ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2011, Vol.

19, no 2, 417 425

Notas sobre a introduo, recepo e desenvolvimento da
medida psicolgica no Brasil

Rita de Cssia Vieira
Regina Helena de Freitas Campos
Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte, MG Brasil

Resumo
A introduo, recepo e desenvolvimento do trabalho de Alfred Binet (1857-1911) no Brasil so
focalizados, buscando avaliar sua implicao no estabelecimento e consolidao da Psicologia no
pas. O trabalho de desenvolvimento dos testes psicolgicos teve papel decisivo na evoluo do
conhecimento psicolgico brasileiro e, embora no incio estivesse baseado em pesquisas sistemticas,
mais tarde o movimento de profissionalizao do psiclogo relegou a pesquisa para o segundo plano.
Mais recentemente, assiste-se a uma revitalizao dessa atividade, aliada a um movimento de
reavaliao da validade dos testes. Em concluso, espera-se que esses movimentos atuais contribuam
para fortalecer e tornar mais confiveis os instrumentos psicomtricos em uso no Brasil.
Palavras-Chave: Testes psicolgicos, Inteligncia, Psicometria, Histria da psicologia no Brasil.

Notes on the introduction, reception and development of
psychological measurement in Brazil

Abstract
The introduction, reception and development of the work of Alfred Binet (1857-1911) in Brazil are
focused in order to evaluate its impact on the establishment and consolidation of the field of
psychology in the country. The development of psychological tests had a decisive role on the
evolution of Brazilian psychological knowledge. Although it had been based on systematic research in
the beginning, the movement for professionalization of the psychologist assigned a secondary role to
research later on. More recently this activity has been strengthened, followed by a trend towards the
reevaluation of tests validity. In conclusion, it is expected that these movements contribute to
invigorate and to render more reliable psychometric instruments presently used in Brazil.
Keywords: Psychological tests, Intelligence, Psychometry, History of psychology in Brazil.


Consideraes iniciais
O debate mundial em torno do complexo
fenmeno denominado inteligncia ainda
bastante polmico (Noronha, 1999; Flores-
Mendoza & Nascimento, 2001; Flores-
Mendoza, Nascimento & Castilho, 2002;
Gould, 2003; Leite, 2005). No entanto, onde
quer que ele acontea, o que se observa
sempre uma retomada histrica sobre como se
deu a introduo, a recepo e o
desenvolvimento do trabalho do psiclogo
experimental francs Alfred Binet (1857-1911)
em uma determinada sociedade. No faltam
exemplos dessa discusso, capazes de revelar a
real dimenso do vulto das descobertas de
Binet e seus colaboradores.
Num artigo onde analisa os rumos
tomados pelo processo de medida da
inteligncia na Frana no perodo de 1900 a
1950, Schneider (1992) enfatiza que, nos
Estados Unidos da Amrica, a proposta de
Binet de se compreender a inteligncia como
_____________________________________
Endereo para correspondncia: Rita de Cssia Vieira. Laped/FaE/UFMG. Av. Antonio Carlos 6627 Campus
Pampulha, Belo Horizonte/MG. CEP: 31270-901. Fone: (31) 3409-6370. E-mail: rita.vieira@yahoo.com.br.
Sobre as autoras:
Rita de Cssia Vieira Doutora em Educao e pesquisadora do LAPED - Laboratrio de Psicologia e
Educao Helena Antipoff da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.
Regina Helena de Freitas Campos Professora Titular da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Minas Gerais.
418 Vieira, R. C., & Campos, R. H. F.
um fenmeno complexo, multifacetado e
irredutvel a um nico nmero no foi levada a
termo. Enquanto os psiclogos franceses
continuaram numa tentativa de levar adiante
este projeto de Binet, nos EUA o que tomou
corpo foi uma dinmica bem diferente, com as
provas sendo aplicadas em massa e utilizadas
para respaldar cientificamente processos de
excluso social.
Na Holanda, conforme observam Mulder
& Heyting (1998), os trabalhos envolvendo a
medio da inteligncia acontecem hoje de
forma pragmtica, sem as controvrsias
encontradas em outras culturas. A exemplo da
Frana, tambm nesse pas o suposto carter
hereditrio da inteligncia no dominou as
concepes sobre a mesma. Para explicar esse
desenvolvimento, so apresentadas algumas
razes histricas: o uso inicial do teste criado
por Binet, principalmente como um
instrumento diagnstico para auxiliar
especialistas no processo de admisso de
crianas na educao especial; uma forte crtica
existente nesse pas s ideias deterministas
sobre a hereditariedade da inteligncia; o pouco
prestgio gozado pelos eugenistas na sociedade
holandesa, o que acarretou consequentemente
um uso moderado dos testes de inteligncia
com intenes eugenistas; a enorme influncia
exercida na cincia e poltica holandesas pelo
cientista educacional, psiclogo cognitivista,
filsofo e consultor governamental Philip
Kohnstamm, que rejeitou tenazmente as
conotaes deterministas da medida das
capacidades em favor da ideia de educabilidade
das capacidades cognitivas (Mulder & Heyting,
1998).
