ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTEGRACIN INTERHEMISFRICA.

FUNDAMENTACIN TERICA.
Recibe fundamentalmente los aportes de la neuropsicologa, referidos en la
comprensin y la organizacin cerebral para el lenguaje.
Cambios conductuales y electroencefalogrficos causados por lesiones de
todo tipo, pueden ser observados a travs de los scanner.
Se puede tambin, medir el aumento de la actividad metablica, flujo sanguneo
y utilizacin de la glucosa, durante ciertas tareas especficas.
Se ha llegado a establecer un mapa de la organizacin cerebral para el
Lenguaje.
A partir de estos avances, se puede establecer lo siguiente:
a) Se reafirma el concepto de Dominancia cerebral. Cada hemisferio tiene
funciones especficas y claras asimetras morfolgicas, que ya se notan en el feto.
Esto descartara que las asimetras hemisfricas son producto del desarrollo de las
competencias lingsticas.
b) Las funciones del Lenguaje no son responsabilidad exclusiva del Hemisferio
Izquierdo; ste est especializado en los aspectos lgicos, sintcticos,
secuenciales, correspondencia grafema-fonema, significados DENOTATIVOS. Se
preocupa de los detalles.
Por su parte, al Hemisferio Derecho corresponde lo ms global, los significados
connotativos. Usa las asociaciones visuales, estructurales y creativas.
Desde la perspectiva Psicopedaggica, es necesario considerar que ambos
hemisferios aportan al desarrollo de las habilidades Lingsticas, y la Lectura
requiere de la interaccin de los hemisferios derecho e izquierdo.
Santibez (1982) seala que las funciones hemisfricas lateralizadas, son
complementarias con el hemisferio no-dominante.

Ringler (1982) establece las siguientes funciones:
HEMISFERIO DERECHO. HEMISFERIO IZQUIERDO.
Estrategias de procesamiento de la
informacin: concreta, perceptual,
analgica, icnica.
Dominancia en tareas de imaginera,
relaciones espaciales, comprensin del todo
a partir de sus partes.
Comprensin y expresin de emociones
(procesamiento, codificacin,
almacenamiento de experiencias infantiles
tempranas.
Relacin con mundo interno, mediador
teraputico.
Relacin con estados de conciencia
(sueo, hipnosis, meditacin, estados
msticos).
Se expresa a travs de lenguaje metafrico,
analgico, asociativo.
Estrategias de procesamiento de la
informacin: abstracta, lineal, racional,
conceptual, lgico, verbal.
Dominancia en tareas de matemtica,
gramtica, anlisis lgico, coordinacin
motora, secuencia temporal.
Importante papel en el control
regulatorio-inhibitorio de emociones y
ansiedad.
Orientado a la relacin con el mundo
externo.



Se expresa a travs del lenguaje objetivo,
definidor, cerebral, lgico, analtico.
Numerosas investigaciones han demostrado la importancia de asociar la
enseanza de la Lectoescritura, a las funciones de ambos hemisferios, como
modo de lograr un aprendizaje significativo, holstico, del uso del Lenguaje.
El apoyo de la imaginera visual, imgenes mentales previas, relajacin, hipnosis,
videos y cassetes son, de acuerdo a estas estrategias, mediadores eficientes que
es indispensable utilizar.
Algunos programas que utilizan las estrategias de integracin interhemisfricas,
son:
I.- MUNDELL (1985) FREDERICKS (1986)
Procedimiento en 4 etapas, cuyo objetivo es apoyar a nios pequeos para que
desarrollen sus propias tcnicas en la creacin de imgenes mentales. Plantean
incorporarla a la enseanza regular de la Comprensin Lectora
Etapa 1: Crear imgenes mentales a partir de objetos concretos.
Mirar un objeto, cerrar los ojos, visualizar sus caractersticas (color, forma, tamao),
abrir los ojos y comparar su imagen con el objeto real.
Un nio sale de la clase, imaginar sus caractersticas (ojos, pelo, ropas) y
compartir imgenes. Comparar con la realidad.
Observar fotografa o imagen descriptiva, cerrar los ojos, imaginar lo que se
vio, abrir los ojos y comparar con la realidad.
Observar objetos que estn en sus bancos, cerrar los ojos, recordar
(caractersticas, ubicacin), comparar con la realidad.
Trabajo en parejas: ubicar un objeto y describirlo sin dar su nombre, el
compaero lo identifica a partir de lo escuchado

