ALGUNAS IDEAS ACERCA DE LA MODELIZACIN MATEMTICA

1. INTRODUCCIN.
Actualmente se puede observar, cada vez con mayor intensidad, la utilizacin de
mtodos matemticos en la ciencia moderna, en la tcnica y en otros campos de
la actividad del ser humano. Lo anterior plantea la necesidad de un anlisis
metodolgico de las particularidades de estos mtodos y su papel en el sistema
general del conocimiento cientfico.
En el conteto general de los itos de la matematizacin del conocimiento
cientfico, se pueden observar algunas tendencias negativas.
!or un lado, estas tendencias estn relacionadas con la subvaloracin de las
etapas de las investigaciones "ue tienen carcter cualitativo, transformando la
matematizacin en una especie de moda. !or otro, entre los especialistas de las
ciencias concretas, a veces se epresa el temor de "ue la matematizacin puede
provocar "ue "ueden opacados los mtodos cualitativos de investigacin y "ue las
ciencias concretas "ueden reducidas a la matemtica.
El origen de estos puntos de vista errneos se encuentra en la falta de
comprensin del propio proceso de matematizacin, cuya esencia es la aplicacin
de conceptos "ue tiene carcter cuantitativo y mtodos matemticos formales a
una variedad de contenidos "ue tiene carcter cualitativo en las ciencias
concretas. Los intentos de matematizacin de cual"uier rama del conocimiento
cientfico sin un estudio profundo de los fenmenos a nivel cualitativo, no permite
descubrir todas a"uellas caractersticas comunes, las cuales despus pueden ser
investigadas utilizando mtodos matemticos eactos. !or supuesto "ue la
aplicacin apresurada de los mtodos matemticos sin la preparacin adecuada,
no conduce a nada ms "ue a la simple manipulacin de frmulas y a la
desacreditacin de los mtodos matemticos. Al mismo tiempo, negarse a la
aplicacin de los mtodos matemticos en a"uellos casos donde estn dadas
todas las condiciones, slo conducir a detener el proceso de investigacin
cientfica y a obstaculizar el proceso hacia mayores niveles de profundizacin. #i
nos limitamos slo a la utilizacin de mtodos cualitativos en el estudio de los
procesos, entonces no es posible hacer pronsticos cuantitativos eactos de estos
procesos. $ sin stos, no es posible el desarrollo de la ciencia ni su aplicacin
efectiva.
1
2. MATEMTICA TERICA Y MATEMTICA APLICADA.
Andrei %icolevich &olmogrov '()*+,()-./, a la pregunta0 12u puede decir
3sted acerca de la relacin entre la matemtica pura y la matemtica aplicada4,
respondi0 5Ante todo, es necesario hacer notar "ue el establecimiento de
diferencias entre la matemtica pura y la matemtica aplicada tiene un carcter
muy condicional. 6emas "ue en apariencia pertenecen al dominio de la
matemtica pura y no tienen aplicacin, muy a menudo y a veces de forma
inesperada, resultan importantes para diferentes aplicaciones7.
8a9o la influencia del intenso desarrollo de las ramas aplicadas de la matemtica,
surgen fuertes discusiones acerca de la interrelacin de la matemtica pura y de la
matemtica aplicada. Especialistas de diferentes especialidades epresan puntos
de vista "ue a veces son contradictorios. Los defensores ms activos de la
matemtica pura, en general no reconocen la matemtica aplicada como una
ciencia. Los defensores de la matemtica aplicada opinan "ue las ramas
abstractas de la matemtica son completamente in:tiles para las ciencias
concretas y para la prctica. En el marco de la misma matemtica aplicada no
eiste a:n una concepcin unificada acerca de su ob9eto de investigacin. Algunos
cientficos limitan la matemtica aplicada a la matemtica de clculo, otros la
consideran en un sentido tan amplio, "ue incluyen en ella todas a"uellas ramas
del conocimiento en donde se utilizan mtodos matemticos.
;e acuerdo a las concepciones ms modernas, el ob9eto de investigacin de la
matemtica lo constituyen una diversidad de categoras de entes abstractos,
iniciando con los n:meros y las figuras geomtricas ms simples y terminando con
estructuras algebraicas, funcionales y operadores, espacios topolgicos y otros
espacios abstractos. Estos entes abstractos y sus sistemas surgen como resultado
del estudio de sistemas fsicos, biolgicos, socio,econmicos y del desarrollo
interno de la misma matemtica y refle9an determinadas facetas y relaciones del
mundo real. As como la naturaleza cualitativa de los elementos de diferentes
sistemas y el contenido especfico de las relaciones entre ellos son estudiadas por
las ciencias naturales, las ciencias tcnicas y las ciencias sociales, la matemtica
tiene como ob9eto de investigacin las relaciones generales propias de diferentes
estructuras. <omo esas relaciones en fronteras determinadas no dependen de la
naturaleza concreta de los elementos del sistema y del contenido concreto de las
relaciones entre ellos, reciben el nombre de relaciones cuantitativas.