Na Inglaterra, as teorias psicomtricas
influenciaram decisivamente na formulao de
toda a poltica educacional no decorrer do
sculo XX. Para que isso acontecesse, foi
notria a contribuio prestada pelos trabalhos
de Cyril Burt (1883-1971), especialista em
testes mentais e partidrio da teoria da
hereditariedade da inteligncia. Burt e muitos
outros colegas psicometristas pressionaram o
governo ingls por reformas radicais no sistema
educacional, reformas essas motivadas pelo
ideal meritrocrtico sustentado, por sua vez,
pela cientificidade dos testes de inteligncia
(Burt, 1955). Aps a descoberta de srias
fraudes em seus estudos
1
, a reputao cientfica

1
A esse respeito, ver Campos (2003b) e Gould
(2003).
de Burt foi desacreditada e caiu drasticamente
tambm a influncia da psicometria no cenrio
educacional ingls. Mais recentemente, nos
anos de 1980, a medida das capacidades
mentais voltou a ganhar fora nesse pas e a
reputao de Burt foi parcialmente reabilitada
(Wooldridge, 1999). No se pode deixar de
citar aqui, ainda, o nome de Charles Edward
Spearman (1863-1945), pai da anlise fatorial
em psicologia e que, juntamente com Burt,
considerado um dos pilares da psicologia
britnica no que se refere ao movimento dos
testes mentais (Spearman, 1904).
Esse movimento ligado ao
desenvolvimento dos testes psicolgicos
tambm chegou ao Brasil e, com ele, todo um
rol de implicaes decisivas para o
estabelecimento e consolidao da psicologia
no pas. Nessa perspectiva, esse texto tem como
objetivo analisar e discutir brevemente essas
implicaes, focalizadas a partir do trabalho
pioneiro de Alfred Binet.

As ideias de Binet no Brasil
A cultura brasileira do sculo XIX e incio
do sculo XX foi marcada profundamente pelas
ideias europeias, e, particularmente, pelas
francesas. Acompanhando tal direcionamento,
o pensamento psicolgico dominante nessa
poca tambm encontrou o seu substrato na
produo intelectual francesa (Campos, 2003a).
Mdicos, na sua maioria, e outros intelectuais
brasileiros se dirigiram sistematicamente
Europa, em especial Frana, para
complementar sua formao acadmica e se
constituram, aqui no Brasil, nos primeiros
introdutores de inovadoras proposies no
campo da psicologia. Dentre elas, os testes
psicolgicos, que entraram no pas pelas portas
da educao.
A primeira obra sobre testes foi escrita no
Brasil pelo mdico J os J oaquim de Campos da
Costa Medeiros e Albuquerque (1867-1934).
Tests, publicado em 1924, tem intenes
aparentemente modestas e pretende se
constituir apenas, como observa o prprio
autor, numa simples introduco, e essa
mesma elementarissima, ao estudo dos tests
(Medeiros e Albuquerque, 1937, p.7).
2

2
Em todas as citaes de fontes primrias contidas
nesse artigo optou-se pela manuteno da grafia
original.
Os testes psicolgicos no Brasil 419
Nessa obra inaugural (Medeiros e
Albuquerque, 1937), curioso notar que, a
julgar pelas palavras do autor, a preponderncia
do pensamento francs nesse momento
histrico da psicologia educacional, parece ter
ocasionado dificuldades iniciais que, por sua
vez, refletiram na introduo no pas do
trabalho de Binet e seus colaboradores. Assim,
na seo vestbulo de seu livro, esse educador
afirma que os que desejam estudar o assumpto
vem-se, entretanto, embaraados, porque entre
ns, no domnio intellectual, nada entra sino
vindo da Frana. E precisamente em francez
ainda no existem bons livros sobre essa
questo (Medeiros e Albuquerque, 1937, p.7).
A falta de literatura em portugus sobre o
tema dos testes foi um problema. O idioma
francs, ento desconhecido da maioria dos
brasileiros, apesar de ser um empecilho, no se
constituiu numa barreira intransponvel, mas
sim num desafio a ser vencido pelos pioneiros
empenhados em difundir no pas as ideias
cientficas de vanguarda geradas no Velho
Continente. O prprio Medeiros e Albuquerque
um exemplo desse esforo: verificando ser a
lngua inglesa tambm ainda pouco difundida,
assim como os altos preos dos livros
publicados em ingls, procura fazer a sua parte,
produzindo esse que foi o primeiro livro a tratar
da temtica dos testes no Brasil.
O trabalho de introduo dos testes
continua com o educador baiano Isaias Alves
(1898-1968). Alm de pesquisas com o Teste
de Ballard, realizou, em 1926, a aferio da
escala Binet-Simon na verso Cyrill Burt
(Campos, 2001, p.38). Produziu inmeras obras
e, sobre testes, destacam-se Teste individual de
intelligencia: noes gerais sobre testes, de
1927 e Os testes e a reorganizao escolar, de
1930. Destaca-se tambm por ter organizado,
no perodo compreendido entre 1932 e 1935, o
Servio de Testes no Servio de Medidas
Escolares do Instituto de Educao do Distrito
Federal. Na sequncia, aparece o nome do
mdico sergipano, graduado no Rio de J aneiro,
Manoel J os do Bonfim (1868-1932), com a
obra O methodo dos testes, publicada em 1926
(Campos, 2001).