Etapa 2: Visualizar y recordar objetos familiares. (que no estn en la sala).
Cerrar los ojos, visualizar, dibujar diagrama, comparar el diagrama con el objeto
real.
Colocar objeto familiar en una caja, hacerlo sonar y pedir a otros que lo
imaginen, comparar con la realidad.
Dibujar a ojos cerrados un objeto de la sala, tapar el dibujo, abrir los ojos;
establecer semejanzas y diferencias con el objeto real.
Crear imgenes mentales del personal escolar (de acuerdo a
caractersticas, expresiones), compartir y comparar.
Imaginar un globo; hacerlo subir, bajar, rebotar, cambiarle forma-color-
tamao.
Imaginar escenas familiares (paseos y otras), describirlas y dibujarlas

Etapa 3: Escuchar historias que estimulen la imaginacin. (cuentos, aventuras,
rimas).
Hacer pausas en la lectura, pedir que anticipen imgenes, dibujarlas o
representarlas, comparar.
Escuchar cassete (sonidos de animales, ruidos propios de la sala). Imaginar
origen de los sonidos.
Escuchar radionovelas: comentar escenas, personajes, vestuario,
ambientacin y emociones que evocan.
Escuchar msica descriptiva y comentar imgenes.
Leer narraciones en voz alta, imaginar personajes, voces, ambiente,
emociones.

Etapa 4: Crear imgenes mentales a partir de la lectura.
Focalizar atencin en las imgenes que van creando al escuchar el texto,
comparar.
Leer cuentos y fbulas desconocidas, comentar imgenes mentales que se
crean.
Leer (en forma individual) guin corto, descriptivo e interesante; disear
escenografa.
Leer chistes, adivinanzas; describir y comentar imgenes mentales.
PAUTA PARA EL DESARROLLO DE LA IMAGINERA.
Que los nios comprendan que:
a) Las imgenes mentales son propias, diferentes en cada uno de nosotros y estn
influidas por experiencias personales.
b) No hay imgenes equivocadas o correctas. Se pueden reformular a travs de
la relectura o de reescuchar el texto y NO de la intervencin de la otra persona.

Que los educadores comprendan que:
a) Cuando la imagen mental es "pobre", debe ser enriquecida en base a dibujos y
estimulacin.
b) Se requiere una adecuada cantidad de tiempo para comentar imgenes
mentales, estimulando el compartir ideas.
c) Quienes tienen mucha dificultad o resistencia a crear imgenes mentales,
pueden ser estimulados en base a preguntas tales como Qu ves? Dnde
est? Qu hace?. Etc...
FREDERICKS, plantea que en la creacin de estas imgenes mentales se utilizan
destrezas de Pensamiento ((elaboracin, inferencia) que permiten crear
estructuras personales para la lectura y se aprende a focalizar la atencin en
procesos que facilitan la comprensin lectora.