2
En el campo de la matemtica se prefiere hablar ms bien de estructuras "ue de
sistemas, debido a "ue la naturaleza de los ob9etos estudiados se mantiene
indefinida en todos los sentidos menos en "ue estn de acuerdo con la estructura.
#in embargo, no se debe olvidar "ue las estructuras matemticas abstractas son
slo refle9o de relaciones estructurales "ue eisten en la realidad ob9etiva, las
cuales son llamadas para resumir cualitativas.
;e esta manera, a pesar de la relativa independencia de las relaciones
cuantitativas, ellas incluso en el marco de la matemtica pura se relacionan con
las particularidades cualitativas de los ob9etos estudiados. La investigacin de
nuevos sistemas y procesos del mundo real necesita de nuevos mtodos
matemticos y por ende del correspondiente anlisis de nuevos tipos de
relaciones cuantitativas. En las :ltimas dcadas los matemticos han comenzado
a construir e investigar modelos en los cuales se describen procesos de cambio
lentos, paulatinos, cambios cualitativos en cambios radicales "ue dan como
resultado teoras cuantitativas. Esto nos muestra "ue en el proceso real de una
investigacin cientfica los mtodos cuantitativos y cualitativos estn relacionados
dialcticamente. Esta relacin se pone de manifiesto ms claramente en la
aplicacin de la matemtica para la solucin de problemas concretos de las
ciencias naturales, las ciencias tcnicas y las ciencias sociales.
2.1 Particularidad! d la "at"#tica a$licada.
!ara utilizar las estructuras abstractas de la matemtica pura en la solucin de
problemas de aplicacin, es necesario darle a estas estructuras determinado
significado= es decir, mostrar a"uellos ob9etos concretos y procesos cuyas
propiedades y relaciones son descritas con ayuda de los aiomas de la estructura.
<omo se acostumbra decir en matemtica, a estas estructuras debe drseles la
correspondiente interpretacin. <omo resultado de esta interpretacin, las
abstracciones de la matemtica pura ad"uieren sentido concreto y por eso pueden
ser utilizadas en el estudio de ob9etos y procesos del mundo real. ;e a"u es
evidente "ue si en la matemtica pura o matemtica terica el conocimiento va de
lo concreto a lo abstracto, en la matemtica aplicada va de lo abstracto a lo
concreto.
El ob9eto de investigacin de la matemtica pura y de la matemtica aplicada es,
en un sentido global, el mismo= sin embargo, sus ob9etivos, medios y mtodos de
estudio se diferencian. #on precisamente estas diferencias en el marco de un
3
ob9eto de investigacin :nico, las "ue crean las condiciones favorables para el
desarrollo de la matemtica. Las investigaciones tericas permiten las
aplicaciones de sus ideas y teoras en la prctica y al revs, los problemas
surgidos en las reas de aplicacin, estimulan la elaboracin de nuevos mtodos y
teoras de la matemtica pura.
La matemtica pura y la matemtica aplicada no pueden ser separadas por una
frontera infran"ueable. En todo caso, esta frontera es mvil y relativa. Los
matemticos "ue han hecho enormes contribuciones en el desarrollo de su
ciencia, comprenden esto muy claramente. >ichard <ourant y ?erbert >obbins,
afirman "ue0 5Establecer otra vez una relacin orgnica entre el conocimiento
aplicado y el puro, un e"uilibrio saludable entre la generalidad abstracta y lo
concreto, es as como entendemos la tarea de la matemtica en el futuro
inmediato7.
!uesto "ue el modelo matemtico es la base de la aplicacin de la matemtica a
la solucin de problemas concretos "ue surgen en las ciencias naturales, la
tcnica, las ciencias econmicas y en las ciencias sociales, entonces la
matemtica aplicada se puede definir como la ciencia acerca de los principios
generales de la construccin, anlisis y verificacin de modelos matemticos. A. %.
69onov y ;.!. &ostamrov afirman "ue0 5gracias a la sustitucin del ob9eto real
por su correspondiente modelo, es posible formular el problema de estudio en
forma matemtica y utilizar, de esta manera, para su anlisis el aparato
matemtico universal, el cual no depende de la naturaleza concreta de los
ob9etos7.
La definicin de la matemtica aplicada como la ciencia acerca de los modelos
matemticos, permite comprender, en primer lugar, la relacin entre la matemtica
aplicada y otras ciencias y al final de cuentas, con toda la prctica de la sociedad.
