Este documento propone formas de mejorar la eficacia de las escuelas de educación básica en México al considerarlas como organizaciones burocráticas eficientes. Sugiere que el Estado deje de lado enfoques coercitivos y en su lugar fomente la investigación, el desarrollo y la replicación de mejores prácticas. También recomienda dar apertura a nuevas propuestas, extender proyectos de optimización a la búsqueda de calidad educativa y reconocer los esfuerzos de directivos y docentes.
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Este documento propone formas de mejorar la eficacia de las escuelas de educación básica en México al considerarlas como organizaciones burocráticas eficientes. Sugiere que el Estado deje de lado enfoques coercitivos y en su lugar fomente la investigación, el desarrollo y la replicación de mejores prácticas. También recomienda dar apertura a nuevas propuestas, extender proyectos de optimización a la búsqueda de calidad educativa y reconocer los esfuerzos de directivos y docentes.
Este documento propone formas de mejorar la eficacia de las escuelas de educación básica en México al considerarlas como organizaciones burocráticas eficientes. Sugiere que el Estado deje de lado enfoques coercitivos y en su lugar fomente la investigación, el desarrollo y la replicación de mejores prácticas. También recomienda dar apertura a nuevas propuestas, extender proyectos de optimización a la búsqueda de calidad educativa y reconocer los esfuerzos de directivos y docentes.
COMO ORGANIZAR LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA PARA QUE SEA
EFICAZ? Elaborado por: Mtro. Miguel ngel Garca Lpez garcilop.1.gm@gmail.com
Acapulco, Gro., Febrero de 2014 INTRODUCCON Las sociedades actuales, grupo en que est incluido Mxico, tienen la aspiracin de contar con un Sistema Educativo de Calidad; por ello, en la construccin del Plan Nacional de Desarrollo, una de las metas nacionales se refiere especficamente a ello. Ya el Programa Sectorial de Educacin considera en la lnea de accin 1.3.10 "Establecer mecanismos de consulta para revisar el modelo educativo en su onjunto para garantizar una educacin de calidad". Con base en lo anterior y la oportunidad de participar de forma activa, en la generacin de propuestas, en los Foros De Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo, se disea una propuesta de mejoramiento de la eficacia en la escuela de educacin bsica con base en un enfoque organizacional moderno que asegure dicha condicin. ANTECEDENTES Antes de hacer propuestas, es conveniente hacer algunas precisiones en torno a las ideas centrales del tema elegido: la escuela como organizacin y la eficacia de la escuela. Primero, tendramos que reconocer que la escuela bsica es una superestructura que emplea el Estado para responder a sus intereses de continuidad ideolgica y eficacia de los recursos que emplea para sostenerla y as ofrecer la imagen institucional de brindar educacin gratuita congruente con las cumbres internacionales de educacin que organizan los organismos financiadores, que a su vez aspiran a la homogeneidad de saberes y actitudes para mantener un orden econmico y social necesario para seguir apoyando a los estados participantes y "beneficiados". En un segundo momento, habr que conceptualizar como una organizacin burocrtica. A principios del Siglo XX se comenz a usar el trmino "burocracia" en sus connotaciones: popular, vulgar u ordinario; como clase social incrustada en el Estado; y, como modelo de organizacin eficiente, en el sentido weberiano del trmino. En el sentido vulgar, hay un tipo de burocracia beneficiada por el voto popular, otra por la designacin del superior, a veces no sobre la base de los mritos al desempeo, sino en razn de las relaciones de compadrazgo, amistad, afinidad o intereses de grupo. En la segundo tipo, como clase social donde el Estado le proporciona el poder, se deduce que tener autoridad es tener poder; poder que de ella emana y de donde depende la legitimidad, es decir, de la capacidad de justificar su ejercicio. Sin embargo, en esta connotacin, "burocracia" hace referencia a los defectos (las disfunciones) del sistema y no al sistema en s mismo. El tercer tipo, fundamental en el desarrollo de los conceptos organizacionales clsicos lo proporciono el modelo burocrtico de Max Weber. La burocracia, para Weber, es la organizacin eficiente por excelencia, la organizacin llamada a resolver racional y eficientemente los problemas de la sociedad y, por extensin, de las empresas. La organizacin burocrtica esta diseada cientficamente para funcionar con exactitud, precisamente para lograr los fines para los cuales fue creada, no ms, no menos. Weber sugiere que el modelo de la burocracia debe estructurarse sobre la base de las siguientes caractersticas: a. Carcter legal de las normas y de los reglamentos. b. Carcter formal de las comunicaciones. c. Racionalidad en la divisin del trabajo. d. Impersonalidad en las relaciones de trabajo. e. Jerarqua bien establecida de la autoridad. f. Rutinas y procedimientos de trabajo estandarizados en gafas y manuales. g. Competencia tcnica y meritocrtica. h. Especializacin de la administracin y de los administradores, como una clase separada y diferenciada de la propiedad (los accionistas). i. Professionalization de los participantes. j. Completa previsibilidad del funcionamiento. Como se puede apreciar, el modelo weberiano anticipa el funcionamiento eficaz de las escuelas considerndolas como unidades burocrticas eficientes. A mediados del Siglo XX, Talcott Parsons hace redefinicin acerca de las organizaciones afirmando que son unidades sociales, o agrupaciones humanas, construidas y reconstruidas para alcanzar fines especficos. Las organizaciones presentan algunas caractersticas: 1) La divisin del trabajo, el poder y las responsabilidades de la comunicacin. 2) La presencia de uno o ms centros de poder que controlan los esfuerzos concertados de la organizacin y los dirigen hacia sus fines. 3) Sustitucin del personal que no satisfaga con la ejecucin de sus tareas. 4) Planeacin consciente en los diferentes procesos de la vida organizacional. Sin duda, diferentes pases del orbe se vieron impactados por estas revisiones incorporndolas a sus programas nacionales de educacin y aterrizando en sus organizaciones escolares de educacin bsica y modificndolas segn los vientos econmicos e ideolgicos. Al final de la dcada de los 70 o principios de los 80, tomando como base el Informe Coleman, en Inglaterra se inici movimiento denominado de escuelas efectivas. Los participantes buscaron escuelas modestas que tuvieran buenos resultados, escuelas que a pesar de las condiciones de su poblacin escolar y los recursos de operacin, fueran consideradas exitosas. Como eran trabajos desarrollados por docentes, no por investigadores educativos profesionales, los primeros resultados no fueron bien vistos por la comunidad investigadora pues los maestros no tengan la sistematicidad exigida; posteriormente los maestros fueron mejorando sus habilidades y su rigurosidad indagatoria hasta que los investigadores profesionales los tomaron en cuenta y comenzaron a hacer meta estudios para explicarse lo que haba sucedido en estas escuelas y con estos estudios. Se ha encontrado que estas escuelas guardan algunas caractersticas comunes que se pueden explicar.