A instalao dos laboratrios destinados
prtica da psicologia experimental parece ter
sido outra dificuldade encontrada pelos
primeiros psiclogos (Gomes, 1996). Os
fundadores da cincia psicolgica, aps
conhecerem os recm-criados laboratrios de
psicologia europeus, voltavam ao Brasil
tomados pela ideia de fundar por aqui
laboratrios nos mesmos moldes dos
estrangeiros. No entanto, encontraram
inicialmente muita oposio nessa empreitada,
que tambm foi vencida posteriormente.
Loureno Filho (1971, citado por Gomes, 1996)
afirma que
As mesmas razes que impediram
William Ward de instalar um laboratrio
de Psicologia na Universidade de
Cambridge em 1877 estiveram presentes
na primeira tentativa da fundao de um
laboratrio no Rio de J aneiro em 1897.
O argumento foi o mesmo, como
exemplificam as palavras do opositor
brasileiro: seria ridculo pretender levar
as faculdades da alma anlise de
aparelhos (p.36).
Alis, preciso evidenciar o papel
decisivo desempenhado por esses laboratrios
no desenvolvimento do conhecimento
psicolgico brasileiro. A pedagogia
experimental chegou ao Brasil atravs do
laboratrio de pedagogia experimental de
Binet, fundado em Paris em 1905 (Gomes,
1996). De acordo com Penna (1992), no ano
seguinte 1906 , foi criado no Rio de J aneiro
o primeiro laboratrio de psicologia
experimental do pas e alojado no Pedagogium,
uma instituio criada em 1890 por Medeiros e
Albuquerque e que tinha como proposta inicial
constituir-se num museu pedaggico. O
laboratrio do Pedagogium esteve durante
quinze anos sob a direo de Manoel Bonfim e
foi um importante centro de pesquisas e
divulgao de estudos psicolgicos no meio
educacional (Loureno Filho, 1955).
Instalado com os mais modernos
instrumentos importados de Paris por Manoel
Bonfim, esse laboratrio possua as mesmas
caractersticas daquele criado por Binet na
capital francesa e tinha como objetivo realizar
estudos relacionados ao desenvolvimento
infantil, aos mtodos de ensino e aprendizagem,
aos problemas de fadiga mental, classificao
de alunos para classes e problemas de leitura,
escrita, linguagem e aritmtica. Olinto (1944)
afirma que s no Rio de J aneiro foram criados
oito laboratrios destinados prtica da
psicologia experimental e que a eles se
seguiram outros localizados em importantes
centros urbanos brasileiros da poca, como So
Paulo, Porto Alegre, Recife e Belo Horizonte.
Nesse perodo, a grande contribuio dos
420 Vieira, R. C., & Campos, R. H. F.
laboratrios foi, sem dvida, a concepo de
um saber e de um fazer estritamente cientficos,
caracterizados pelo desenvolvimento da
atitude e da disciplina cientfica, a saber:
curiosidade, criatividade, sistemtica, rigor e
humildade (Gomes, 2003, p.5).
No entanto, esse mesmo autor que
esclarece que a psicologia aplicada no Brasil,
que teve o seu bero nos campos da Medicina e
da Educao, no surgiu de princpios
estabelecidos e comprovados nessa rede de
laboratrios modernamente criados
semelhana dos europeus. A aplicao da
psicologia desponta, pois, de demandas muito
peculiares surgidas nas mais diversas situaes
geradas e motivadas pela convivncia
interpessoal. Nesse sentido, a primeira
solicitao de auxlio psicologia veio da
educao e o atendimento a essa demanda foi
levado a termo na poca com o trabalho de
desenvolvimento dos testes psicolgicos.
importante deixar claro, ainda, que essa
aplicao da Psicologia no campo educacional,
assim como outras, eram conduzidas por
profissionais com treino cientfico rigoroso
(Gomes, 2003, p. 4).
As atividades organizadas em torno da
psicologia experimental e que, por
consequncia, envolvem os testes mentais
foram iniciadas em 1914 em So Paulo pelo
mdico, psiclogo e professor italiano Ugo
Pizzolli (1863-1934), durante sua estadia de
mais ou menos uma dcada no Brasil. Durante
esse tempo, Pizzolli comandou o Laboratrio
de Psicologia da Escola Normal de So Paulo,
onde empreendeu diversos estudos, orientou
pesquisas, publicou livros e ofereceu cursos na
rea da psicologia experimental. Com ele,
atuaram importantes discpulos como os
educadores Antonio de Sampaio Dria (1883-
1964) e Clemente Quaglio. Esse ltimo foi
professor primrio na Escola Normal Caetano
de Campos e produziu uma obra psicolgica
significativa e extensa, de onde se destacam os
seguintes ttulos referentes psicologia
experimental: Psicologia da Infncia, de 1907;
Bases cientficas do ensino da leitura, A
imaginao nas crianas brasileiras, Estudo
sobre a ateno de cem crianas brasileiras, e
Qual o mtodo de ensino da leitura que mais de
perto acompanha a evoluo mental da
criana?, todos de 1920 (Monarcha, 2001).