En segundo regular, con esta definicin, "ueda ms clara su relacin con la
matemtica pura o matemtica terica. En tercer lugar, con esta definicin se
establece con toda amplitud las caractersticas especficas del matemtico
dedicado a la matemtica aplicada, el cual necesita para la solucin ptima de
problemas y para la construccin de un modelo matemtico, o bien estudiar por si
mismo hechos concretos, o bien traba9ar muy de cerca con especialistas de una
determinada rama del conocimiento. @inalmente, en cuarto lugar, esta definicin
de matemtica aplicada, permite aclarar las particularidades de los mtodos de
investigacin y de razonamiento aplicados.

4
%. ETAPAS &UNDAMENTALES DE LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO
MATEMTICO.
!uesto "ue un modelo matemtico no puede refle9ar le realidad estudiada en una
forma totalmente concreta y completa, para su construccin se eli9en a"uellos
hechos e interrelaciones "ue son ms sustantivos y determinantes para la
descripcin de sistemas comple9os de la ciencia moderna. #in embargo, esta
eleccin no es una tarea sencilla. !or el contrario, muchos autores consideran "ue
la eleccin correcta del modelo representa ms de la mitad de la solucin del
problema. La dificultad de la eleccin se eplica ante todo, por"ue se necesita en
primer lugar, un estudio profundo de las particularidades cualitativas concretas de
los procesos modelados y, en segundo lugar, se necesitan habilidades para
encontrar a"uel aparato matemtico "ue de la manera ms adecuada se adapta al
fenmeno estudiado.
En el pasado, un matemtico poda l mismo ser especialista en un rea concreta
del conocimiento cientfico. E9emplo de esto puede ser la actividad de cientficos
tales como %eAton, Lagrange, Laplace, Bauss, etc. Al mismo tiempo, estos
cientficos tenan la posibilidad de obtener de otros especialistas los datos
necesarios para la construccin de un modelo matemtico. Actualmente, la
situacin es totalmente diferente. En virtud del continuo aumento de la cantidad de
informacin cientfica y de la profundizacin del proceso de diferenciacin de las
ciencias, se ha vuelto imposible para un slo cientfico traba9ar en varios campos
del conocimiento. Adems, los modernos modelos matemticos son tan comple9os
e integradores por su carcter, especialmente cuando se trata de problemas
cientficos a gran escala, "ue sin la cooperacin de cientficos de diferentes
especialidades y sin la utilizacin de modernas tcnicas computacionales, no se
puede esperar la construccin de modelos matemticos "ue sean efectivos para la
obtencin de resultados cientficos considerables.
3n modelo matemtico no es una simple sistematizacin del material emprico
obtenido. !ara la construccin de un modelo matemtico, eisten determinados
principios heursticos y recomendaciones, cuyo cumplimiento, si bien no garantiza
la construccin de un modelo totalmente correcto, permiten aproimarse a un
modelo correcto. Eiste tambin una secuencia determinada en el proceso de
creacin de un modelo, su anlisis y verificacin, "ue puede ser presentada en
cinco etapas o fases de la investigacin.
5
i/ Pri"ra Eta$a. Esta etapa inicia con el establecimiento de las principales
propiedades, relaciones y regularidades del ob9eto o proceso "ue deben ser
diferenciadas y abstradas de los factores y momentos secundarios yCo
aleatorios "ue dificultan la investigacin. La correspondencia del modelo
matemtico con la realidad, su adecuacin se determinan, ante todo, en
esta etapa. A menudo esta etapa de la investigacin se lleva a cabo en las
ciencias concretas, sin embargo, el matemtico debe tener conocimiento de
ella. Es a:n me9or, si el matemtico traba9a 9unto con el especialista de la
ciencia concreta en el proceso de creacin del modelo matemtico.
ii/ S'u(da ta$a. Esta etapa consiste en la formulacin de las relaciones
cualitativas encontradas en la primera etapa, en un lengua9e cuantitativo
matemtico eacto. !ara lograr este ob9etivo se utilizan todas las teoras y
mtodos de "ue dispone la matemtica moderna. ;icho de otra manera,
esta etapa tiene relacin con la 5traduccin7 de la informacin "ue tiene
carcter cualitativo, a un lengua9e matemtico. #in embargo, esta
5traduccin7 puede ser una de las partes ms difciles de la investigacin.
En primer lugar, para epresar los mismos fenmenos pueden ser
construidos diversos modelos matemticos. En segundo lugar, el modelo
matemtico no debe simplificar ni distorsionar la realidad.
