
tema

Comprensin (conceptos)
relaciona el concepto con
otros de la misma rea
Se hace mediante actividades
de evocacin y
reconocimiento

La comprensin se realiza a
travs de la definicin del
significado, identificacin,
ejemplos, aplicacin a la
solucin del problema,
relacin entre reas
Conceptuales:
pruebas de desarrollo,
Trabajos escritos
exposicin de temas,
mapas conceptuales,
mapas ,y redes
semnticas
TIPOS DE
CONTENIDOS
CARACTERSTICAS
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.
QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A
TRAVS DE LA
ENSEANZA DE
CADA UNO.
QU EVALUAR
DE CADA TIPO
DE CONTENIDO
CONSIDERACIN PARA
LA EVALUACIN DE
CADA UNO DE LOS TIPOS
DE CONTENIDOS.
CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE
PUEDE EVALUAR.






PROCEDIMENTALES.
Acciones que tienen
relacin de orden
dirigidas hacia la
consecucin de una
meta determinada

Considera el saber
hacer y saber actuar
ante algn
determinado
problema, incluye:
Generales y
especficas; motriz y
cognitivas
ejecucin de
procedimientos,
estrategias, tcnicas,
habilidades, destrezas,
mtodos
Tres dimensiones:
evala si el alumno
posee el
conocimiento
referente al
procedimiento y lo
aplica en
situaciones
concretas
Deben evaluarse de forma
presencial y directa.

Por grados :
Grado de conocimiento
Grado de acierto para elegir el
procedimiento adecuado
Generalizacin del
procedimiento
Grado de automatizacin
Correccin y precisin del
procedimiento
observacin, la
descripcin,
composicin escrita y
la puesta en prctica.
Por dimensin
PRIMERA: la
adquisicin de la
informacin sobre
el procedimiento.

PRIMERA: Evaluacin
Indirecta por
observacin.
Que los estudiantes
nombren cada uno de
los pasos
Que se refieran
directamente a las
reglas del
procedimiento
Que los alumnos
soliciten a otros el
procedimiento
SEGUNDA: El uso
o conocimiento y el
grado de
SEGUNDA:
Observacin y
seguimiento directo
TIPOS DE
CONTENIDOS
CARACTERSTICAS
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.
QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A
TRAVS DE LA
ENSEANZA DE
CADA UNO.
QU EVALUAR
DE CADA TIPO
DE CONTENIDO
CONSIDERACIN PARA
LA EVALUACIN DE
CADA UNO DE LOS TIPOS
DE CONTENIDOS.
CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE
PUEDE EVALUAR.
comprensin de
los pasos
involucrados en el
procedimiento.

de la ejecucin del
procedimiento
Observacin y anlisis
de los productos
logrados a travs de la
aplicacin del
conocimiento
Plantear tareas que
exijan la aplicacin
flexible del
procedimiento
TERCERA: El
sentido otorgado al
procedimiento en
su aprendizaje y
aplicacin
TERCERA:
Observacin y
seguimiento directo de
la ejecucin del
procedimiento
Observacin y anlisis
de los productos
logrados gracias a la
aplicacin

TIPOS DE
CONTENIDOS
CARACTERSTICAS
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.
QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A
TRAVS DE LA
ENSEANZA DE
CADA UNO.
QU EVALUAR
DE CADA TIPO
DE CONTENIDO
CONSIDERACIN PARA
LA EVALUACIN DE
CADA UNO DE LOS TIPOS
DE CONTENIDOS.
CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE
PUEDE EVALUAR.





ACTITUDINALES
Son las tendencias o
disposiciones
adquiridas por los
individuos para
evaluar de un modo
determinado un objeto,
persona, suceso o
situacin y a actuar en
consonancia con dicha
situacin
Consideran factores de
ndole: cognitivo
(Cmo y qu piensan),
afectivo (sentimientos,
emociones y pasiones)
y conductual (Cmo
actan)
Valores

Normas

juicios
Acciones
manifiestas; y
Manifestaciones
verbales.
Esto es cognitivo,
afectivo y
conductual
Estas actitudes se evalan
mediante: condicionamiento,
empleo de modelos e
interiorizacin.
No se debe quedar con una
evaluacin a nivel declarativo
se trata de orientar la
evaluacin de modo que
permita la coherencia entre
el discurso y la accin
Observacin Directa
Registro anecdtico
rubricas, listas de
control, escalas de
observacin, diario de
clase y triangulacin
Escalas de valores
para establecer
parmetros de
evaluacin




Es el proceso mediante
el cual se recopilan
evidencias y se realiza
un juicio o dictamen de
esas evidencias
teniendo en cuenta
criterios
FUNCIONALISTA:
(Epistemologa
funcionalista)