II.- LUVAAS BRIGS. (1984).
Trabaja integracin del procesamiento cerebral izquierdo y derecho, en relacin
a la lectura, en primero y segundo ao de Universidad, para estudiantes con
dificultades lectoras. Se trabaja en las diferentes reas:
A) Desarrollo del vocabulario (usando la modalidad visual y experiencial para
descubrir el significado de las palabras).
* Visualizacin y formacin de palabras (cerrar los ojos, escuchar lectura en que
aparece la palabra "desconocida", formar imagen mental, anotar "palabras
claves" de la descripcin -sinnimos-).
Objetivo: establecer la utilidad de la imagen mental, para descubrir significados.
* Modo experiencial trabajo con un grupo de palabras, dividirse en grupos,
buscar en revistas representaciones grficas del vocabulario, compartir.
Representar dos sinnimos de cada palabra del vocabulario (en textos ledos en
casa) a travs de pantomimas o sketch.
B) Idea principal e inferencia. (integrando procesamiento de hemisferios derecho
e izquierdo).
Dibujo como vehculo de integracin: dibujar un texto. Los dibujos simbolizan tono
y sentimientos de una lectura. Estimula la deduccin.
Uso de la fotografa: sealar idea principal de una fotografa y qu se deduce de
cada una. Permite diferenciar entre pensamiento literal y deductivo.
C) Comprensin holstica: (se desarrolla a travs de:)
* Formacin de imgenes: relajarse, cerrar los ojos, imaginar, formar una imagen
mental, verbalizar las imgenes.
*Elaboracin de esquemas cognoscitivos: formar grupos, leer un texto, subrayar
ideas principales y secundarias, hacer esquemas del texto marcando con
destacadores. Compartir esquemas, discutir semejanzas-diferencias-precisin de
los esquemas. Cada grupo escribe una parte del texto y la agrega a la que hizo el
autor.
*Msica y relajacin: usar estos dos elementos como fondo en actividades de
trabajo grupal.


ESTRATEGIAS PSICOLINGSTICAS
SNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.

Consideraciones tericas.
Psicolingstica: rama de la Psicologa Cognitiva, preocupada de las
estructuras mentales y operaciones que permiten la Comunicacin.
La Comunicacin a travs del Lenguaje, es su principal inters.
La relacin Lenguaje-Pensamiento es un sistema de procesamiento
complejo de la informacin.
Rechazan la relacin Lenguaje-Pensamiento como una cadena estmulo-
respuesta.
Su principal sustento terico son los planteamientos de Chomsky.
Todas estas estrategias consideran la Lectura como un proceso interactivo,
en el cual todos los niveles (semntico, sintctico, grfico, fonmico) son
necesarios en la medida que el lector pueda construir significados.
Los lectores requieren sus conocimientos previos del Lenguaje para leer el
texto.
En este proceso, son indispensables las adquisiciones de estrategias tales
como MUESTREO, AUTOCORRECCIN, CONFIRMACIN DE SIGNIFICADOS.

Conceptos principales.
1) SIGNIFICADO: lectores deficientes deben darse cuenta que LEER es
ENCONTRAR SIGNIFICADOS y el lenguaje impreso es una fuente de comunicacin.
Pueden aprender a leer de igual modo que como aprendieron a hablar.
2) TEORAS SOBRE EL MUNDO Y PREDICCIN: la Prediccin est basada en la teora
personal del mundo que posee el lector.
Predecir puede tener ms xito cuando se poseen esquemas previos.
3) PATRN DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIN DE PALABRAS: se puede
aprender a identificar palabras, a partir de rasgos distintivos, de igual forma como
se hace con los objetos.
Los rasgos distintivos que hacen la diferencia entre una y otra palabra son nicos
para cada lector.
Para dislxicos severos, el material impreso debe ser igual, durante toda la primera
etapa de trabajo, para lograr identificar los rasgos distintivos de los grafemas.
4) REDUNDANCIA: informacin disponible a partir de ms de una fuente. Es un
concepto importante para los programas psicolingsticos.
Se plantean cuatro componentes de la redundancia:
a) Sistema visual: (rasgos distintivos grficos de una palabra).
b) Sistema semntico: (significado de una palabra).
c) Sistema sintctico: (gramtica).
d) Sistema ortogrfico: (deletreo de la palabra).
5) APRENDER LEYENDO:
Mientras ms se lea, se progresar ms en las habilidades lectoras.
No se debe ensear destrezas aisladas a dislxicos, porque se les dificulta
transferirlas a actos de lectura significativa.
El lector tiene un papel activo durante la lectura.
Los conocimientos previos del Lenguaje son una ayuda en el progreso
lector (desde decodificar, hasta darle significado a lo que lee).
El lector integra claves y utiliza la redundancia para facilitar la prediccin y
confirmacin de los significados.