En tercer lugar, es necesario "ue el modelo no sea demasiado comple9o, y
su eactitud debe estar en los lmites definidos por las condiciones del
problema investigado. Es necesario recordar siempre "ue el modelo
matemtico no se crea para demostrar las posibilidades de la matemtica,
sino "ue se crea para la solucin de importantes problemas del
conocimiento y de la prctica.
iii/ Trcra ta$a. En esta etapa se realiza un anlisis lgico,matemtico del
modelo creado en la etapa D. Este anlisis incluye dos momentos0 en un
primer momento se verifica la consistencia del modelo= ya "ue de un
modelo contradictorio se puede deducir un resultado "ue sea al mismo
tiempo verdadero y falso, lo "ue traera como consecuencia "ue el modelo
no pueda ser utilizado en la investigacin. En un segundo momento se hace
la deduccin de diferentes consecuencias del modelo. #i en calidad de
modelo se eli9e una ecuacin o un sistema de ecuaciones, entonces el
problema ser encontrar las soluciones de la ecuacin o del sistema de
ecuaciones ya sea por mtodos analticos o por mtodos aproimados.
iv/ Cuarta ta$a. Esta etapa est caracterizada por la interpretacin de los
resultados obtenidos con ayuda del material emprico 'resultados de
6
observaciones o de eperimentos/. ;ebido a la abstraccin, los trminos y
proposiciones matemticas permiten diferentes interpretaciones. 3n modelo
matemtico, como cual"uier modelo, se construye para resolver problemas
concretos. !or esta razn, para verificar si un modelo es adecuado y
eacto, es necesario hacer corresponder algunas de sus consecuencias
con la realidad emprica descrita por el modelo.
En los casos ms simples, como en el caso de la ecuacin diferencial
,
los coeficientes y las derivadas tienen una interpretacin definida. En casos
ms comple9os, slo son interpretadas y verificadas algunas consecuencias
del modelo. Esa es la forma en "ue se procede en la verificacin no slo de
modelos matemticos, sino "ue tambin en la verificacin de teoras de las
ciencias naturales.
3no de los e9emplos ms sencillos es el de la mecnica clsica. Es fcil
convencerse, por e9emplo, "ue la ley de inercia 'primera ley de %eAton/ no
se puede verificar directamente en la prctica= ya "ue, no es posible realizar
ning:n eperimento real, en el "ue el sistema pueda ser aislado de todas
las interacciones y de todas las fuerzas "ue influyen en el movimiento de
los cuerpos. Es por eso "ue la idea de movimiento inercial es una
idealizacin, "ue es verdadera slo en determinadas fronteras y "ue puede
ser verificada slo como consecuencia de las leyes fundamentales de la
mecnica clsica y "ue son interpretadas empricamente. Ests leyes estn
formuladas en el idioma de las ecuaciones diferenciales y representan el
modelo matemtico del movimiento mecnico. ;e ac se sigue "ue este
modelo slo aproimadamente refle9a la realidad.
v/ )ui(ta ta$a. Esta etapa se caracteriza por la verificacin de los resultados
obtenidos, comparndolos con los resultados de las observaciones o de los
eperimentos realizados. El carcter de la verificacin depende del tipo de
modelo a "ue est destinado, de los mtodos de abstraccin e idealizacin
y de otras particularidades. !or e9emplo, la veracidad de un modelo
probabilstico y estadstico se verifica de manera diferente "ue un modelo
de tipo dinmico. 6ambin es claro "ue la verificacin de un modelo "ue
describe el comportamiento de un ob9eto o sistema determinado, es mucho
ms fcil "ue la verificacin de un modelo "ue describe el mecanismo
interno de un ob9eto o sistema.
Las etapas de construccin de un modelo matemtico descritas, en un proceso
real no son aisladas unas de otras, sino "ue interact:an. <ada etapa precedente
7
condiciona la etapa subsiguiente. Esto se refiere, en primer lugar, a la b:s"ueda
de la estructura matemtica para la modelizacin de un proceso real y de su
anlisis lgico,matemtico.
*. EL E+PERIMENTO MATEMTICO.
3no de los instrumentos ms importantes para la aplicacin de los mtodos
matemticos en la investigacin cientfica moderna, en el eperimento matemtico
o eperimento de clculo. #u surgimiento ha sido provocado por la creacin de las
computadoras modernas. Es por eso "ue se le llama eperimento de clculo.
El surgimiento del eperimento matemtico fue posible, en primer lugar, gracias a
las computadoras "ue traba9an en el rgimen de dilogo= en segundo lugar,
gracias al perfeccionamiento de la teora y prctica de la programacin y a la
estructuracin de la teora de mtodos numricos y algoritmos de solucin de
problemas matemticos= y finalmente, en tercer lugar, gracias al desarrollo y
perfeccionamiento de los mtodos de construccin de modelos matemticos
utilizando para este fin, el lengua9e de la matemtica clsica y de la matemtica
moderna. Los elementos mencionados son partes componentes de la estructura
del propio eperimento matemtico. ;e acuerdo a A.A. #amarsEi, en un
eperimento matemtico se pueden distinguir cinco etapas.