Enfatiza En
actividades y tareas


La evaluacin se basa en
criterios pertinentes al
desempeo en el contexto

Matrices de la
evaluacin
Evidencias concretas
del aprendizaje
CONCIMIENTO:
Pruebas escritas
abiertas
-Pruebas escritas
cerradas
TIPOS DE
CONTENIDOS
CARACTERSTICAS
DE LOS TIPOS DE
CONTENIDOS.
QU TIPOS DE
APRENDIZAJE SE
ADQUIEREN A
TRAVS DE LA
ENSEANZA DE
CADA UNO.
QU EVALUAR
DE CADA TIPO
DE CONTENIDO
CONSIDERACIN PARA
LA EVALUACIN DE
CADA UNO DE LOS TIPOS
DE CONTENIDOS.
CON QU TIPO DE
INSTRUMENTOS SE
PUEDE EVALUAR.






COMPETENCIAS
preestablecidos, para
dar finalmente una
retroalimentacin que
busque mejorar la
idoneidad.
Se conceptualiza como
punto integrador de
conocimientos,
habilidades y actitudes
en un individuo las
cuales se movilizan de
forma integral en
contextos especficos.
Son recursos
cognitivos del sujeto
para integrar
conocimientos,
actitudes y habilidades
para actuar con
efectividad en
situaciones, responder
preguntas o resolver
problemas especficos.
CONDUCTUAL-
ORGANIZACIONAL
Epistemologa
emprico analtica y
neo-positivista
Registro de
comportamientos

La evaluacin busca articular
lo cualitativo y lo cuantitativo
Evaluacin es intersubjetiva,
dialgica y tiene control de
calidad

Los saberes de la
competencia
( Saberes: los criterios deben
abordar los diferentes
saberes de la competencia en
lo posible)

-Pruebas orales
-Ensayos
EVIDENCIAS DE
HACER
Audios y videos
-Testimonios
-Registro de
observaciones
EVIDENCIAS DE SER:
Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
EVIDENCIAS DEL
PRODUCTO:
Documentos de
productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
CONSTRUCTIVISTA
Epistemologa
constructivista
Procesos laborales

COMPLEJO:
Epistemologa del
pensamiento complejo

Anlisis de
problemas



CONCLUSIONES

Es fundamental en todo nivel educativo, dentro de un modelo de competencias el desarrollo de los cuatro pilares de la educacin de
acuerdo a lo establecido por la UNESCO; pilares que se refieren al desarrollo del: aprender a conocer, entendido como el conjunto
de conocimientos clasificados, mediante los cuales cada persona puede enfrentar su realidad; aprender a hacer, visto como la
aplicacin de estos conocimientos hacia procedimientos que permitan dar respuesta a problemticas planteadas; aprender a
convivir, respetando la diversidad humana y contribuyendo a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre
los seres humanos y aprender a ser, busca conferir a todos los seres humanos a la libertad de pensamiento, de juicio y sentimientos
retroalimentar y recabar las evidencias necesarias
El docente debe pugnar que dentro de sus secuencias didcticas al interior del aula, las actividades pugnen por el desarrollo de
estos contenidos, sin dar mayor valor a ninguno, pues todos son igual de importantes. Estos tres contenidos, permiten al estudiante
cumplir con los objetivos de la educacin basada en competencias, que lejos de prepararlos para la escuela, lo hace para la vida, al
permitir aplicar de forma adecuada los conocimientos a las diversas situaciones que enfrenta en el mbito, social, laboral, familiar,
entre otros, como los conocimientos conceptuales factuales, de procedimiento etc.
El Docente deber considerar que conocimiento evaluar, como lo evaluar condiciones de avaluacin y el disear actividades que
desarrollen estos tipos de contenidos y deber elegir, las adecuadas herramientas para su evaluacin, con el fin de cumplir con el
propsito de la misma y que esta sea una estrategia para la retroalimentacin de las acciones realizadas dentro del aula y que el
estudiante sea capaz de valorar los logros derivados de su formacin acadmica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Paredes, Salgado Neil. (Noviembre 2011) Los Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, recuperado el 07 de
septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T2S5EVAL_ENSEANZA.ppt
Tobn. Sergio (12 DE JULIO DE 2008) CONFERENCIA MAGISTRALEvaluacin por Competencias recuperado el 07 de
septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/355EVAL_COMP_TOBON.ppt
Colegio de Bachilleres de Chiapas (2014) recuperado el 07 de septiembre de 2014Evaluacin de los Contenidos.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CONCEPTUAL.pdf