a. Liderazgo profesional. Estas escuelas con un buen director; es un lder acadmico, participativo, que tiene claridad de hacia dnde va. Comparte las metas con el equipo docente y los pasos que hay que ir dando para llegar a las metas. la principal funcin del director es lograr que su equipo funcione como equipo. b. Ambiente de aprendizaje. La escuela tiene un ambiente limpio, ordenado, agradable, con reglas claras de funcionamiento; es un espacio donde los nios llegan y salen contentos. c. Enseanza con propsitos claros. La escuela es una totalidad, en ella hay cultura de la planeacin general, participativa, de aula. d. Altas expectativas. Son escuelas en donde los maestros creen en sus alumnos, creen que sus alumnos pueden llegar a ser los mejores de su mbito y de su regin o pas y esa creencia la transmiten a los alumnos, en sus palabras y actitudes. e. Valoracin de logros. Estos planteles valoran colegiadamente el rendimiento escolar as como el desempeo profesional de los docentes y el directivo, pero tambin los logros del sistema. f. Monitoreo de avances. En estas instituciones siempre se est al pendiente de que todo aquello que se comprometieron a hacer para mejorar, efectivamente lo hagan a fin de realizar una evaluacin del mejoramiento continuo. g. Participacin de los alumnos. Las metas compartidas se hacen llegar a los alumnos y ellos colaboran ayudando a otros en sus procesos de aprendizaje o en el mejoramiento ambiental de la institucin. h. Relacin con la familia y la comunidad. Las escuelas efectivas tienen una buena relacin con los padres y la comunidad; en estos planteles, se pierde el miedo de que la comunidad conozca lo que hacen o no hacen, que pueda exigir y entonces exija ms y no pueda responder.
i. Organizacin del aprendizaje. En estas escuelas todos aprenden, no solo los alumnos. j. Habilidad para relacionar la escuela con su contexto. Las escuelas eficaces son capaces de vincularse con la comunidad y darles los productos educativos que espera para su desarrollo. Las escuelas que no son eficaces tienen factores diferentes, muchos otros. Actualmente, hay estudios e investigadores que dan seguimiento a este tema. Entre ellos H. K. Hoy, Anita Woolfolk y un gran equipo de colaboradores en USA; en Espaa, Serafn Antnez, Ma. Antonia Casanova, Mara Victoria Reyzbal. Todos ellos su basan su trabajo en enfoques modernos de investigacin, evaluacin y desarrollo organizacional. PROPUESTAS 1. Que el Estado Mexicano y sus instituciones dejen de lado el carcter coercitivo en el diseo de polticas educativas hacia el magisterio, sus escuelas, investigadores y personal de apoyo a la educacin. 2. Considerar a las escuelas y sus participantes como organizaciones burocrticas eficientes que pueden ser mejoradas mediante procesos de investigacin, desarrollo y replicas para confirmar resultados y hallazgos. 3. Tener apertura para recibir propuestas y productos que tiendan al mejoramiento de las escuelas de educacin bsica. 4. Que los proyectos de optimizacin de la eficacia en las escuelas de educacin bsica se extiendan hacia la bsqueda de la eficiencia y, por ende, la calidad de la educacin y sus organizaciones. 5. Reconocer que los directivos y docentes participan en el mejoramiento de su organizacin escolar cuando se sienten seguros de sus derechos laborales, cuando saben que pueden mejorar su economa y tienen reconocimiento socialpor su aportacin al mejoramiento del Sistema Educativo Nacional.
BIBLIOGRAFIA Antnez, S. (1998) Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona: Editorial HORSORI. Davis, G. y M. Thomas (1999) Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid: La Muralla Etzioni, A. (1972) Organizaciones modernas. Mexico: UTEHA Hoy, W., C. J. Tarter y R. B. Kottkamp (1996) Open schools/healthy schools: measuring school climate. Consultado el 24 de julio de 2004 en: http://www.coe.ohio-state.edu/whoy/on-line%20books Lopez, A. Olimpia (1994) Sociologa de la educacin. Costa Rica: EUNED Trelles Araujo, Gustavo (s.f.) Max Weber y la Teora de la burocracia. Recuperado el 9 de febrero de 2010, de: http://www.elprisma.com/apuntes/economia/maxweberburocracia/default2.asp