*.1 Eta$a! d u( ,$ri"(t- "at"#tic-.
i/ Pri"ra ta$a. En esta primera etapa se construye el modelo matemtico
de los procesos investigados, es decir, se realiza la descripcin de los
procesos en lengua9e matemtico. La descripcin en la mayora de los
casos se realiza en el lengua9e de la matemtica clsica= es decir, con
ayuda de ecuaciones algebraicas, diferenciales y de otras ecuaciones. #in
embargo= en principio, la descripcin se puede hacer con ayuda de
cual"uier estructura matemtica. En esta etapa tambin se realiza el
anlisis del modelo construido. 3tilizando criterios lgico,matemticos0 se
verifica la consistencia del modelo, se discute acerca de la eistencia y
unicidad de la solucin de la ecuacin, se revisa la eactitud de las
condiciones necesarias para la solucin de la ecuacin, etc.
ii/ S'u(da ta$a. <onsiste en encontrar el mtodo numrico aproimado de
solucin del problema formulado en la primera etapa, es decir, en la
eleccin del algoritmo de solucin. En la matemtica moderna se entiende
8
por algoritmo como un proceso masivo "ue inicia con ciertos datos iniciales
y "ue conlleva a un resultado final determinado. En esencia, un algoritmo
consiste de una sucesin de operaciones matemticas lgicas, "ue es
necesario realizar para obtener un resultado.
!ara investigar un modelo matemtico, epresado en el lengua9e de las
ecuaciones, las cuales en la mayora de los casos son ecuaciones
diferenciales, es necesario pasar de la descripcin matemtica por medio
de funciones de variable continua, a la descripcin por medio de funciones
de variable discreta.
iii/ Trcra ta$a. En esta etapa se lleva a cabo la programacin del algoritmo
de clculo .para la computadora.
iv/ Cuarta ta$a. En esta etapa se realiza el clculo en la computadora por
medio del corrimiento del programa. La tercera y cuarta etapas tienen un
carcter estrictamente tcnico y son realizadas por especialistas en
computacin.
v/ )ui(ta ta$a. Esta es la etapa "ue concluye el eperimento y es la de
mayor importancia y responsabilidad. En esta etapa se realiza el anlisis e
interpretacin de los resultados obtenidos en el curso de la investigacin del
modelo matemtico inicial. <om:nmente, para la verificacin de este
modelo se utilizan algunos resultados obtenidos a partir del modelo "ue
pueden ser interpretados empricamente. <omparando estos resultados con
los datos de la observacin y de los eperimentos, se puede llegar a la
correspondencia o no del modelo con la realidad. !uede ocurrir "ue el
modelo obtenido sea una descripcin burda y es"uemtica de los procesos
investigados= ya "ue puede ser "ue las predicciones obtenidas diver9an
considerablemente de las observaciones y los eperimentos. Esto significa
"ue el modelo obtenido debe ser perfeccionado e incluso cambiado por un
nuevo modelo.
.. A MANERA DE CONCLUSIN.
9
La matemtica se ha convertido en un arma bsica en el traba9o del fsico, el
bilogo, el "umico, el ingeniero, el economista, el estadstico, el demgrafo, el
eclogo, el socilogo, el mdico. Los mtodos de la matemtica penetran cada
vez con mayor intensidad en prcticamente todos los campos de la ciencia y de la
tcnica. Es importante notar "ue en la mayora de los casos, en la actualidad se
trata no slo de la utilizacin de los mtodos de la matemtica para hacer clculos,
para analizar datos de observaciones y eperimentos= sino "ue tambin, de la
formulacin de problemas, construccin de modelos matemticos, formulacin de
hiptesis, de la b:s"ueda de leyes y teoras.
La primera causa de la matematizacin del conocimiento cientfico est
relacionada con el desarrollo de las ciencias naturales, las ciencias tcnicas, las
ciencias econmicas, las ciencias sociales. Esta relacin es impulsada por el
nuevo nivel de las investigaciones de los fenmenos estudiados por estas
ciencias, las cuales han pasado a una etapa en "ue analizan la esencia de los
fenmenos.
La segunda causa de la matematizacin del conocimiento cientfico est
relacionada con la lgica interna del desarrollo de la propia matemtica.
Las dos causas mencionadas se mantendrn en un futuro, ya "ue, sin ellas no es
posible el progreso de la ciencia en general. A favor de esta concepcin, est la
evolucin de la propia matemtica y la utilizacin de manera ms intensa de los
mtodos no slo de la matemtica clsica, sino "ue tambin de los mtodos de la
matemtica moderna.
10
La /-r"aci0( "at"#tica
1r(#( G-(2#l2 R-dr3'u2. C-lu"(i!ta 4irtual
!ublicado el F de 9ulio de D**)
En el libro de Lou Garinoff0 HEl A8< de la felicidadH, se menciona el aviso "ue
apareca a la entrada de la academia de !latn0 H%o ingrese a"u "uien no sepa
geometraH. A continuacin, algunos comentarios sobre esta publicacin.
Esto lo consideramos muy etraIo nosotros, veinte siglos despus, pero cuando
se tiene en cuenta "ue geometra es un trmino griego "ue significa, Hmedicin de
la tierraH, comprendemos "ue el hombre primitivo necesit la geometra cuando
abandon las cavernas y comenz a construir sus viviendas, sus edificios, a
vestirse...