Aplicar el modelo psicolingstico a la lectura correctiva y remedial implica:
Entregar estrategias holsticas a nios con Dificultades de Aprendizaje.
Enfrentar la lectura como resolucin de problemas y un proceso interactivo
(aporte del lector es un aspecto importante en la comprensin de la
informacin).
Dentro de este grupo de estrategias, estn:


1) ESTRATEGIAS BASADAS EN LA LECTURA ORAL.
Basadas en el presupuesto de que los lectores deficientes pueden leer y
comprender mejor, si usan su dominio del lenguaje oral.
I.- Lecturas repetidas de SAMUELS.
Releer pasaje corto y significativo hasta lograr fluidez.
Luego se hace en otro texto.
El educador corrige errores y velocidad de lectura.
Textos deben ser elegidos por los nios (50 a 200 palabras).
Pueden grabarlos.

II.- KOSKINEN y BLUM.
Lecturas repetidas entre pares (10 a 15 minutos).
Paso 1: Seleccionan lectura (50 a 75 palabras).
Paso 2: leen en silencio (par). Se decide quien ser primer lector.
Paso 3: Lector lee en tres momentos diferentes, en voz alta.
Paso 4: Lector se hace autoevaluacin (cmo ley), en la segunda y tercera
lectura, el compaero evala progresos y anota. Cambian papeles: lectura y
evaluacin del otro lector.
Para esta estrategia, es necesario aprender el papel de Lector y Auditor..
LECTOR:- leer varias veces.
- evala cmo ley (rangos fantstico a psimo).
- se evala dos veces ms.
AUDITOR: - seala las palabras difciles al compaero.
- Destaca avances del lector.
- Leer oraciones en forma montona y con errores.
- Leer oraciones en forma expresiva, sin errores.
La puesta en marcha consiste en ensear procedimientos y pasos.
Recomendaciones.
1) Seleccionar pasajes cortos interesantes (10 a 15 minutos), (50 a 70 palabras).
2) Lecturas simples que se puedan hacer sin muchos errores.
3) Estimular destrezas de escuchar atentamente.
4) Pautas para trabajar en pares.

III.- MTODO DE IMPRESIN NEUROLGICA. M.I.N.
Educador y alumno en lectura simultnea.
La voz del educador es apoyo al nio, ritmo moderado; gradualmente el nio va
haciendo slo, la lectura.
El educador debe ir mostrando con el dedo a medida que lee (movimiento
continuo, de izquierda a derecha, simultneo con su voz: pareando palabras
impresas con habladas).
Sesiones de 15 minutos (8 a 12 horas en total).


IV.- LECTURA IMITATIVA O ECO. (Similar a MIN).
Educador o grabacin lee primero, el estudiante repite.
Se muestra con el dedo para relacionar palabra hablada-smbolo (fonema-
grafema).
Voz o grabacin debe hace pausas despus de cada palabra, establecer signos
de puntuacin. Indicar inicio y trmino de cada palabra.
Se requiere, como destreza previa, el reconocimiento de palabras.

V.- LECTURA CON APOYO.(Variacin del MIN).
Educador lee parte en voz alta, el nio repite.
Educador lee en voz alta, haciendo "cloze oral".
El nio lee casi todo, el educador slo apoya cuando es necesario, para
mantener fluidez y precisin.

VI.- BLANCHARD (lectores deficientes de 7 y 8 grado).
Paso 1: El educador selecciona prrafo (100 a 200 palabras), y acompaa con
preguntas de seleccin mltiple.
Paso 2: Listado de palabras de lectura y seleccin, escritas cada una slo una
vez.
Paso 3: Cada palabra se escribe en tarjetas individuales (flash-cards), se hace un
paquete.
Paso 4: El alumno practica identificacin de cada palabra y su pronunciacin
hasta dominarlas todas, con apoyo.
Paso 5: Alumno lee la seleccin, responde preguntas de comprensin por medio
de seleccin mltiple.

