INSTITUTO TECNOLGICO DE QUERTARO

Diplomado por Competencias

Instructor: M. I. E. Mario Alemn Rosado

Mdulo 4

Mayo 2014

Participante: Esperanza Corts Maldonado

Actividad: Conclusiones Sobre el Campo Conceptual de la Evaluacin.















CONCLUSIONES ACERCA DEL CAMPO CONCEPTUAL DE LA
EVALUACION

La evaluacin tiene un aspecto social, el ser humano por lo regular busca una
evaluacin ya sea interna o externa, sobre la actividad que est desarrollando.
Da tras da se evalan o supervisan diversas acciones hasta las morales, las
actividades cotidianas, de ama de casa, deporte, cultura, pelcula, obra de arte,
actividad artstica, campeonatos de diversas disciplinas.
Entonces un ama de casa, cuando realiza sus actividades como: ordenar, limpiar,
cocinar, lavar ropa y otras, al final ella evala, despus su familia, si la comida
tiene buen sabor, si la ropa esta blanca y bien planchada.
Un deportista o artista al final de su actuacin realiza una autoevaluacin, el
pblico y el coaching, tambin evala su actividad y hasta le hacen comentarios
en busca de mejorar su actuar, es decir se realiza una evaluacin.
Asimismo el docente es evaluado en su actividad acadmica por el jefe acadmico
y por sus estudiantes, considerando ciertos criterios antes establecidos, como si
dio a conocer el programa de estudio, plane actividades acadmicas, elabor e
inform los criterios de evaluacin y actividades acadmicas a desarrollar durante
el estudio del programa educativo que corresponda.
El Sistema Educativo basado por competencias, propone diversas herramientas,
instrumentos y tiempos para realizar evaluaciones Casanova (2007) define la
evaluacin como un proceso sistemtico, continuo, en donde se obtiene
evidencias, las cuales permitirn saber si el proceso educativo, est siendo
efectivo o hay que realizar una reestructuracin en las actividades.
Al analizar el concepto la evaluacin es una actividad continua de los participantes
en el proceso docente estudiante, el primero proponiendo actividades de
aprendizaje a desarrollar, criterios a evaluar a travs de rbrica, recopilando
evidencias, analizando los resultados para volver a reconstruir el proceso de
enseanza cuando no se obtienen los resultados esperados,
En la evaluacin se consideran aspectos cualitativos como el respeto, la
responsabilidad, la empata, los aspectos formativos son aquellos que desarrollan
la profesin del estudiante sea ingeniero, arquitecto o licenciado.
Conforme a los criterios de evaluacin previamente establecidos su funcin es
tener la evidencia correspondiente y establecer que el estudiante ha logrado
desarrollar las competencias requeridas en cada unidad que conforma el
programa de estudio, as es, el docente en la instrumentacin didctica deja
plasmado cuales, momento de elaboracin y entrega y el valor numrico de cada
evidencia que deber de entregar, elaborar el estudiante durante el proceso
acadmico el fin de la evidencia es comprobar que el estudiante ha adquirido o
desarrollado la competencia previamente establecida.
En relacin al tema para Zarzar 1993 la evaluacin es una accin en la cual se
obtiene un valor, para ello, se considera aspectos subjetivos. En consecuencia el
docente informa el valor cuantitativo de cada evidencia, este puede ser un nmero
o una letra conforme sean las polticas de evaluacin de la institucin de que se
trate. En el ITQ el valor es numrico un valor aprobatorio es del 70 al 100.
Hay instituciones que el valor de evaluacin es con letra, entonces una S es
suficiente una NA es no acreditado se entiende, que el estudiante no adquiri la
competencia requerida. Una MB (muy bien), una B (bien) E (excelente) aqu se
presentaron las evidencias solicitadas en la forma y tiempo establecidos.
En la evaluacin, se consideran diversas actividades desde el actuar personal del
estudiante, que son los aspectos subjetivos como: la integracin, trabajo en
equipo, respeto, compromiso, puntualidad, empata as como su integracin en las
actividades relacionadas a la enseanza-aprendizaje.
Criterios de evaluacin
La funcin de la evaluacin es obtener informacin sobre el aprendizaje obtenido
por el estudiante, y que el docente realice un anlisis de esta informacin y
determine si se logr desarrollar u obtener la competencia, en caso negativo, debe
de reestructurar las actividades de aprendizaje e implementar nuevas con la
intencin de lograr la competencia respectiva.

Cambio mi opinin sobre la evaluacin despus de haber analizado las lecturas
que integran el Mdulo 4 del Diplomado por Competencias.


En relacin a esta pregunta, la respuesta es afirmativa, tengo ms de 29 aos
realizando la actividad docente, fui educada con un esquema educativo donde el
profesor ordenaba, daba instrucciones, tena el poder de la clase y el estudiante
era solo un receptor, con el paso del tiempo, egrese de la licenciatura en Derecho,
y cuando tuve la necesidad de realizar acciones inherentes a mi preparacin
acadmica, me di cuenta de varias deficiencias en mi educacin, las cuales fui
solventando con cursos adicionales o asesora de profesionistas que ejercan la
profesin.
He impartido clases bajo un esquema educativo por objetivos, as que el sistema
educativo por competencias propuesto e implementado es nuevo para m, he
participado en ms de un curso sobre este tema, se presenta El Modelo
Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias profesionales que
opera el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) en donde se explic el fin
de este y la conveniencia de desarrollarlo en clase, consideran al alumno como
estudiante y al profesor como instructor acompaante en el camino de la
obtencin del conocimiento. Se da a conocer las tres dimensiones en las que se
van a desarrollar el Modelo.
En este se propone nuevas estrategias de aprendizaje, herramientas e
instrumentos de evaluacin, los criterios de evaluacin se desarrollan en base a la
obtencin o desarrollo de las competencias que requiere cada programa
educativo. En forma continua se realiza la evaluacin y la obtencin de evidencia,
se proponen y elaborar portafolios de trabajo, en donde se recopilan los
documentos respectivos.
Entiendo el fin que persigue este Modelo y la importancia de que se ejecute dentro
y fuera del aula. Es un trabajo constante de actualizacin y preparacin
profesional, las nuevas generaciones exigen que el docente est preparado y en
una constante aceptacin al cambio.
















FUENTES DE INFORMACIN

1.- Casanova Mara Antonia,
Evaluacin: Concepto, tipologa y objetivos



2.- Carlos Zarzar Charur, Diseo de actividades de evaluacin de los aprendizajes,
En Habilidades bsicas para la docencia, Editorial Patria, 1993,