El aviso anterior parece haber sido reemplazado hoy en los colegios y en las
universidades de Jccidente por otro "ue dice0 H2uien sepa geometra, no entre
a"uH. Garinoff sostiene "ue Hlas multitudes estadounidenses mal formados en
matemticas ya no son competitivos en los florecientes mercados intelectuales e
industriales de AsiaH. H;eplorables son los resultados de los hi9os del 6o #am en
las competencias internacionales de matemticasH.
El problema proviene de la HdeconstruccinH de la cultura occidental "ue anidaron
en las universidades de todo el mundo los franceses Lyotard y ;errida. Las
matemticas para ellos son Hherramientas de la civilizacin occidental para
mantener las 9erar"uas de poder, el colonialismo y el imperialismo. !or e9emplo, el
poder de los blancos caucsicos sobre las dems razas o de los hombres sobre
las mu9eres. ;efinir razonar como la capacidad de pensar en forma matemtica
permite "ue ciertas personas aumenten su control sobre los demsH.
HLos deconstruccionistas eliminaron la formacin matemtica de las aulas
estadounidenses y las han sustituido por vulgares politizaciones, por materias por
las cuales casi nadie paga un che"ueH. H$a no se respetan ellas como uno de los
mayores logros de la razn humana para investigar las realidades fsicas, las
consideran como prcticas dominadoras, hasta el etremo de haberlas eliminado
de los planes de estudioH.
Entre los ?erbert Garcuse, los %oam <homsEy y la Escuela de @ranEfurt ,concluye
nuestro autor, lavaron el cerebro de una generacin entera de estudiantes
11
occidentales, para "ue repitan como loros "ue todos los aspectos concebibles de
la realidad, desde las demostraciones geomtricas y los itos de las democracias
liberales, hasta las leyes cientficas, son cuentos grandilocuentes para eplicar el
mundo "ue nos rodea y para darle sentido a nuestras vidas.
Estimo "ue incontables colombianos, vctimas de lo anterior, no desarrollaron una
mente capaz de distinguir en unas elecciones entre un candidato populista y uno
de centro, prefieren el primero. !ara muestra los alcaldes recientes de 8ogot.
?ablando sobre el Hfin de la historiaH "ue preconiza @uEuyama, hace votos para
"ue estas cargas de profundidad contra la civilizacin occidental no inicien Hotra
nueva historiaH de horrores polticos durante el #iglo KKL "ue eclipsen los del #iglo
KK.
12
5La! "at"#tica! !-( u(a l('ua u(i4r!al $ara
!tudiar $r-6l"a!5
7OAN CARLES AM8RO7O , 8arcelona , D-C*MCD**-
El brillante matemtico britnico #ir Gichael Atiyah '()D)/, profesor honorario de la
3niversidad de Edimburgo, no ha ganado el !remio %obel de las Gatemticas.
Gritos no le faltan, pero es "ue ese galardn no eiste. ?a recibido otros de
similar calibre0 en ()FF la 3nin Gatemtica Lnternacional reconoci la vala de su
traba9o con la medalla @ields, y en D**N, Atiyah recibi 9unto con el
estadounidense Lsadore #inger el !remio Abel, instituido por la Academia de las
<iencias noruega0 haban descubierto y probado el teorema del ndice, en el "ue
traba9aron durante dos dcadas.
"No selecciono retos, sino que emergen de las situaciones"
"Ahora hay buenos libros y pelculas que divulgan mejor esta disciplina"
"Me interesa conocer la relacin de esta ciencia con el cerebro"
Apasionado por las matemticas desde muy 9oven, este eperto en geometra
prosigue su larga actividad cientfica con el entusiasmo y vigor del primer da.
>ecientemente, Gichael Atiyah ha sido investido doctor honoris causa por la
3niversidad !olitcnica de <ataluIa.
Pr'u(ta. Gs de un cientfico sostiene "ue las matemticas no son una ciencia.
R!$u!ta. !ues son mitad ciencia y mitad una herramienta. Las matemticas
son la base de todo y, por e9emplo, la fsica o la "umica dependen mucho de
ellas. $ tambin son muy :tiles en ciencias econmicas y sociales o en la
informtica. $ aun"ue no sean una ciencia tal cual, se enfocan en todo tipo de
ob9etivos, es como una lengua universal.
P. 12u le llev a iniciar los estudios de matemticas4
13
R. @undamentalmente, "ue siempre me han gustado, me satisfacen
intelectualmente y pienso "ue cumplen un importante rol en la sociedad.