Si los deficientes lectores reconocen y pronuncian palabras por sus
experiencias con el Lenguaje, pueden recordar significados o funciones
estructurales.
La habilidad para decodificar, se transfiere al contexto.
Se mejora la comprensin, cuando se mejora la decodificacin (ambas a
causa de la memoria de corto plazo o de trabajo).

VII.- LAURITZEN. (Basado en MIN y lecturas repetidas).
Presenta "lecturas predecibles".
Textos deben tener rimas predecibles y atractivas.
Cantos, rondas, poesas con ritmo definido.
Educador lee textos completos, los nios siguen las palabras.
Nios leen y repiten en eco (lnea, oracin, prrafo).
Nios y educador leen al unsono.
Educador modela lectura fluida, los nios imitan.

VIII.- MATTHEWS-SEIBERT. (Programa reeducativo para nios de 1, con severos
problemas de aprendizaje lector. Dura 6 semanas).
Todo lo que vemos y escuchamos se puede expresar con palabras (leer, escribir).
Material de lectura es tambin material para desarrollar la ortografa y
comprensin.
Tres reas para desarrollar competencias lectoras:
A) FLUIDEZ Y PRECISION.
Cuento escrito en fichas grandes.
Educador lee primera oracin, (modela fluidez y precisin), educador repiten al
unsono.
Lectura a coro: (educador y estudiantes). No deben apartar ojos de la ficha,
seguir lectura. Prctica individual diaria, lectura con lmites de tiempo.
Hoja de prctica (7 a 10 oraciones nuevas con vocabulario del relato).

B) DESARROLLO DEL VOCABULARIO:
Seleccionar 10 palabras del cuento semanal. (5 y 5).
Presentacin de las palabras en el contexto.
Definicin de la palabra.
Observacin de la palabra (telescopio), trazado, deletreo, escritura en ficha
pequea.
Nombrar una palabra (educador), reconocerla en las ficha.
El nio ordena palabras (en fichas), segn dictado del educador.
Nombrar cada palabra.
Asociar la palabra a la definicin escuchada.
Descubrir qu letra le falta a cada palabra.
Ordenar letras para formar la palabra.
C) COMPRENSIN:
(durante 5 das). En base a las tcnicas de:
1) Secuencia: Definir el trmino:" lo que sucede primero y lo que viene despus".
Buscar secuencia del texto.
2) Idea principal: Definir el trmino "aquello de lo que se trata un cuento". Buscar
el ttulo apropiado, encontrar palabras e ideas importantes.
3) Deduccin: Definir el trmino "leer para encontrar respuestas que no estn
escritas". Leer en silencio el texto, responder a preguntas literales, responder a
preguntas deductivas, establecer qu parte del cuento permite responder las
preguntas deductivas.
Establecer relacin entre lo que est escrito (literal) y lo que puede deducirse.
4) Prediccin: Definir el trmino "imaginar lo que pasar despus". Leer un cuento,
pensar en lo que va a pasar.
Aplicar las tcnicas aprendidas, a historias en las que se usan manos como
personajes, poemas y versos.
Lectura de cuentos.

2) ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Desarrollar los "controles cognitivos", que son estrategias tales
como automonitoreo, autoinstruccin verbal, modelaje de estrategias de
resolucin de problemas

Operaciones (Douglas)
1) Anlisis y caracterizacin del problema.
2) Analizar datos conocidos y desconocidos, pero necesarios para solucin del
problema.
3) Plan para enfrentar el problema.
4) Monitorear progresos (pautas, grficos para tener evidencia visual de los
avances).
* Para Garner, la comprensin lectora es un proceso de solucin de problemas.

Destrezas psicolingsticas.
1) MUESTREO: elegir un libro de acuerdo al ttulo o dibujo que llama la atencin;
tambin se usa cuando el lector elige un texto, en base a la lectura de unas
pocas lneas.
2) PREDICCIN: expectativas del lector basado en sintaxis, historia, experiencia
previa. Juego Psicolingstico de adivinanzas, focalizado.
3) CONFIRMACIN: establecer la verdad o falsedad de sus predicciones; esta
estrategia impulsa a seguir, o hace desistir de continuar.
4) ANTICIPACIN: los esquemas mentales del lector y la informacin extrada del
texto, permiten anticipar conclusiones, completar aspectos no explcitos.
5) CORRECCIN: hacer la correccin de palabras mal pronunciadas, significados
inadecuados, por lo que entrega el contexto.