Quaglio, como se percebe ao ler Kuhlmann J r.
(2002), foi um importante introdutor e
articulador da ideia de uma nascente pedagogia
cientfica, que se beneficiaria do aporte trazido
por uma tambm nascente psicologia cientfica
e experimental.
Freitas (2002), ao discorrer sobre
Loureno Filho, afirma que Sampaio Dria foi
importante no apenas por ter sido o primeiro,
na literatura pedaggica brasileira, a fazer
meno aos testes. Sua relevncia tambm se
deve ao fato de ter sido antecessor e mestre de
Loureno Filho, o grande pioneiro no trabalho
de introduo e consolidao da psicologia no
Brasil.
Assim, a partir de 1924, o movimento
iniciado por Pizzolli e seus discpulos passa a
girar em torno do nome de Loureno Filho
(Monarcha, 2001). Confirmando a importncia
desse educador, Monarcha (2001) observa que,
no perodo de 1922 a 1933, a obra psicolgica
de Loureno Filho
representou uma das etapas cruciais e
uma das faces mais visveis e bem-
sucedidas do movimento de organizao
e institucionalizao acadmica da
psicologia aplicada educao; e de
outro, que as suas teorizaes e
experimentaes influenciaram de forma
contnua e intensa o ambiente cultural da
poca que lhe contempornea e as
dcadas seguintes (p. 7).
Apenas para exemplificar essa influncia,
Agostinho Minicucci (1918-2006), tambm um
dos pioneiros no estabelecimento do campo da
psicologia educacional, refere-se a Loureno
Filho como uma das mais importantes e
producentes influncias que recebeu na sua
trajetria profissional e deixa clara a poderosa
influncia deste em toda a sua vasta produo,
no apenas na parte que se relaciona aos testes
de inteligncia, mas em toda sua obra
(Minicucci, 1998). Na sua adolescncia, vivida
nos anos de 1930, esse psiclogo e educador
narra suas incurses iniciais pela psicologia
que, naquela poca pela sua pouca idade como
cincia, por ser acessvel a apenas alguns
poucos privilegiados e pela aura de novidade
que a envolvia, era chamada por muitos de
cincia oculta.
Mais especificamente no que se refere
entrada da psicometria no Brasil, o nome de
Loureno Filho se destaca como um dos
maiores seno o maior introdutores e
divulgadores das proposies inovadoras de
Binet. As palavras de Freitas (2002) so
incisivas a esse respeito:
Os testes psicolgicos no Brasil 421
No resta dvida que determinados
escritos de Loureno Filho, como os
Testes abc e tambm Introduo ao
estudo da escola nova, revestiram-se da
condio de ato fundador, ora da
cientificidade de uma prtica de aferio,
ora do lugar da psicologia diante da
pedagogia. (p. 355).
Alm da produo citada, Loureno Filho
traduziu para o portugus obras de Binet e
Claparde, fundamentais no momento de
penetrao e estabelecimento da psicologia
experimental no Brasil. Entre elas, destaca-se
aquela que, segundo o prprio Loureno Filho
(1929), foi o ponto de partida para o
movimento dos testes mentais: Testes para a
medida do desenvolvimento da inteligncia, nas
crianas, obra de Binet & Simon publicada no
Brasil no ano de 1929.
Enfrentando os desafios iniciais j
apontados, a psicologia foi recebida no Brasil
como uma grande novidade, restrita a apenas
alguns poucos privilegiados. Para os leigos, os
no iniciados, ou seja, para a grande maioria da
populao brasileira, a psicologia era uma
ilustre desconhecida, cercada de uma aura de
misticismo e magia. Havia at mesmo um certo
preconceito com relao essa nova cincia,
considerada oculta, e o psiclogo era visto
como adivinho, aquele que sabia o que ia
dentro da cabea do outro (Minicucci, 1998;
Bessa, 2000). A esse respeito, ainda
Minicucci (1998) que narra um episdio
curioso e esclarecedor acerca de como a
psicologia vinha sendo recebida no pas. O
educador conta que, trabalhando com o Teste
ABC de Loureno Filho, criou uma tcnica de
trabalho denominada terapia da aprendizagem,
que tinha por objetivo desenvolver as
habilidades de alunos com dificuldades em
alfabetizao. Os resultados do Teste ABC e da
terapia da aprendizagem foram to bons e
fizeram tanto sucesso onde estavam sendo
aplicados (na cidade de Botucatu, no interior
paulista), que pais, professores e alunos,
extremamente entusiasmados, chegaram ao
ponto de qualificar a psicologia de milagrosa
e salvadora!