P. Entonces, 1por "u los matemticos se empeIan muy a menudo en hablar de
sus temas de forma incomprensible para la sociedad4
R. #, realmente es mucho ms difcil divulgar las matemticas al gran p:blico "ue
la fsica y "ue cual"uier otra disciplina cientfica. 6e hablan de un electrn y
piensas "ue sabes lo "ue es. En cambio, los conceptos matemticos forman parte
de un lengua9e complicado, pero ahora hay buenos libros, pelculas, incluso
competiciones "ue favorecen su divulgacin.
P. 1$ "u piensa de los matemticos amateurs, "uiz la segunda comunidad de
aficionados cientficos de mayor tamaIo tras la astronoma4
R. Ahora hay muchos 9uegos matemticos muy populares= a la gente le gusta
resolver sudokus, responder a preguntas... !ero es raro "ue un aficionado llegue a
hacer un descubrimiento matemtico, sera un error pensarlo.
P. La geometra se sigue utilizando para buscar respuestas sobre el universo.
R. #, las matemticas siempre han servido para estudiar el espacio. ;e hecho, la
interaccin entre la geometra y la fsica y el espacio es una parte muy importante
de ellas. $ continuar sindolo.
P. ?a estudiado numerosos problemas matemticos a lo largo de toda su vida.
1Lo hace a travs de una seleccin muy meditada o motivado por la intuicin4
R. %o selecciono problemas, emergen de las propias situaciones de la vida.
P. <olabora con neurofisilogos, 1"u investigan4
14
R. #iempre me ha interesado mucho conocer la relacin de las matemticas con el
cerebro, si son algo interno o si estn en el eterior y se aprenden. #e trata de
intentar conocer en "u parte del cerebro se realizan los pensamientos
matemticos. En los eperimentos "ue realizo con el e"uipo de #emir OeEi se
analizan las imgenes de la resonancia magntica para observar "u es lo "ue
pasa en el cerebro cuando se tienen pensamientos matemticos sencillos= por
e9emplo, preguntamos sobre una magnitud0 grande, pe"ueIo, etc., y demostramos
"ue se ilumina una misma zona del cerebro. Estamos en el principio, en los
primos D* aIos aprenderemos mucho ms.
P. #i las matemticas son tan relevantes para la sociedad, 1por "u fracasan con
ellas los 9venes4
R. En el mundo occidental los 9venes "uieren tener una vida fcil y suave. %o hay
disciplina. !ero todo esto es el refle9o de nuestra sociedad. $ no pasa slo en
matemticas, tambin pasa con los estudios en fsica.
P. 1;nde aparecen los me9ores matemticos en cantidad y calidad4 1En la
Lndia4
R. En todas partes= en la Lndia hay una gran poblacin y el sistema educativo es
muy competitivo, pero hay genios en todas partes.
P. 12u parte de la actual investigacin en matemticas considera ms
interesante4
R. El interfaz entre las matemticas y la fsica.
P. A veces se habla de la belleza de las matemticas.
R. La belleza de las matemticas radica en la simplicidad esencial cuando se
consideran desde la perspectiva correcta.
P. 1A:n se lo pasa tan bien como todos estos aIos investigando en matemticas4
15
R. #, las matemticas tienen problemas, y algunos son como 9uegos, y resolverlos
puede ser divertido.
9Para :u; !tudiar ci(cia! 6#!ica!< Padr! d /a"ilia= /a4-r
a6!t(r! d lr !t art3cul-.
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La razn fundamental es por"ue su estudio produce satisfacciones, comparables
a las "ue se sienten cuando se contempla un paisa9e desde las alturas de una alta
montaIa o la "ue eperimenta un deportista cuando triunfa en una competencia.
1#e han puesto ustedes a pensar por "u generalmente las cosas agradables de
la vida estn rodeadas de prohibiciones o culpas4 Algunas de estas restricciones
tuvieron sentido. !or e9emplo, limitar el consumo de carne de cerdo en los pases
de Jriente Gedio cuando en esta regin los animales de pezuIa hendida
competan con la escasa tierra cultivable, o la restriccin a la ingestin de carne
de res en la Lndia, por ser estos animales indispensables para el arado antes de
ser reemplazados en otras zonas por el tractor. Es natural la prohibicin en
muchas sociedades del consumo de carne de caballo. !ero, tal vez, las mayores
prohibiciones se dirigen a impedir "ue una amplia parte de la poblacin pueda
ad"uirir conocimientos profundos sobre la naturaleza. La razn es "ue en esta
forma se diluye el poder de las castas sacerdotales, de los magos y de los
hechiceros.
El castigo a "uienes osaran comprender el mundo era terrible. La epulsin del
Edn fue la pena impuesta a Adn y a Eva por atreverse a comer el fruto
prohibido del rbol de la ciencia del bien y del mal, "ue les permita Hser como
diosesH. !rometeo, al robar el fuego ,la sabidura, al dios Oeus y ponerlo al
servicio de los hombres, sufri un terrible castigo0 fue encadenado a una montaIa
y todos los das un guila le devoraba el hgado, "ue se regeneraba en la noche.