Estrategias para producir y reducir alternativas. (Garner).
1) Torbellino de ideas. Se trata de encontrar solucin, acumulando todas las ideas
que surgen espontneamente. Aparecen nuevas ideas, se reformulan las que
hay.
2) Evaluacin de alternativas, Establecer criterios y aplicarlos a las alternativas que
surgen, buscar una solucin.

3) ESTRATEGIA DE CONFIRMACIN.
Holmes: es necesario mejorar la capacidad para responder a preguntas
inferenciales. Estas preguntas pueden ser de dos tipos:
a) Las que relacionan dos o ms ideas del texto (implcitas en la lectura).
b) Las que completas una informacin omitida (implcitas en el repertorio
mental).
Ausubel: la diferencia entre buenos y malos lectores, se establecen en que los
primeros son buenos solucionadores de problemas y los segundos no.
Los buenos solucionadores de problemas pueden:
a) Elegir mejor el punto de vista desde donde solucionarlos.
b) Se centran en los aspectos relevantes del problema.
c) Aportan conocimientos atingentes al problema.
d) Manejan mtodo de indagacin activo.
e) Son ms cuidadosos y sistemticos.
f) Siguen una lnea de razonamiento, para llegar a una conclusin lgica.

Esta estrategia, incluye cinco pasos:
1) Lectura del texto: se presenta junto con el texto, una pregunta
inferencial respecto de la lectura. (Ttulo de un cuento, Qu
tendr?..Quin ser?..
2) Formulacin de hiptesis: respuestas tentativas de acuerdo a las propias
experiencias.
Estas deben centrarse en la pregunta inferencial inicial. Para apoyar este
proceso, hacer juegos del tipo parear respuestas con preguntas del tipo:
QUIEN, QUE, CUANDO, DONDE, COMO, POR QUE.
3) Identificacin de palabras y frases claves: establecer palabras y frases
claves, desde la primera frase del texto (todas aquellas palabras y frases
que aporten informacin). Con esto, se permite establecer la informacin
explcita que entrega el texto y centrar las deducciones que se estn
realizando.
4) Formular y responder preguntas del tipo SI NO. Preguntas basadas en
respuestas tentativas, que puedan ser respondidas s no. Esto permite, de
acuerdo a la informacin del texto, ir descartando algunas de las hiptesis
planteadas, o ir seleccionndolas para la etapa siguiente.
5) Confirmacin final: preguntas para orientar las respuestas, hasta
comprobar todas las palabras clave. Se determina as cual es la hiptesis
que se selecciona. Las preguntas que se hacen, pueden ser del tipo simple
o complejas. Para establecer el grado de dificultad de esas preguntas, se
debe tener en cuenta:
Ubicacin de la pregunta: plantearlas antes de leer el prrafo; esto
permite centrarse ms en la informacin que se debe saber.
Rango de las restricciones contextuales: cuando la informacin est
en una oracin, es ms fcil responder una pregunta inferencial, que
cuando se encuentra en varias, en el prrafo o en el texto completo.
Tipos de respuestas: debe establecerse si las respuestas requieren
reconocimiento (s no, seleccin mltiple) o produccin (respuesta
breve). Esto permite saber el grado de dificultad de lo que se est
pidiendo).
Familiaridad con el tpico: Los conocimientos previos acerca de un
contenido, facilitan las respuestas a preguntas inferenciales.


4) ESTRATEGIAS PARA ADOLESCENTES NO LECTORES.

Programa de Eldridge: basado en un enfoque psicolingstico y en la
consideracin de que la lectura es una destreza que puede ser transmitida a
travs de la enseanza directa.