No momento de sua introduo no Brasil,
a medida das habilidades intelectuais alicerou-
se fortemente na pesquisa cientfica conduzida
por profissionais altamente qualificados e
possuidores, como j visto, de rigoroso treino
cientfico. Mas nem sempre a psicometria
trilhou essa rota traada e perseguida pelos
fundadores. Esse aspecto evidenciado pelo
estudo de Gomes (2003), onde o autor, ao
analisar as relaes entre a pesquisa e a prtica
em psicologia e suas implicaes no
estabelecimento e consolidao da psicologia
como cincia e profisso no Brasil, tambm
lana luzes sobre a evoluo da avaliao
psicolgica. Vejamos a seguir os apontamentos
indicados nessa anlise (Gomes, 2003):
Num primeiro momento, que vai de 1836
aos primeiros anos do sculo XX, havia no pas
um interesse largamente difundido entre a
classe mdica em pesquisar temas relativos
psicologia. Em seguida, compreendendo o
perodo que se estendeu de 1906 a 1931, esse
interesse se converteu numa inteno por
pesquisa, configurada em planos e propsitos
para a criao de laboratrios, embora eles
tenham sido estabelecidos para atender
demandas aplicadas. Nesse perodo, psiclogos
de renome internacional como Alfred Binet,
George Dumas (1866-1946), Ugo Pizzolli,
Waclaw Radecki (1887-1953), Thodore
Simon (1872 - 1961), Lon Walther (1889-
1963) e Helena Antipoff (1892-1974)
colaboraram na implantao desses
laboratrios, chegando, em alguns casos, at
mesmo a assumir a direo de alguns deles.
Essas instituies foram vitais para a psicologia
naquele momento, e cumpriram sua misso em
fomentar pesquisa, formar pesquisadores e
oferecer servios de psicologia. De 1932 a
1962, a prtica encontra o seu suporte na
pesquisa e a aplicao da psicologia intensa
em escolas (na busca de solues para
problemas educacionais em geral e em especial
para os problemas de aprendizagem), clnicas
(no atendimento clnico) e indstrias (na
seleo de pessoal e nas questes mais gerais
relacionadas ao trabalho). Nesse perodo, a
pesquisa com testes psicolgicos ganhou um
impulso muito grande. Havia a necessidade de
se desenvolverem mtodos eficientes para a
escolarizao, pois o pas acreditava
unanimemente na educao como um fator
estruturante de uma nao moderna e
democrtica e que, por ser moderna e
democrtica, deveria necessariamente contar
com um sistema educacional competente. A
psicologia educacional, apoiada no seu mais
avanado instrumental os testes mentais
tornou-se naquele momento a maior aliada da
educao e as reformas educacionais, enquanto
prtica, projetaram a pesquisa em Psicologia.
422 Vieira, R. C., & Campos, R. H. F.
No entanto, esse quadro no prevalece no
perodo seguinte, que vai de 1962 at
aproximadamente 1977, e que engloba os
primeiros quinze anos dos cursos de graduao
em psicologia, j ento implantados: nesse
momento, a tradio do modelo de escola
profissional tornou-se dominante e a pesquisa
vai desaparecendo no do currculo, mas da
sala de aula. Os cursos se expandem, os
professores so pouco preparados e, enquanto o
ensino tcnico prosperava, a pesquisa estava
sendo deixada de lado. Com a psicometria no
foi diferente, pois pouqussimos psiclogos se
encontravam envolvidos com a pesquisa de
testes naquele momento. Essa situao
perdurou no perodo seguinte (por volta dos
ltimos 25 anos do sculo XX): o autor chama
essa fase de do ensino pelo ensino, j que
continuava a expanso da oferta de cursos e a
falta de professores qualificados. Gomes (2003)
continua indicando ainda que nem mesmo a
rea dos testes psicolgicos continuou o
trabalho investigativo na tradio de Ulisses
Pernambucano, Isaas Alves, Loureno Filho e
Helena Antipoff. Os testes tiveram a sua
publicao expressivamente reduzida na dcada
de 1980, certamente pela crtica incisiva que
comearam a sofrer no final dos anos de 1970.
A fase que se segue consolida o que o autor
nomeou de atitude antipesquisa e se
caracteriza por uma perda por completo do
senso de pesquisa. A partir de meados dos anos
de 1980 at a atualidade, no entanto, a pesquisa
cientfica em psicologia vem atravessando um
momento de revitalizao, e que tem
repercutido em todas as reas, incluindo,
obviamente a avaliao psicolgica (Gomes,
2003).
E tendo o seu desenvolvimento atrelado ao
desenvolvimento da pesquisa, e esse, por sua
vez, relacionando-se diretamente ao ensino e
produo de tcnicas e instrumentos de
avaliao das capacidades psquicas (Alchieri
& Cruz, 2003), de se esperar que talvez em
breve se concretize um novo tempo para a
psicometria brasileira. Pesquisadores da rea
vm apontando com frequncia um rol de
problemas a serem focalizados. Um deles seria
a melhoria na qualificao dos psiclogos no
quesito avaliao psicolgica. De acordo com
os autores acima referidos (Alchieri & Cruz,
2003), com a j mencionada expanso dos
cursos na dcada de 1960 e a consequente falta
de professores titulados, ocorreu entre alunos e
profissionais um descrdito e um desinteresse
pela aprendizagem de testes, e esses, por sua
vez, tiveram o seu uso tambm banalizado. O
uso de provas cognitivas, que podem fornecer
informaes mais aprofundadas e valiosas
sobre estratgias de pensamento, uma
tendncia mundial (Custdio, 1996; Seminerio,
2002), mas que no Brasil ainda tem uma
insero muito tmida. Outras iniciativas dizem
respeito atualizao, construo e adequao
de instrumentos adequados realidade
brasileira, uma vez que a criao de testes
nacionais, que considerem caractersticas
especficas da nossa cultura, ou mesmo a
adaptao do que foi produzido fora do pas,
ainda muito pequena. Essas questes, no
entanto, e outras dela decorrentes, remetem
pesquisa ainda incipiente, uma necessidade
premente da rea e que s muito recentemente
vem sendo retomada.