#i estos mitos les parecen muy antiguos recordemos hechos histricos. ;urante
el >enacimiento fue condenado Biordano 8runo a la hoguera por atreverse a
postular "ue el mundo era comprensible por los seres humanos. <asi en la misma
poca, en Ltalia, algunos predicadores propusieron prohibir la enseIanza del
lgebra 'no pocos bachilleres lo hubieran aplaudido/ por"ue ale9aba al hombre de
;ios. Balileo plante "ue el conocimiento cientfico produca un verdadero
Htasis de placerH cuando deca "ue si se conoce la epresin matemtica de un
fenmeno natural se alcanza el mismo nivel de comprensin "ue ;ios tiene del
mismo. !or mucho menos el pionero de la ciencia moderna casi termina en la
hoguera.
En el pasado las sectas cientficas eigan conocimientos o habilidades especiales
para "ue un iniciado fuera admitido ,una especie de eamen del Lcfes,. La escuela
pitagrica peda la construccin con regla y comps del pentgono regular, los
renacentistas una comprensin de los llamados tetos hermticos atribuidos a
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?ermes 6rismegisto. ?oy no es necesario pasar por estas difciles pruebas de
admisin, slo el disfrute por el conocimiento y soportar una "ue otra broma de
regular gusto. Lo "ue se debe advertir es "ue el estudio de la ciencia causa
adiccin y estimula la produccin de endorfinas. Estas se producen cuando se
resuelve un problema o se entiende un fenmeno natural. #e especula "ue puede
desencadenarse una sensacin similar a la "ue produce un deporte etremo.
<laro "ue hay otras razones para estudiar ciencia, adems de romper tab:es y
mitos o demostrar "ue el mundo de los PiniciadosP no es cerrado. <itar algunas0
(. #e entiende ms fcilmente lo abstracto "ue lo concreto. As es ms simple
aprender a utilizar un sistema de transporte masivo, observando el mapa de la
red "ue simplemente preguntando o descubrirlo por ensayo y error.
D. #e comprenden ms fcilmente las funciones de los rganos del cuerpo con
un es"uema de stos "ue con la contemplacin inicial de un cadver.
Jbviamente, despus de la etapa abstracta se pasa a la concreta.
+. #e re"uiere menos esfuerzo para transitar de los conceptos generales a los
particulares. Es bueno recordar "ue la naturaleza con sus leyes de mnimos
avala la hiptesis de "ue Hla pereza es la madre de todos los inventosH. La
fsica y la matemtica se construyen con pocos aiomas y principios, los
diferentes temas son casos particulares. La belleza est en lo simple, aun"ue
las consecuencias son profundas. El camino inverso de lo particular a lo
general re"uiere mayor esfuerzo y genera menores resultados. Balileo lo
comprendi bien cuando, en su tratado de m"uinas, en lugar de eplicar
infinidad de mecanismos particulares redu9o el estudio a un solo principio0 la
palanca.
N. Los cambios tecnolgicos se dan a gran velocidad, es casi imposible
comprender, utilizar y modificar los m:ltiples ob9etos "ue se patentan y se
comercializan. #in embargo los principios bsicos "ue los rigen son estables y
reducidos0 la mecnica neAtoniana= la termodinmica clsica= la teora
cuntica= la relatividad especial= el electromagnetismo. Las matemticas
necesarias para comprender, diseIar y modificar los dispositivos tecnolgicos
eran ya conocidas en la :ltima mitad del siglo KLK.
M. Es ms simple para un cientfico recorrer el camino hacia la tcnica "ue para
un tcnico el sendero inverso.
Es posible "ue las anteriores razones no sean suficientes para convencer a sus
padres del PpatrocinioP de una carrera de ciencias. %o aconse9o responder, como
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lo hizo Laplace a %apolen, cuando ste le pregunt por "u haba "ue apoyar la
Academia @rancesa de <iencias, en medio de las prioridades de la guerra0 H!or el
honor del espritu humanoH. <on una respuesta de esas se arriesgan ustedes a un
largo discurso sobre lo "ue el pas necesita, o por "u darle importancia al
conocimiento abstracto mientras hay tantos pobres, etc. 3na razn pragmtica
puede ser :til, el mundo contemporneo re"uiere profesionales con la suficiente
ductilidad mental para entender y aplicar los rpidos cambios en los sistemas de
produccin y mercadeo, y esa fleibilidad la puede ofrecer un entrenamiento en
ciencias bsicas.

CURSOS DE MATEMTICA PARA INGENIER>A CI?IL
<lculo diferencial de funciones de una variable.
<lculo integral de funciones de una variable.
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<lculo diferencial de funciones de varias variables.
<lculo integral de funciones de varias variables.
<lculo vectorial.
Ecuaciones diferenciales ordinarias.
Gtodos numricos para ingenieros.
!robabilidad y aplicaciones estadsticas.
Qlgebra lineal
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