Se compone de seis aspectos, sin un orden cronolgico especfico.
1) Dictado y lectura en contexto: Experiencias de lenguaje en las que
alumno cuenta un hecho o experiencia significativa, se escribe tal cual
(verbatim) de modo que el lector puede predecir el contenido, conocer
los rasgos distintivos de las palabras. No importa la perfeccin gramatical.
Se escribe a mquina y se hace lectura imitativa. Estudiante lee la oracin, copia,
relee al educador. Se presentan de este modo todas las oraciones de la historia.
Cada vez, que se incorpora una nueva oracin a la lectura, se relee todo el texto
desde el inicio. Cuando el alumno omite una palabra, se puede proceder del
siguiente modo:
Presentar la palabra.
Tapar la palabra para hacer que la lea en cloze.
Permitir que el alumno que el alumno cometa el error, releer,
analizar. Cuando se comete error de discrepancia semntica o
sintctica (Miscues), no se corrige. Despus se sigue con otro
registro de experiencias.

2) Historias integradas: Combinar historias contadas, haciendo (el
educador) una nueva. Se controla el manejo del vocabulario. Estas
historias permiten:
Usar palabras iguales, en diferentes contextos.
Evitar que se aprendan de memoria, al integrarse en
diferentes situaciones. Estas historias se acaban, cuando se ha
logrado un vocabulario visual ms amplio.

3) Expresin escrita: Utilizada para evaluar comprensin de textos,
aprender kinestsicamente los rasgos distintivos de las palabras. Durante
todo el proceso, se debe usar el texto frente al alumno, para confrontar lo
que hace, con el texto original.
Los tipos de ejercicios escritos son:
Copiar oraciones o prrafos.
Completar oraciones en cloze.
Completar frases abiertas (el nio es bueno,
porque...................)
Contestar preguntas literales.
Completar resumen elaborado por el educador, con
procedimiento cloze.
Expandir planteamientos. (El nio tiene hambre... El nio
rubio, de cara pequea, tiene hambre........... El nio rubio, de
cara pequea con muchas pecas, tiene hambre.)

4) Relectura oral: Lee prrafos que haya ledo anteriormente. Se pone
nfasis en la velocidad ms que en la exactitud. Se pueden usar
tcnicas tales como:
Releer registros de experiencias o avisos comerciales, sin
registro de tiempo (primeras etapas). En novelas cortas, se
controla el tiempo.
Uso de textos de 50 a 60 palabras, que progresivamente se
van aumentando a 150.
Relectura dos veces al da.
Lectura silenciosa del texto, antes de hacerlo en forma oral.

5) Lectura de avisos comerciales: prrafos en que aplique el vocabulario
visual aprendido. Contina lectura de historias dictadas, en combinacin
con avisos comerciales.

6) Lectura de novelas cortas: Se seleccionan novelas para que pueda
captar el estilo del autor, caractersticas de los personajes, hacer
predicciones. Se requieren textos entretenidos, con suspenso, ficcin,
mucho dilogo y pocos personajes. El personaje central debe tener
caractersticas de edad y sexo similares al lector.
Educador lee en voz alta el primer captulo.
Alumno lee dilogos y educador prrafos descriptivos.
Si a las 50 pginas no hay inters por el texto, se debe cambiar.
Apoyar la comprensin de textos cortos, mediante preguntas.
Dar oportunidad de leer, cualquiera sea la edad del alumno.
Uso de enfoque alternativo que los usados en la enseanza
tradicional, de modo de dar una oportunidad nueva de aprender a
leer.
Uso de estrategias significativas para la enseanza de la lectura
en estos alumnos.
Grficos que muestren los progresos, como forma de estimular los
avances.
Uso de personajes familiares, dilogos predecibles.
Los pasajes descriptivos son ledos por el educador, todas las
veces que sean necesarias.
Diferentes tipos de preguntas para evaluar comprensin.