Enquanto na Europa e especialmente nos
Estados Unidos as pesquisas se desenrolam e os
testes vm sendo atualizados, no Brasil os
mesmos so importados e aplicados na
populao sem uma ateno s caractersticas
regionais, como faziam os pioneiros da
psicologia em seus laboratrios no incio do
sculo XX (Alchieri & Cruz, 2003; Leite,
2005). Estudos recentes, como por exemplo, o
de Noronha et al. (2003), concluem que
prticas fundamentais rea da avaliao
psicolgica como a padronizao, a reviso de
parmetros psicomtricos, estudos de validade
e preciso e a construo de normas adequadas
a cada regio brasileira ainda no se encontram
totalmente difundidas no pas. Ainda nesse
sentido, a fala de Bessa (2000) muito
elucidativa:
mas eu estou querendo focalizar o
seguinte: ns assumirmos a
responsabilidade de fazer as coisas, no
Brasil, dentro dessa metodologia crtica
que torne a nossa cincia cada vez mais
capaz de exercer seu trabalho e cada vez
mais aparelhada para bem exerc-lo.
Ento, s pra no dizer que eu estou
falando, e a coisa confusa, um
absurdo que ns estejamos quase
festejando o centenrio da escala de
Binet-Simon e no tenhamos no Brasil
uma pesquisa que tenha realmente
adaptado essa escala ao Brasil. Ns
usamos padres, no foi padronizado no
Brasil, ns usamos padres de outros
pases. Tem padronizaes muito
Os testes psicolgicos no Brasil 423
localizadas, mas assim uma do Brasil,
no tem (p. 86).
Algumas iniciativas j esto sendo
tomadas no sentido de responder s muitas
necessidades da rea da psicometria, e que
tambm dizem respeito psicologia como um
todo. Atento situao, e na inteno de
subsidiar a atuao dos muitos psiclogos que
se utilizam dos testes, o Conselho Federal de
Psicologia (CFP) decidiu por realizar uma
avaliao geral da qualidade e eficincia de
todos os testes psicolgicos comercializados no
Brasil na atualidade. Para tanto, foi instituda
no ano de 2002 a Comisso Consultiva em
Avaliao Psicolgica. Essa comisso,
consultiva e auxiliar do Plenrio do CFP, foi
formada por psiclogos convidados, com larga
experincia e competncia na rea, e teve como
tarefa apreciar e analisar os testes que esto em
uso no territrio nacional. Esses, em sua
maioria, vm passando por uma crise de
credibilidade at mesmo entre os prprios
psiclogos.
De posse de mais de uma centena de testes
psicolgicos, os mesmos foram amplamente
avaliados pela Comisso, sendo que vrios
itens, como por exemplo, fundamentao
terica, data de publicao do manual, variveis
que o teste pretende medir, existncia de
estudos de padronizao, validade e preciso,
etc, foram levados em considerao nessa
anlise. Aps avaliao final, um minucioso
relatrio conclusivo apresentado em novembro
de 2004 apontou que, de um total de 106 testes
analisados, 51 (48,1%) obtiveram avaliao
desfavorvel, ou seja, encontram-se sem
condies de uso. Outros 51, 9% obtiveram
avaliao favorvel e, portanto, podem
continuar sendo utilizados pelos psiclogos.
Essa avaliao no se esgota neste relatrio,
pois a listagem de testes considerados aptos ao
uso vem sendo regularmente atualizada
3
.
Outra iniciativa de destaque vem sendo
tomada pelo Instituto Brasileiro de Avaliao
Psicolgica (IBAP), que, pensando nas
dimenses continentais do pas e nas visveis
diferenas regionais, vem incentivando a
criao de laboratrios de avaliao psicolgica
ligados s faculdades de psicologia em todo o
territrio nacional.

3
Todos os detalhes sobre essa avaliao encontram-
se no site do CFP: www.pol.org.br
Finalizando, preciso salientar que, a
exemplo do ocorrido em outros pases, tambm
por aqui as colocaes de Binet sobre a
inteligncia foram mal interpretadas. Como j
mencionado anteriormente, a inteno de Binet
ao criar a sua escala no era a de medir a
inteligncia, que, para ele, era, em resumo, a
capacidade que a criana possua de aprender e
assimilar o que lhe era ensinado. Uma
capacidade que no era fixa e nem herdada e
que era passvel de desenvolver-se, de ser
aumentada a partir de uma educao adequada.
E se era mutvel, esta funo no poderia ser
pura e simplesmente medida. O que Binet
pretendia e se propunha a estudar era o estado
atual da inteligncia de uma determinada
criana e no determinar se ela era inteligente
ou estpida.
Esse precioso detalhe, no entanto, no
passou desapercebido aos olhos atentos de
Loureno Filho. Como se pode verificar no
prefcio que faz ao j referido livro escrito por
Binet e Simon (1929), o educador faz alguns
esclarecimentos que, segundo ele, sero uteis
tambem, para applicao da escala original,
tal como vae publicada:
A noo corrente, a respeito da escala
Binet-Simon, e escalas congneres, a
de que possam medir a intelligencia.
Para essa noo, infelizmente errnea,
concorreu uma circunstamcia que
poderiamos chamar de historica. As
primeiras edies dos testes de Binet
traziam o titulo de Escala metrica da
intelligencia. Repare-se, porem, no
titulo actual Medida do
desenvolvimento da intelligencia, (La
mesure du dveloppement de
l`intelligence chez les jeunes enfants) o
que coisa diversa. Melhor se diria
ainda: Avaliao do nvel mental,
relativo idade. Porque, de facto, a
escala no permite outra coisa (p. 6).
Apesar do alerta dos precursores, esse
equvoco de interpretao envolvendo as razes
da medida psicolgica no momento do
nascimento da psicologia cientfica, acarretou
crticas e controvrsias que, possivelmente,
tiveram um papel fundamental na evoluo da
rea da avaliao psicolgica, com lamentveis
repercusses na profissionalizao de
psiclogos que fazem uso dos testes no seu
cotidiano de trabalho.
424 Vieira, R. C., & Campos, R. H. F.
Diante desses problemas que foram
detectados e que ocorrem na grande maioria
das vezes quando o assunto avaliao
psicolgica (uso inadequado dos testes, pouco
conhecimento sobre os instrumentos utilizados,
avaliaes subjetivas, reducionistas e/ou
incorretas, poucos estudos visando o
desenvolvimento de testes, etc), o que se v
atualmente com relao psicometria brasileira
uma situao que tem levado os estudiosos da
rea a refletirem no sentido de superao desses
e de outros desafios encontrados. Uma pesquisa
de Noronha (1999) revelou dados importantes:
os prprios psiclogos encontram-se
insatisfeitos com essa conjuntura e, diante da
crtica aos testes, reduzem o uso dos mesmos.
Essa reduo, muitas vezes acrtica e irrefletida,
no uso desses importantes instrumentos de
trabalho do psiclogo que so os testes, tem
redundado num efeito cascata, restringindo
tambm o nmero de pesquisas e,
consequentemente, refletindo negativamente no
avano tcnico e cientfico da rea. Esse fato
configura-se como prejudicial no apenas
psicometria, mas tambm psicologia
brasileira enquanto cincia e profisso.

Concluso
Do exposto anteriormente, pode-se
concluir que, no Brasil, o campo da avaliao
psicolgica encontra-se num momento peculiar
de superao de desafios que, ao mesmo tempo,
poder se configurar tambm num momento de
crescimento para a rea, haja vista a tentativa
dos estudiosos de refletir e buscar alternativas
para as questes que se apresentam ao campo.
Nessa perspectiva, so vlidos todos os
esforos, a exemplo de algumas iniciativas
destacadas por esse trabalho. Contudo,
enfatiza-se que, a nvel macro, apenas uma
formao slida abrir ao psiclogo que atua
com testes a possibilidade de olhar para esses
instrumentos como aliados no desenvolvimento
de prticas crticas, socialmente
contextualizadas e que levem em considerao
a realidade social do nosso pas.

Referncias
Alchieri, J .C., & Cruz, R.M.(2003). Avaliao
Psicolgica: conceitos, mtodos e
instrumentos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Bessa, P. P. (2000). Entrevista. In W. S. Leite
(2005), Histria e memria da psicologia
em Minas Gerais 1926 a 1962.
Dissertao de Mestrado, Faculdade de
Filosofia e Cincias Humanas, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
Binet, A. & Simon, T. (1929). Testes para a
medida do desenvolvimento da intelligencia,
nas crianas (Loureno Filho, Trad.). So
Paulo: Ed. Melhoramentos.
Binet-Simon. Antologia de testes. So Paulo:
Ed. Formar, (s.n.), 301p.
Burt, C. (1955). The evidence for the concept
of intelligence. British Journal of
Educational Psychology, 25, 158-177.
Campos, R. H. F. (2001). Dicionrio biogrfico
da Psicologia no Brasil (Coleo
Pioneiros). Rio de J aneiro: Imago Ed.,
Braslia: CFP.
Campos, R. H. F. (2003a). Histria da
Psicologia e Histria da Educao
conexes. In C. G. Veiga, & T. N. L.
Fonseca(Orgs.), Histria e Historiografia
da Educao. (pp.129-158). Belo Horizonte:
Autntica.
Campos, R. H. F. (2003b). Os documentos na
histria da cincia. In A. M. J ac-Vilela, A.