TUTORAS ENTRE PARES.
Estas experiencias deben plantearse segn Epstein considerando los
siguientes aspectos:
Las monitoras entre pares cronolgicos pueden ser la nica forma
de dar atencin personal a los estudiantes no lectores.
Es importante usar los puntos fuertes de los no lectores. La
sociabilidad de los adolescentes puede ser un apoyo para discusiones
agradables, juegos, lecturas orales entretenidas.
Iniciar el programa utilizando materiales de lectura basados en la
vida y experiencias de los estudiantes.
Evitar el aburrimiento usando actividades variadas e interesantes.











ESTRATEGIAS BASADAS EN LA TEORA DEL ESQUEMA.

Se considera una teora dinmica que permite explicar algunos de los procesos
en que se fundamenta la Comprensin de Lectura, observarlos, planear su
instruccin, presentar actividades prcticas y evaluarlas.
Para este modelo, la Lectura implica dos procesos simultneos y
complementarios:
1) Procesamiento de elementos textuales (de abajo hacia arriba).
2) Utilizacin de experiencias y expectativas del lector (de arriba hacia
abajo).

De acuerdo a diferentes autores, las estrategias aplicables a lectores deficientes
son:
1) Leer con un propsito: permite determinar la velocidad de la lectura,
seleccionar la estrategia pertinente para comprensin del texto, lograr un
mejor recuerdo del texto. Para ello, se deben organizar actividades de
lectura que sean relevantes, usando las diferentes funciones del Lenguaje
(interaccional, instrumental, heurstica, etc.). Estas caractersticas de los
textos permiten interesar al lector, leer comprensivamente, asociar lo que
lee a sus esquemas previos.

2) Activar los esquemas: Ya est claro para muchos autores que la
comprensin de lectura se relaciona directamente con los conocimientos
previos acerca del contenido y que el punto de vista personal del lector
determina lo que se entiende y recuerda.

Es por ello que se hace indispensable activar los esquemas previos, antes de la
lectura. Langer propone, para este propsito:
Asociaciones iniciales con el concepto: dganme lo que se les
viene a la mente cuando escuchan la palabra... Esto permite asociar
los conceptos clave con los conocimientos previos.
Reflexiones acerca de las asociaciones iniciales Por qu pensaste
que..? As se puedeanalizar las respuestas y tomar conciencia de su
red de asociaciones.
Reformulacin del conocimiento: antes de leer el texto, con base a
lo que se acaba de discutir Qu ideas nuevas surgen acerca de?...
lo que el texto presenta. Esto permite ocupar los conocimientos
adquiridos en base a las dos fases anteriores que Langer presenta.

3) Anticipar los contenidos: se apoya a predecir anticipar lo que se van
a encontrar los lectores en el texto. Esto es un apoyo a la posterior
comprensin de los conceptos. La anticipacin debe hacerse respecto del
contenido y organizacin del texto mismo, (ttulo, encabezamiento, primer
prrafo). Se apoya as una actitud de bsqueda por parte del lector y
la mayor retencin del contenido.

4) Tomar conciencia de las predicciones: El proceso de activar los
esquemas respecto de contenidos, vocabulario y estructuras gramaticales
del texto, debe complementarse con el uso de estrategias que faciliten la
comprensin al leer una de esas estrategias consiste en la toma de
conciencia de las predicciones hechas.





En este sentido, esquemas (conocimientos previos) + tema (vinculacin y
significatividad para el lector) nos permiten crearnos expectativas respecto
de:

Mensaje del autor: nos permite una mejor interpretacin dentro de
un marco de referencias adecuado.
Contenido
Forma.

Estas predicciones apoyan la comprensin literal e inferencial respecto del texto
mismo.
Strange: plantea que un modelo interactivo de la lectura se puede entender
como un dilogo texto lector, en el cual se usan:
a) Estrategias de recordar comparar: (esto me recuerda a...)
b) Predecir: ( creo que pasar esto y lo otro, porque...)

Strange plantea que este procedimiento permitir al lector tomar conciencia de
sus procesos comprensivos, estableciendo que la comprensin debe ser un
proceso continuo, y no slo una reaccin frente a una pregunta determinada.

Sntesis texto La lectura correctiva y remedial. Mabel Condemarn.
Editorial Andrs Bello.