C. Cerezzo, & H. B. C. Rodrigues, Clio-
Psych/Paradigmas: historiografia,
psicologia, subjetividades. Rio de J aneiro:
Relume Dumar, Faperj.
Custdio, E. M. (1996). Avaliao das
dificuldades de aprendizagem: novas
perspectivas para a avaliao
psicoeducacional. In S. M. Wechsler (Org.),
Psicologia escolar: pesquisa, formao e
prtica. Campinas: Editora Alnea.
Flores-Mendoza, C. E., & Nascimento, E.
(2001). Inteligncia: o construto melhor
investigado em psicologia. Boletim de
Psicologia, 2(114), 37-64.
Flores-Mendoza, C. E., Nascimento, E., &
Castilho, A.V. (2002, Maio-Agosto). A
crtica desinformada aos testes de
inteligncia. Estudos de Psicologia, 19 (2),
p.17-36.
Os testes psicolgicos no Brasil 425
Freitas, M. C.(2002). Da ideia de estudar a
criana no pensamento social brasileiro: a
contraface de um paradigma. In M. C.
Freitas, & M. Kuhlmann J r. (Orgs.), Os
intelectuais na histria da infncia. (pp.345-
372). So Paulo: Cortez Editora.
Gomes, W.B. (1996). Pesquisa e ensino em
Psicologia: Articulaes entre graduao e
ps-graduao. In R. M. L Carvalho (Org.),
Repensando a formao do psiclogo: da
informao descoberta (pp. 33-49;
Coletneas ANPEPP). Campinas: Editora
Alnea.
Gomes, W.B. (2003). Pesquisa e prtica em
Psicologia no Brasil. Recupeado em 22 de
Novembro de 2007, de
http//www.ufrgs.br/museupsi.
Gould, S. J . (2003). A falsa medida do homem.
So Paulo: Martins Fontes.
Kuhlmann J r., M. (2002). A circulao das
ideias sobre a educao das crianas; Brasil,
incio do sculo XX. In M. C. Freitas, & M.
Kuhlmann J r. (Orgs.), Os intelectuais na
histria da infncia (pp.319-343). So
Paulo: Cortez Editora.
Leite, W. S. (2005). Histria e memria da
psicologia em Minas Gerais 1926 a 1962.
Dissertao de Mestrado, Faculdade de
Filosofia e Cincias Humanas da
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte.
Loureno Filho, M. B. (1929). Prefcio do
traductor. In A. Binet, & T. Simon, Testes
para a medida do desenvolvimento da
inteligncia, nas crianas (Loureno Filho,
Trad.). So Paulo: Ed. Melhoramentos.
Loureno Filho, M. B. (1955). A psicologia no
Brasil. In M. A. M. Antunes (2004),
Histria da Psicologia no Brasil
Primeiros ensaios. Rio de J aneiro: EdUerj,
Braslia: CFP.
Medeiros e Albuquerque, J . J . C. C. (1937).
Tests. So Paulo: Livraria Francisco Alves.
Recuperado em 20 de Outubro de 2007, de
http//www.ufrgs.br/museupsi
Minicucci, A. (1998, Jan.-J un.). Entrevista.
Estudos de Psicologia, 3(1), 109-118.
Monarcha, C. (2001). Loureno Filho e a
organizao da psicologia aplicada
educao (Coleo Loureno Filho, vol.3).
Braslia: Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais/INEP.
Mulder, E., & Heyting, F. (1998). The dutch
curve: the introduction and reception of
intelligence testing in the Netherlands,
1908-1940. Journal of the history of the
behavioral sciences, 34(4), 349-366, Fall.
Noronha, A. P. P. (1999). Avaliao
psicolgica segundo psiclogos: usos e
problemas com nfase nos testes. Tese de
Doutorado, Instituto de Psicologia,
Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, Campinas/SP.
Noronha, A. P. P. et al (2003, J an-J un).
Propriedades psicomtricas apresentadas em
Manuais de testes de inteligncia.
Psicologia em Estudo, 8(1), 93-99.
Olinto, P. (1944). A psicologia experimental no
Brasil. In M. A. M. Antunes (2004),
Histria da Psicologia no Brasil
primeiros ensaios. Rio de J aneiro: EdUerj,
Braslia: CFP.
Penna, A. G. (1992). Histria da Psicologia no
Rio de Janeiro. Rio de J aneiro: Imago
Editora.
Seminerio, F. L. P. (2002) Inteligncia como
construto e como processo. Paideia, 12(23),
163-175.
Schneider, W. B. (1992, April). After Binet:
French intelligence testing, 1900-1950.
Journal of the history of the behavioral
sciences, 28, 111-132.
Spearman, C. (1904) General intelligence:
objectively determined and measured.
American Journal of Psychology, 15, 201-
293
Wooldridge, A. (1999). Measuring the mind:
education and psychology in England,
c.1860-c.1990. Journal of the history of the
behavioral sciences, 35(2), 196-197, spring.


Enviado em 13 de Abril de 2009
Texto reformulado em 26 de Maro de 2011
Aceite em 4 de Abril de 2011
Publicado em 31 de Dezembro de 2011